初中道德与法治七年级上册《深深浅浅话友谊》教学设计

初中道德与法治七年级上册《深深浅浅话友谊》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“友谊的天空”单元，是学生从小学升入初中后，系统认识并处理同伴关系的关键节点。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“我与他人和集体”中的“交往与沟通”部分，要求学生“了解青春期闭锁心理现象及危害，积极调整自己，主动与他人交往，建立和维持良好的人际关系”。知识图谱上，它上承对“中学时代”新环境的适应，下启对“师生之间”、“亲情之爱”等更广阔人际关系的理解，是单元中聚焦同龄人横向交往的核心枢纽。其核心概念“友谊的特质”与“友谊的澄清”，不仅是需要识记的静态知识，更是需要在复杂情境中理解、辨析并应用的动态观念。过程方法上，本课天然蕴含“案例分析”、“价值辨析”与“体验反思”等学科思想方法，可通过创设两难情境、组织同伴讨论等活动，引导学生从具体经验中提炼观点。素养价值层面，本课是培育学生“健全人格”（特别是友善、宽容的品质）和“道德修养”的绝佳载体。通过探讨友谊的深度、界限与复杂性，旨在引导学生超越简单的“好朋友”观念，初步形成理性、辩证且负责任的交往观，为其社会性发展奠基。  学情研判方面，七年级学生普遍对“友谊”有强烈的内在需求和丰富的生活体验，这是教学宝贵的起点。然而，他们的认知也存在典型困境：一方面，对友谊抱有近乎理想化的完美期待，难以接受友谊中的竞争、变化与伤害；另一方面，面对交友实际中的困惑（如“好朋友为何疏远我”、“如何拒绝不合理要求”），缺乏理性的分析工具和应对策略。可能存在的认知误区包括将“友谊”等同于“形影不离”，或将“讲义气”误解为无原则的支持。基于此，教学调适策略须兼顾两点：一是搭建感性体验到理性认知的桥梁，利用故事、影视片段激发共鸣，再通过结构化问题引导深度思考；二是提供分层支持路径，为内向或交友受挫的学生设计更具安全感的书面反思或小组内分享任务，为思维活跃的学生设计开放式辩论或情景创编任务。课堂中，将通过“快速举手测温”、“匿名问题小纸条”、“情境角色扮演”等形成性评价手段，动态捕捉学生的理解盲区和情感波动，及时调整教学节奏与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够准确复述友谊的三大特质（亲密、平等、双向），并能在具体案例中识别这些特质的体现；能够清晰区分“友谊”与“哥们儿义气”等模糊概念，理解友谊需要原则和界限；能够列举并说明友谊中可能出现的几种需要澄清的现象（如竞争、改变等）。  能力目标：学生能够运用“友谊特质”作为分析框架，对现实中的同伴交往片段进行初步诊断与评价；在面对交友冲突或两难情境时，能够提出至少一种既坚守原则又维护关系的建设性处理方案；初步掌握在小组讨论中清晰表达个人观点并倾听、整合他人意见的沟通技巧。  情感态度与价值观目标：学生能够感受到对美好友谊的向往，并在课堂互动中表现出对同伴观点的尊重与包容；愿意反思自身交友观念与行为，培养珍惜友谊、用心经营的积极情感；初步树立“友谊是成长礼物而非负担”的健康心态，理解友谊的复杂性并愿意积极面对。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过分析“友谊与竞争”、“友谊与界限”等看似矛盾的关系，引导学生摒弃非黑即白的绝对化思维，学会多角度、有条件地分析人际关系问题。例如，思考“竞争一定会伤害友谊吗？在什么情况下会，什么情况下不会？”  评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否有生活实例支撑”、“解决方案是否兼顾多方感受”等简易量规，对同伴的情境分析进行口头评价；在课堂小结环节，通过“本节课改变了我对友谊的哪个看法？”等问题，鼓励学生反思学习过程对自身观念的修正与影响。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解友谊的特质，并学会运用这些特质分析和评估现实中的友谊关系。其确立依据源于课程标准的素养指向与本课的“大概念”定位。友谊的特质（亲密、平等、双向）是科学认识友谊的基石，是区别于其他社会关系的核心标尺。掌握此分析框架，学生方能超越感性体验，理性审视和经营自己的友谊，这直接关系到“健全人格”素养的落实。从学业评价看，运用理论分析复杂情境案例是常见的考查形式，体现了从知识识记到价值判断的能力立意。  教学难点：如何辩证看待并妥善处理友谊中的冲突、竞争与变化。难点成因在于其高度的情境复杂性与学生思维方式的局限性。七年级学生抽象思维尚在发展，难以自主处理“亲密与独立”、“支持与批评”、“稳定与变化”这些蕴含张力的关系。常见误区是遇到冲突便认定“友谊结束了”，或将正常竞争视为背叛。突破方向在于提供大量具象化、有层次的情境案例，引导学生在“做选择”与“说理由”的实践演练中，逐步体会原则的刚性与处理的弹性如何结合。