六年级英语上册 Module 3 我的城市之旅 - 基于项目式学习的语言综合运用教学设计

六年级英语上册Module3:我的城市之旅——基于项目式学习的语言综合运用教学设计一、教学内容分析  本模块教学定位于小学六年级上学期英语课程，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，其核心在于发展学生的综合语言运用能力，尤其在“人与社会”主题范畴下，学会围绕“生活与学习”中的熟悉场所开展有效交流。从知识技能图谱审视，本模块以“Plans”和“Citylife”为双主线，核心语言聚焦于“begoingto”结构表达将来计划，并整合运用一系列与城市设施（如supermarket,cinema）及活动（如seeafilm,haveapicnic）相关的词汇。这一结构在整套教材中承上启下，既巩固了之前学过的动词短语与时态概念，又为未来学习更复杂的将来时表达奠定基础，其认知要求从“识记理解”迈向“真实情境中的应用与交际”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解和运用语言”的理念，可转化为“为朋友策划城市一日游”的项目式学习活动。学生需通过收集信息、小组讨论、制定计划、展示介绍等一系列探究步骤，将静态的词汇与语法知识动态地整合进有意义的交际任务中。就素养价值渗透而言，本模块内容天然承载着“沟通能力”与“思维品质”的培养。学生在规划路线的过程中，需要分析、判断与选择，锻炼逻辑思维；在小组合作中，学习倾听与协商，体现合作精神；在介绍自己城市的语境中，潜移默化地增进对社区生活的关注与认同，实现语言学习与育人价值的有机统一。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：六年级学生处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，已积累了一定的英语词汇和句型基础，对“将来要做某事”有朦胧的表达欲望，但系统性的语法概念尚不清晰。其已有基础与潜在障碍体现在：学生能说出许多地点名词和动词短语，但在组织成连贯、正确的将来时句子时，容易遗漏“be”动词或误用动词原形。他们乐于表达个人计划，但表达往往流于单词罗列，缺乏句式的支撑和逻辑的连贯。为动态把握学情，教学中将嵌入多元的形成性评价：在导入环节通过“快速问答”进行前测，诊断学生对核心词汇的熟悉度；在新授环节，通过巡视聆听小组讨论、观察任务单完成情况，即时了解学生对“begoingto”结构的理解与应用层次。据此，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供含有句型框架的“语言支持卡”，帮助其构建完整句子；对于能力较强的学生，则鼓励其在计划中增加时间状语、使用连接词（如first,then,afterthat）使叙述更丰富，或挑战其为计划陈述理由，实现从“会说”到“说得有条理、有想法”的进阶。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并初步运用“begoingto”结构来表达个人或他人的将来计划。他们不仅能识别和说出如“cinema,supermarket,haveapicnic”等核心词汇，更重要的是，能在“I’m/She’s/We’regoingto…”的句型框架中正确搭配使用这些词汇，形成语义连贯的句子，理解该结构在描述既定意图和计划时的交际功能。  能力目标：学生能够围绕“城市一日游”主题，在小组内通过协商制定一个简单的行程计划，并能够运用所学语言向全班进行口头介绍。在此过程中，锻炼从听力材料中抓取关键信息（谁、何时、何地、做何事）的能力，以及在真实或模拟情境中进行简单问答和交流的初步交际能力。  情感态度与价值观目标：通过为虚拟朋友设计行程，激发学生对所在城市或社区的兴趣与了解，培养主人翁意识与小导游般的热情。在小组合作制定计划的过程中，鼓励积极倾听同伴意见，尝试协商与妥协，体验共同完成任务的成就感，增强团队协作精神。  学科思维目标：重点发展学生在真实语境中规划与排序的逻辑思维能力。通过将分散的地点与活动按照时间顺序和地理逻辑排列成合理的行程，学生需进行简单的分析、判断与选择，从而将语言学习与解决微型的、现实生活中的规划问题相结合，提升思维的条理性。  