走进文房四宝-小学美术一年级下册《笔墨纸砚》探究与表现教学设计

走进文房四宝——小学美术一年级下册《笔墨纸砚》探究与表现教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”与“欣赏·评述”相结合的学段领域。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段要求，本课教学坐标定位于引导学生“感受中外美术的魅力”，认识“美术与社会生活的关联”。在知识技能图谱上，本课旨在引导学生初步认识笔、墨、纸、砚这四种中国传统书画工具（核心概念），通过感官体验（视觉、触觉）了解其基本特征与功能（关键技能：观察与描述），并尝试进行简单的笔墨游戏（初步应用）。它在单元知识链中起着重要的启蒙作用，是学生从随意涂鸦走向感受有意识、有文化内涵的线条与墨色的关键节点。过程方法上，本课蕴含“探究体验”与“文化感知”的路径，通过“看一看、摸一摸、试一试”等多感官参与的探究活动，将抽象的传统文化符号转化为具身的、可操作的课堂体验。其素养价值深远，旨在通过亲身接触，在学生心中播下中华优秀传统文化的种子，初步发展其“审美感知”能力，培育“文化理解”素养，在润物无声中增强文化认同感。  从学情诊断来看，一年级学生处于“样式化前期”，对新鲜事物充满好奇，乐于动手尝试，但注意力持续性有限，且手部小肌肉群发育尚不完善，精细控制能力较弱。他们的已有基础是丰富的涂鸦经验和色彩认知，生活经验中可能接触过硬笔与普通纸张，但对毛笔、宣纸、砚台等传统工具普遍陌生，甚至存在“毛笔很难”“墨汁很脏”等认知障碍或畏难情绪。在教学过程中，将通过创设“寻宝游戏”情境、设置层层递进的体验任务，动态观察学生的参与度、操作方式和情绪反应，作为过程性评估依据。基于此，教学调适策略将聚焦于“差异化支持”：对于操作谨慎的学生，提供更细致的分步示范和鼓励性语言支架；对于充满探索欲但控制力不足的学生，提供更大尺寸的纸张和可控的墨量，鼓励其大胆体验；对于已有初步经验的学生，则引导其关注墨色浓淡的细微变化，尝试表达简单的感受。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并说出笔、墨、纸、砚的名称，了解毛笔由笔杆和笔头组成、宣纸具有吸水特性、墨汁可加水调出浓淡等基本知识，能用自己的语言简单描述这些工具给人的视觉与触觉感受。  能力目标：学生能够以正确的姿势执握毛笔，在宣纸上尝试进行点、线、块的自由笔墨游戏，初步体验控制水分与力度带来的痕迹变化，发展手眼协调与观察表现能力。  情感态度与价值观目标：学生在接触与体验文房四宝的过程中，产生对传统书画工具的好奇与亲切感，愿意参与水墨游戏，并在活动中学会爱护工具、保持环境卫生，初步形成对传统文化物件的珍视态度。  学科思维目标：学生通过多感官探究与对比体验，初步发展“观察比较”与“感知联想”的思维习惯，例如能比较生宣与普通画纸吸水性差异，能将墨迹形状与生活中的事物产生联想。  评价与元认知目标：学生能依据“是否大胆尝试”、“墨迹是否清晰”等简单标准，对自己的作品进行“笑脸”或“加油”的初步评价，并能简单说出“我觉得画得最有趣的地方是……”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生通过多感官体验，认识笔、墨、纸、砚的基本特征与功能，并敢于进行自由的笔墨尝试。确立依据：课标在本学段强调“积极参与造型游戏活动”，并对“中国传统工艺”有初步感受要求。此重点直接关联“审美感知”与“文化理解”核心素养的萌芽，是学生从认知到实践的关键枢纽，为后续进一步的水墨学习奠定必要的工具认知与心理基础。  