小学音乐一年级下册：律动体验与歌唱《向前走》教学设计

小学音乐一年级下册：律动体验与歌唱《向前走》教学设计一、教学内容分析

本课选自《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“表现”与“创造”学习领域。课程内容聚焦于“趣味唱游”与“即兴表演”，旨在通过音乐实践活动，发展学生的音乐感知、艺术表现和创意实践素养。知识技能图谱以“稳定的恒拍感”为基石，向上延伸至“基本舞步（如走、跑、跳）与音乐的配合”及“用自然声音有表情地歌唱”，这些是后续学习更复杂节奏型与集体舞的基础。过程方法路径强调“体验式学习”，通过“聆听—模仿—探索—创造”的螺旋式上升活动，引导学生将身体作为第一乐器，在律动中内化节奏与旋律。素养价值渗透方面，歌曲《向前走》乐观向上的情绪与简单的行进动机，是培育学生积极生活态度、同伴协作意识及初步舞台表现力的优质载体，实现了审美感知与文化理解的有机统一。

授课对象为一年级下学期的学生。其已有基础是：具备初步的音乐聆听习惯，能进行简单的肢体模仿，对鲜明节奏和欢快旋律有本能的反应兴趣。潜在障碍在于：注意力集中时间有限，肌肉控制与协调性处于发展阶段，独立保持稳定节拍可能存在困难，且个体差异显著。教学将采用嵌入式评估策略，如通过观察学生在“听鼓点走路”活动中的步伐一致性，即时诊断其恒拍感建立情况；通过小组创编展示，评估其协作与创意应用水平。基于诊断，教学调适策略包括：为节奏感较弱的学生提供可视化的图形谱或教师拍肩的触觉提示；为内向羞涩的学生创设“小火车”集体游戏等安全感高的活动；为能力较强的学生赋予“节奏小老师”或创编引领者的角色，满足其发展需求。二、教学目标

知识目标：学生能准确识别并表述歌曲《向前走》中“走”与“跑跑”对应的节奏型（四分音符与八分音符组合），理解其与肢体动作“走步”和“小跑”的关联；能在教师指导下，记忆并基本完整地演唱歌曲第一段歌词。

能力目标：学生能够在外界节奏信号（鼓声、音乐）的引导下，用身体协调地表现出稳定的基本拍，并能将简单的即兴肢体动作与音乐情绪相结合；在小组活动中，能初步学习倾听同伴的节奏，尝试进行简单的动作配合与衔接。

情感态度与价值观目标：在集体律动与歌唱中，体验音乐带来的愉悦感和行进向前的积极情绪，愿意大胆参与表演；在合作创编环节，能欣赏同伴的创意，初步形成友好的协作意识。

艺术思维目标：发展“音乐身体”联觉思维，即听到特定节奏或旋律时，能自然联想并产生相应的律动反应；初步建立“音乐结构”意识，能通过动作变化感知乐句的起止。

评价与元认知目标：引导学生使用“我的步伐和鼓点合上了吗？”“我的动作能表达开心前进的感觉吗？”等简单问题，进行自我检核；在观看同伴展示后，能用“我喜欢他那个像小鸟飞一样的动作”等具体语言进行正面评价。三、教学重点与难点

教学重点：建立并巩固稳定的恒拍感，并能够将基本舞步（走、跑）与歌曲《向前走》中的典型节奏型进行准确匹配与表现。其确立依据源于课程标准对该学段“初步感知节奏、节拍”的核心要求，以及“趣味唱游”对节奏与动作协调统一的能力奠基作用。此重点的掌握是学生进行任何音乐律动与集体表演的基石，直接关系到艺术表现素养的落实质量。