评价与元认知目标：引导学生依据“计划是否合理（时间、地点）、句子是否完整正确、表达是否清晰”等简单标准，对同伴或自己的行程计划进行初步评价。通过“这节课我学会了用英语计划…”的反思环节，帮助学生回顾学习过程，识别自己最擅长和仍需练习的部分，初步培养学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心句型“主语+begoingto+动词原形（+其他）”的理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本模块乃至本阶段语言交际功能的关键作用。《课程标准》在三级目标中明确要求学生能就熟悉的话题进行简单交流，“begoingto”结构是表达个人计划和意图最直接、最常用的语言形式之一，是构成未来更复杂语篇表达的基石。从学业评价导向看，该结构是考查学生将来时态概念和应用能力的核心考点，对其掌握程度直接影响语言输出的准确性与丰富性。  教学难点：教学难点在于引导学生在接近真实的情境中，灵活、综合地运用本课词汇与句型进行有意义的表达，并克服汉语思维干扰导致的“be”动词缺失或误用。预设其为难点的依据有二：一是学情分析表明，学生虽能跟读模仿单句，但在自主组织语言、特别是描述第三人称或复数主语的计划时，容易忽视主谓一致（如误说成“Hegoingto…”）；二是从认知规律看，将离散的词汇和语法规则在动态的交际任务中整合输出，需要跨越从机械操练到意义建构的思维跨度。突破方向在于提供丰富的、支架性的语境和反复的、分层级的实践机会。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含城市地点图片、主人公音频、动画视频、句型呈现页面）；城市地点大词卡及对应的活动小词卡（可粘贴）；模拟城市地图海报。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：含句型框架提示；B层：仅有关键词提示；C层：空白思维导图）；小组活动计划展示板。2.学生准备  复习已学过的地点和活动类单词；课前简单思考“如果好朋友来访，想带他去哪里”。3.环境布置  教室桌椅调整为小组合作式；后墙黑板预留空间用于张贴各小组的最终“城市之旅计划”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师在课件上展示一张明信片和一位新朋友（如：来自英国的学生Sam）的图片及语音：“Hi,everyone!I’mSam.I’mgoingtovisityourcitynextweek.Canyoutellmeaboutinterestingplaces?”大家听，是谁要来我们的城市做客了？随即，教师呈现若干模糊处理的本地标志性地点图片碎片，让学生猜：“Isitapark?Isitamuseum?”学生用“Yes/No”回应，猜对后图片清晰化并呈现单词。  1.1核心问题提出与路径预告：教师总结地点，并提问：“Samising!So,whatarewegoingtodowithhim?”面对远道而来的朋友，我们该如何为他规划一次精彩的‘城市之旅’呢？今天，我们就要化身小小行程规划师，学习用英语制定计划。首先，让我们听听课文中的小伙伴们的周末计划，获取一些灵感。第二、新授环节  本环节以“为Sam规划一日游”项目为主线，搭建“感知理解归纳提炼初步应用综合规划”的认知阶梯。任务一：聆听感知，捕捉计划  教师活动：播放课文对话动画（Daming和Simon谈论周末计划）。第一遍播放，要求学生静听，整体感知。第二遍前，出示问题引导：“WhatisDaminggoingtodo?WhatisSimongoingtodo?”播放后，邀请学生尝试回答，教师将关键词（如：Daming,seeafilm,Simon,haveapicnic）以图示或词卡形式贴于黑板。哦，我听到有同学说‘film’，非常棒！那Daming到底‘将要’去看电影，该怎么用英语说完整呢？  学生活动：学生全神贯注观看动画，尝试理解大意。在第二遍听时，有目的地捕捉关键信息，并尝试说出听到的词语或短语。个别学生在教师鼓励下，尝试说出“Damingseeafilm”之类的短语。  即时评价标准：1.倾听是否专注，能否在动画中找到与问题相关的画面线索。2.能否捕捉并说出一个或多个关键信息词（人名、活动）。3.是否敢于根据所听内容进行初步的、哪怕不完整的表达。