抓住特点初试写人-《猜猜他是谁》习作第一课时教学设计

抓住特点，初试写人——《猜猜他是谁》习作第一课时教学设计一、教学内容分析《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（34年级）的“表达与交流”领域明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”本次习作《猜猜他是谁》是统编版教材三年级上册第一次正式的写人习作训练，在单元知识链中具有奠基意义。从知识技能图谱看，本课需引导学生初步学习从外貌、性格、爱好、典型事件等多角度抓住人物特点进行描写的关键技能，其认知要求从低阶的“识记”人物特征词语，迈向高阶的“应用”——即根据表达目的（让人猜出）筛选、组织信息并付诸文字。从过程方法路径看，课标蕴含的“观察与表达”这一核心思想方法，将转化为课堂中“范例分析方法提炼现场观察片段练笔”的探究活动序列。在素养价值渗透层面，本次习作不仅是语言建构与运用的实践，更是思维发展与提升（观察、比较、归纳、选择）的过程，同时承载着引导学生发现并欣赏他人独特之美的审美鉴赏与人文关怀，实现“写作即交流，写作即认识”的育人价值。三年级学生正处于从写话到习作的过渡期，具备用几句连贯的话表达意思的基础，但对“如何写具体、写生动”普遍感到困难。在写人方面，学生能粗略描述“大眼睛”、“爱笑”等外在特征，但易陷入泛泛而谈或面面俱到，难以抓住最独特、最传神的一点展开描写。他们的兴趣点在于游戏和互动，“猜”的形式能极大激发其表达欲望。可能的认知误区是认为“写得越多越好”。因此，教学需通过对比范例、提供观察支架和具体的方法“脚手架”，化难为易。在课堂中，我将通过观察学生讨论时的发言质量、观察卡片的填写情况、练笔片段的针对性，动态评估学情，并为有困难的学生提供“特点词语库”、“句式模板”等支持，为能力较强的学生提出“运用一个比喻”或“加入一个小动作”的进阶挑战。二、教学目标知识目标：学生能识别并归纳描写人物的常见角度（如外貌、性格、爱好、品质等），理解“抓住特点”意味着选取人物最独特、最鲜明的一两个点进行描写，而非面面俱到。能力目标：能够运用从范例中提炼出的“用具体事例或细节表现特点”的方法，选择身边同学的一两个显著特点，尝试写一个约50100字的片段，做到内容集中，让别人有猜出的可能。情感态度与价值观目标：在“猜一猜”的趣味互动中体验习作的乐趣与成就感，初步建立起“我能写”的表达自信；在观察与描述同伴的过程中，培养善于发现、欣赏他人优点的良好人际交往态度。科学（学科）思维目标：发展观察、比较、归纳的思维能力，重点学习根据特定表达目的（让人猜出）对人物信息进行筛选、组织和聚焦的逻辑思维方法。评价与元认知目标：能依据“特点是否鲜明”这一基本标准，通过同桌互读互猜的方式，对自己的和同伴的习作片段进行初步的评价与判断，并尝试思考“怎样写会更好猜”。三、教学重点与难点教学重点：学习从外貌、性格、爱好、典型事件等多个角度观察人物，并抓住其中一两个最突出的特点进行描写。确立依据在于，这是达成课标“写清楚”要求的核心能力，也是本单元乃至中年级写人类习作的奠基性技能。从素养立意看，它直接关联“语言建构与运用”和“思维发展与提升”，学生能否筛选并聚焦信息，决定了习作表达的效能。教学难点：如何选择一两个最突出的特点，并运用相对具体的语言（如一个简单的事例、一个细节）将其描写生动，避免空洞的概括。