基于深度学习理念的初中英语“预学探究应用”三阶教学设计-以九年级全一册 Unit 1 How can we bee good learners Section A (3a3b) 为例

基于深度学习理念的初中英语“预学探究应用”三阶教学设计——以九年级全一册Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionA(3a3b)为例一、教学内容分析  本节课教学内容选自人教版《英语》九年级全一册第一单元SectionA的阅读部分（3a3b）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是落实“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四大核心素养的典型载体。在知识技能图谱上，它处于单元承上启下的枢纽：学生已从SectionA1a2d初步感知了关于学习方法的词汇与简单对话，本课则通过一篇题为“HowILearnedtoLearnEnglish”的叙事性博客，引导学生深入理解并结构化梳理“成功英语学习者的具体策略与方法”，并为后续SectionB讨论更广泛学科的学习策略奠定认知基础。认知要求从识记、理解跃升至应用与分析。在过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、处理、整合信息的能力。本课将“阅读圈”理念与拼图阅读策略相结合，引导学生从不同视角解构文本，在合作探究中完成信息提取、逻辑梳理与观点论证，实践“用英语做事情”的学习观。在素养价值渗透上，文本本身即是元认知策略的生动示范，其育人价值在于引导学生反思自身学习历程，培养成长型思维和积极的学习态度，实现从“学英语”到“学会学习”的价值升华。  针对九年级学生的学情研判：在已有基础上，学生具备一定的词汇量和基本阅读技能，对“学习方法”话题有亲身体验和初步表达意愿，兴趣点较高。然而，潜在障碍在于：第一，文本中出现的“discover、secret、grammar”等关键词汇及“bydoing”结构的功能意涵，可能构成理解瓶颈；第二，学生可能习惯于碎片化抓取信息，对文本的叙事结构（问题转变方法结果）和内在逻辑缺乏整体把握；第三，在将文本信息转化为个人化的策略表述时，存在语言组织和逻辑表达的困难。因此，教学调适策略将聚焦于：为词汇理解提供可视化语境支持；通过图形组织器搭建文本结构分析的“脚手架”；设计分层任务，让基础层学生能完成信息定位与复述，让能力层学生能进行分析归纳，让拔高层学生能进行批判性评价与创造迁移。二、教学目标  知识目标：学生能够精准理解并运用文本中出现的核心词汇与短语（如discover,secret,bebornwith,thesecretto…,becauseof,aswell）来描述学习经历；能够系统梳理并解释主人公WeiFen使用的具体英语学习策略（如watchingEnglishmovies,listeningtokeywords,usingbodylanguage,havingconversations），并理解“by+doing”结构在此语境中表达方式的语法功能。  能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，快速定位文章主旨与细节信息；能够通过小组合作，绘制并阐释展示主人公学习转变过程与策略应用的思维导图或流程图；能够基于文本证据和自身经验，口头或书面阐述一项对自己有效的学习策略，并给出理由。  情感态度与价值观目标：通过共情主人公从“畏惧”到“享受”的学习转变，学生能认识到学习困难是普遍且可克服的，从而增强英语学习的自信与内在动机；在小组讨论中，能认真倾听同伴的学习策略，尊重差异，乐于分享与借鉴，形成互助共进的学习氛围。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析归纳思维与批判性思维。通过解构文本，学习从具体事例中归纳普适性方法；通过评价文中策略的有效性及其适用条件，初步形成不盲从、基于自身特点选择学习策略的审辨意识。