统编版三年级上册语文‘我来编童话’习作教学设计

统编版三年级上册语文‘我来编童话’习作教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自统编版小学语文三年级上册第三单元的习作主题“我来编童话”。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（34年级）“表达与交流”的要求，学生需“乐于书面表达，增强习作的自信心”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元以“童话世界”为人文主题，其教学核心在于引导学生感受童话丰富的想象，并尝试创编童话，是学生从写话过渡到习作、从具象描摹迈向创造性想象的关键节点。从知识技能图谱看，学生需整合运用本单元及前期学习中积累的关于角色、时间、地点等故事要素的知识，掌握通过“角色、时间、地点”等要素构建故事框架，并运用“有顺序”、“写清楚”等基本叙事技能完成一个结构完整、想象合理的童话故事。过程方法上，本课强调通过创设情境、提供支架，引导学生经历“激发想象—构思框架—丰富细节—起草表达”的完整创作过程，体验从思维到文字的转化路径。素养价值渗透方面，本课旨在通过童话创编，滋养学生的想象力与创造力，在赋予角色情感与经历的过程中，潜移默化地培养其审美情趣与向善、尚美的价值观，同时提升有条理、有内容地书面表达的核心素养。

学情诊断与对策方面，三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们普遍喜爱阅读童话，对童话的基本特点（如拟人、幻想）有感性认识，具备一定的词语和简单句式的积累。然而，他们的想象可能零散、跳跃，在将想象转化为一个结构清晰、内容具体的故事时，普遍存在“知道写什么但不知如何下笔”、“故事要素不全或逻辑混乱”等障碍。部分学生可能过于关注奇幻情节而忽视故事的内在逻辑与基本要素。因此，教学需提供强有力的构思支架（如“童话创编卡”）来帮助其梳理思路，并通过范例引路、同伴互助降低创作难度。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在小组讨论中的发言、分析其完成的构思卡片、浏览其起草片段，实时把握其想象的方向性、构思的完整性与表达的清晰度，并据此进行个别化指导。对于想象丰富的学生，鼓励其细化情节；对于表达困难的学生，则通过提供“词语锦囊”或句式范例，帮助其将想法落地为文字。二、教学目标

知识目标：学生能清晰识别并运用“角色、时间、地点、事情”等基本要素来构建童话故事框架；理解并尝试在故事中运用拟人、夸张等童话常见的表现手法，使故事更具童话色彩。

能力目标：学生能够根据给定的词语或自选要素，展开合理、丰富的想象，构思出一个情节基本完整、有一定趣味的童话故事；并能够将构思的故事，用一段通顺、连贯的话写下来，努力做到语句通顺，意思清楚。

情感态度与价值观目标：学生在创编童话的过程中体验自由想象的乐趣，获得创作的成就感，增强书面表达的自信心；在小组分享与评议中，学会倾听同伴的故事，感受多元想象的魅力，培养合作与分享的意识。

学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过“要素组合—想象创编—情节设计”的阶梯式任务，引导学生在天马行空的想象中融入合理的逻辑线索（如“为什么发生”、“怎样解决”），实现创造性与条理性的初步统一。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价清单（如“要素齐全吗？”“故事有趣吗？”），对自己或同伴的童话构思进行初步的评价与修改；并能简单反思自己的构思过程，说出“我是怎么想到这个故事的”。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握利用“角色、时间、地点”等核心要素构思童话故事的基本方法，并完成一个结构完整的童话故事创作。其确立依据在于，这是《课程标准》在第二学段对“写清楚”要求的具体化实践，也是将零散想象转化为有序表达的必需技能，对学生后续学习写事、写人等记叙文具有基础的框架建构意义。