预设依据源于学情分析：三年级学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，将概括性的特点（如“热心肠”）转化为具体的、可感知的文字存在跨度。常见问题表现为用“他很幽默”一句话带过，却无法展开。突破方向在于提供从概括到具体的范例支架和语言脚手架，引导学生完成从“想到”到“写出”的转化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含游戏导入图片、对比性范例片段、方法提炼总结页；“人物观察卡”学习单（每人一份）。1.2范例与素材：准备23个描写本班学生（匿名）特点的、质量层次不同的典型片段。2.学生准备2.1预习与物品：无强制性预习，携带常规文具（笔、作文本或活页纸）。3.环境布置3.1板书记划：预留黑板中心区域，用于呈现核心方法（如“抓住特点：选准一点，写具体”）。五、教学过程第一、导入环节1.趣味游戏，创设情境1.1（课件依次出示班级某几位同学具有高度辨识度的局部特写照片，如独特的发型、灿烂的笑容、常戴的眼镜、正在画画的巧手。）“孩子们，睁大你们的眼睛，我们来玩一个‘班级肖像墙’快闪游戏！看看你能瞬间认出这是谁吗？”（学生竞相猜测，气氛活跃。）1.2“为什么这张只露了牙齿的照片，你们都能异口同声喊出他的名字？”“对啦，因为他这口‘小白牙’的笑容太有标志性了，成了他的‘招牌’！看来，抓住一个人最特别的地方，是认出他、记住他的关键。”2.提出问题，明确任务“那么，如果我们不用照片，只用文字来介绍一位同学，怎样才能让读到的人一下子猜出他是谁呢？这就是我们今天要挑战的任务——（板书课题：猜猜他是谁）。我们要学习当一回‘文字侦探’，用笔勾画人物的‘精神肖像’。”3.勾连旧知，明晰路径“以前我们说过要仔细观察。今天，我们的观察要有‘侦探’般的精准：不是把所有信息都堆上去，而是找到那把唯一的‘钥匙’——人物最鲜明的特点。这节课，我们就先向范文取取经，再现场‘侦查’一位同学，最后动笔写一个让人能猜出来的‘神秘片段’。”第二、新授环节本环节旨在通过支架式教学，引导学生经历“发现特点选择特点描写特点”的完整思维过程，逐步建构写人习作的方法图式。任务一：范文引路，发现“特点”藏何处教师活动：首先，出示两个描写同一人物（虚拟）的片段。片段A面面俱到但平平无奇：“他个子不高不矮，眼睛大大的，头发黑黑的，喜欢笑，有时很安静，有时很活泼，爱踢足球。”片段B特点鲜明：“他的嗓门是我们班的‘顶级音响’。每次喊‘起立’，整层楼好像都会抖三抖。下课说笑起来，隔着一个教室都能听到他的‘招牌哈哈声’。”我会引导对比：“孩子们，如果玩‘猜猜他是谁’，哪个片段更容易让你锁定目标？为什么？”通过追问，引导学生关注片段B只聚焦“嗓门大”这一点，并通过夸张和具体场景写得生动可感。然后小结：“看来，让人猜出的秘诀不在于写的方面多，而在于抓住最特别的那一两点，像聚光灯一样打亮它。这就叫——‘抓住特点’（板书）。”学生活动：学生进行对比性阅读，积极参与讨论，发表自己的看法。在教师引导下，比较两个片段的差异，初步感知“面面俱到”与“抓住特点”带来的不同表达效果。尝试用自己的话说出哪个片段好以及好在哪里。即时评价标准：1.能判断出哪个片段更容易猜出人物。2.能说出判断的简单依据，如“第二个只写了大嗓门，很特别”。3.在讨论中能倾听同伴发言，并做出回应。形成知识、思维、方法清单：★写好人物，首先要学会“抓住特点”，即选取人物最独特、最鲜明的一两个点来写，而不是眉毛胡子一把抓。▲对比阅读是发现写作秘诀的好方法。