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型初次接触：学生在语境中初次整体感知“begoingto”结构的意义，理解其与“将来计划”的关联。▲听力策略引导：学习带着具体问题去听，抓取关键信息（谁+做什么），而非试图听懂每一个单词。关键信息提取：明确本段对话的核心信息是两个人的不同计划，为后续句型学习提供内容载体。任务二：聚焦形式，解构句型  教师活动：将学生听到的短语“Daming,seeafilm”写在黑板中央。提问：“Howcanwesayitinafullandcorrectsentence?”随后播放对话中“I’mgoingtoseeafilm.”的原句音频。教师用不同颜色笔，在原短语前添加“I’mgoingto”，形成完整句子，并重读、慢读此结构。通过替换人物（She/He/We）和活动（haveapicnic,visitthezoo），用词卡进行机械操练与意义操练。看，这个‘begoingto’就像一座小桥，把‘人’和‘要做的事’稳稳地连接起来了。少了这座桥，意思可就过不去了哦！  学生活动：学生观察教师的板书演绎，跟读核心句型。参与替换练习，如教师举起“She”和“haveapicnic”词卡，学生集体说出“She’sgoingtohaveapicnic.”。通过与同伴的快速问答游戏（A:Whatareyougoingtodo?B:I’mgoingto…）进行初步应用。  即时评价标准：1.跟读发音是否准确，特别是“goingto”的连读。2.在替换练习中，能否根据主语人称（I,you,he,she,they）正确变换“be”动词（am,is,are）。3.在问答游戏中，反应是否迅速，句子结构是否完整。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构解析：明确“主语+be(am/is/are)+goingto+动词原形”的公式化结构。重点厘清“be”动词必须与主语人称和数保持一致，这是学生最容易出错的关键点。◉常见错误预警：强调“to”后面必须跟动词原形，不可误加ing或第三人称单数形式。▲语法归纳意识：引导学生从具体例句中观察、归纳出语法规则，而非直接告知，培养其语言分析能力。任务三：情境复现，巩固内化  教师活动：创设多个微型情境，如图片提示（阴天、野餐篮）、短语提示（Sunday,mygrandparents），引导学生说出完整句子。例如，展示一幅超市图片和“thisafternoon”，说：“Look,it’saboutshopping.Whocanmakeasentence?”让我们开动脑筋，根据这些小线索，造出你的计划句子。看看谁的句子既正确又贴合情景！  学生活动：学生根据教师提供的图片或文字线索，独立思考，组织语言。踊跃举手发言，尝试说出如“I’mgoingtothesupermarketthisafternoon.”或“We’regoingtovisitmygrandparentsonSunday.”等句子。接受同伴的补充或纠正。  即时评价标准：1.能否将词汇、语法与情境线索（时间、地点）进行正确整合。2.句子输出是否完整、准确，尤其关注“begoingto”结构的使用和动词形式的正确性。3.表达的句子是否合乎逻辑，与所给情境匹配。  形成知识、思维、方法清单：★句型应用迁移：将核心句型从课本对话迁移到新的、贴近生活的简单情境中，实现从理解到初步应用的跨越。▲语言综合输出：开始尝试在单句中融入时间、地点等状语，使表达更丰富、具体。情境关联能力：学习根据有限信息构建合乎逻辑的句子，建立语言形式与实际意义的紧密联系。任务四：小组协作，初拟行程  教师活动：回归“为Sam规划一日游”的主任务。将学生分成45人小组，分发分层任务单和城市地图海报。明确任务：为Sam设计一个包含23个站点的半天行程。教师在巡视中提供差异化支持：对A层学生，鼓励其使用“First,…Then,…”连接；对B/C层学生，协助其确保每个计划句子的基本正确性。现在你们就是规划小组了！请利用地图和单词银行，讨论一下，上午先带Sam去哪儿，然后呢？记得用上我们今天学的魔法句型哦。  学生活动：小组成员查看地图和任务单，用中文或简单英文讨论想去的地点及顺序。在任务单或展示板上，合作写出或画出23个计划句子，如：“Wearegoingtotheparkat9:00.”“Wearegoingtoseeafilmatthecinema.”