统编版六年级语文下册《习作：插上科学的翅膀飞》教学设计

统编版六年级语文下册《习作：插上科学的翅膀飞》教学设计一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确指出，要“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。本单元的人文主题为“科学精神”，语文要素聚焦于“展开想象，写科幻故事”。本次习作教学正处于单元学习的收束与升华环节，旨在引导学生将单元课文阅读中感悟的科学精神与科学知识，通过创造性的想象，转化为具体的叙事实践。从知识技能图谱看，其核心是“基于科学原理的合理想象”这一关键概念，要求学生超越天马行空的幻想，将想象建构在一定的科学逻辑或假说之上，实现从“随意想”到“有据想”的认知跃迁。过程方法上，本课蕴含“创意表达”这一核心学科思想，需要通过“情境激趣范例剖析要素解构构思支架创作实践”的路径，引导学生经历从灵感激发到故事成型的完整创作过程。素养价值层面，本次习作是培育学生“审美创造”与“思维能力”素养的绝佳载体。科学想象不仅是对未来的憧憬，更是对现实问题的关切与求解，其中可自然渗透批判性思维、创新意识与社会责任感，引导学生思考科技与人文的关系，实现“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一定的叙事能力和丰富的想象力，对科幻题材普遍怀有浓厚兴趣，这是教学得以展开的坚实基础。然而，其想象往往容易陷入两个极端：一是脱离任何科学依据的“魔幻化”倾向；二是被现有科技细节所束缚，想象力放不开。潜在的思维难点在于如何把握“科学”与“幻想”之间的平衡点。部分学生可能将科幻简单地等同于“未来高科技产品说明书”，而忽视故事的叙事性与人文内核。为动态把握学情，教学将通过“头脑风暴记录”、“构思单填写情况”和“片段分享点评”等形成性评价手段，实时诊断学生在“科学合理性”、“想象新颖性”和“故事完整性”三个维度的达成度。基于诊断，教学支持将差异化呈现：对想象薄弱的学生，提供“科学概念卡”和“问题情境包”作为灵感“触发器”；对叙事能力强的学生，则引导其关注人物塑造与情节的曲折性；对科学知识储备丰富的学生，鼓励其担任小组内的“科学顾问”，促进生生互助。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“基于科学原理的合理想象”是科幻故事的核心特征，能清晰区分科幻与魔幻、纯科普说明的区别，并能在构思中明确其故事所依托的一项核心科学概念或技术假说。

能力目标：学生能够运用提供的“科幻故事构思单”，独立完成一个科幻故事的基本框架构思（包括科学设定、故事背景、核心问题、人物与情节梗概），并能够当堂完成一个富有画面感和科技感的精彩片段描写。

情感态度与价值观目标：在创作与分享中，体验科学想象的乐趣，激发对未来世界的好奇心与探索欲；在讨论科技的双刃剑效应时，能初步体现出对科技伦理的人文关怀与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“逻辑性想象”与“批判性创造”思维。通过“如果……那么……”的思维推演训练，将科学假设与情节发展进行逻辑绑定；通过同伴互评，审视想象是否合理、故事是否自洽。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象合理性、情节吸引力、描写具体性”三项简易量规，对同伴及自己的习作片段进行评价与修改；并能反思自己的构思过程，说出是从“科学原理出发”还是从“问题解决出发”开启想象的。三、教学重点与难点

教学重点：指导学生基于一项科学原理或技术假说进行合理而大胆的想象，并完成故事构思。其确立依据源于课标对“想象作文”的要求及本单元语文要素的精准落地。它并非简单的知识记忆，而是关乎“创意表达”这一核心素养的关键能力，是连接科学认知与文学创作的枢纽，对培养学生有依据、有逻辑的创新思维具有奠基作用。