教学难点：在歌唱的同时，协调、流畅地完成符合音乐节奏与情绪的律动。难点成因在于一年级学生神经系统的协调性仍在发展，同时处理“唱”与“动”两项任务时容易出现顾此失彼、节奏混乱的情况。预设依据来自日常观察中学生在类似综合活动中的常见表现。突破方向在于搭建足够稳固的“脚手架”：先进行充分的分离练习（先专注律动、先专注歌唱），再尝试慢速配合，最后过渡到原速综合表现。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《向前走》音频、节奏图谱动画）、非洲鼓或铃鼓。1.2学习材料：分层任务卡片（图卡为主）、简易道具（如彩色丝巾，用于拓展活动）。2.学生准备2.1预习任务：观察生活中“走路”和“小跑”的样子，尝试用身体模仿。2.2物品与环境：穿着便于活动的服装和鞋子；教室中间预留出足够的活动空间，座椅沿四周摆放。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与前测：教师不播放音乐，而是用非洲鼓敲击出“XX|XX|”（走，走）和“XXXX|XXXX|”（跑跑，跑跑）两种节奏型。“小朋友们，鼓点在说话呢！猜猜它在说什么动作？是慢慢走，还是快快跑？用你的小脚丫回答我吧！”2.建立联系与提出核心问题：学生自由用动作回应后，教师引入：“你们的身体真聪明！今天，就有一首关于‘走’和‘跑’的音乐朋友——《向前走》，它邀请我们用整个身体来唱歌。可是，怎样才能让我们的脚步稳稳地踩在音乐的节拍上，像个神气的小士兵呢？这就是我们今天要挑战的大任务！”3.明晰路径：“我们先跟着鼓点特训，再认识音乐朋友，接着为它编上好看的动作，最后开一场我们的‘快乐前进’音乐会。准备好出发了吗？”第二、新授环节任务一：身体节拍器——恒拍感应与初阶匹配教师活动：首先，教师用鼓敲出缓慢、均匀的四分音符节奏，自身以夸张、稳健的步伐绕圈行走，为学生提供清晰视觉与听觉范本。“看，我的脚跟和鼓声是好朋友，同时落地。”接着，语言引导：“邀请你的身体变成一座钟摆，跟着鼓点，一、二、一、二……”观察全体，针对节奏不稳的学生，走到其身边，用手势或轻声数拍予以同步支持。然后变化鼓点为连续的八分音符，教师示范小跑步。“节奏变密了，我们的脚步要换成轻快的小跑哦！”交替进行“走”与“跑跑”的节奏，观察学生转换的灵敏度。学生活动：学生模仿教师的步伐，在自由空间里尝试让脚步与鼓声同步。重点感受步伐速度、力度与鼓点疏密、轻重的对应关系。当鼓点变化时，努力快速调整自己的动作模式。即时评价标准：1.脚步是否尝试与鼓点同步？2.能否根据鼓点节奏型的变化（疏/密），大致变换走与跑的动作？3.参与状态是否积极、专注。形成知识、思维、方法清单：★稳定的拍感是律动的基石：一切有节奏的肢体动作都需建立在均匀、稳定的内心节拍之上。▲听辨与反应：通过专注聆听，将听觉信号（鼓点）转化为运动指令（脚步）。方法提示：对于感觉困难的孩子，可以引导他们先专注于用点头或拍腿来对齐节拍，降低难度。任务二：解密音乐图谱——视觉化节奏认知教师活动：播放《向前走》音乐，同时课件展示图形谱：用“大脚印”图标代表四分音符（走），用“连续两个小水滴”图标代表八分音符（跑跑）。教师指谱，同步用律动示范。“看，音乐地图告诉我们了：出现大脚印，我们就——（做走步动作）；出现小水滴，我们就——（做小跑步动作）。”