教学难点在于如何激发并引导学生展开既大胆新奇又合情合理的想象，避免故事内容的空洞或逻辑的混乱。难点成因在于三年级学生的想象具有随意性，容易陷入情节重复或脱离要素约束。预设依据来自对学生以往写话作品的分析，常见问题包括“故事没头没尾”、“情节缺乏发展”。突破方向在于提供丰富的启发素材、搭建“问题链”支架（如：它遇到了什么麻烦？它是怎么想的？后来怎么样了？）来引导想象走向深入和有序。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含童话王国情境图、要素选择转盘动画、范例故事及赏析要点、写作小贴士。1.2学习资料：1.“童话创编卡”学习任务单（每人一份）。2.“妙词佳句锦囊”辅助资料卡（每桌一份）。3.分层练习卡片（基础、提升、挑战）。1.3评价工具：设计简易的“星级童话评价表”（要素星、想象星、语句星）。2.学生准备4.预习第三单元童话课文，回忆自己最喜欢的童话角色。5.携带彩色笔和习作本。3.环境布置6.将学生分成46人异质小组，便于讨论与合作。7.黑板分区规划：左侧为“童话要素树”，中部为“好词佳句池”，右侧为“我们的作品墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们，今天老师收到一封来自‘故事森林’的求助信！（播放音效，出示信件动画）信上说，童话王国的‘想象泉眼’快要干涸了，需要咱们班的小作家们施展魔法，创编出新颖有趣的童话故事，为王国注入新的活力。大家愿意化身童话小作家，接受这个挑战吗？”（学生响应）（现场感口语：瞧，大家的眼睛都亮了，看来已经迫不及待要开始我们的创作之旅啦！）2.问题提出与路径明晰：“要成为一个合格的童话小作家，可不是光有热情就行。我们得掌握创编童话的金钥匙。这节课，我们就一起来探索：如何用几个关键的‘故事要素’，编织出一个完整、有趣的童话梦。我们会先从‘童话秘境’里选取神秘的素材，然后一起搭建故事骨架，再为它穿上美丽的语言外衣。”第二、新授环节任务一：探秘童话要素库1.教师活动：首先，引导学生回顾《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》等学过的课文，通过提问快速聚焦：“这些故事里都有谁？发生在什么时候？什么地方？主要讲了一件什么事？”根据学生回答，在黑板的“童话要素树”上贴出“角色”、“时间”、“地点”、“事情”四个核心分支。接着，出示PPT“要素万花筒”：在“角色”下呈现国王、啄木鸟、玫瑰花、小土豆等；在“时间”下呈现黄昏、冬天、星期天等；在“地点”下呈现厨房、森林超市、小河边的提示。（现场感口语：同学们，看来大家都有一双发现童话秘密的慧眼！看，这些看似普通的词语，一旦进入童话世界，就会发生奇妙的变化。）然后，组织“要素对对碰”小游戏：教师转动自制“要素选择转盘”（电子或实物），随机选出1个角色、1个时间、1个地点，邀请学生快速口头构想“可能会发生什么事”，激发初步联想。2.学生活动：积极回忆课文，齐声或抢答说出故事中的要素。观看“要素万花筒”，拓宽对各类要素的认识。参与“要素对对碰”游戏，大胆说出自己的即时想法，如“冬天，国王在森林超市里……可能想买一件最暖和的披风！”3.即时评价标准：1.能否准确从范例中提炼出核心故事要素。2.在“对对碰”游戏中，联想是否迅速、敢于表达。3.能否发现不同要素组合能产生不同的故事起点。4.形成知识、思维、方法清单：★1.童话四要素：角色、时间、地点、事情是构成一个完整故事最基本的骨架。就像盖房子要先有图纸，编故事要先想好这几个关键点。★2.要素的开放性：童话中的角色可以是任何人、动植物甚至物品（拟人）；时间地点可以超越现实。这为我们打开了想象的大门。▲3.组合产生新奇：将看似不相关的要素组合在一起，往往是奇妙故事的开始（如：黄昏，小土豆在厨房）。任务二：构建我的故事骨架1.教师活动：分发“童话创编卡”任务单。任务单第一部分为“我的要素选择”，要求学生从教师提供的词语库或自己想象中，分别勾选或填写出自己故事的角色、时间、地点。第二部分为“我的故事蓝图”，以问题链形式呈现：（1）我的主角一开始是什么样的？（2）它遇到了什么麻烦或有了什么愿望？（3）它是怎么想、怎么做的？（4）结果怎么样了？教师以“玫瑰花在黄昏的小河边”为例，示范如何填写“蓝图”。（现场感口语：现在，魔法笔交到你们手上了！请为你独一无二的故事，挑选最特别的‘零件’。别着急定下全部，可以先选最喜欢的角色，再为它搭配时间和地点。）巡视指导，特别关注选择困难或无从下笔的学生，提供个别化提示。2.学生活动：独立思考，完成“童话创编卡”上“要素选择”和“故事蓝图”部分的填写。部分学生可能会边写边画，辅助构思。遇到困难时向老师或组内同学低声请教。3.即时评价标准：1.要素选择是否清晰、具体。2.“故事蓝图”的问题链是否能有逻辑地填写，哪怕只有关键词。3.构思是否体现了童话的特点（拟人、想象）。4.