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：策略描述是否具体、与个人关联是否紧密）对同伴的策略分享进行简要评价；在课堂尾声，通过结构化的反思问题，回顾自己本节课采用了哪些阅读与学习方法，评估其有效性，并规划课后如何尝试文中的某一策略。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生深度理解文本内容，系统梳理并内化文中呈现的多元化英语学习策略，并初步运用目标语言进行策略的描述与分享。其确立依据源于课标对“主题意义探究”和“语言综合运用”的要求，本单元的核心大概念即“探索有效的学习策略以成为自主学习者”。本课阅读材料是该大概念的集中体现，且其中涉及的策略描述与“by+doing”结构是学业水平考试中阅读理解与书面表达的高频考点，直接关乎学生语言应用能力的形成。  教学难点：教学难点在于引导学生超越对策略的简单罗列，理解主人公学习态度转变的内在逻辑（即策略应用如何导致情感与结果的变化），并能够在新情境中（如针对数学学习）创造性地迁移、评估与调整这些策略。难点成因在于，这要求学生进行较高阶的分析、综合与评价思维活动，需要克服将策略视为孤立“技巧”的浅层认知，建立“策略实践效果”之间的动态关联。突破方向在于利用可视化工具（如双时间轴图表）显化转变过程，并通过设计贴近学生真实学情的迁移任务，搭建从理解到创造的思维阶梯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作互动式PPT课件，内含文本音频、关键词汇可视化图片（如电影海报、表情符号）、主人公学习历程时间轴框架图。  1.2学习任务单：设计分层“预学探究应用”一体化学习单，包含预学问题、课堂合作探究记录表、分层巩固练习。  1.3评价工具：准备小组合作表现观察量表、口头展示微型量规卡片。  2.学生准备  2.1预学任务：通读课文3a，圈出3个不理解的单词或句子；思考并简单写下一条自己最喜欢的（或最苦恼的）英语学习方式。  2.2物品准备：彩色笔、笔记本。  3.环境布置  3.1座位安排：提前调整为46人异质分组（混合不同学习风格与能力），便于合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：“同学们，课前学习单显示，大家对于‘如何学英语’都有自己的甜酸苦辣。我们来个快速调查：认为英语学习有时让你感到‘alittleworried’的请举手；有过从‘不喜欢’到‘发现乐趣’瞬间的同学请举手。看来我们都有故事。”（展示几张经典英文电影片段截图和社交媒体上语言学习博主的分享界面）“大家有没有过类似的经历？看英文电影真的能帮到学习吗？还是只是娱乐？”  1.1核心问题提出：“今天，我们就一起来深度‘解剖’一篇博客，看看一位名叫WeiFen的同学，她是如何从‘最不喜欢英语’转变为‘爱上英语’的。她到底发现了什么‘秘密’？她的方法对我们每个人有什么启发？”  1.2学习路径预告：“本节课，我们将化身‘学习策略侦探’。第一步，快速侦测，把握博客大意；第二步，深入勘察，破解她的策略密码；第三步，策略论证，结合我们自身情况来评估和应用这些方法。”第二、新授环节  本环节采用“拼图阅读”与“阅读圈”融合的支架式教学，引导学生从整体到局部，从理解到分析，自主建构意义。任务一：【整体感知——侦测博客主旨与情感脉络】  教师活动：首先，播放课文录音，要求学生闭眼聆听，仅关注主人公的情感变化词。随后，出示包含“worried,bored,excited,happy,love”等词的词云图，提问：“WhichwordscanyoufindfromthecloudtodescribeWeiFen’sfeelings?”接着，限时2分钟让学生独立默读，完成学习单上的第一个核心任务：用一句话概括博客主旨。教师巡视，捕捉典型答案（如正确、片面、偏离的）。  学生活动：听录音捕捉情感关键词；快速默读全文，尝试用一句话（中英文皆可）在学习单上写出文章主要讲了什么；完成后与组内伙伴快速交换观点。  即时评价标准：①能否从文中准确找出描述情感的关键词；②概括的主旨句是否包含“WeiFen”、“change”、“Englishlearningmethods”等核心要素；③在交流时能否倾听并简要回应同伴的概括。  