人际破冰：初识新友的言语艺术与实践-北师大版七年级英语起始单元教学设计

人际破冰：初识新友的言语艺术与实践——北师大版七年级英语起始单元教学设计一、教学内容分析  本课隶属初中英语学习起始阶段的“人际交往”主题范畴，是构建学生英语交际能力的基础性模块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课坐标清晰：在知识技能图谱上，核心在于掌握“Greetings&Introductions”场景下的基础句法结构（如“Mynameis…”,“I’mfrom…”,“Nicetomeetyou.”）及相关词汇（称谓、国家/城市名），认知要求从“识记”迈向在模拟情境中的初步“应用”。它承上启下，既激活小学相关语料库，又为后续展开更复杂的个人信息交换（如兴趣、家庭）铺设语言脚手架。在过程方法路径上，课标倡导的“用语言做事”理念在此具象化为“情境模拟”与“角色扮演”的实践活动，引导学生通过完成“结识新朋友”的真实任务，内化语言规则，体验交际策略。其素养价值渗透深远，超越语言知识本身，直指“文化意识”（了解中英问候差异，感知文化多样性）、“思维品质”（在交际中锻炼逻辑组织与即时反应）及“学习能力”（通过合作学习，探索有效的语言学习策略），实现语言工具性与人文性的统一。重难点预判为：在脱离机械操练的真实或准真实互动中，学生能否流畅、得体地整合运用零散句型进行自我介绍与简单提问。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生已有基础与障碍并存。他们具备零散的问候语知识储备和迫切结交新友的生活经验与兴趣点，这是教学的优势起点。然而，障碍可能在于：知识呈现碎片化，缺乏系统性；胆怯于在集体前用英语表达；以及在真实对话中容易陷入“背诵课文”模式，缺乏倾听与灵活回应能力。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过观察小组活动中的参与度与语言产出、倾听学生对话中的信息点捕捉、分析任务单完成情况，动态把握个体差异与共性问题。相应的教学调适策略是：提供从“句跟读”到“框架填空”再到“自由创编”的阶梯式语言支持；设计“一对一”、“小组内”等不同安全等级的练习场景，照顾内向学生；通过示范和明确评价标准，引导学生关注“交流”而非“背诵”。二、教学目标  知识目标：学生能够系统建构关于问候与自我介绍的核心表达网络。他们不仅能准确识记并拼写关键词汇（如名字、国家/城市），更能理解并整合运用“Mynameis…/Iam…”等核心句型结构，在提供基本信息框架（姓名、家乡）时，做到语法形式基本正确、语义清晰。  能力目标：聚焦英语交际中的“听、说”核心能力。学生能够在模拟的“新生见面会”情境中，听懂他人简单的自我介绍，并运用所学语言进行得体的自我介绍，初步实现信息的有效交换。具体表现为能够完成一轮包含问候、自我介绍及简单回应的基本对话。  情感态度与价值观目标：从“结交新友”的主题自然生发，鼓励学生在课堂活动中保持开放、友善的态度。期望他们在小组合作与角色扮演中，表现出愿意倾听、尝试理解并尊重同伴差异的倾向，体验用英语成功进行初步交流的成就感，从而增强学习自信。  学科思维目标：重点发展“情境关联”与“模式识别”的思维。引导学生将孤立的句型与具体的社交场景（如开学第一天、国际夏令营）主动关联，并能在不同变式情境中识别出“问候介绍回应”这一基本对话模式，从而进行迁移应用。  评价与元认知目标：关注学生初步的“学会学习”意识。设计引导学生运用教师提供的“对话小贴士”清单（如：是否微笑？是否说出了名字和家乡？），对同伴或自己的模拟对话进行简单评价，并反思“怎样的自我介绍能让别人更容易记住我？”，开启对交际策略的思考。三、教学重点与难点  教学重点是“GreetingsandSelfintroduction”核心句型的综合运用能力。其确立依据源于课标对“主题语境”下语言应用能力的强调，此能力是“人际交往”主题的基石，直接关系到学生能否迈出用英语进行真实交际的第一步。从学业评价看，此类情景对话是口语考查的常备题型，考察的正是语言知识在具体情境中的整合输出能力。  教学难点在于引导学生在模拟的真实交际中克服紧张情绪，实现从“背诵句型”到“进行交流”的心理与行为转换，并做出恰当、灵活的简单回应。预设难点成因在于：学生前期学习多以跟读、模仿为主，突然置身于需要即时组织语言并关注对方信息的“压力情境”，容易产生焦虑和思维空白。突破方向在于创设低焦虑、高支持的渐进式任务链，并提供丰富的语言与情感“支架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含全球多地标志性图片（用于导入）、标准发音音频/视频、互动对话框架、分层任务指令。准备若干“友谊姓名卡”模板（可填写姓名、家乡及画一个代表自己的小图标）。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括“基础句型填空”、“情景对话框架”及“开放式角色扮演提示卡”。