然后，关闭音乐，仅指图谱，带领学生进行“看图做动作”的练习。学生活动：边听音乐边看图形谱，建立图标与动作、音响之间的直接联系。在“看图做动作”环节，尝试仅依靠视觉线索回忆并做出相应律动。即时评价标准：1.目光能否跟随教师指示，关注图谱？2.能否将不同的图标与相应的动作基本准确地对应起来？形成知识、思维、方法清单：★节奏型的视觉符号：“X”代表“走”（四分音符），“XX”代表“跑跑”（八分音符）。▲多感官联动学习：结合听觉（音乐）、视觉（图谱）和动觉（身体动作），能更牢固地掌握知识。教学提示：“这个地图是我们的秘密武器，忘记的时候看一眼它就明白啦！”任务三：旋律线初探——感知音高与乐句教师活动：再次播放《向前走》歌曲，教师用一只手在空中随着旋律的起伏画出清晰的高低线条。“音乐不光有节奏，还有高低起伏的旋律线。伸出你的‘旋律小手’，跟我一起画一画，感受它是慢慢向上爬，还是像滑梯一样溜下来？”特别在旋律有明显起伏的乐句处放慢速度，强调画线动作。学生活动：模仿教师，用食指在空中划出感知到的旋律线。通过身体动作初步体验音高的抽象概念。即时评价标准：1.能否尝试用肢体（手部）动作跟随旋律的起伏？2.是否表现出对音乐流动性的关注，而不仅仅是节奏？形成知识、思维、方法清单：▲旋律的轮廓：音乐的声音有高有低，连起来就像一条会起伏的线。★乐句的呼吸感：一首歌是由几个乐句组成的，画旋律线时能感受到乐句像说话一样，有自然的停顿和换气点。这为后续有感情的演唱打下基础。任务四：歌词接龙与情感注入教师活动：教师面带笑容，富有表现力地范唱第一段歌词。随后，采用“我唱前半句，你们接后半句”的接龙方式，带领学生学唱。“‘我们一起’——（示意学生接‘向前走’）”，重点关注“走”字的时值唱满。通过提问“唱着这首歌，心情应该是怎样的？从哪句歌词能感觉到？”引导学生关注歌词内容与音乐情绪。学生活动：聆听范唱，感受歌曲情绪。通过接龙游戏降低学唱压力，逐步熟悉歌词与旋律。尝试带着“开心”、“有力量”的感觉演唱，尤其唱好“向前走”这样的核心词句。即时评价标准：1.能否在接龙中基本唱准旋律和节奏？2.演唱时的面部表情和声音状态是否与歌曲的积极情绪相符？形成知识、思维、方法清单：★歌词是音乐的故事：理解歌词大意能帮助我们更好地表达歌曲情感。▲歌唱的初步表现力：唱歌不仅是把音唱准，还要用自然的声音、加上合适的表情，传达出歌曲的感觉。可以问自己：“我唱得像一个开心前进的孩子吗？”任务五：综合演绎创编——小组协作应用教师活动：发布分层创作任务：基础组——按图谱准确完成走与跑的律动；创编组——可在图谱基础上，为“看那阳光多明媚”等乐句设计一个简单的造型动作（如抬手遮阳、开花状）。教师巡视，为需要帮助的小组提供动作词汇提示（如：开花、转圈、挥手），并协调小组内的分工。学生活动：以45人为一小组，在组长（可由能力较强学生担任）带领下进行练习。小组内可分工，如有人主要负责唱，有人主要负责动，或尝试简单的动作配合。共同准备一个小组展示。即时评价标准：1.小组练习时是否有序、有协商？2.展示时，节奏与音乐的配合度如何？3.创编组的动作是否与乐句情绪有一定关联？形成知识、思维、方法清单：★综合艺术表现：将节奏感、旋律感、歌唱与肢体表达融合在一起，是完整的音乐体验。▲初步的协作创编：音乐创意可以与同伴一起碰撞产生，每个人的想法都值得被尊重和尝试。团队合作能让表演更丰富、更有趣。第三、当堂巩固训练

