人教PEP一起点一年级上册Unit 6复习课：‘机器人秀’主题探究活动设计

人教PEP一起点一年级上册Unit6复习课：‘机器人秀’主题探究活动设计一、教学内容分析  本课定位为人教版PEP（一起点）小学英语一年级上册的一节综合性复习课，其核心语境为“机器人秀”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标审视，本课应服务于“一级”目标，着重激发和保持初学者的英语学习兴趣，在体验中初步形成简单的听、说、做、演等综合语言运用能力。在知识技能图谱上，本课并非教授新知，而是对已学单元（推测涉及描述五官、身体部位及简单形容词如big,small,tall,short等）的核心词汇与句型进行结构化复现、整合与迁移运用。其认知要求从单纯的“识记与理解”跃升至“在模拟真实情境中的应用与创造”，是单元知识链从输入积累到输出表达的关键枢纽。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”理念，在本课转化为“角色扮演（Roleplay）”、“指认说（Pointandsay）”、“看图说（Lookandsay）”等具身化的活动序列。这些活动不仅是技能操练，更是引导学生通过全身反应、合作表演等具象方式，将语言符号与身体动作、情境意义深度绑定的学科实践。就素养价值渗透而言，本课以“设计并展示自己的机器人”为项目驱动，超越了机械的语言操练。学生在描述、评价与合作中，自然发展语言能力与思维品质（如观察、比较、简单描述）；在“秀”的舞台上，培养敢于表达、乐于合作的积极情感与文化意识；整个探究过程亦是对其学习策略（如利用视觉支持、同伴互助）的隐性培养。  学情诊断与对策：一年级学生处于英语学习启蒙期，具有好奇心强、模仿力强、表现欲旺盛，但注意力持续时间有限、语言积累薄弱的特点。已有基础与障碍方面，学生已接触本课需复现的零散词汇与句型，但可能存在记忆模糊、音义匹配不熟练、在连贯表达中提取困难等问题。其兴趣点在于活动、游戏和具象事物，认知难点在于脱离支撑框架进行自主、有意义的简单交流。过程评估设计将贯穿始终：通过“Lookandsay”环节观察其词汇识别与反应速度；通过“Pointandsay”判断其音、形、义关联的熟练度；通过角色扮演的准备与展示，评估其在模拟真实语境中综合运用语言的意愿与初步能力。教学调适策略遵循差异化原则：对基础较弱学生，提供更多图片、实物模型和句型模板支撑，鼓励其从单词跟读、短语模仿开始；对能力较强学生，则鼓励其在核心句基础上添加已学形容词进行丰富描述，或承担小组活动中更多的组织、串联任务。教师将作为活动的“导演”和“首席激励官”，通过夸张的示范、积极的即时反馈和分层任务设置，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标阐述my...my...have...的“机器人秀”主题情境中，准确指认、说出并运用关于面部五官（如eye,ear,mouth,nose）及身体部位（如head,hand,leg,foot）的核心词汇；能够理解并在教师及同伴的辅助下，尝试运用“Thisismy...”、“Lookatmy...”、“Ihave...”等核心句型结构，对机器人特征进行简单、连贯的描述，实现从孤立词汇到情境化短句的整合输出。  能力目标：学生能够通过观察图片或实物模型，快速建立词汇与意义的联系并进行指认说（Pointandsay）；能够在小组角色扮演（Roleplay）中，听懂简单指令，模仿范例进行简单的对话互动与展示；初步培养在特定任务驱动下，与同伴合作、共同完成一项展示活动的协同能力。  情感态度与价值观目标：学生在准备和参与“机器人秀”的过程中，体验到英语学习的趣味性与实用性，增强学习自信心和成就感。在小组活动中，愿意倾听同伴的发言，尝试相互帮助，初步形成乐于参与、敢于在集体面前用英语进行简单表达的良好态度。  科学（学科）思维目标：发展初级的观察与描述性思维。引导学生有序观察机器人特征（从上到下，从整体到局部），并使用已学的简单英语词汇和句式进行描述。在“设计机器人”的环节中，鼓励简单的想象与创造，将语言作为表达创意想法的工具。  评价与元认知目标：引导学生通过倾听教师对他人展示的点评（如“Wow,hepointscorrectly!”“Shesaysitclearly!”），初步了解“指认准确”、“表达清晰”等简单评价维度。在活动后，能通过竖起大拇指、鼓掌等非语言方式对自己及同伴的表现给予积极反馈，开始建立初步的反思与欣赏意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实的“机器人秀”情境中，引导学生综合运用本单元已学的核心词汇与句型进行有意义的听、说、做、演。重点的确立基于课标对一级目标“能在具体情境中进行简单的交流”的要求，以及语言学习从知识积累到情境化应用的根本规律。此重点能力是衡量本单元复习是否有效的关键指标，也是后续学习更多交际用语的基础。  