通过比较“好”与“不太好”的例子，我们能更清楚地知道应该怎么写。任务二：多棱镜照人，探究“特点”有哪些教师活动：“特点这颗宝石，会藏在哪些地方呢？让我们拿起‘多棱镜’照一照。”课件出示思维导图雏形，中心为“人物特点”，辐射出几个分支。我先示范：“比如，刚刚的‘大嗓门’，是从‘性格’这个棱镜里发现的。”（板书：性格）“还有哪些棱镜？看看这张图（出示运动会上同学冲刺的照片）——你能发现什么特点？”“对，‘跑得像一阵风’，这是从‘爱好或特长’里发现的。”（板书：爱好/特长）再引导：“除了性格、爱好，还能从哪儿找特点？看看这位同学每天把图书角整理得井井有条……”学生可能会说“爱劳动”、“有责任心”。我补充：“这是‘品质’的棱镜。”（板书：品质）“当然，还有最直观的——‘外貌’。”（板书：外貌）“不过，外貌描写可不能只写‘大眼睛、黑头发’，要写就写他最与众不同的地方，比如‘像星星一样会说话的眼睛’，或者‘总也翘不起来的一小撮头发’。”学生活动：跟随教师的引导和课件提示，打开思路，联想生活中熟悉的人物，从不同角度说出可能的特点。例如：“我同桌特别有耐心，总教我数学题。”（品质）“小轩的知识面特别广，像本小百科全书。”（特长/性格）尝试将想到的特点进行简单归类。即时评价标准：1.能说出至少两个不同角度（如外貌和爱好）的人物特点。2.说出的特点具有一定的具体性，而非全是“很好”、“很棒”等概括词。3.能理解特点可以来源于内在和外在多个方面。形成知识、思维、方法清单：★人物特点可以来自多个角度：外貌（独特处）、性格、爱好/特长、品质、独特习惯或经典事件等。▲特点越具体、越独特，人物的“画像”就越清晰。思维提示：观察人物时，要有意识地从不同“棱镜”（角度）去看，才能发现丰富的写作素材。任务三：聚焦“放大镜”，学习“特点”怎么写教师活动：这是突破难点的关键步骤。“找到了特点，怎么把它‘放大’，写得让人印象深刻呢？我们需要第二件工具——‘细节放大镜’。”以“小书虫”这个特点为例，出示三个逐步进阶的句子：1.他非常爱看书。（概括）2.他非常爱看书，下课经常在看。（有简单场景）3.他可是个“小书虫”。有一次课间，同学们玩得热火朝天，他却像躲在安静的贝壳里，完全沉浸在《昆虫记》的世界里，连我叫他三声都没听见！（有具体细节、比喻和事例）。“请大家当小评委，这三句话，哪句最能让你‘看见’这个爱看书的人？为什么第三句赢了？”引导学生发现，第三句用了“像躲在安静的贝壳里”的比喻，选择了“课间叫不应”这个具体事例，把“爱看书”写活了。“所以，我们的‘放大镜’就是——用具体的事例或者生动的细节、比喻，把特点‘撑起来’！”（板书：写具体：事例/细节）学生活动：品读三个句子，在教师引导下进行比较、分析和讨论。尝试分析第三句好在哪里，并模仿这种思路，思考如果写“热心肠”，可以关联哪个具体事件（如帮同学找失物、主动值日等）。即时评价标准：1.能识别出运用了具体事例或细节描写的句子。2.能简要说明该事例或细节如何使特点更突出。3.能尝试将一个概括性特点（如“幽默”）与一个生活场景相联系。形成知识、思维、方法清单：★把特点写清楚、写生动的核心方法：用具体的事例或细节来代替简单的概括性语句。▲一个好例子胜过千言万语。选择最能证明该特点的典型小事，人物形象自然会立起来。写作技巧初探：可以适当运用比喻、夸张等修辞，让描写更鲜活。任务四：现场观察，选定“特点”练表达教师活动：“现在，轮到我们实战了。请你悄悄地、快速地选定我们班的一位同学作为你的‘目标人物’。拿出‘人物观察卡’，用上你的‘多棱镜’和‘放大镜’，在5分钟内完成一次速写。”