素养导向的深度学习之旅-外研版初中英语八年级下册Module 7“A Summer Course in Los Angeles”单元整体教学设计

素养导向的深度学习之旅——外研版初中英语八年级下册Module7“ASummerCourseinLosAngeles”单元整体教学设计一、教学内容分析  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，针对初中八年级下学期学生的认知特点与语言发展需求，围绕外研版教材Module7“ASummerCourseinLosAngeles”展开。本模块以“洛杉矶暑期课程”为话题载体，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从课标三维目标整合视角看，知识技能图谱上，学生需掌握与旅行、课程安排、文化体验相关的核心词汇与“will”表示将来计划的句型结构，这是在已学一般将来时基础上的巩固与情境深化，起到承上启下作用。过程方法路径上，本模块强调通过多模态语篇（如邀请函、网页信息、日记）获取、梳理、整合信息的阅读策略，并引导学生在模拟真实交际任务中进行有目的的、结构化的口头与书面表达，渗透信息处理与逻辑建构的学科思想方法。素养价值渗透上，话题本身富含跨文化交际元素，旨在引导学生通过了解异国暑期课程生活，培养开放包容的文化心态，增进国际理解；同时，在规划与介绍课程的过程中，发展学生的逻辑思维、批判性思维（如比较文化异同）及解决实际问题的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学重难点预判在于如何引导学生超越表层的语言形式，深入理解语篇的交际功能与文化内涵，并创造性地进行个性化表达。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，八年级学生已具备一定的英语信息提取能力和简单未来计划表达的经验，对“暑期”、“旅行”等话题有浓厚兴趣和生活关联。潜在障碍可能在于：对较长、信息密度较高的真实语篇（如课程宣传网页）存在畏难情绪；在整合信息并进行有条理的口头推介时，逻辑组织能力不足；对文化差异的理解可能流于表面。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生在小组讨论中的参与度与贡献、分析其任务单上信息梳理的完整性、倾听其口头表达的逻辑性，动态把握其对语言和内容的掌握程度。教学调适策略上，将采取差异化支持：为基础较弱学生提供词汇可视化支持（如图文匹配卡）和句型脚手架；为能力较强的学生设计开放式问题（如“你认为这个课程最具吸引力的设计是什么？为什么？”）和拓展比较任务（如对比中美暑期活动差异），鼓励其进行深度思考和创造性输出。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并运用与暑期课程、日常活动安排相关的核心词汇与短语；能够熟练运用“will”引导的一般将来时态，结合时间状语，清晰、连贯地描述未来的计划与安排，并能在语境中区分其与“begoingto”用法的细微差别。  能力目标：学生能够通过略读、扫读等策略，从邀请函、网页等多模态语篇中快速定位并系统性梳理关于课程安排、活动内容、时间地点等关键信息；能够基于梳理的信息，模拟真实场景，运用所学语言进行有目的、有逻辑的口头推介或书面介绍，完成一项具体的交际任务。  情感态度与价值观目标：学生能够通过了解洛杉矶暑期课程的设计，激发对体验不同学习模式与文化环境的兴趣，培养开放、友善的跨文化交际态度；在小组合作策划与展示活动中，增强团队协作意识与分享精神。  学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过将零散信息归类、排序、整合成有条理的课程介绍，训练其结构化思维；通过讨论课程设计的合理性或比较文化差异，初步培养其批判性思维与多元视角。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对同伴或自己的口语展示进行初步评价；在任务完成后，通过引导性问题（如“你是如何快速找到关键信息的？”