2.学生准备  预习课本相关词汇与句型；思考一个代表自己特点的爱好或符号（非强制，用于拓展）。3.环境布置  将课桌椅调整为易于小组活动和两人面对面交流的布局（如岛屿式或面对面对坐式）。黑板分区规划，预留核心句型区、关键词汇区及学生生成成果展示区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师面带微笑，用投影展示一组世界各地学生开学、新生见面会的生动图片或短视频，并配以轻快的音乐。教师用中文亲切引导：“看看这些画面，是不是感觉很熟悉？开学两周了，大家有没有在班里交到新朋友呢？（停顿，等待学生反应）今天，我们要解锁一项超酷的技能——用英语认识新朋友！想象一下，如果你突然参加一个国际夏令营，或者遇到一位外国交换生，第一句话该怎么说呢？”  1.1核心问题提出与路径明晰：从情境自然引出驱动性问题：“HowtomakeanewfriendinEnglish?”教师明确学习路线图：“别担心，我们今天就像搭积木一样，先准备好最棒的‘问候语’和‘自我介绍’这两块基石，然后通过几个有趣的小任务，让它们‘活’起来，最后举办一个迷你‘国际友谊沙龙’，看谁能用英语交到最多的‘新朋友’！首先，让我们听听地道的开场白是怎么说的。”第二、新授环节任务一：聆听感知，提取关键“第一印象”信息教师活动：播放两段标准、清晰的短对话音频（语速适中），对话内容为两个人物初次见面，相互问候并介绍姓名与家乡。第一遍播放前，提出全局性问题：“他们彼此友好吗？你怎么听出来的？”引导学生关注语调。第二遍播放前，出示任务单上的听力表格，明确指令：“Now,let’scatchthekeyinformation.Pleaselistenandwritedowntheirnamesandwheretheyarefrom.”播放后，巡视，对填写有困难的学生，可提示关键词“name”和“from”出现的大致位置，或允许用中文填写地名。学生活动：安静、专注地聆听音频，第一遍感知整体氛围与语调。第二遍，根据任务单上的表格，有目的地捕捉并记录关键信息（姓名、家乡）。完成后，可能与邻座小声核对答案。即时评价标准：1.听力专注度：能否在指令下保持安静，进行有目的的倾听。2.信息抓取准确性：记录的核心信息（姓名、家乡）是否基本正确。3.协作意识：核对答案时能否轻声交流，不影响他人。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“Hi,I‘m[Name]./Mynameis[Name].Hi,I‘m[Name].Nicetomeetyou.”“I’mfrom[Place]./Iefrom[Place].”▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，能大大提高效率。老师常说“磨刀不误砍柴工”，听前准备就是“磨刀”。▲文化感知：注意听“Nicetomeetyou.”的语调，那是表达友好与开心的声音密码。任务二：跟读模仿，打磨“地道发音”与“流畅感”教师活动：带领学生看着课文或屏幕上的对话文本，进行逐句跟读。教师先做夸张但地道的示范，强调连读（如“Nicetomeetyou.”中“meetyou”的连读）和句末语调（问候用升调，陈述用降调）。采用“全班齐读→小组接力读→个人自愿展示读”的递进方式。在个别学生展示时，给予具体、积极的反馈，如：“你的‘Nicetomeetyou.’语调非常棒！听起来特别真诚！”而非笼统的“Good”。学生活动：积极参与跟读，努力模仿教师的语音语调。在小组接力中，认真倾听同伴的朗读。部分学生愿意进行个人展示。即时评价标准：1.模仿积极性：是否开口大声跟读。2.语音改善：在教师强调后，能否在连读、语调上有所注意和调整。3.倾听与尊重：在同伴朗读时，能否保持安静并聆听。形成知识、思维、方法清单：★语音重点：“I’m”的缩写形式发音要饱满；“from”的尾音/m/要闭唇；问句“Andyou?”用升调。▲学习心态：学语言不怕“装”，模仿得越像，就越地道。大家试试用更夸张的语气读一遍，是不是更有感觉了？★流畅性基础：跟读是让嘴巴熟悉英语发音方式、培养语感的第一步。任务三：框架支撑，合作构建“完整对话”教师活动：提供“对话脚手架”PPT页面或任务单，呈现一个不完整的对话框架（如：A:Hi!______.B:Hello!My_________.Nicetomeetyou.A:_________,too._________?B:I‘mfromBeijing.______?A:I’mfromShanghai.）。将学生分成两人小组，指令清晰：“Now,it‘syourturntobuildthedialoguewithyourpartner.Usethesentenceswe’velearnedtofillintheblanksandthenpracticereadingtheWHOLEdialogue.”