形成知识、思维、方法清单：★4.构思支架：使用“问题链”（怎么样遇麻烦怎么做结果如何）可以帮助我们把一个简单的要素组合，发展成一个有起因、经过、结果的完整故事脉络。这是让故事“立起来”的关键一步。★5.确定核心矛盾：故事的核心往往是主角遇到的“麻烦”或产生的“愿望”，这是推动情节发展的发动机。（教学提示：鼓励学生给角色设置一个小困难，故事会更有看头。）任务三：范例引路学方法1.教师活动：投影出示一篇简短、结构清晰的同伴范例（或教师下水文），围绕“童话创编卡”的蓝图进行对照讲解。重点用彩笔标出：哪里交代了要素（开头），哪里发展了情节（中间的问题与行动），哪里是结局。并特意赏析一两个运用了拟人（如“小星星眨着困倦的眼睛”）或动作描写的句子。（现场感口语：看，这位小作家就像一位导游，开头先告诉我们故事发生的时间、地点和主角，让我们一下子进入了情境。这里他把太阳公公当作人来写，说它‘涨红了脸’，多生动呀！）随后，出示“妙词佳句锦囊”卡片，鼓励学生在创作时可以借鉴使用。2.学生活动：认真阅读范例，跟随教师的讲解，直观感受一篇完整童话的样貌。关注范例中的亮点词句，并与自己的构思进行对照、启发。3.即时评价标准：1.能否通过范例，更直观地理解“要素”与“情节发展”在文中的体现。2.是否对如何把蓝图变成具体语句有了更清晰的感觉。4.形成知识、思维、方法清单：★6.基本叙事结构：开头交代背景（要素），中间写清过程（围绕麻烦/愿望展开），结尾交代结果。这是写清楚故事的基本顺序。★7.让语言变生动：给角色加上动作、表情、语言，把事物当人来写（拟人），能让故事活起来。▲8.借鉴与模仿：学习优秀范例是怎么写的，是提高写作水平的好方法。任务四：魔法起草我能行1.教师活动：宣布进入“宁静创作时间”。播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。提出起草要求：根据你的“童话创编卡”，试着把故事写下来。遇到不会写的字可以用拼音代替，先保证思路的流畅。教师进行“流动式”指导：对写作速度快的学生，鼓励其丰富细节；对写作困难的学生，帮助其将“蓝图”上的关键词扩展成句子。（现场感口语：好的，现在让我们拿起笔，把脑海里那个精彩的故事请到纸上来吧！记得，你的‘创编卡’就是你最可靠的地图，跟着它写，就不会迷路。先完成，再完美。）2.学生活动：进入独立起草阶段。参照自己的“童话创编卡”和“锦囊”，在习作本上撰写童话故事。部分学生可能会边写边默读。3.即时评价标准：1.能否参照构思支架进行写作。2.书写态度是否认真，能否在规定时间内完成故事梗概。3.是否尝试运用一些生动的表达。4.形成知识、思维、方法清单：★9.从构思到行文：写作是将内部思维转化为外部文字的过程。借助清晰的构思支架，能有效降低动笔的难度，避免跑题或杂乱。▲10.写作初稿策略：第一稿重在“写完整”，大胆地把想法写出来，不必过分纠结于字词完美。好文章是改出来的。任务五：分享评议初修改1.教师活动：邀请12位自愿或教师选取的有代表性的学生上台朗读自己的童话草稿。组织听众依据“星级童话评价表”（要素齐全★、想象有趣★、语句通顺★）进行“点亮星星”活动。教师引导性点评：“他故事里的哪个地方最吸引你？为什么？”“大家觉得，如果这里加上主角的一个想法，会不会更精彩？”（现场感口语：这位小作家的故事里，‘冬天渴望旅行的企鹅’这个想法真是太有意思了！谁来给他点一颗‘超级想象星’？）然后，指导学生在小组内交换阅读草稿，互相点亮星星，并口头提出一条“小建议”（以鼓励和建设性为主）。2.学生活动：朗读者大声、自信地朗读自己的作品。倾听者认真听，并根据评价表进行思考和简单评议。小组内互读互评，交流感受。3.即时评价标准：1.能否依据简单标准对作品做出初步评价。2.能否认真倾听同伴作品，并给予真诚的鼓励或建议。3.能否从同伴的反馈中获得修改灵感。4.形成知识、思维、方法清单：★11.基于标准的评价：学会依据明确的要点（要素、想象、语句）来评价故事，让评价有据可依。★12.修改源自反馈：听取他人的意见，是发现自己文章优点与不足、进行修改完善的重要途径。好文章是“写”出来的，也是“改”出来的。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的课堂练笔任务，学生根据自身起草进度与能力选择完成：基础层（全员保障）：请根据你的“童话创编卡”，将故事中你认为最有趣的一个情节，用23句话写得再具体一些。例如，主角是怎么做的？当时周围环境怎么样？（现场感口语：如果你已经写完了整个故事，可以挑选最精彩的部分‘加加料’；如果还在写，正好可以把这个片段打磨得更亮。）综合层（能力提升）：尝试为你故事中的主角设计一句符合它性格的“台词”（说的话），并添加一个恰当的表情或动作，让人物更鲜活。挑战层（开放探究）：思考一下，你的童话故事想告诉读者一个什么道理（如友谊、勇敢、环保）？可以试着在结尾用一句话点出来，也可以把道理藏在故事里。