形成知识、思维、方法清单：★主旨概括方法：关注文章标题、首尾段及反复出现的关键词。本文标题和首段即点明主题。▲叙事性文本特点：常围绕人物的“改变”展开，抓住“变化前变化起因变化过程变化后”的线索。★核心情感词汇：didnotlike,wasafraidto,fellinlovewith。这些词构成了文章的情感基线。任务二：【细节探查——破解策略密码（拼图阅读第一阶段）】  教师活动：将文本自然划分为3个部分（Para1:问题；Para2:方法发现；Para3:具体策略与结果）。每组成员被分配成为某一“部分专家”。教师为每个部分提供“专家任务卡”，如针对第二部分的任务卡可能包括：“找出WeiFen最初尝试的方法是什么？”“是什么契机让她发现了新方法？”并提供图形组织器（如流程图起始部分）作为脚手架。  学生活动：各“部分专家”深度研读自己被分配段落，合作完成本部分的任务卡，梳理出关键信息，并在组内达成共识，准备向其他组成员讲解。  即时评价标准：①“专家”们是否找到了任务卡要求的所有关键信息；②讨论时是否能用英语或中英结合指出文本依据（如：Lookhere,line5…）；③小组内分工是否明确，协作是否高效。  形成知识、思维、方法清单：★信息定位技能：根据问题中的关键词（如“firsttried”,“chance”）回原文定位。★核心策略1——沉浸式输入：watchingEnglishmovies。▲学习中的“偶然”与“必然”：兴趣（movie）可以成为克服困难的强大动力，关键在于是否有心将其转化为学习资源（didn’twatchitforfun）。任务三：【拼图合成——构建完整策略图谱（拼图阅读第二阶段）】  教师活动：打乱原始分组，组建新的“教学小组”，确保新组内包含三位不同部分的“专家”。发布终极合成任务：共同绘制一份“WeiFen’sEnglishLearningJourney”思维导图或时间轴，需清晰展示其情感变化、关键事件及对应的具体学习策略。教师提供可视化工具选项（如时间轴模板、空白思维导图框架），并巡视指导，推动跨“专家”的信息交流。  学生活动：新小组中，各位“专家”轮流分享自己部分的发现，其他成员倾听、提问、记录。小组合作，将零散信息整合进一张完整的思维导图或时间轴中。完成后，准备派代表进行1分钟展示。  即时评价标准：①整合后的图谱是否完整、逻辑清晰；②“专家”在分享时表达是否清晰，能否回答组员的提问；③最终作品是否体现了团队的协作智慧。  形成知识、思维、方法清单：★核心策略24：listeningforkeywords,watchingbodylanguageandexpressions,havingconversationswithfriends。★“by+Ving”结构的功能：用于具体说明通过“做某事”的方式来实现目标，是描述学习策略的核心句型。▲策略的层次性：从被动接受到主动模仿再到互动运用，体现了语言学习的自然习得过程。任务四：【深度加工——策略的评估与初步迁移】  教师活动：邀请12个小组展示其策略图谱，并给予针对性点评。随后，提出深层思考问题链：“WhichmethoddoyouthinkistheMOSThelpfulforWeiFen?Why?”“CouldthesemethodsworkforYOU?Whichonewouldyouliketotry?Whichonemightbedifficultforyou?Why?”鼓励学生结合自身实际进行评价。  学生活动：观看同伴展示，吸收不同图解方式的优点。针对教师提出的问题，先进行1分钟独立思考，然后在组内展开讨论，形成个人化观点。  即时评价标准：①评价观点是否有文本或自身经验作为依据；②能否用英语或中英夹杂清晰表达“愿意尝试”或“觉得困难”的理由；③在讨论中能否尊重不同观点。  形成知识、思维、方法清单：★批判性思维起步：没有放之四海而皆准的“最佳”方法，只有“最适合”的方法。评估需结合个人学习风格、兴趣和可用资源。▲语言表达支架：“Ithink…isthemosthelpfulbecause…”,“I’dliketotry…becauseitfitsmyinterestin…”,“…mightbehardformebecause…”。