巡视全场，提供即时帮助，鼓励学生尽量脱稿对视练习。学生活动：与搭档合作，根据框架提示，回忆并选用合适的句型补全对话。然后，两人一起练习朗读整个对话，尝试进行眼神交流。即时评价标准：1.合作有效性：两人是否共同参与讨论和填空。2.语言应用准确性：补全的句子是否符合语法和语境。3.练习投入度：是否认真进行角色分配和对话排练。形成知识、思维，方法清单：★对话结构意识：一个完整的初识对话通常包括：Greeting（问候）→Selfintroduction（自我介绍）→Response（回应，可能包含询问）。▲合作学习：和同伴一起练习，可以互相纠正、互相鼓励，效果比一个人闷头学更好。★易错点提醒：“Nicetomeetyou.”的回应是“Nicetomeetyou,too.”“too”别忘了，意思是“我也很高兴见到你”。任务四：信息卡片，个性化创编“我的名片”教师活动：分发空白“友谊姓名卡”，示范如何填写：在“Name”栏写自己的英文名或中文名拼音，在“From”栏画或写家乡，在“MySymbol”栏画一个简单的符号（如爱音乐画音符，爱运动画足球）。发出创造性指令：“ThisisYOURfriendshipcard.Pleasemakeitspecial!Afterfinishing,you‘lluseittointroduceyourselftoothers.”为需要的学生提供词汇支持（如城市名、符号想法的英文单词）。学生活动：动手设计并制作自己的个性化姓名卡，思考如何用图画或符号代表自己。这个过程是内化“Name”和“From”这两个核心信息点的过程。即时评价标准：1.任务理解与完成度：姓名卡是否包含了要求的核心信息（姓名、家乡）。2.个性化表达：是否尝试用符号或简单图画增加个人元素。3.课堂时间管理：能否在规定时间内完成制作。形成知识、思维，方法清单：★词汇应用：在真实任务中书写“Name”和“From”，记忆更牢固。▲跨学科联系：这就像美术设计，用视觉符号传达信息，让介绍更有趣、更令人难忘。★学习策略：制作学习工具（如姓名卡），可以帮助我们更好地组织和输出信息。任务五：“友谊沙龙”，综合应用演练教师活动：宣布“FriendshipSalon”开始。说明规则：学生携带自己的姓名卡，在教室中自由行走，用今天所学句型和至少两位新“朋友”对话。教师提供语言支持海报贴在墙上，并亲自参与，扮演一位“国际学生”，与个别胆怯或不知如何开始的学生进行示范性对话。“OK,everyone!Let‘sstandupandmingle!Remembertosmile,showyourcard,anduseourmagicsentences:‘Hello,I‘m…’and‘I’mfrom…’.Goandmakesomenewfriends!”学生活动：离开座位，主动寻找交谈对象。出示姓名卡，运用所学进行自我介绍，并尝试倾听对方的信息。教室形成一片低噪音但积极的交流场。即时评价标准：1.交际主动性：是否主动离开座位去寻找交谈对象。2.语言综合运用：能否在行走、对视的情境中，基本流畅地完成自我介绍的核心环节。3.交际礼仪：是否保持微笑、眼神接触，并在对话结束后有简单的结束语（如“Bye!”）。形成知识、思维，方法清单：★真实交际体验：这是在模拟真实、动态的社交场景，注意力要从“句子本身”转移到“对方这个人”。▲非语言交际：微笑、眼神、展示卡片的动作，和你说的话一样重要！它们共同构成你的“第一印象”。★应变策略：如果忘了词，可以指指姓名卡上的信息，或者说“Sorry,mynameis…”。交际中，沟通成功比语法完美更重要。第三、当堂巩固训练  训练采取分层、变式设计：基础层：任务单第一部分为“看图补全对话”，提供漫画场景和气泡对话框，学生根据图片提示（人物、地点标志）填入核心句型。综合层：任务单第二部分为“角色卡情景对话”，学生随机抽取一张角色卡（如：“YouareanewstudentfromLondon.”/“Youmeetaplayerintheschoolbasketballcourt.”），与同桌根据新情境创编简短对话，需包含问候与自我介绍。挑战层：鼓励学生在完成基础或综合任务后，尝试在对话中增加一句关于角色卡上提示的“额外信息”（如来自伦敦的学生可说“It‘softenrainyinLondon.”），或与超过两位同学交流后，向全班介绍一位他/她新认识的“朋友”（如：“ThisisLily.SheisfromHainan.”）。  反馈机制：基础层答案通过课件快速集体核对。综合层与挑战层，邀请23组志愿者在全班展示，教师引导全体学生用“对话小贴士”（是否微笑？信息是否清晰？）进行简单同伴互评。教师点评聚焦亮点（如：“他们根据‘篮球场’的情景，加了‘Hello,Ilikebasketballtoo!’这就是灵活的交流！”）和共性问题。第四、课堂小结  引导学生回归黑板上的核心句型区与关键词汇区，进行结构化总结。