“在组织语言时遇到了什么困难？如何解决的？”），反思并分享自己的学习策略与问题解决过程。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点在于引导学生掌握从真实语篇中获取、梳理并整合关于“暑期课程”主题信息的方法，并能够运用目标语言进行有组织、有细节的描述与介绍。确立此为重点，一是基于课标对初中生“理解性技能”与“表达性技能”融合发展的要求，此能力是英语学科核心能力“语篇理解与应用”的关键体现；二是从学业水平角度看，信息处理与情境化表达是各类语言能力测试中的高频考查点，体现了语言学习的应用本质。  教学难点：难点在于学生如何将梳理出的零散信息（如课程名称、时间、活动内容、特点等），内化并重组，进行逻辑清晰、语言丰富、富有感染力的口头或书面综合输出。其成因在于，这需要学生跨越从理解到创造、从输入到输出的认知跨度，并克服可能存在的语言储备不足与思维逻辑性不强的障碍。突破方向在于提供结构化思维支架（如流程图、信息表格）和语言表达脚手架，并通过范例引导与同伴互助降低产出焦虑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含洛杉矶及课程相关图片、核心词汇视觉化展示、主阅读语篇（邀请函/网页）的可交互式文本、学生活动视频/音频范例。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含信息梳理表、口语活动框架图、差异化练习）、小组活动指令卡、课堂评价量规（自评与互评表）。1.3环境布置：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式布局，预留前台展示空间。规划黑板/白板区域，分为“核心词汇区”、“信息结构图区”和“优秀表达展示区”。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并思考“我理想中的暑期活动是什么样的？”。准备一张自己曾参加过的有趣活动的照片（实物或电子版）。2.2物品携带：英语课本、笔记本、彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一组洛杉矶标志性景点和丰富多彩的校园活动图片，配以轻快音乐。“同学们，暑假的脚步越来越近了。如果有一个机会，能让你在洛杉矶度过一个充满学习和乐趣的夏天，你会期待吗？看，阳光、海滩、有趣的课程和新朋友——这封来自大洋彼岸的邀请函，或许能实现你的想象。”迅速将学生带入主题情境。“首先，我们来个快速头脑风暴：提到‘暑期计划’，你会用英语想到哪些单词或活动？给大家30秒，和同桌说说看。”  1.1核心问题提出与路径勾勒：在学生分享一些词汇（如travel,course,study,play…）后，教师出示一封精美的“洛杉矶暑期课程邀请函”封面。“大家的想法都很棒！那么，这封神秘的邀请函里究竟藏着怎样的具体安排？它是否真的符合我们心中的期待？今天，我们就要化身‘课程体验官’和‘文化小使者’。我们的核心任务是：第一，深入‘侦查’这个暑期课程的详情；第二，最终为你最喜欢的课程项目设计一份推荐海报，并向我‘安利’它。我们将通过‘解构信息、聚焦语言、对比思考和创意表达’四步来完成这个挑战。准备好了吗？让我们打开这封邀请函，开始探索吧！”第二、新授环节任务一：全局侦查——初识课程框架  教师活动：首先，引导学生关注语篇类型。“同学们，我们拿到一份材料，首先要判断它是什么。这看起来像一封信？一个网页？还是一个广告？”引导学生识别“邀请函”或“课程宣传页”的文体特征。接着，下达第一个探究指令：“现在，请开启‘速读扫描’模式。给大家2分钟时间，快速浏览全文，不要纠结生词，只完成一个任务：找出这个暑期课程总共提供了哪几个大类的活动或课程项目？用笔圈出关键词。”巡视指导，提示学生注意小标题、加粗字体等文本特征。待大部分学生完成后，邀请学生分享答案，并在板书的“信息结构图区”画出主干，如“EnglishLessons”,“Sports&Activities”,“Trips”等。“很好！我们已经摸清了课程的‘骨架’。