教学难点：学生克服对毛笔和墨汁的陌生感与畏难情绪，在游戏中初步体验和控制水墨在宣纸上的渗化效果。预设依据：一年级学生手部控制能力有限，而水墨在生宣上的渗化具有不可控性，易导致学生因效果与预期不符而产生挫折感。常见表现是不敢下笔或用力过猛导致纸张破损、墨团淤积。突破方向在于将“控制”目标转化为“发现”乐趣，强调过程体验而非结果具象，通过提供充足的试错纸张和游戏化的任务降低心理压力。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含文房四宝高清图片、制作过程短片、名家水墨动画片段）；实物投影仪。1.2工具与材料：数套完整的文房四宝（毛笔、宣纸、墨汁、砚台或小瓷碟）用于展示；为学生分组准备体验材料包（内含水写布、小号毛笔、调墨小碟、一小瓶稀释过的墨汁、生宣纸片、普通画纸张）。1.3学习支持材料：“我的笔墨探险日记”学习任务单（包含感官记录区和试笔区）。2.学生准备2.1心理准备：好奇心和探索欲。2.2物品准备：穿戴围裙或袖套；一块小抹布。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式摆放。3.2板书记划：左侧预留“文房四宝”关键词与图片区，中部为作品展示区，右侧为“墨迹变变变”联想记录区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段简短的、充满童趣的水墨动画，如《小蝌蚪找妈妈》片段）同学们，刚才动画里的小蝌蚪，游动的线条是不是特别柔软、特别有趣？你们知道吗，这样神奇的画面，可不是用我们平时画画的蜡笔或水彩笔完成的哦。它是用我们中国古人发明的、有几千年历史的“秘密武器”画出来的！今天，老师就带大家一起去探秘这些“宝藏工具”。2.问题提出：这些神奇的“宝藏工具”到底是什么呢？它们摸起来什么样？用起来又会有什么奇妙的事情发生？3.路径明晰：让我们化身“小小国宝探秘员”，先通过“眼睛看”、“小手摸”来认识它们，再亲手试一试，看看谁能发现最多的笔墨小秘密。还记得我们之前用过颜料画画，今天我们要用的“墨”，和颜料朋友有什么不一样呢？第二、新授环节任务一：寻宝初识——猜猜它们是谁？教师活动：教师出示一个盖着布的精美盒子，营造神秘感。“宝盒里就藏着我们今天要认识的四位‘国宝朋友’，它们总是形影不离。”首先，逐一揭示实物：毛笔（举起），“第一位朋友，头儿尖尖，身子长长，能写出最美的汉字，画出山河风光。”引导学生观察笔头（柔毛）和笔杆（竹/木）。接着出示墨块与砚台，“第二位和第三位朋友关系最好。一位黑黑亮亮（墨），一位石头做的小池塘（砚）。古人要把黑朋友在池塘里慢慢磨啊磨，才能请出神奇的墨水。”最后展示宣纸，“第四位朋友，薄如蝉翼，轻如羽毛，它能像海绵一样‘喝水’，让墨迹开出不一样的花。”每出示一件，便将其名称（笔、墨、纸、砚）与图片贴于板书，并带领学生认读。同时，将实物在小组间传递，让学生近距离观察。“来，轻轻摸一摸毛笔的笔尖，什么感觉？再摸摸宣纸，和我们平时的画纸一样吗？”学生活动：学生被神秘情境吸引，专注观察教师展示。在实物传递时，小组成员轮流轻轻触摸毛笔笔锋的柔软、宣纸的轻薄与略微粗糙的质感、砚台的光滑冰凉。尝试用词汇描述感觉，如“毛茸茸的”、“软软的”、“滑滑的”。在教师引导下，初步跟读“笔、墨、纸、砚”名称。即时评价标准：1.观察是否专注，能否安静等待传递。2.触摸动作是否轻柔，体现对工具的爱护。3.能否尝试用一个词语描述触摸感受。形成知识、思维、方法清单：★文房四宝：笔、墨、纸、砚是中国传统书画的主要工具，合称“文房四宝”。▲毛笔结构：毛笔由笔杆（手持部分）和笔头（动物毛制成，用于书写绘画）组成。