教学难点：学生在具体创作中平衡“科学的合理性”与“幻想的创造性”，使故事既令人耳目一新又不至于荒诞不经。难点成因在于学生的认知需完成一次跨越：从生活经验与既有知识，跃迁至对未知领域的逻辑建构。常见表现是想象要么“太硬”（沦为科学讲解），要么“太软”（失去科学筋骨）。突破方向在于提供丰富的“半成品”范例和思维支架，通过“先放后收”的策略，先鼓励思维奔涌，再引导进行科学性审查与筛选。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含科幻电影/动画精彩片段（约1分钟）、科幻故事构思范例（图文）、分层写作要求。“科幻故事构思单”（纸质或电子版）。1.2学习资源包：“科学灵感卡”（打印有“脑机接口”、“量子传输”、“生态穹顶”、“反重力”等概念及简要解释）；“未来问题情境包”（如“全球变暖下的城市”、“星际移民初期”）。2.学生准备2.1预习任务：回顾本单元课文，思考课文中的科学精神；简单查阅一个自己感兴趣的科技前沿动态。2.2物品携带：常规写作文具。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。3.2板书记划：左侧板书核心概念“合理想象”，右侧预留空间用于张贴学生构思单或记录精彩点子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：“同学们，让我们先看一段短片。”（播放一段融合了炫目科技与人文关怀的科幻动画片段，例如展现未来城市与自然共生场景的）播放后提问：“片段中的哪些科技让你觉得‘哇，有可能实现’？哪些又让你觉得‘这太神了，不可能’？来，说说你的直觉。”学生们，这就是科幻的魅力，它游走在可能与不可能之间。2.核心问题提出与旧知唤醒：顺势引导：“那么，如何让我们的想象既天马行空，又不至于变成没有根据的神话呢？单元里《他们那时候多有趣啊》这篇课文，给了我们什么启发？”（引导学生回顾课文是基于“未来教育方式”这一假设展开的）。“对，它建立在一定的科学或技术发展的假设上。今天，我们就要当一回科幻作家，为我们笔下的世界，插上一双‘科学的翅膀’。”3.学习路径明晰：“这节课，我们将一起：第一，寻找那双‘科学的翅膀’——确立我们故事的核心科学点子；第二，设计独特的飞行轨迹——构思一个吸引人的好故事；第三，试飞一段最精彩的旅程——动笔写出一个让人身临其境的片段。准备好了吗？我们的想象之旅，现在启航！”第二、新授环节任务一：唤醒科学库，捕捉灵感火花教师活动：首先以亲切的口吻开场：“我知道咱们班藏龙卧虎，有小小天文迷、生物达人、电脑高手……现在，请让你们的科学知识为想象赋能！”然后组织“头脑风暴”：1.利用课件快速闪现“人工智能”、“基因编辑”、“太空探索”、“新能源”等广域关键词，激活记忆。2.发放“科学灵感卡”和“未来问题情境包”到各小组，作为“灵感催化剂”。3.提出引导性问题：“如果____技术成熟了，世界会怎样？”“人类如果面临____问题，可能会发明什么来解决？”请同学们把蹦出来的任何点子，哪怕是一两个词，快速记录在草稿纸上。别评价，只管记。学生活动：参与头脑风暴，观看关键词，浏览“灵感卡”和“情境包”，围绕教师提出的引导性问题进行快速思考，并与组员低声交流，在草稿纸上记录下所有涌现的点子（如“记忆芯片”、“深海城市”、“会学习的衣服”）。即时评价标准：1.参与度：是否积极记录或贡献点子。2.思维的广度：点子的数量与涉及的领域是否多样。3.初步的关联性：点子是否尝试与某个科学概念或现实问题相联系。形成知识、思维、方法清单：★科幻创作的起点：科幻想象往往源于两个方向：一是从一项新兴或假设的科学/技术出发，推演其社会影响（技术驱动型）；二是从一个未来的难题或人类渴望出发，逆向构想所需的科技（问题驱动型）。告诉学生：“找到你的起点，故事就有了根基。”▲避免“魔幻化”：初步区分科幻与魔幻。可以简单提问：“你的点子主要依靠‘科学原理的解释’（哪怕是不存在的原理），还是依靠‘魔法或超自然力量’？”引导学生朝前者思考。方法提示：快速记录、暂不评判的“头脑风暴法”，是激发创造性思维的有效方法，能帮助突破思维定式。任务二：聚焦核心点，为想象装上“科学引擎”教师活动：在学生们思维活跃起来后，提出更高要求：“火花很多，现在我们需要选定最亮的那一颗，把它变成故事的‘发动机’。”1.呈现一个正反范例对比：范例A：“我发明了一种万能药水，能治所有病。”（偏魔幻）。范例B：“基于纳米机器人技术，我设计了一种可编程的‘医疗微尘’，能靶向修复特定病变细胞。”（偏科幻）。引导学生讨论差异。2.讲解并分发“科幻故事构思单”第一部分【我的科学引擎】，要求学生从刚才的记录中，筛选或深化一个点子，用一两句话写明：我故事的核心科学/技术设定是什么？