观察卡上设计有引导性问题：1.我观察的是谁？（心里知道，暂不写出名字）2.他/她最吸引我的一点是什么？（在性格、外貌、特长、品质等中选12项）3.想到哪件小事或哪个细节能说明这个特点？（用关键词简单记录）我将巡视指导，对迷茫的学生进行个别启发：“想想他平时最常说什么？做什么？哪个表情或动作让你记得最牢？”对选择过多的学生则提醒：“抓住你认为最闪光的一点，先把它写扎实。”学生活动：学生根据要求，在现场安静地观察自己选择的同学，进行思维活动：从多角度回忆和筛选，最终确定一两个最想写的突出特点，并围绕特点搜寻脑海中的记忆（事件或细节），用关键词填写在“观察卡”上。即时评价标准：1.能选定一位观察对象并明确其12个突出特点。2.观察卡上填写的“特点”指向明确（如“幽默”而非“好”）。3.能为选定的特点匹配至少一个关键词（如“讲笑话逗乐全班”、“模仿老师惟妙惟肖”）。形成知识、思维、方法清单：▲观察是写作的起点，选择是构思的关键。动笔前，先明确“我最想让他人记住他/她的哪一点”。★“人物观察卡”是将思维可视化的工具，能帮助我们整理思路，防止下笔时遗忘要点。任务五：初试身手，书写“特点”片段教师活动：“信息搜集完毕！现在，请将你观察卡上的关键词，变成一段完整的‘通缉令’——哦不，是‘邀请函’，邀请大家来猜猜你写的是谁。写作时间8分钟。”出示简洁的写作提示：1.只写你最想表现的一两个特点。2.试着用上一件小事或一个细节。3.不要写出他的名字。同时，在课件上保留“写作小锦囊”海报（内容即本课提炼的核心方法）。我将进行分层指导：对写作困难的学生，鼓励他们先完整写出“谁有什么特点”这个核心句；对中等学生，引导他们将观察卡上的关键词扩展成句子；对能力较强的学生，则可以挑战：“能不能给你写的细节加一个有趣的比喻？”学生活动：学生根据观察卡的提纲，进入独立写作阶段。他们将思维转化为文字，努力围绕选定的特点进行具体描写，完成一个50100字左右的习作片段。即时评价标准：1.片段是否围绕明确的一两个特点展开。2.是否尝试运用了具体的事例或细节进行说明（哪怕只有一句）。3.书写相对工整，语句基本通顺。形成知识、思维、方法清单：★将观察、思考转化为文字，是习作的核心步骤。敢于下笔，乐于表达，是习作成功的第一步。▲写作时，心中要始终装着读者（猜谜的人），思考“我这样写，他能猜出来吗？”以此检验自己的表达是否有效。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在促进知识的内化与迁移。基础层（全体学生）：完成自己的“猜猜他是谁”片段书写。这是对核心知识与技能最直接的应用。综合层（大部分学生）：与同桌交换阅读对方写的片段。依据“特点是否鲜明、有没有具体内容、自己能否猜出”的标准，互相口头提一个小建议或点一个赞。例如：“你写他‘爱帮助人’，如果加上上次我摔跤他扶我去医务室的事，就更好了。”挑战层（学有余力学生）：根据同桌反馈或自己的新想法，尝试在原片段上修改或增添一句话，让特点更突出。例如，将“她唱歌好听”改为“她唱歌像百灵鸟，音乐课上一开口，我们全班都会安静下来。”反馈机制：邀请23对同桌上台，一人读片段，全班一起猜。猜中后，请作者分享“你觉得是哪个词或哪句话让大家成功破案的？”教师相机点评，重点肯定那些运用了具体细节的句子，将其作为“优秀案例”放大。对于未被猜出或猜错的片段，则引导分析原因：“是特点不够独特，还是描写不够具体？”提供即时修改方向。