那么，骨架下的‘血肉’——具体每天做什么、有什么特点——又是什么呢？”  学生活动：根据教师引导，识别语篇类型。在规定时间内进行快速略读，专注于寻找核心项目类别。在文中圈画关键词，并与同桌简单核对。积极举手分享找到的类别，观看教师板书，初步形成对课程整体框架的认知。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成速读任务，不陷入逐词翻译。2.圈画出的关键词是否准确对应主要课程/活动类别。3.分享时能否用简单的英语或中英结合说出类别名称。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读策略：预览与略读(Previewing&Skimming)——面对新语篇，先通过标题、插图、版式判断文体，再通过快速阅读抓住主旨大意或主要部分，这是高效处理信息的第一步。“别急着钻进去，先飞起来看看全貌。”  ★文体意识：邀请函/宣传页(Invitation/Brochure)——这类文本功能明确（吸引、告知），结构清晰（常分板块），语言具有鼓动性和描述性。“读的时候要想着：写的人想让我知道什么？又想让我做什么感觉？”  ▲信息结构化：分类(Categorization)——将分散的信息按主题归类，是理清思路、深化理解的基础能力。“把零散的珍珠串成项链，第一步就是找到线——类别就是那根线。”任务二：深度挖掘——梳理课程详情  教师活动：分发“信息梳理表”任务单，表格列有“项目类别”、“具体内容/活动”、“时间安排”、“地点/特点”等列。发布分层指令：“我们的侦查要进入细节层面了。请大家再次仔细阅读，这次像侦探一样，把每个类别下的具体信息‘挖’出来，填进你的表格。挑战一（基础）：找到并填写明确写出的信息。挑战二（进阶）：尝试用你自己的话概括一些描述性的特点。”教师以一个类别为例进行示范。巡视过程中，重点关注学生提取信息的准确性和遇到的语言障碍，对共性问题进行简要点拨。随后，组织小组内核对表格内容，鼓励互相补充、纠正。  学生活动：接收任务单，聆听分层要求。进行精细化阅读，在语篇中定位详细信息，并尝试提炼、概括，填写表格。在小组内交流各自填写的内容，讨论有分歧的地方，合作完善表格。  即时评价标准：1.表格填写的信息是否准确、完整。2.在小组讨论中是否能提供依据（指出原文位置）来支持自己的填写内容。3.能否尝试对描述性语言进行简要概括。  形成知识、思维、方法清单：  ★阅读策略：扫读与信息定位(Scanning&InformationLocating)——带着具体问题（谁、什么、何时、何地）去阅读，快速定位细节信息。“现在不是飞了，是拿着放大镜，去找藏起来的具体线索。”  ★核心词汇场：课程与活动(Course&ActivityLexicalField)——如“lesson,lecture,practice,basketball,Hollywood,test,weekend”等，这些词构成了本话题的基本词汇网络。“把这些词放在‘暑期课程’这个袋子里，它们就是一个家庭。”  ★关键语法再现：将来时态表计划(FutureTenseforPlans)——文中大量使用“will”结构描述课程安排，如“Youwillhave…”,“Wewillvisit…”。这是对前序语法知识的强化与情境化应用。“看，未来的计划就藏在这些‘will’里，它们是课程表的‘时间魔法’。”任务三：语言聚焦——解码表达方式  教师活动：在学生掌握了“说什么”之后，引导他们关注“怎么说”。聚焦于描述课程亮点和活动安排的典型句式。“同学们，如果我们自己来介绍一个活动，可能会干巴巴地说‘WegotoHollywood.’但原文是怎么让这个行程听起来很吸引人的？找找看哪些句子让你觉得‘哇，这个有意思！’”引导学生找出如“Youwillenjoythewondersof…”,“Itwillbeagreatwayto…”,“Don’tmissthechanceto…”等表达。将这些句子呈现在课件上。“这些句子就像‘调味料’，让介绍变得有滋有味。我们来玩一个‘句子变身’游戏：假如你要推荐‘海滩日’，能用上这些‘调味料’，造个吸引人的句子吗？”  