教师提问：“今天，我们搭建了英语交朋友的‘三步曲’，谁能来回忆一下是哪三步？”鼓励学生集体说出“问候—介绍—回应/询问”。然后进行元认知反思：“你觉得哪一步对你来说最容易？哪一步最有挑战？下次怎样可以做得更好？”最后，布置分层作业：必做作业（基础性）：1.听读课文对话至少3遍，并录音自评。2.用英语向家人做一次完整的自我介绍。选做作业（拓展性/创造性）：设计一份更精美的“电子友谊海报”（可包含姓名、家乡、一个爱好及原因），下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读巩固：跟随音频朗读课本StarterSection2的对话至少3遍，注意模仿语音语调，并尝试为自己的一次最佳朗读录音。2.家庭实践：用今天所学的句型“Hello,I‘m[你的名字].I’mfrom[你的家乡].Nicetomeetyou.”向至少一位家人做一次完整的英语自我介绍。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情景编剧：假设你在学校的英语角遇到一位来自澳大利亚悉尼（Sydney,Australia）的新朋友。请编写一段不少于6个话轮的对话，需包含相互问候、自我介绍（姓名、家乡）以及一句对对方家乡的简单评论或提问（如：“Sydney?Wow,theOperaHouseisthere!”或“Isitsunnythere?”）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“世界之窗”小调研：选择课堂上提到的一个国家或城市（如London,Paris,NewYork,Sydney,Beijing,Shanghai），利用网络或书籍，查找一个与该地相关的、有趣的标志性事物（如建筑、动物、食物、节日），并用23句英文简单介绍（可配图），制作成一张小卡片。思考：如果一位来自那里的新朋友向你介绍这个事物，你会如何回应？七、本节知识清单及拓展  ★核心问候语：Hi!/Hello!/Goodmorning/afternoon.用于开启对话，需配合友好的表情和语调。注意“Goodmorning”用于上午。  ★自我介绍句型（姓名）：Mynameis[姓名]./I‘m[姓名].两者意思相同，“I’m”更口语化。这是对话中提供核心身份信息的必备句。  ★自我介绍句型（家乡）：I‘mfrom[地名]./Iefrom[地名].用于说明出处。地名首字母需大写，如Beijing,China。  ★初次见面回应语：Nicetomeetyou.听到对方自我介绍后的标准、礼貌回应。对方说后，应回应：Nicetomeetyou,too.注意“too”的位置。  ★询问对方信息：Andyou?/Whataboutyou?在自我介绍后，可用此简单问句将话题抛回给对方，使对话持续。这是体现倾听与互动意愿的关键。  ▲语音连读：在自然语流中，“Nicetomeetyou.”中的“meetyou”常连读为/‘mi:tʃu:/。多听多模仿是掌握连读的不二法门。  ▲对话基本结构：初识对话可简化为“GIR”模型：Greeting（问候）→Introduction（介绍：姓名、家乡等）→Response/FurtherQuestion（回应并可能提问）。掌握结构有助于组织语言。  ▲文化小贴士：在英语文化中，初次见面常伴有握手（尤其是正式场合）或微笑点头。直视对方眼睛（但不必紧盯）是表示专注和真诚的方式。  ▲应变表达：如果没听清对方名字，可以说：“Sorry,what‘syournameagain?”如果想结束对话，可以说：“Itwasnicetalkingtoyou.Bye!”这些能让交际更自然。  ▲词汇拓展（常见城市/国家）：除了课本出现的，还可了解：Tokyo(Japan),Paris(France),Berlin(Germany),Moscow(Russia),Cairo(Egypt)等，开阔国际视野。八、教学反思  （一）目标达成度证据分析：从“友谊沙龙”环节的巡视观察和课后抽查的录音作业来看，绝大多数学生能运用“Mynameis…”和“I’mfrom…”核心句型完成基本自我介绍，知识目标与能力目标中的“说”得以落实。听力任务单的完成情况显示，“听”的关键信息抓取能力基本达标。学生在活动中表现出的积极互动与笑容，是情感目标达成的外显证据。然而，部分学生在“沙龙”中仍显拘谨，对话模式固定，对“Andyou?”的运用不主动，说明从“机械输出”到“灵活交际”的转换，即思维目标与更高阶的能力目标，仍是需要持续突破的领域。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的多媒体情境创设成功激发了兴趣。任务链设计整体遵循了“感知→模仿→支撑练习→个性化应用→综合演练”的认知阶梯，支架式教学效果明显。尤其是“任务三（框架填空）”到“任务四（制作姓名卡）”再到“任务五（沙龙演练）”的过渡，为学生提供了从“有倚靠”到