★元认知意识：思考自己对不同策略的适应度，本身就是重要的学习能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供即时反馈。  基础层（全体必做）：完成学习单上的“信息重构”练习，即根据思维导图，用完整的句子补全一篇关于WeiFen学习经历的简短摘要（挖空关键策略词汇和“bydoing”结构）。（教师巡视，核对基础薄弱学生的完成情况，给予个别指导：“看看第三空，她是通过什么方式理解人物感受的？对，观察身体语言。”）  综合层（多数学生挑战）：情境应用：“假如你的朋友小明对英语听力感到‘worried’，请你根据WeiFen的经验，给他写23条具体的建议，并使用‘by…’句型。”完成后，开展“同伴顾问”活动，两人交换建议信，依据“建议是否具体、是否鼓励人”的标准给出一个星级评价和一句点评。  挑战层（学有余力选做）：跨学科迁移思考：“WeiFen的策略主要针对语言学习。你能从中获得灵感，为‘如何学好数学’设计一条类似创意策略吗？（例如：bywatchingvideosofinterestingmathpuzzles…）”鼓励用英语或中文关键词表述。教师收集这些创意，作为班级“学习方法智慧墙”的素材。第四、课堂小结  知识整合与元认知反思：“让我们用一分钟回顾一下今天的侦探之旅。首先，我们发现了WeiFen的情感变化曲线；接着，我们破解了她的四大策略密码；最后，我们还当了回策略评估师。”（教师板书核心框架）“现在，请大家在学习单的反思区快速写下：今天哪个活动让你印象最深？你从WeiFen或同学那里‘偷师’到的一招是什么？你计划在接下来一周内尝试哪一个小方法？”（留出1分钟安静书写时间）“课后，请将你的反思和你的策略创意分享给学习小组的伙伴。”  分层作业布置：  必做（基础性作业）：1.熟读课文3a，并流利地向家人复述WeiFen的故事。2.整理本节课的核心词汇和“bydoing”例句至笔记本。  选做（拓展/探究性作业）：A.录制一段1分钟英文音频，向WeiFen介绍一条你自己的独特学习技巧。B.小组合作，制作一份主题为“HowDoYOULearnBest?”的迷你海报（可包含不同学科），在班级文化角展示。六、作业设计  基础性作业（巩固核心）：1.朗读与复述：有感情地朗读课文3a三遍，确保语音语调准确。尝试用58句英语向你的同桌或家人复述WeiFen的学习故事，确保涵盖其改变和至少两种方法。2.语言点整理：在作业本上整理出10个本节课的核心短语或有用句型（需包含至少3个“by+doing”结构的例句），并用自己的话写出中文意思。  拓展性作业（情境应用）：假设你受邀在学校英语学习网站上分享经验。请模仿3a的博客文体，用英语写一篇短小的段落（6080词），介绍你曾经如何克服某一个学习困难（不限于英语），并至少使用一次“by+doing”结构来描述你的方法。鼓励配上简单插图。  探究性/创造性作业（开放探究）：开展一个“LearningStrategyInterview（学习策略访谈）”小项目。用英文或中文采访至少两位你认为“会学习”的人（可以是同学、老师、家人），询问他们一条最有效的学习策略及其原因，并记录。对比他们的策略与WeiFen的策略有何异同，并写下你的发现（一段话即可）。这将构成我们下节课讨论的宝贵素材。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心主题：Howcanwebeegoodlearners?本文从个人叙事角度，通过具体案例回答了这一问题。  ★2.叙事结构：问题(Problem)→转变契机(Turningpoint)→方法与过程(Methods&Process)→结果与感受(Result&Feeling)。这是分析类似个人经历文章的通用框架。  ★3.情感变化线索词：didnotlike/wasafraidto→(felt)bored→fellinlovewith/enjoyed。这些词是理解人物内心世界和文章主题升华的关键。  ★4.