学生活动：在教师引导下，从语篇中寻找富有感染力和描述性的句子。观察、朗读这些典型句式，理解其功能。参与“句子变身”游戏，尝试运用模仿的句式，口头描述一个假设的活动，如：“Youwillenjoythebeautifulsunshineonthebeach.Itwillbeagreatwaytorelax.”  即时评价标准：1.能否识别出具有宣传、描述功能的典型句式。2.在模仿造句时，能否正确套用句式结构，并替换关键信息。3.表达是否尝试注入一些情感色彩。  形成知识、思维、方法清单：  ★功能性语言：描述与推荐(LanguageforDescribing&Remending)——学习并使用“Youwillenjoy…”,“It’sagreatchanceto…”,“…willbefun/wonderful”等表达来增强语言的吸引力和说服力。“想让你的推荐打动人心？试试这些‘魔力句型’。”  ▲语言赏析：形容词与情感动词(Adjectives&EmotiveVerbs)——关注“great”,“wonderful”,“enjoy”,“love”等词汇在营造积极情感氛围中的作用。“好词好句不只是正确，还要有温度、有画面。”  易错点提示：will后接动词原形——在模仿造句兴奋时，需再次提醒学生注意“will+do”的基本结构，避免出现“willtodo”或“willdoing”的错误。“魔力句型‘will’后面，跟着的可是动词的‘裸奔’原形哦！”任务四：文化比照——激活思维视角  教师活动：引导学生跳出文本，进行联系与思考。“这个洛杉矶的暑期课程，和我们平时熟悉的暑期生活或者国内的一些夏令营，有什么相同和不同之处吗？想一想他们的活动安排、侧重点。”组织小组讨论，并提示可以从“学习与娱乐的比重”、“活动类型的特点”、“师生/同伴关系”等角度进行对比。邀请小组代表分享看法，教师适时补充或提问，如“为什么他们会有参观好莱坞、迪士尼的安排？这反映了什么？”“你觉得这样的课程设计，最大的优点可能是什么？有没有可能存在的挑战？”  学生活动：基于文本信息和个人经验，与小组成员展开讨论，比较中外暑期活动的异同。从不同角度思考文化差异和课程设计的意图。倾听其他小组的分享，补充或修正自己的观点。  即时评价标准：1.讨论时是否能结合文本中的具体信息作为依据。2.比较的角度是否多样、合理。3.能否表达出初步的、有依据的个人见解（即使是用中文）。  形成知识、思维、方法清单：  ★文化意识：体验式学习与跨文化接触(ExperientialLearning&CrossculturalExposure)——理解一些国家教育文化中强调的“在体验中学习”、重视实地考察与社会实践的特点。“学习不止在教室，整个世界都可以是课堂。”  ★思维品质：比较与辨析(paring&Contrasting)——通过设置参照系（本土经验），深化对目标文化的理解，并培养辩证看待事物的习惯。“不比不知道，一比，特点和差异都跳出来了。”  ▲价值观引导：开放与尊重(Openness&Respect)——认识到不同文化背景下的生活方式和教育理念各有特点，培养开放心态，避免简单评判优劣。“我们的目标是理解‘不同’，而不是争论‘对错’。”任务五：综合应用——策划我的推荐  教师活动：发布本课核心产出任务：“各位‘课程体验官’，经过深入侦查和分析，现在到了你们展现成果的时候了！请以小组为单位，选择这个暑期课程中你们最感兴趣的一个项目（如‘好莱坞之旅’或‘每日英语课’），为它设计一份简易的推荐海报（草图即可），并准备一段1分钟的口头推介。海报上要有吸引人的标题、关键信息和一句推荐语。口头推介要用上我们今天学的‘调味料’句型。”提供海报框架范例和口头表达句式支架。巡视各小组，提供必要的语言支持和思路点拨，鼓励创意。  学生活动：小组成员协商选择推荐项目。分工合作，构思海报内容（标题、信息、配图构思），并共同准备口头推介词。利用教师提供的支架，组织语言，练习表达。  即时评价标准：1.海报设计是否包含了该项目的核心信息。2.口头推介是否结构清晰（如开场、介绍亮点、结尾邀请），并尝试运用了所学功能性语言。3.小组成员是否分工明确、协作有效。  