教学难点：学生在角色扮演中进行自主、流畅的简单表达。难点成因在于一年级学生语言存储有限，容易在脱离支撑后产生记忆提取困难；同时，当众表演可能带来的紧张情绪也会抑制语言输出。预设依据是学生在以往课程中常见“懂意思但说不出完整句”或“需要教师逐词提示”的现象。突破方向在于提供丰富的视觉支架（如图片、实物）、清晰的句型模板和充分的同伴准备时间，通过降低认知负荷与心理压力来促成表达。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件，内含清晰的机器人图片、身体部位分解图、活泼的背景音乐；一个大型玩具机器人或机器人图片卡；词汇闪卡（eye,ear,mouth,nose,head,hand等）；句条卡片（Thisis.../Lookat.../Ihave...）。  1.2活动材料：“我的机器人”设计简笔画纸（每人一份）；小组角色扮演头饰或胸牌（如“RobotA”,“RobotB”,“Host”）若干。  2.学生准备：彩色笔；已学的身体部位相关旧知。  3.环境布置：将课桌椅调整为小组合作式；黑板划分为“WordBank”（词汇银行）和“ShowStage”（展示舞台）两个区域。五、教学过程第一、导入环节  1.神秘揭幕，激趣引题：教师播放一段简短、有趣的机器人动作音效，随后出示一个被布遮盖的玩具机器人。“Boysandgirls,listen!What'sthatsound?Let'shavealook!”揭开布，展示机器人：“Wow!It'sarobot!Today,wearegoingtohaveaROBOTSHOW!”  1.1建立联系，明晰路径：教师指向黑板上的“ShowStage”区域：“Everyonecanbearobotdesignerandstar!First,let'sreviewhowtodescribeourrobotfriends.Then,designyourownrobot.Finally,let'sputonourshow!”通过简明扼要的路线图，让学生对本课“复习创作展示”的三大环节有清晰预期，同时唤醒旧知。第二、新授环节  任务一：听力预热与语言激活  教师活动：教师操控玩具机器人，让它转身、挥手，并用夸张的语调为机器人“配音”：“Hello!I'mRobo.Lookatme!Thisismyhead.Thesearemyeyes.Ihaveabigmouth.”语速放慢，伴随明显的肢体指向。随后提问：“WhatdoesRobohave?Let'slistenandpointonyourownbody.”发出指令：“Pointtoyournose/ears/hands...likeRobo!”观察学生反应，对反应迅速的学生给予即时表扬：“Goodjob!Youfounditsofast!”  学生活动：学生被机器人的动态和教师的配音吸引，专注聆听。跟随教师的指令，快速指认自己身体的相关部位，在具身行动中复习词汇音义。部分学生会尝试小声跟读。  即时评价标准：1.听指令后动作反应的准确性与速度。2.是否能将听到的词汇（如“mouth”）与自己的身体部位正确关联。3.跟读的意愿与清晰度。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义复习：通过“听音指身”的全身反应法（TPR），将head,eyes,mouth,nose,ears,hands等词汇的发音与具体身体部位再次牢固绑定。▲学习策略提示：告诉学生“用身体学英语”是个好方法，动作能帮我们记得更牢。  任务二：观察描述与词汇复现  教师活动：课件展示多个造型各异的卡通机器人图片。教师指向第一个机器人的鼻子：“Lookatthisrobot.What'sthis?”引导学生集体回答：“It'sanose.”接着，转向另一个拥有三只眼睛的机器人图片，用惊奇语气提问：“Oh,thisrobotisspecial!Howmanyeyesdoesithave?Let'scounttogether!One,two,three!Wow,ithasthreeeyes!”然后，将词汇闪卡随机贴在黑板“WordBank”区，开展快速认读游戏：“Whichwordis‘hand’?Whocaneandpoint?”  学生活动：学生观察图片，集体或个别回答教师的提问。在数眼睛等活动中，自然地复习数字。积极参与闪卡指认游戏，一位学生上前指出单词，其余学生判断对错。  即时评价标准：1.观察图片后，说出对应词汇的准确性。2.参与集体回答与计数活动的积极性。3.识别单词闪卡图文的能力。  形成知识、思维、方法清单：★句型“Lookat.../Howmany...?”的复现：在描述图片中自然带入核心句型，为后续输出做铺垫。★词汇形义关联：通过闪卡游戏，强化单词的印刷体形象与意义的联系。▲观察与比较思维：引导学生发现机器人与人的异同（如“三只眼睛”），激发兴趣和描述欲望。  