它大致依据什么原理（或是对现有理论的何种延展）？3.巡视指导，针对有困难的学生，帮助其细化，例如从“会飞的汽车”深化到“基于反重力原理的个性化空中交通单元”。学生活动：对比分析范例，理解“科学引擎”的具体含义。回顾并筛选自己的灵感火花，在“构思单”上尝试用更具体、更带“科技感”的语言描述自己的核心科学设定，并与同桌简单交流，互相解释。即时评价标准：1.设定的明确性：能否用清晰的语言表述核心科技。2.一定的合理性：是否尝试与已知科学概念挂钩，或能自圆其说。3.新颖度与趣味性：设定是否具有想象力和吸引力。形成知识、思维、方法清单：★“科学引擎”原则：一个好的科幻设定应遵循“假设推演”逻辑。即：“如果某个科学原理成立/某项技术实现，那么世界可能会发生A、B、C的变化。”这是科幻合理性的内核。▲从模糊到具体：引导学生将“高科技”具体化。比如，“智能房子”可以具体为“由中央AI管理，能根据主人生物节律自动调节光、温、氧，并具备情绪感知功能的生态住宅”。思维训练：“如果……那么……”的思维推演练习，是科幻构思的核心思维工具，能将散漫的想象收束到逻辑链条上。任务三：构思叙事圈，让科技“活”在故事中教师活动：强调：“再酷的科技，也只是背景。故事的核心，永远是‘人’。”1.引导学生填写“构思单”后续部分：【故事背景】（何时何地）、【核心问题/冲突】（科技带来了新问题？还是用来解决老问题？）、【主要人物】（谁在使用或面对这项科技？他/她的需求是什么？）。2.提供一个微型叙事模板：“在____（背景）下，（人物）为了（目标），必须面对/利用____（科技）所带来的____（挑战或机遇），最终他/她……”让学生以此为抓手，口头简述故事梗概。3.邀请12位学生分享其完整构思，并引导全班从“科技与故事是否融合”、“冲突是否有趣”角度进行点评。学生活动：依据构思单的引导，逐步完善故事背景、核心冲突和人物设定。尝试运用教师提供的微型模板，在小组内或向同桌口头讲述自己故事的大致情节走向。聆听同伴分享，并参与点评。即时评价标准：1.故事的完整性：是否具备基本的故事要素（背景、人物、问题）。2.科技与故事的融合度：科技是故事发展的核心动力，还是可有可无的装饰品？3.冲突的吸引力：故事是否围绕一个有趣的矛盾或困境展开。形成知识、思维、方法清单：★科技是催化剂，人性是永恒主题：所有伟大的科幻，最终探讨的都是科技背景下的人性、伦理、社会关系。引导学生思考：“你的故事里，科技放大了人性的哪一面？是希望、贪婪、孤独，还是爱？”▲避免“说明书式”写作：提醒学生，故事中介绍科技应“润物细无声”，通过人物的使用、感受、对话或情节冲突来自然展现，而非大段平铺直叙的介绍。叙事要点：一个好的科幻故事构思，通常包含一个独特的“世界设定”、一个引人入胜的“核心谜题或困境”，以及一个能让读者产生共鸣的“人物视角”。任务四：描写试锋芒，打造沉浸式“未来瞬间”教师活动：在学生完成宏观构思后，转向微观写作指导：“蓝图有了，现在让我们建造一个最精彩的房间。”1.聚焦“描写”，提出要求：选择你故事中科技感最强或情感最浓烈的一个瞬间进行具体描写。2.提供描写“支架”：建议学生调动多种感官（视觉、听觉、触觉甚至数据流感受）来描绘未来场景；运用对比（与现在的对比）来突出其非凡；通过人物的具体动作、感受来体现科技的影响。例如：“她戴上神经接入环，瞬间，冰冷的病房墙壁‘融化’了，取而代之的是浩瀚的星海，耳畔响起的是地球远古海洋的潮汐声——这是根据她脑电波生成的治疗幻境。”3.给予15分钟安静写作时间，教师巡视，进行个别化指导。学生活动：根据教师指导，从自己的故事构思中选取一个关键瞬间，调动感官，运用所学描写方法，进行一个精彩片段的集中创作。在写作过程中，可以查阅自己的构思单获取信息。即时评价标准：1.描写的具体性与生动性：是否运用了感官细节，让读者仿佛身临其境。2.科技感的有效传达：是否通过描写让读者感知到未来科技的特质。3.片段在故事中的功能：该片段是否能够吸引读者，并让人对完整故事产生期待。形成知识、思维、方法清单：★“展示而非讲述”原则：这是叙事法则。与其说“这个设备非常先进”，不如描写“它表面流淌着柔和的微光，能够像水一样贴合使用者的皮肤，并发出几乎听不见的、令人平静的谐振频率”。▲未来细节的营造：未来感往往体现在细节的陌生化处理上。例如，描写沟通不是“他打了个电话”，而是“他视网膜上闪过一道确认光纹，随即空中浮现出对方的全息影像”。写作技巧：在科幻描写中，比喻和类比是极其重要的工具，可以用已知的熟悉事物来解释未知的未来事物，降低读者的理解门槛，增加画面感。第三、当堂巩固训练1.同伴互评与修改（约8分钟）：1.2.活动：学生完成片段后，在小组内交换阅读。