形成知识、思维、方法清单：  ★综合语言运用：信息转换与创造性输出(InformationTransfer&CreativeProduction)——将阅读理解获得的输入信息，经过筛选、重组、加工，转化为新的、有特定交际目的的口头和视觉输出。“学习闭环的最后一步，是把吃进去的‘营养’，变成你自己的‘能量’展示出来。”  ★学习能力：合作与探究(Collaboration&Inquiry)——在真实任务驱动下，通过小组合作，共同解决问题、创造作品，体验探究式学习的全过程。“一个人可以走得快，但一群人可以设计出更精彩的海报！”  ▲真实交际任务：推介与说服(Promoting&Persuading)——模拟现实生活中介绍、推荐某事物的场景，使语言学习与真实应用无缝对接。“学好英语，就是为了在需要的时候，能自信地‘安利’你喜欢的东西。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。  1.基础层（全体必做，5分钟）：完成一份关于课程基本信息的填空题或判断题，内容直接来自课文关键细节，用于巩固最基本的信息获取和词汇识别。例如：“Thesummercourselastsfor______weeks.StudentswillvisitHollywoodon______.”  2.综合层（大部分学生尝试，8分钟）：提供一个新的、简短的“波士顿音乐夏令营”宣传片段（教师自编），要求学生快速阅读并完成一个类似的信息梳理表。此任务检验学生迁移运用阅读策略和信息处理能力到新语篇的水平。“看看你们刚刚练就的‘侦探眼’，能不能迅速破解这份新‘情报’？”  3.挑战层（学有余力学生选做，课上思考，课下完善）：思考题：“如果你是这个洛杉矶课程的中国学生协调员，你会建议增加一项什么具有中国文化特色的活动或环节？请用12句英语说明你的理由。”此题旨在鼓励跨文化思考和创造性表达。  反馈机制：基础层练习通过投影答案、学生互批方式快速完成；综合层任务选取12份学生完成的作品进行投影展示，由师生共同点评其信息提取的完整性与准确性；挑战层问题邀请个别学生分享思路，教师给予鼓励和点评，激发全班思考。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  1.知识整合：“同学们，今天我们这趟‘洛杉矶课程探索之旅’即将到站。谁能用‘我们今天学习了…’的句式，来梳理一下这趟旅程的收获？可以从‘我们读了什么’、‘我们学会了怎么读’、‘我们学会了怎么说’几个方面想想。”鼓励学生发言，教师辅以板书关键词，形成简易的思维导图。  2.方法提炼：“回顾一下，要读懂并介绍好这样一个课程，我们分了几步走？（侦查框架挖掘细节学习表达对比思考创意推荐）这个过程本身，就是解决这类问题的好方法。”  3.作业布置与延伸：“今天的探索在课堂上只是开了个头。课后，基础性作业：整理本节课的核心词汇和‘will’句型，并朗读课文。拓展性作业：完善并最终完成你们小组的课程推荐海报和推介词脚本，下节课我们将进行‘最佳课程推荐官’展示。探究性作业（选做）：上网查找一个真实的国外或国内暑期项目简介，用我们今天的方法，分析其内容构成与宣传特点，写下你的发现（中英文均可）。期待你们更精彩的作品！”六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.词汇巩固：制作本课核心词汇（至少10个）的单词卡，正面英文/音标，背面中文/配图或例句。  2.朗读与背诵：熟练朗读Module7Unit1的活动2对话部分，注意语音语调。背诵其中34个含有“will”表计划的句子。  3.语法练习：完成练习册上关于一般将来时“will”用法的相关基础练习题。  拓展性作业（建议完成）：  1.海报制作：以个人或小组形式，最终完善课堂上设计的课程推荐海报。要求图文并茂，包含核心信息与一句有吸引力的英文推荐语。  2.微型写作：假设你是课程参与者，写一篇约60词的英文日记，描述你在这个暑期课程中“未来的一天”计划（参考课文信息，可适当发挥）。  探究性/创造性作业（选做）：  1.