第四、课堂小结“同学们，这节课我们就像侦探一样，完成了‘锁定目标搜集证据绘制画像’的全过程。谁来说说，要让别人猜出你写的人，最关键的是什么？”引导学生回顾并总结“抓住最突出的特点，并用具体的内容写出来”这一核心收获。“这就是我们初试写人的第一把金钥匙。课后，请将你的片段修改得更精彩，并工整地誊写在作文本上，下节课我们将举办一场盛大的‘班级猜谜会’！”分层作业布置：基础性作业（必做）：修改并工整誊写课堂完成的“猜猜他是谁”片段。拓展性作业（选做）：为你描写的这位同学，根据你写的文字内容，配一幅简单的肖像画（简笔画即可），做到图文呼应。探究性/创造性作业（挑战选做）：用今天学到的方法，观察你的一位家人（如爸爸、妈妈），写一个“猜猜他/她是谁”的片段，读给家人听，看他们能否感受到你捕捉到的特点。六、作业设计基础性作业：认真修改课堂完成的习作片段，重点关注特点是否鲜明、是否有具体内容，并将最终稿工整地抄写在作文本上。这是巩固本节课核心技能的必要环节。拓展性作业：根据自己所写的文字片段，创作一幅与之匹配的肖像画（可以是漫画、简笔画形式）。旨在促进图文转换，加深对人物特点的形象化理解，培养审美创造力。探究性/创造性作业：将观察和描写的对象从同学延伸至家庭成员。选择一位家人，运用“抓住特点，写具体”的方法，写一个百字左右的描述片段。完成后读给该家人或其他家人听，请他们猜猜写的是谁，并记录下他们的反馈。此作业旨在引导学生在真实的生活语境中迁移运用习得的方法，深化观察，并加强亲情交流。七、本节知识清单及拓展★1.“抓住特点”的内涵：指在描写人物时，不追求面面俱到，而是精心选取其最独特、最鲜明的一两个特征（可能来自外貌、性格、特长等）作为描写核心。这是写活人物的首要原则。★2.发现特点的多个角度：就像一个多棱镜，我们可以从不同侧面观察人物：独特的外貌特征（如翘起的头发）、鲜明的性格（如开朗、沉稳）、特别的爱好或特长（如足球健将、小画家）、优秀的品质（如热心、诚实）以及其标志性的习惯或经典事件。▲3.外貌描写要抓“独特处”：描写外貌不是为了列清单，而是要抓住最有个人标识的部分。与其写“大眼睛”，不如写“笑起来眯成月牙的眼睛”；与其写“有头发”，不如写“那撮永远不服帖的‘呆毛’”。★4.将特点“写具体”的核心方法：用具体的事例或生动的细节来代替概括性的评价。例如，用“他每次下课都第一个冲出去帮老师抱作业本”来表现“热心”，远比只说“他很热心”更有说服力。▲5.事例与细节的选择：所选的事例不必惊天动地，最好是来自日常观察的真实小事、一个瞬间的动作、一句经典的口头禅或一个习惯性的表情。细微之处最见真章。★6.写作的读者意识：本次习作的目的是“让人猜出”。因此，在整个写作过程中，要时常站在读者的角度思考：我写的这点，是他最独有的吗？我这样描述，别人能联想到他吗？这是一种重要的写作思维。▲7.“人物观察卡”的效用：这是一种将内部思维可视化的工具。通过简短的填写，能帮助写作者快速锁定目标、明确特点、关联素材，使下笔前的构思更加清晰有序，避免边想边写的混乱。★8.从“概括”到“具体”的思维跨越：这是三年级习作的重点与难点。教学中通过呈现“概括句→有场景句→有细节句”的阶梯式范例，旨在为学生搭建思维跨越的“脚手架”。▲9.比喻在人物描写中的初阶运用：尝试使用简单恰当的比喻，能让特点瞬间变得形象。如“嗓门像大喇叭”、“安静得像只小猫咪”。但需提醒学生比喻要贴切，避免生搬硬套。★10.好文章是改出来的：通过同桌互读、全班猜谜的反馈，学生能直观感受到自己表达的成效。