依据教师提供的“三颗星”简易评价表进行互评：①一颗“科学星”：想象是否基于合理的科学设定？②一颗“故事星”：片段是否有趣、吸引人？③一颗“描写星”：描写是否具体、有画面感？评阅者需至少写出一条具体的表扬和建议。2.3.教师反馈：巡视中收集典型片段（优秀的和有共性问题的），进行快速投影展示与点评。“大家看这个开头，直接把我们拉进了场景，很好！”“这个科技设定解释得稍微多了点，我们试试能不能把它融入到人物的动作里？”4.分层深化训练：1.5.基础层（全体）：根据同伴建议，修改自己的写作片段，重点完善描写细节，使其更生动。2.6.综合层（多数学生）：尝试为你的片段写一个更吸引人的开篇第一句话，或者一个留有悬念的结尾句。3.7.挑战层（学有余力）：思考并简单注释：你故事中的这项科技，可能带来哪些未曾预料的负面影响（伦理的、社会的）？这能否为你故事的后续发展提供新的冲突？第四、课堂小结1.结构化总结：“同学们，今天我们共同完成了一次从‘科学’到‘故事’的创造性航行。谁能用关键词来梳理一下我们的创作路径？”引导学生共同回顾：科学灵感→核心引擎→故事构思→精彩片段。鼓励学生课后用思维导图完善自己的完整故事提纲。2.方法提炼与元认知：“今天我们学到的最重要的一招是什么？对，是‘如果……那么……’的推演思维。请大家在心里问问自己：我今天的故事，是从一个科学‘如果’开始的，还是从一个未来问题开始的？这两种起点都很好。”3.分层作业布置与衔接：1.4.必做（基础性作业）：完成整篇科幻故事写作，重点将课堂构思和片段扩展成文，做到故事完整、想象合理。2.5.选做（拓展性作业）：为你的科幻故事设计一张“未来世界”宣传海报或一份“高科技产品”说明书，图文结合。3.6.探究/创造性作业：寻找一篇短篇经典科幻小说（如刘慈欣《乡村教师》简版）进行阅读，分析其“科学引擎”是什么，并写一段简短的读后感。“下次作文讲评课，我们将举办班级‘科幻星空’展览，期待大家的完整大作闪耀登场！”六、作业设计基础性作业：基于课堂完成的“科幻故事构思单”和写作片段，完成一篇不少于500字的完整科幻故事。要求故事结构完整，核心科学设定清晰，想象合理，描写具体。拓展性作业：（二选一）1.为你故事中的核心科技发明，撰写一份200字左右的“产品使用说明书”或“科学原理通俗解说”。2.将你的故事改编成一个三幕结构的微型剧本大纲（包括场景、主要人物对话和动作提示）。探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），围绕一个共同的科学设定（如“全球极端气候后的生存”），创作一个系列科幻故事集，每人负责其中一个独立但又共享同一世界观的故事，并合作设计一个共同的封面与简介。七、本节知识清单及拓展★1.科幻故事的本质：是基于一定科学原理或技术假说的合理性想象叙事，其核心逻辑是“假设推演”。它区别于魔幻（依赖超自然）和纯科普（旨在解释已知）。★2.“科学引擎”：指驱动整个科幻故事的那个核心科学或技术设定。它是故事的基石，需相对明确并具有一定的新颖性。例如：“基于意识上传的数字永生技术”。★3.科幻构思的两大起点：技术驱动型（从科技出发推演影响）与问题驱动型（从未来难题出发构想科技）。了解自己的思维起点有助于理清创作思路。★4.“如果……那么……”推演思维：科幻创作的核心思维工具。用于将科学假设与具体的情节、社会变化、人物命运进行逻辑连接，确保想象的合理性。★5.科幻故事要素：一个完整的科幻构思应包含：独特的世界背景、核心的科学引擎、具体的人物与需求、由科技直接或间接引发的核心矛盾或困境。▲6.科技与故事的融合：高级的科幻写作中，科技应深度融入情节，成为推动故事发展、考验人物、揭示主题的关键力量，而非孤立的装饰品。★7.“展示，而非讲述”原则：在描写未来科技与场景时，应通过人物的感官体验、具体行动、情节冲突来自然展现，避免大段枯燥的说明性文字。★8.未来感的描写技巧：包括调动多感官描写（尤其是陌生的感官体验）、运用细节的陌生化处理、巧用比喻和类比解释未知事物、营造与当下的对比等。▲9.科幻的人文内核：所有优秀的科幻作品，其深层主题都在探讨科技背景下的人性、伦理、社会关系与生存意义。这是科幻作品具有持久生命力的原因。▲10.常见的科幻子类型：了解有助于定位自己的创作，如太空歌剧、赛博朋克、时间旅行、人工智能觉醒、气候科幻、生物朋克等。不同类型有惯常的设定与主题倾向。★11.构思工具——科幻故事构思单：一个有效的写作支架，通过结构化的问题（科学引擎、背景、冲突、人物）引导写作者一步步搭建故事框架，避免遗漏关键要素。★12.评价科幻习作的简易维度：可从“想象合理性”（科学逻辑）、“故事吸引力”（情节与冲突）、“描写生动性”（语言与细节）三个主要维度进行评价与修改。八、教学反思(一)目标达成度评估