★宣纸特性：宣纸（特别是生宣）具有吸水性，能让墨汁产生渗化的特殊效果。方法提示：认识新事物时，可以综合运用眼睛看、手触摸等多种感官。任务二：感官探秘——填写“探险日记”教师活动：分发“我的笔墨探险日记”任务单。教师利用实物投影，示范填写第一栏“毛笔”的观察记录。“我们用眼睛看：它长长的，笔头是白色的毛。用小手摸：笔尖特别柔软，像……像小猫的耳朵？”（鼓励学生联想）。然后，引导学生小组合作，参照示范，探究墨汁（观察颜色、闻一闻气味）、宣纸（对比普通纸，看透光性、摸质感）。“注意哦，闻的时候小手轻轻扇一扇气味，不要凑太近。”巡视指导，特别关注描述有困难的学生，提供词汇选择：“墨汁是浓浓的黑色，味道有点特别；宣纸看起来有点透光，摸起来有点毛毛的。”学生活动：学生以小组为单位，观察、触摸、轻闻墨汁与宣纸。在任务单的相应区域，用图画或简单的词语（可由教师提前提供一些词汇贴纸选择）记录观察发现。例如，画一个鼻子表示“有味道”，画一滴水表示“会吸水”。小组成员间交流各自的发现。即时评价标准：1.是否能与组员合作，轮流进行观察。2.记录方式是否体现了个人的发现（图画、符号、选贴词语均可）。3.是否注意到宣纸与普通纸的明显区别。形成知识、思维、方法清单：★墨汁特性：墨汁是黑色的液体，有特有的气味，可以加水调节浓淡。▲观察比较法：通过将宣纸与普通画纸并列观察、触摸、滴水测试（教师可演示），能更清晰地发现材料特性的差异。★学习工具使用：任务单可以作为我们记录探索发现的好帮手。认知说明：对于低龄段学生，将抽象观察转化为具象记录，是培养科学探究思维的起步。任务三：执笔初体验——给毛笔“穿上隐形手套”教师活动：“要想让毛笔听话，首先要和它交朋友，用正确的姿势握住它。”教师示范“五指执笔法”：用大拇指、食指捏住笔杆，中指勾住，无名指抵住，小指轻轻辅助。“看，就像给毛笔穿上了一双‘隐形的小手套’。”将步骤分解放大展示于屏幕。随后，让学生先在空中模拟练习。“我们一起来，伸出你的‘小手枪’（拇指食指），变成小钩子（中指）……”巡视，一对一纠正。然后让学生在水写布上（无需墨汁，清水练习，可重复使用）练习执笔、轻轻画线。“我们先让毛笔喝点清水，在神奇的布上试试，看，画过的地方颜色变深了，但一会儿就会消失，真有趣！”学生活动：学生跟随教师儿歌式的口诀和示范，学习执笔姿势。在空中模拟练习后，在水写布上尝试用清水画点、画线，观察水迹显现与消失的过程，感受毛笔与布面接触的触感，无心理负担地练习控笔。即时评价标准：1.执笔姿势大体正确（不要求绝对精准，关注手指的基本位置）。2.能否在水写布上画出清晰的痕迹。3.练习过程是否投入、愉悦。形成知识、思维、方法清单：★五指执笔法：这是使用毛笔的基础姿势，有助于灵活运笔。易错点：切忌握拳式执笔，手指过于僵硬。▲水写布：一种特殊的练习材料，用清水书写会产生墨色效果，干后消失，便于反复练习。方法提炼：学习新技能可以从模仿开始，分解动作能让我们学得更快。任务四：笔墨小游戏——墨迹的“旅行”教师活动：这是核心体验环节。教师首先示范：用毛笔蘸取少量稀释好的淡墨，在宣纸片上轻轻点一个点。“看，墨点宝宝在宣纸上开始‘散步’了，它慢慢向外晕开，变成了一个小圆晕。”再画一条线，“线条宝宝也在旅行，两边出现了毛茸茸的边。”提问：“如果墨宝宝‘喝’的水多一点（蘸更淡的墨），或者‘走’得慢一点（运笔慢），旅行痕迹会有什么变化呢？请大家自己试试看！”分发宣纸小片和调好不同浓淡（23种）的墨碟。鼓励学生大胆尝试：点、线、转圈、滴洒（少量）。“哇，你画的这个像一朵乌云！他这个弯弯曲曲的，像小虫子爬过的路！真有趣，墨迹自己也会‘画画’！”学生活动：学生在自己的宣纸片上自由尝试。观察不同浓度墨汁、不同运笔速度和力度产生的痕迹差异。