基础层（全体参与）：“音乐指挥官”游戏。教师随机指出图谱上的不同小节（如连续两个“走”或一个“跑跑”），学生需迅速反应并做出正确律动。检验节奏型识别的自动化程度。

综合层（小组展示）：各小组轮流上台，伴随音乐完整展示任务五的成果。要求集体歌唱声音清晰，动作尽量整齐。反馈机制：采用“点赞式”互评，引导观众说“我喜欢他们小组的…（某个具体点，如：笑容很甜、动作很有力、设计了一个可爱的动作）”。

挑战层（个人/志愿者）：邀请12名节奏感和表现力强的学生，在歌曲间奏部分，用教师提供的彩色丝巾即兴舞动，为表演增添色彩。教师点评其动作与音乐情绪的契合度。第四、课堂小结

知识整合：“孩子们，今天我们和《向前走》成了好朋友。回想一下，我们用了哪些本领和它玩耍？（引导学生说出：用身体打拍子、看图谱做动作、画旋律线、开心地唱、和小伙伴一起编动作）”

方法提炼：“原来，学一首歌不仅可以唱，还可以用全身心来‘玩’。记住‘先听鼓点站稳脚，再看地图明节奏，唱出心情加动作’，你们就能成为很棒的音乐小玩家！”

作业布置与延伸：必做作业：把《向前走》唱给家人听，并教他们最简单的“走”和“跑跑”动作。选做作业：为歌曲的第二段歌词，想象并设计一个新的动作。思考：如果把歌曲速度放得很慢，像大象走路，或者变得飞快，像小老鼠跑，我们的动作该怎么变？六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟练演唱《向前走》第一段歌词，并能边唱边用手拍出“走”（拍一下）和“跑跑”（快速拍两下）的节奏。2.与父母或玩偶搭档，玩一次“听鼓点（或拍手）走路/跑步”的游戏。

拓展性作业（鼓励完成）：1.观察生活中不同的行进姿态（如爷爷散步、军人踏步、小鸟蹦跳），尝试用23个不同的身体动作来表现“向前走”的感觉，下节课分享。2.用喜欢的颜色，为课堂上的节奏图谱涂色，制作成自己的小卡片。

探究性/创造性作业（选做）：寻找家中能发出声音的物品（如小碗、饼干盒），探索敲击出“XX”（走）和“XXXX”（跑跑）的节奏，为你的演唱伴奏。七、本节知识清单及拓展

★稳定拍感：音乐中均匀、持续的基本脉搏，是律动和舞蹈的基础。就像人的心跳，要平稳。教学中可通过匀速拍球、踏步来建立。

★节奏型“X”与“XX”：“X”代表一个四分音符，常对应“走”、“踏”等单一动作；“XX”代表两个八分音符，常对应“跑跑”、“快快”等连续快速动作。这是低年级节奏认知的核心。

★图形谱辅助：用直观的图形（如脚印、水滴）代替抽象音符，帮助低龄学生理解节奏时值与结构。是重要的教学工具。

▲旋律线与身体感应：音高的变化可以转化为空间的高低动作（如画线、身体起伏），这是培养音高感和乐句感的前期有效手段。

★歌唱与律动的结合：这是音乐综合表现的最初形式。难点在于协调，教学应遵循“分离—慢速配合—原速综合”的步骤。

▲即兴创编的启蒙：在固定节奏框架内，允许学生对个别乐句进行动作上的自由想象与表现，是保护创意和培养表现力的关键。

▲音乐情绪与表现：通过分析歌词、旋律走向（上行常表现积极、昂扬）、演唱音色与表情，将内心感受外化为艺术表现。

★小组协作意识：在音乐活动中学习倾听同伴、统一节奏、共享创意，是艺术活动也是社会性发展的重要环节。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析：从“音乐指挥官”游戏的集体反应速度及最终小组展示的整齐度看，约80%的学生基本建立了稳定的恒拍感，并能完成节奏型与基本动作的匹配，重点得到突破。歌唱环节，接龙形式有效降低了畏难情绪，大部分学生能参与演唱，但部分学生在边唱边动时仍显慌乱，显示难点仅得到部分化解，需在后续课程中持续强化综合协调训练。

（二）环节有效性评估：1.导入环节的“听鼓猜动作”迅速激活了学生身体与听觉的联结，前测功能明显，成功引出核心问题。2.任务一至任务四的阶梯设计逻辑清晰，从纯节奏到加入旋律、歌词，scaffolding（支架）搭建较为稳固。但任务三（画旋律线）对部分空间感较弱的学生稍显抽象，思考是否可增加用整个身体（下蹲到站起）来感受音高落差的活动。3.任务五的小组创编是亮点也是挑战点。小组间效率差异大，有的组能快速分工并创意迸发，有的组则陷入无序讨论。我意识到，对于一年级学生，除了提供动作词汇提示，还需更具体的小组角色建议（如：“你负责唱第一句”，“你负责想结尾动作”）。

（三）分层学生表现深度剖析：节奏感强的A类学生在本课如鱼得水，他们不仅是跟随者，更成为小组中的“定海神针”和创意源泉，应赋予其更多引领和示范责任。