从当堂“构思单”的填写完整度和写作片段的质量来看，“基于科学原理合理想象”这一核心知识目标基本达成，大多数学生能明确写出其故事的“科学引擎”，并尝试进行推演。能力目标方面，大部分学生能独立完成构思框架，片段描写呈现出层次差异，但主动运用多感官描写和“展示”原则的意识已初步建立。情感与思维目标在课堂讨论和作业设想中有所体现，尤其在对科技负面影响的思考上，部分学生展现了可喜的批判性思维萌芽。元认知目标通过课堂小结的自我提问得以初步引导，其效果需在后续的习作反思中进一步检验。(二)教学环节有效性剖析

导入环节的影视片段选择恰当，快速营造了氛围，核心问题引出自然。“头脑风暴”任务有效激活了学生的前置知识库，但时间把控需更精准，避免部分小组在发散环节停留过久。“科学灵感卡”的介入非常必要，它为那些科学知识储备相对薄弱的学生提供了关键的“脚手架”，我心里想着：“这个工具真的能帮到那些一时找不到起点的孩子。”

任务二（聚焦核心点）是整节课的枢纽。正反范例的对比分析效果显著，学生能立刻感知到差异。但在巡视中发现，仍有部分学生将“科学原理”描述得过于笼统（如“利用高科技”），需要教师更个性化的指导，比如追问：“你说的这个‘能量’，具体是什么形式的？怎么产生、怎么控制的？”这提示我，下次可以准备更丰富的、不同难度的范例梯度。

任务四（描写片段）的15分钟写作时间总体紧张。写作能力强的学生意犹未尽，而部分学生则刚完成基本叙述。分层巩固训练的设计缓解了这一矛盾，让不同进度的学生都有事可做、有目标可追。同伴互评环节气氛热烈，但部分学生的评价仍停留在“写得好”等模糊层面，未来需设计更具体的评价引导语，如“请你指出一个让你印象最深的感官描写句子”。(三)学生表现与差异化应对

课堂上，约三分之二的学生思维活跃，能迅速捕捉灵感并完成较高质量的构思。他们构成了课堂推进的主力。值得注意的是，少数几位对科技特别着迷的男生，其构思展现了惊人的细节严谨性（如考虑到了太空城旋转模拟重力的具体参数），但故事性稍弱。我为他们在小组内安排了“科学顾问”的角色，既发挥了其特长，又通过同伴互动敦促他们关注人物和情节。还有约五分之一的学生启动较慢，表现为长时间观望或构思单填写困难。对他们，我采取了“一对一”微型辅导，利用“情境