惊喜地发现墨色的渗化效果，并展开联想。可能会尝试将不同的点线组合。即时评价标准：1.是否敢于在不同位置、用不同方式进行尝试。2.是否观察到墨色浓淡或水分多少导致的痕迹差异。3.作品是否呈现出清晰的、非刻意造型的墨迹肌理。形成知识、思维、方法清单：★墨色浓淡：墨汁加水可调出深墨、淡墨等不同层次，这是水墨画的重要语言。★宣纸渗化：水墨在生宣纸上会产生自然晕染、渗透的效果，形成独特的韵味。▲偶然形与联想：水墨偶然形成的抽象痕迹，可以激发我们的想象力，联想成各种自然物象。教学提示：此环节重在体验材料的特性与游戏的快乐，切忌用“画得像什么”来约束学生。任务五：发现与分享——我的“墨迹故事”教师活动：邀请部分学生将作品放在实物投影下展示。“请你当小讲解员，介绍一下你最满意的一处‘墨迹旅行地’。你在这里做了什么？你觉得它看起来像什么？”教师引导学生从操作过程（“我蘸了很淡的墨，轻轻点了一下”）和视觉联想（“它晕开来，像一朵小花”）两方面进行分享。同时，将学生作品中出现的典型墨迹效果（饱满的点、渗化的线、浓淡对比）在板书“墨迹变变变”区域进行归类展示。“原来，不同的方法能让墨迹宝宝变出这么多花样！”学生活动：展示者介绍自己的作品，其他学生观看、倾听。在同伴的启发下，再次审视自己的作品，寻找其中有趣的形状，并可能产生新的联想。即时评价标准：1.展示者能否简单描述自己的操作或联想。2.倾听者是否尊重他人分享，能否从他人作品中发现不同的效果。形成知识、思维、方法清单：★艺术表达：我们可以用语言描述自己的作品，分享创作的乐趣和发现。▲欣赏他人：学会观看和倾听，能从别人的作品里获得新的灵感。思维发展：将直观的图像感受转化为语言描述，是“审美感知”到“创意表达”的重要过渡。第三、当堂巩固训练  设计分层练习任务，学生根据自己的兴趣和能力选择完成：  基础层（全体尝试）：在“探险日记”的试笔区，用毛笔和淡墨，至少画出三种不同的痕迹（如一个大点、一条波浪线、几个小点），并给其中一种起个名字，如“毛毛虫线”。  综合层（鼓励挑战）：尝试在一张稍大的宣纸片上，运用浓墨和淡墨，组合点与线，构成一幅简单的抽象水墨游戏图。思考：“哪里墨色重？哪里墨色轻？它们在一起好看吗？”  挑战层（学有余力）：观察自己或同学作品中由偶然墨迹形成的有趣形状，用彩色的油画棒在旁边添加寥寥几笔，让它更像一个具体的形象（如将晕染的墨块添画成小金鱼的身体）。  反馈机制：练习过程中，教师巡视，进行个体化指导与鼓励。完成后，开展“一分钟画廊漫步”，学生离开座位，自由观看小组内及其他小组部分同学的作品。随后，教师选取具有代表性的作品（包括不同层次、不同效果）进行投影点评，重点表扬大胆尝试、富有发现精神的行为，并具体指出“这片淡墨用得很大胆”、“这几条线很有力量”等，强化积极体验。第四、课堂小结  知识整合：“今天的探秘之旅就要结束了，我们认识了哪四位国宝朋友？”（学生齐答：笔、墨、纸、砚）“它们合称——”（文房四宝）。教师指着板书，引导学生回顾：我们用了哪些方法来认识它们？（看、摸、闻、试）最有趣的发现是什么？（墨会在宣纸上化开……）  方法提炼：“原来，认识新事物，我们可以当一个小小探索家，调动所有的感官。画画也不一定非要画得像，像今天这样，发现墨和水、纸碰在一起产生的奇妙变化，本身就是一件非常棒的艺术游戏！”  作业布置与延伸：  必做作业：1.向家人介绍你今天认识的“文房四宝”。2.在家里的废旧报纸或毛边纸上，用毛笔蘸清水练习画不同的线条。  选做作业：找一找家里或生活中，哪里还能看到水墨画？（如挂历、书籍封面、电影动画等），下次课带来分享。六、作业设计  基础性作业：  1.