根据“能否猜出”这一结果来反思和修改，是极有价值的初次修改体验。▲11.观察力的培养：本课强调的观察，是“有目的、有角度、有聚焦”的观察，是为表达服务的观察。这种观察习惯的培养，其意义远超一次习作。★12.习作兴趣与自信的建立：对于初次正式习作的三年级学生而言，消除畏难情绪、体验“我能写”的成就感至关重要。“游戏化”（猜谜）的情境设计和即时正向反馈（猜中的成功），是达成此目标的有效策略。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是引导学生“抓住特点写人”。从当堂练笔片段及“猜谜”反馈来看，大部分学生能够有意识地从多角度中选择一两个点进行描写，约60%的片段中出现了试图用事例或细节说明特点的句子，且多数片段能被同学猜中，表明“抓住特点”这一重点目标基本达成。学生在“猜”的活动中表现出的高涨热情，也印证了情感目标——体验习作乐趣的初步实现。然而，在“写具体”这一难点目标上，学生表现存在显著分化。约30%的优秀片段已能有模有样地运用一个完整小事例；约50%的片段处于“有简单事例或细节雏形”的中间水平；仍有约20%的片段停留在“他很幽默”、“她爱画画”的概括层面。这说明“如何写具体”需要后续课时持续巩固，并需提供更丰富的语言范例和练习阶梯。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“照片猜谜”迅速点燃课堂，精准指向“特点”概念，效率高。“范文对比”任务效果显著，学生能清晰感知“面面俱到”与“聚焦一点”的差异，为后续选择特点奠定了思维基础。“多棱镜照人”任务有效拓宽了学生寻找特点的视野，但部分学生在举例时仍倾向于外貌，对性格、品质等内在特点挖掘不够深入，未来可考虑增加更具启发性的范例或视频片段。“聚焦放大镜”任务是突破难点的关键，三个句子的梯度设计合理，但部分学生在自主练笔时，仍难以将课堂讨论的方法顺利迁移，表明从“理解方法”到“独立应用”之间存在鸿沟，需要更多“半独立”的仿写练习作为桥梁。“现场观察”与“初试身手”环节前后衔接紧密，给予学生即时的应用场景，“观察卡”起到了良好的支架作用。巩固环节的“同桌互猜互评”不仅提供了即时反馈，更让学生在真实交际中检验了写作效果，这一设计尤为成功。（三）对不同层次学生的深度剖析对于写作基础较弱的学生，本节课提供的“观察卡”和“写作小锦囊”是重要的支持工具。他们在“选定特点”环节往往需要教师个别点拨，在写作时更依赖“一句话扩展”的指导。教学反思发现，未来可为这部分学生准备一个“特点词语库”和“句式百宝箱”（如“他可是个______。有一次______。”），降低选词和构句的难度。对于中间层次的大多数学生，他们能跟上教学节奏，完成基本要求，但作品缺乏亮眼之处。需在后续教学中鼓励他们挑战“加一个比喻”或“写一个连续动作”，推动其向更高水平发展。对于能力较强的学生，他们很快掌握要领并完成生动片段。课堂中“挑战层”的修改任务对他们而言容量可能稍显不足。未来可考虑为他们设计更具开放性的任务，如“用一段话描写特点，但文中不能出现直接形容该特点的词语（如不能出现‘幽默’二字）”，以激发其创造性思维。（四）教学策略得失与理论归因本节课成功践行了“支架式教学”理论。从“范例支架”（对比范文）到“方法支架”（多棱镜、放大镜），再到“工具支架”（观察卡）和“评价支架”（互猜标准），层层递进，有效降低了三年级学生初次写人习作的认知负荷。差异化教学理念通过分层任务、分层指导和分层作业得到了初步体现，但课堂行进中对个体