组内英语较好的学生可能承担更多书写任务，但所有成员参与讨论。  即时评价标准：1.小组是否所有成员都参与到讨论中，贡献想法。2.产出的计划句子在语法和用词上是否基本正确。3.行程安排是否具备初步的合理性和顺序感（如时间或路线不冲突）。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在合作任务中，综合运用本课所学词汇与句型，完成一个有实际意义的微项目。◉协作学习实践：体验在小组中通过协商、分工来共同完成任务的过程，发展社交技能。▲逻辑思维训练：规划行程需要考时间的先后、地点的顺路程度，是将语言学习与简单逻辑思考相结合的绝佳实践。任务五：成果展示，互动交流  教师活动：邀请23个小组派代表上前，借助他们的计划展示板，向全班介绍“Sam’sMorningTour”。教师充当鼓励者和引导者，在学生展示后，引导台下学生提问或评价，如：“Doyouthinkit’sagoodplan?Why?”“Whattimearetheygoingtothezoo?”掌声欢迎我们的第一组规划师！请大家认真听，待会儿可以问问他们为什么这样安排。  学生活动：小组代表用手指着计划板，尝试用完整的句子介绍行程：“Hello.WearegoingtotakeSamtothezooat9o’clock.Then,wearegoingtothepark…”台下学生认真倾听，并可能根据教师的引导，提出简单问题（如：“Whatareyougoingtodointhepark?”）或给出评价（如：“Good!”）。  即时评价标准：1.展示者能否较流利、清晰地说出本组的计划，语言是否准确。2.台下学生能否听懂展示内容，并提出相关的问题或给出反馈。3.整个交流过程是否礼貌、有序。  形成知识、思维、方法清单：★交际功能实现：将书面计划转化为口头介绍，体验语言的实际交际功能，提升口语表达的信心。▲倾听与反馈能力：作为听众，学习如何抓住他人发言要点，并提出有意义的回应，这是真实对话中的重要环节。公众表达体验：在相对安全的小组代表制下，初步体验在集体面前用英语进行简短陈述。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的笔头与口头巩固活动。基础层：完成学习任务单上的“句子匹配”或“看图填空”练习，重点巩固“begoingto”结构的构成。例如，将“He/gotothesupermarket”连词成句。综合层：阅读一封来自笔友的简短邮件（邮件中提及他的周末计划），判断正误或回答相关问题，训练在语篇中理解该结构的能力。挑战层：提供几个看似不协调的活动（如：rainyday,haveapicnic），让学生判断计划的合理性并修改，或用英语简述一个自己真实的周末计划，鼓励学有余力的学生进行更自主、更个性化的表达。  反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，学生自评。综合层任务通过小组互批，讨论有争议的答案。挑战层的产出，教师选取典型样例进行现场点评，重点表扬语言的准确性和想法的创意性，比如：“这个计划考虑到天气变化，非常周到！‘Wearegoingtoreadbooksinthelibrary.’这个句子既正确又合理。”针对普遍存在的“be”动词误用问题，进行集中性、对比性的精讲。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指着黑板上的核心句型框架，提问：“今天，我们学会了用什么‘法宝’来谈论未来的计划？”学生齐答。接着，邀请几位学生用思维导图的形式，在黑板上简单梳理本节课的关键要素：中心是“Myplan”，周围分支是“People(I,you,he…)”、“begoingto”、“Activities”和“Places/Time”。然后，进行元认知引导：“请大家在心里想一想，今天学的内容，你觉得哪一部分最拿手？哪一部分还需要多练习一下？”作业布置分为三层：基础性作业（必做）：熟读课文对话，并抄写核心句型例句3遍。拓展性作业（鼓励做）：用“begoingto”写出自己明天下午的2个真实计划。探究性作业（选做）：画一张简单的“MyIdealSaturday”漫画或图表，并用23个英语句子在旁边说明。最后，预告下节课将完善并最终展示各组的“城市之旅”完整计划，期待大家更精彩的设计！六、作业设计  基础性作业：1.