反馈机制：学生完成后，先进行同桌间的“一分钟分享”，互相欣赏补充。教师巡视，选取不同层次的优秀片段进行投影展示和简短讲评，重点表扬其在“写具体”、“写生动”或“有想法”方面的进步。对于普遍存在的语句不通顺问题，进行集体订正示范。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的童话创作之旅即将到站，我们来回忆一下，我们是怎么从一个词语变成一篇童话的？”师生共同梳理流程：选择要素→构思蓝图（问题链）→起草成文→分享修改。（现场感口语：看，这就是我们创造故事的‘魔法公式’！以后当你再想编故事时，就可以请出这位‘流程图’朋友来帮忙啦。）随后进行元认知引导：“你觉得今天哪个环节对你帮助最大？是选要素时的灵光一闪，还是问题链让故事有了方向？”邀请几位学生简单分享。最后布置分层作业：1.（必做）回家后，将课堂上的童话草稿修改、誊抄到作文本上，形成一个更整洁、更通顺的版本。2.（选做）为你的童话故事配上一幅插图。3.（挑战）用今天学到的方法，为你的故事续编一个新的结局，或者增加一个新角色。六、作业设计基础性作业：修改并工整地誊抄课堂创作的童话故事。要求要素齐全，故事完整，语句通顺。这是对课堂核心学习成果的巩固与规范化。拓展性作业：为自己的童话故事绘制一幅插图，可以画主角形象，也可以画故事中最精彩的场景。图文结合，进一步激发创作兴趣，体现审美融合。探究性/创造性作业：尝试将你的童话故事改编成一个简短的剧本（主要是对话和简单的场景、动作提示），并可以和家人或朋友分角色读一读、演一演。此作业指向跨学科（与戏剧融合）的深度探究与创造性表达。七、本节知识清单及拓展★1.童话故事四要素：角色（谁）、时间（什么时候）、地点（在哪里）、事情（发生了什么）。这是构建故事最基础的框架，缺一不可。★2.拟人手法：赋予动植物或物品以人的思想、情感、语言和行动。这是童话最常用的魔法，能让万物开口说话，拥有生命。★3.构思“问题链”支架：通过“主角什么样→遇何麻烦/有何愿望→怎么想怎么做→结果如何”这一系列问题，能把简单的要素扩展成有头有尾、有发展的完整情节。（认知提示：这是克服故事‘写不长’、‘写不清’的关键工具。）★4.基本叙事顺序：开头交代背景（四要素），中间写清过程（围绕核心问题展开），结尾交代结果。遵循这个顺序，能让读者轻松跟上你的故事。★5.让语言生动的方法：为角色添加准确的动作（跑、跳、踱步）、贴切的神态（愁眉苦脸、喜笑颜开）、合理的语言描写，以及运用拟人、比喻等修辞。▲6.故事的内核：一个好的童话往往围绕一个“核心矛盾”（麻烦或愿望）展开，这个矛盾是推动情节发展的动力。想一想，你的故事核心是什么？★7.从构思到行文：写作是将内部思维（构思卡）转化为外部文字的过程。大胆下笔，先求完整，再求精彩。★8.评价与修改：学会依据“要素齐全、想象有趣、语句通顺”等简单标准来评价自己或他人的故事。好文章是改出来的，倾听反馈很重要。▲9.童话的逻辑：童话想象可以天马行空，但故事内部要有“合情合理”的逻辑。例如，角色做出的选择要符合其特点，问题的解决方式要在故事设定的情境中说得通。▲10.主题的萌芽：优秀的童话常常蕴含着美好的情感或道理（如善良战胜邪恶、友谊的力量、探索的勇气）。可以在创作中尝试融入，但不要生硬地说教，让道理从故事中自然流露。八、教学反思