具体学习策略（Method）与对应行动（Action）：    ●策略1：利用趣味性输入（Usinginterestinginput）。      行动：watchingEnglishmovies(notjustforfun)。    ●策略2：聚焦关键信息（Focusingonkeyinformation）。      行动：listeningforjustthekeywords。    ●策略3：借助非语言线索（Usingnonverbalclues）。      行动：watchingbodylanguageandfacialexpressions。    ●策略4：在互动中练习（Practicingthroughinteraction）。      行动：havingconversationswithfriends。  ★5.核心语法结构——“by+Ving”：用于表示“通过某种方式或手段”。例句：Iimprovemyspeakingbytalkingwithforeigners.易错点：“by”后接动词ing形式，不能接原形或不定式。  ★6.重点短语解析：    ●thesecretto…:“…的秘诀”。to是介词，后接名词或动名词。如：Thesecrettogoodhealthisexercise.    ●bebornwith:“天生具有”。强调与生俱来的特质。    ●becauseof:因为，由于。后接名词、代词或动名词短语，区别于连接句子的“because”。    ●aswell:“也”，通常置于句末，语气比“also”更随意。  ▲7.文化/思维拓展：“GrowthMindset(成长型思维)”vs.“FixedMindset(固定型思维)”。WeiFen的故事是成长型思维的体现：相信能力可以通过努力和方法提升，而非天生固定。遇到困难时，思考“我还能尝试什么方法？”，而不是“我就是学不好”。  ▲8.学习策略元认知：策略本身无绝对优劣，关键在于意识(Awareness)、尝试(Trial)、评估(Evaluation)、调适(Adaptation)的循环。学完本课，应建立自己的“学习策略工具箱”，并定期更新。八、教学反思  （一）目标达成度评估  从当堂巩固练习的完成情况和小组展示来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确梳理出文本中的四项核心策略，并能用“bydoing”结构造句。能力目标中的信息提取与整合通过拼图阅读活动得到有效落实，小组绘制的图谱质量参差但逻辑基本清晰，体现了合作探究的成果。然而，在策略的个性化阐述环节，部分学生仍停留于复述课文内容，迁移应用能力（能力目标的更高层次）的达成度需在后续写作或项目任务中进一步检验。情感与思维目标在课堂讨论氛围中有明显体现，学生表现出对话题的积极共鸣和对不同方法的开放态度，批判性思维的萌芽在“策略评估”环节有所闪现，但深度有待加强。  （二）教学环节有效性剖析  1.导入环节的情境创设成功激活了学生的个人经验，调查举手迅速拉近了与文本的距离，核心问题提得明确。“侦探”隐喻贯穿始终，赋予学习过程以趣味性和使命感。2.新授环节的拼图阅读设计是本节课的亮点。它有效解决了大篇幅阅读可能带来的疲沓感，赋予每位学生特定的“专家”角色，增强了责任感和参与度。在巡视中观察到，即使是基础较弱的学生，在完成自己部分的“专家”任务时也表现得更为专注和自信。（内心独白：当看到那个平时沉默的男孩在小组里指着文本向同伴解释时，我知道这个‘脚手架’搭对了。）3.任务四的深度加工问题链是推动思维进阶的关键。但在实施中，留给学生独立思考的时间稍显不足，导致部分讨论未能充分展开，流于表面。下次应考虑将此环节时间延长23分钟，或允许学生将初步想法先写下来再讨论。4.分层巩固训练的设计满足了不同需求，“同伴顾问”互评机制即时有效，但挑战层的跨学科迁移任务完成者寥寥，提示此类开放性任务可能需要更具体的范例引导或课前铺垫。  （三）学生表现与差异化应对  本节课较好地体现了差异化教学。对于语言基础较弱的学生，预学任务、词汇可视化支持、基础层填空练习以及“专家”角色（专注于一个段落）的设计，为他们提供了可及的入口和成功的体验。对于中等能力学生，综合层的写信任务和小