“我的理想暑期计划”项目书：设计一份你自己的“理想暑期一周计划”，用英文介绍每天的主要活动安排（可结合本地资源），并说明设计理由。形式可以是思维导图或简易图文手册。  2.文化对比小报告：对比文中洛杉矶暑期课程与你所了解的中国某地夏令营，从活动内容、目标、文化元素等角度，用中文撰写一份简短的对比分析报告（约200字），并尝试用英文列出3个关键词或句子。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心话题词汇：聚焦“暑期课程”主题，包括课程类（summercourse,Englishlesson,lecture,test）、活动类（basketball,film,trip,Hollywood,Disneyland）、时间安排类（lastfor,weekend,duringthesummer）等。记忆时建议按类别分组，并联系实际生活场景。“把这些词放进‘我的暑期’这个电影里，它们就是演员和道具。”  ★2.核心语法结构：will表示将来计划：“will+动词原形”用于表达基于当前决定的、未来的计划、承诺或预测，常与tomorrow,nextweek,insummer等时间状语连用。注意其与“begoingto”（表已有计划或迹象）在语气上的细微差别，但在本课情境中重点掌握其表计划的基本用法。“当你说‘Iwill…’的时候，就像在时间轴上钉下了一个未来的钉子。”  ★3.关键阅读策略：略读与扫读：略读（Skimming）如飞鸟俯瞰，快速获取主旨或结构；扫读（Scanning）如猎犬觅食，快速定位特定细节。这是处理信息类文本的必备技能。“先skimming看森林，再scanning找树木，阅读效率倍增。”  ★4.功能性语言：描述与推荐：掌握“You/Wewillenjoy…”,“Itwillbeagreatchanceto…”,“Don’tmiss…”等句型，能为语言表达增添吸引力和说服力。学习时要注意其使用的语境和情感色彩。“让你的英语从‘通知’升级为‘邀请’。”  ▲5.语篇类型：邀请函/宣传页：了解此类文本的交际目的（吸引、告知、说服）、常见结构（标题、欢迎语、分板块介绍、联系方式）和语言特点（鼓动性、描述性、多用将来时和祈使句）。“读这类文章，心里要有个小雷达：它想让我知道什么？又想让我产生什么感觉或行动？”  ▲6.文化触点：体验式学习：通过本课了解的洛杉矶暑期课程，接触西方教育文化中常见的“体验式学习”（ExperientialLearning）理念，即强调通过实地考察、项目实践、文化交流等方式在真实或模拟情境中学习。“知识不仅在书本里，更在脚步丈量的世界里。”  ▲7.信息处理技能：分类与整合：将从不同位置找到的零散信息，按照一定的逻辑（如时间、类别、重要性）进行归类和有序整合，这是形成系统性理解、进行有效表达的前提。“信息碎片是积木，分类整合就是搭出城堡的图纸。”  8.易错点提醒：will的用法：常见错误是在will后加todo或动词ing形式。必须强化“will+do”的结构记忆。此外，在口语中“Iwill”常缩写为“I’ll”。“记住：will是个‘霸道’的助动词，它后面只跟动词的‘原形’小弟。”八、教学反思  本教学设计尝试将“导入目标前测参与式学习后测总结”的教学模型结构，与差异化学生支持和学科核心素养发展进行深度有机融合。以下基于假设的教学实施进行复盘与反思。  （一）教学目标达成度分析：从设计的评估点看，知识目标（词汇、句型）通过任务一、二、三的层层递进与巩固练习，预计大部分学生能够达成；能力目标（信息处理与表达）是核心，任务二、五及分层作业是关键检验场，需重点关注中等及以下学生在信息整合与逻辑表达上的困难，提供更多范例和一对一的支架。情感与思维目标贯穿于任务四、五和文化对比讨论中，其达成更依赖于课堂生成和教师引导的深度，需警惕讨论流于形式。“课堂上那个关于‘增加中国元素’的即兴提问，学生们的反应是否真的体现了文化自信与创新思维，还是仅仅给出了一个标准答案？这是我需要观察和引导的。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节创设的“邀请函”情境和“课程体验官”角色代入感强，能有效激发兴趣。新授环节