口头分享家：回家后，向爸爸妈妈或爷爷奶奶介绍你今天认识的“文房四宝”，可以说说它们的样子和你摸起来的感觉。  2.清水练习生：在家长的协助下，用一个小碟子装清水，用毛笔在旧报纸或毛边纸上（这些纸吸水但不易破）练习画圆圈、波浪线和点点。感受毛笔的弹性。  拓展性作业：  “生活中的水墨”小调查：请你在周末，和爸爸妈妈一起留意观察，在我们的生活里（比如餐厅的装饰画、电视节目、公园里的石碑等等），哪里能看到用毛笔字或水墨画装饰的地方？可以用手机拍下来，或者用笔画下你记得的样子。  探究性/创造性作业：  “我的水墨猜想”实验：如果不用宣纸，毛笔蘸墨（或颜料水）画在纸巾、卡纸、布片上，会有什么不同的效果？请你选择12种不同的材料试试看，把你的发现（可以粘贴材料样本和画迹）记录在一张纸上。七、本节知识清单及拓展  ★文房四宝：指笔、墨、纸、砚，是中国传统书法与绘画的四种主要工具。它们是中华文化的重要载体。  ★毛笔：柔软的动物毛（如羊毫、狼毫）制成的笔头，配上竹或木制的笔杆。执笔方法常用“五指执笔法”，握笔需松活。  ▲墨：古代多用墨块在砚台中研磨成墨汁，现代常用瓶装墨汁。墨色并非只有一种黑，通过加水可以产生从焦、浓、重、淡到清的丰富变化。  ★宣纸（生宣）：产于安徽宣城等地，以青檀皮等为原料。最大特点是吸水性和沁水性强，能使墨汁产生独特的渗化晕染效果，适合写意画。  ▲砚：研墨的器具，多用石头制成。好的砚台发墨快且细腻。今天我们常用小瓷碟代替，更为方便。  ★水墨特性：水墨在生宣纸上的痕迹具有偶然性、渗化性和不可完全预知性，这恰恰构成了水墨艺术的独特魅力和想象空间。  ▲艺术游戏：对于初学儿童，将水墨练习设计成游戏，如“墨迹旅行”、“点线探险”，可以有效降低技术门槛，重在体验材料特性和释放天性。  ★观察与比较：学习美术的重要方法。通过对比宣纸与普通纸、浓墨与淡墨、不同运笔方式产生的效果，能更深入地理解工具材料的特性。  ▲文化种子：一年级接触文房四宝，目标不是掌握技法，而是在亲身体验中种下一颗对传统文化好奇与亲近的种子，培养基本的文化认同感。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与技能目标基本达成。绝大多数学生能指认文房四宝，并在水写布和宣纸上进行了有效尝试。从“探险日记”和课堂分享看，学生能用语言或图符描述感官体验。能力目标方面，学生执笔姿势初步建立，但熟练度需长期练习；对水墨特性的“体验”大于“控制”，符合该年龄段特点。情感目标达成显著，课堂充满惊奇与欢笑，学生对工具从陌生、畏缩转向主动触摸和尝试。学科思维中的观察比较有初步体现，尤其在对比纸张环节。元认知的简单评价得以实施。  （二）环节有效性剖析：导入环节的水墨动画成功创设了认知悬念与审美情境。“寻宝”与“探险”的游戏化主线贯穿始终，契合一年级心理。任务设计环环相扣，从认知到体验再到表达，结构清晰。任务四（笔墨小游戏）是高潮与核心，提供不同浓淡墨汁和充足纸片保障了探索的广度与深度，学生在此环节表现出的投入与发现令人欣喜。巩固训练的分层设计照顾了差异，但“一分钟画廊漫步”时间稍显仓促，部分学生未能充分观看。  （三）学生表现深度剖析：学生群体呈现明显差异。约70%的学生能紧跟任务，大胆尝试并乐于分享；约20%的学生（多为性格内向或动手信心不足者）初期观望，但在教师个别鼓励和小组氛围带动下逐渐参与；约10%的学生（通常为好动或充满强烈表现欲者）容易出现蘸墨过多、涂抹面积过大导致纸张破损的情况，需教师提前进行工具使用约定的强化和过程中的即时干预。我意识到，对“大胆尝试”的鼓励需与“有效探索”的引导相结合，例如对控制力弱的学生，可以建议其“先试试用笔尖轻轻点三个小点”，提供更具体的脚手架。  （四）策略得失与理