本课教学设计试图在“想象习作”这一难点领域，实践“支架导学、差异发展、素养立意”的理念。从假设的教学实况反观，教学目标基本达成。多数学生能借助“童话创编卡”产出结构完整的童话故事，在分享环节表现出较高的热情与自信，证明情境导入与任务驱动有效激发了内在动机。核心任务“构建故事骨架”中，“问题链”支架的铺设，显著降低了学生构思的逻辑难度，使天马行空的想象得以有序落地，这从学生“蓝图”填写的完成度和质量可见一斑。（内心独白：这个‘问题链’就像给孩子们的想象火车铺上了轨道，既指明了方向，又不限制沿途的风景，效果比预想的还要好。）

对不同层次学生的课堂表现剖析显示：想象力丰富但表达条理稍弱的A类学生，通过“要素选择”和“问题链”获得了梳理思路的工具，作品完整性提升明显；表达谨慎、下笔困难的B类学生，在“范例引路”和“词语锦囊”的支持下，敢于并能够将想法转化为句子；少数能力突出的C类学生，则在“挑战层”练笔和开放性要素选择中，满足了深度创作的需求。差异化的任务设计与资源支持，使不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。（内心独白：看到那个平时沉默寡言的孩子，居然写出了‘冰箱里的冰淇淋因为太冷而想要晒太阳’这样妙趣横生的点子，并顺利写了下来，真是本节课最大的欣慰。）

教学策略的得失方面，“支架式教学”模型在本课中运用较为成功，从要素认知到构思方法，再到表达技巧和评价标准，阶梯清晰。然而，在“分享评议”环节，限于时间，只有少数学生获得了全班范围的深度评议，虽然小组互评