任务三：指认操练与句型巩固  教师活动：教师出示“机器人部件拼图板”，上面有可拆卸的头部、身体、四肢等磁贴。教师说：“Let'smakearobottogether!Mary,pleaseeandpointtotheheadandsay‘Thisisthehead.’”在学生完成后，教师将句条卡片“Thisisthe...”贴在旁边，作为支架。接着，教师指向机器人的大手说：“Lookatthehands.Theyarebig!”并引导学生模仿说：“Lookatthe...Theyare...”。随后，组织同桌二人进行“Pointandsay”练习，教师巡视，提供个别辅导：“Great!Youpointedtotheleg.Nowtrytosay‘Thisistheleg.’Don'tbeshy!”  学生活动：被邀请的学生上前指认并尝试说句子。全体学生观看并跟读范例。同桌之间轮流指认教材或卡片上的机器人图片，并使用提供的句型框架进行简单描述。能力强的学生可能会尝试添加形容词。  即时评价标准：1.指认的准确性。2.尝试使用完整句型（而非单词）进行描述的意愿。3.同桌合作练习时的轮流与倾听情况。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型输出支架：“Thisisthe.../Lookatthe...”句条作为可视化支架，支持学生从单词输出过渡到句子输出。★合作学习初体验：两人一组练习，降低了单独发言的压力，增加了练习频率。易错点提醒：注意“hand”与“head”的发音区别，教师需夸张口型，对比示范。  任务四：角色扮演准备与语言内化  教师活动：教师宣布：“Now,it'syourturntodesignarobotfortheshow!”分发设计纸。教师在自己那份上边画边描述：“Myrobothasabighead.Ithasthreesmalleyes.Lookatitsarms.Theyarelong!”然后，给各小组分发角色头饰（机器人A/B，主持人），解释任务：“First,designandcoloryourrobot.Then,inyourgroup,practiceintroducingyourrobot.Thehostcansay‘Wele!ThisisRobotA.’”教师提供语言支持包（墙面张贴关键句）并巡视，鼓励和帮助各组。  学生活动：学生兴致勃勃地设计并涂色自己的机器人。完成后，在小组内轮流扮演“机器人”和“主持人”，使用语言支持包里的句子，练习介绍自己的作品。例如：“Hello,I'mRobotCat.Lookatmybigeyes.Thisismytail.”  即时评价标准：1.设计活动中是否尝试用英语思考特征（如自言自语“bigeyes”）。2.小组练习时，是否愿意尝试用英语交流。3.是否能参照语言支持包进行表达。  形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用准备：将复习的语言知识（词汇、句型）应用于个人创意表达，是内化的关键步骤。★差异化支持体现：语言支持包照顾了所有学生；设计环节允许学生自由发挥想象力，满足不同创意需求。▲项目式学习要素：学生为完成“秀”的最终产品（设计与介绍）而合作，目标明确。  任务五：机器人秀展演与综合输出  教师活动：教师扮演秀场主持人，播放动感音乐，营造氛围：“Ladiesandgentlemen,weletoourAmazingRobotShow!Now,let'sweleGroup1!”邀请一个小组上台。在小组展示时，教师在一旁用表情、手势鼓励，必要时轻声提示开头句。展示后，带领全班鼓掌，并给出具体表扬：“Great!RobotApointedtoitsnoseclearly.Wonderfulcooperation!”  学生活动：小组在“舞台”中央进行角色扮演。扮演“机器人”的学生尽力展示自己的画作并用英语介绍特征；扮演“主持人”的学生进行串场。台下学生作为观众，认真观看并鼓掌。  即时评价标准：1.展示时是否自信、大声。2.语言表达是否基本准确、连贯。3.小组角色配合是否默契。4.观众是否表现出尊重与欣赏。  形成知识、思维、方法清单：★交际能力的初步体现：在模拟真实语境中，综合运用听、说、做、演技能完成交际任务，是本课复习成果的集中展现。★情感态度目标达成：成功的公开展示带来强烈的成就感与乐趣。▲形成性评价高潮：此环节是对学生个体及小组学习效果的生动、综合评价。第三、当堂巩固训练  本环节设计为分层、互动式反馈。基础层：教师快速展示身体部位闪卡，全班进行“QuickResponse”快速说词比赛，巩固词汇识记。综合层：呈现一个全新的机器人图片，开展“我是小解说”活动，邀请几位志愿者尝试用23句话描述它，教师提供关键词提示。挑战层：提出趣味问题：“Ifyoucandesignarobottohelpyourmom,whatwillithave?