听录音，模仿跟读Module3Unit1的课文对话至少3遍，注意语音语调。2.在作业本上规范抄写以下句型各2遍：I’mgoingtoseeafilm.She’sgoingtohaveapicnic.We’regoingtothezoo.p.m.性作业：假设你的表妹下周要来玩，请为她设计一个“下午活动计划”。使用“begoingto”句型，写出23个完整的句子。例如：Wearegoingtotheparkat2:00p.m.Wearegoingtoflyakite.  探究性/创造性作业：制作一份“周末计划调查表”。用英语采访你的12位家人或朋友（如：Whatareyougoingtodothisweekend?），记录下他们的回答（可用中文辅助记录关键词），并尝试在班级英语角或下节课上用12句英语汇报你的发现（如：Mymumisgoingto…）。七、本节知识清单及拓展  1.★核心句型：表达将来计划：“主语+am/is/are+goingto+动词原形(+其他)”。此结构用于表达事先考虑过的、打算或计划要做的事情。教学提示：务必向学生强调，“begoingto”是一个固定搭配，不能拆开或改变形式；“to”后面必须跟动词原形。  2.★“be”动词与人称搭配：I→am;You/We/They→are;He/She/It→is。这是该句型正确与否的第一关键。常见错误：学生常会说“Igoingto…”或“Hearegoingto…”，需反复对比练习。  3.★核心活动词汇：seeafilm（看电影），haveapicnic（野餐），gotothezoo/supermarket/cinema/park（去动物园/超市/电影院/公园）。记忆策略：将动词与名词作为固定搭配整体记忆，如“see+a+film”，避免中英文直译导致的错误。  4.★时间状语补充：可以在句尾添加时间状语使计划更具体，如：thisafternoon,tomorrow,onSunday,at10o’clock。应用提示：时间状语通常位于句末，是丰富句子信息的重要部分。  5.◉句型转换（陈述句与疑问句）：陈述句：Sheisgoingtoswim.→一般疑问句：Isshegoingtoswim?→特殊疑问句（问活动）：Whatisshegoingtodo?思维进阶：引导学生观察疑问句中“be”动词的位置变化，建立句式转换的初步概念。  6.◉与“will”的初步区分（拓展）：“begoingto”强调“事先的计划、意图”，而“will”更侧重“临时的决定或未来的事实”。对小学生，可通过举例简单感知，如：Lookatthedarkclouds!It’sgoingtorain.（有计划性，有迹象）。IthinkIwillbeateacherinthefuture.（未来事实/愿望）。  7.▲听力策略：抓取关键信息：在听关于计划的对话时，不要纠结每个词，重点听“人名”和“核心活动词（动词短语）”。方法实践：听前快速浏览问题，预测可能听到的内容，做到有目的地听。  8.▲口语策略：从短语到句子：当表达卡顿时，可以先说出关键词（如：cinema），然后努力回忆句型框架，将其补充为完整句子（I’mgoingtothecinema）。鼓励用语：“Trytosaythewholesentence.Youcandoit!”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多层次的任务驱动，大多数学生能辨认并跟读“begoingto”结构，并在小组任务中尝试使用该结构写出简单计划句。情感目标在小组合作和展示环节有所体现，学生表现出较高的参与热情。然而，反思过程发现，在“灵活、综合运用”这一高阶目标上，仅部分学生能在展示和挑战层任务中达成，多数学生的输出仍显机械，依赖教师或任务单提供的支架。这提示下一课时需设计更多开放性、选择性的应用活动，促进语言的内化与迁移。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：以“朋友来访”创设情境，有效激发了学生的角色感和任务动机，猜地点游戏快速激活了相关图式。2.新授环节：五个任务环环相扣，逻辑清晰。“任务二”的句型解构是重点，但操练形式可更多样，如增加男女声对比读、开火车造句等，以保持高密度输入与输出。任务四的小组合作是亮点，但巡视中发现，个别小组因语言能力所限，讨论很快转为中文，仅最后书写时使用英文。未来需考虑提供更具体的中文讨论框架或关键英文句