(Bighandstowashdishes?Manyarmstoholdbags?)”鼓励学有余力的学生用图画和简单英语词汇表达想法。反馈机制：采用“学生展示同伴点赞教师点评”相结合的方式。例如，在“小解说”后，教师问：“Whospokeloudlyandclearly?”引导同伴指出优点，教师再补充强调语言点。第四、课堂小结  教师引导学生一起回顾本课旅程：“Today,wereviewedwordsaboutthebody,wedesignedrobots,andweputonafantasticshow!”邀请学生用“Ican...”句式简单总结收获，如“Icansay‘head’.”“Icanintroducemyrobot.”教师随即在黑板上用简笔画或图标形成简易的思维导图，整合“Words”、“Sentences”和“Show”。作业布置：必做作业：1.向家人用英语介绍自己设计的机器人画作。2.听读课本相关单元录音。选做作业：为自己设计的机器人起一个英文名字，并想一想它还有什么特别的本领（用中文或学过的英语单词描述均可）。最后，预告下节课有趣的内容，保持期待。六、作业设计  基础性作业：1.“小小播音员”：听读课本Unit6的录音至少三遍，模仿语音语调，力求准确。2.“家庭小老师”：指着自己设计的机器人画作，至少用三句英语向爸爸妈妈或朋友介绍它的两个特征（例如：Thisismyrobot.Lookatitseyes.Theyarebig.）。  拓展性作业：“机器人名片”：在画作的背面，为你的机器人制作一张简易名片。可以画上格子，填写（或由家长协助写下）机器人英文名（如：RoboCat）、它的特长（如：Bigeyestoseefar）等。下次课可带来与同学简单分享。  探究性/创造性作业：“超级机器人梦工厂”：与爸爸妈妈一起，利用废旧纸盒、瓶盖等材料，动手制作一个立体的机器人模型。尝试用标签纸写上学过的身体部位英文单词，贴在模型的相应位置。这是一个融合了劳技、美术与英语的跨学科小项目。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇（BodyParts）：head（头），eye（眼睛），ear（耳朵），nose（鼻子），mouth（嘴巴），face（脸），hand（手），arm（手臂），leg（腿），foot（脚）。【记忆提示】：可以将这些词分类记忆，如面部（face,eye,ear,nose,mouth）和肢体（head,hand,arm,leg,foot）。  ★核心句型（Describing）：1.Thisismy...（这是我的……）——用于介绍自己或自己拥有的部位。2.Lookatmy...（看我的……）——用于引导对方注意某个特征。3.Ihave...（我有……）——用于陈述拥有的特征。【运用提示】：介绍机器人时，可以混合使用这些句子，让表达更丰富。  ★形容词（初步感知）：big（大的），small（小的），long（长的），short（短的/矮的）。可用于修饰身体部位，如bigeyes（大眼睛），longarms（长手臂）。  ▲活动指令语：Pointandsay.（指一指，说一说。）Lookandsay.（看一看，说一说。）Listenandpoint.（听一听，指一指。）Let'smakearobot.（让我们做个机器人。）It'sshowtime!（表演时间到！）  ▲评价与互动用语：Goodjob!（做得好！）Great!（太棒了！）Wow!（哇！）Let'scounttogether!（我们一起数！）Whocantry?（谁能试试？）  ★学习策略：1.全身反应法（TPR）：学单词时，配上动作，指一指、动一动，记得更牢。2.利用视觉支持：画画、看图片、用闪卡，帮助理解和记忆。3.大胆模仿，不怕犯错：学语言就像学走路，多听、多模仿、多开口是关键。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课以“机器人秀”项目贯穿，成功将复习课转化为趣味探究活动。从课堂观察看，知识目标基本达成，绝大多数学生能在情境中准确指认核心词汇，约70%的学生能在支架辅助下尝试用完整句描述。能力目标方面，“指认说”与“看图说”活动学生参与度高，角色扮演环节虽然水平参差，但所有小组都完成了展示，初步实现了“做中学”。情感目标效果显著，学生从导入环节的兴奋到展示后的自豪感，课堂氛围积极热烈。思维与元认知目标在观察比较、设计创意和同伴点赞环节有所渗透，但对一年级学生而言，此方面目标的达成是长期、渐进的过程。  （二）环节有效性评估：导入环节的“神秘揭幕”瞬间抓住了学生的注意力，效果立竿见影。新授的五个任务形成了清晰的“复习操练应用创造展示”认知阶梯，逻辑自洽。其中，任务四（设计与合作练习）是承前启后的关键，给予学生充足的个性化创作与小组内化时间，为最终展示的成功奠定了基础。我注意到，在这个环节巡视时提供针对性的词汇提示和鼓励，对信心不足的学生尤为有效。当堂巩固的分层设计照顾了