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含引导性问题、典型情境案例（文字/短视频）、友谊特质思维导图框架。准备黑板或白板，用于记录学生观点。  1.2学习材料：设计并印制《友谊探索任务单》，包含情境判断区、观点记录栏和课后自评表。  2.学生准备  2.1预习与思考：简单思考“我心中最好的朋友是什么样的？”；如有意愿，可准备一个关于友谊的小故事或小困惑（匿名书写）。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌调整为46人一组，便于小组讨论与合作探究。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与感性唤醒：播放一段约60秒的混剪视频，内容包含影视作品中经典友谊片段、运动员与对手赛后拥抱、朋友间发生争执又和好等瞬间。随后，PPT出示一个问题：“提到‘友谊’这个词，你脑海里最先蹦出的是谁的身影？是温暖的陪伴，还是也有过困惑和不解？”  1.1核心问题提出：“看来，友谊有时像阳光一样明朗，有时又像溪流一样有深浅、有波折。那么，真正的友谊到底有哪些不变的特质？我们又该如何面对友谊中的那些‘浅浅’的波折甚至深深的沟壑呢？这就是今天我们一同要探索的课题——‘深深浅浅话友谊’。”  1.2学习路径预告：“今天，我们将化身‘友谊侦探’，先一起提炼友谊的‘深度密码’（特质），然后成为‘友谊医生’，学习诊断和处理友谊中的‘小感冒’（澄清误区）。最后，希望大家都能找到守护自己友谊的小锦囊。”第二、新授环节  任务一：友谊关键词头脑风暴——从体验到抽象  教师活动：首先，以亲切的语气引导：“刚才视频和大家的回忆里充满了故事。现在，让我们先不做判断，只是收集词语。请每个小组在3分钟内，尽可能多地在任务卡上写下形容‘真正好朋友’之间关系的关键词。比如，‘信任’、‘一起玩’……什么都行，只要是你们认可的。”巡视各组，鼓励全员参与，并轻声点拨：“可以想想你和朋友一起开心的时候，还有你遇到困难时朋友的反应。”时间到后，邀请各组分享并板书高频词。接着，教师进行初步归类：“大家看黑板，‘理解’、‘分享秘密’是不是显得很亲密？‘互相帮助’、‘记得生日’是不是一种双向的付出？那些‘吵架后会和好’的背后，是不是有一种平等的关系在？”从而自然引出对特质雏形的感知。  学生活动：以小组为单位，进行头脑风暴，踊跃提出并记录关键词。派代表分享本组成果，并倾听其他组的补充。跟随教师的归类引导，观察黑板上的词语是如何被初步归纳的，形成对友谊特质的初步印象。  即时评价标准：1.参与度：小组内是否每位成员都贡献了至少一个想法。2.相关性：提出的关键词是否紧扣“人际关系”与“积极感受”。3.归纳意识：在听取分享时，能否发现不同词语之间的共同点。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的初印象：学生对友谊的认知始于丰富的感性经验，这是教学的起点。▲从具体到抽象：通过收集关键词并进行归类，是引导学生进行思维抽象的第一步，即从众多现象中寻找共性。方法提示：头脑风暴法强调暂缓评判、追求数量，能有效激活学生的已有经验储备，为后续学习提供素材。  任务二：友谊温度计——诊断特质内涵  教师活动：提供两个对比鲜明的微情境：A.小丽总单向对小美好，分享零食、帮忙值日，但小美很少主动回应。B.小明和小军互相督促学习，比赛时全力以赴，赛后一起分析得失。提出问题链：“请用‘温度计’打打分，哪段关系‘友谊温度’更高？为什么？”“在B情境中，‘竞争’有没有让温度下降？反而可能怎样？”引导学生用上一环节的词汇描述。然后，教师进行概念提升：“大家发现了，健康的友谊就像双向车道，需要双方共同投入（双向）；像天平，彼此尊重没有高低（平等）；还像树洞，可以安全地分享喜悦与脆弱（亲密）。这就是友谊的三大特质。”  学生活动：阅读情境，进行小组讨论并达成共识。尝试用“因为他们是互相的…”、“他们之间很平等…”等句式阐述理由。在教师提升时，将这三个核心特质（亲密、平等、双向）与之前brainstorm的词语联系起来，并记录在任务单上。  即时评价标准：1.分析聚焦：解释理由时，是否能关联到“双方”、“互相”、“尊重”等体现特质的核心词。2.辩证思考萌芽：对情境B的分析，能否超越“竞争是负面的”简单判断，看到其积极一面。  形成知识、思维、方法清单：★友谊的三大特质：亲密性（情感上的亲近与信任）、平等性（人格上的独立与尊重）、双向性（共同的付出与维系）。▲特质的检验：特质不是空泛的形容词，必须放在具体关系互动中检验。易错点提醒：“平等”不等于“完全相同”或“事事AA制”，核心在于精神上的相互尊重与人格独立。  任务三：友谊澄清镜——区分真假“友谊”  教师活动：创设复合情境：小刚认为“好朋友就要无条件挺我”。一次，他的好友小强发现小刚准备抄袭作业，小强当面劝阻，小刚生气说“你不讲义气！”抛出讨论：“小强这样做，是不是不够朋友？什么才是真正的‘义气’？”“如果所谓‘友谊’让你去做明知不对的事，这还是友谊吗？”引导学生辨析“友谊”与“江湖义气”的本质区别。接着，呈现“朋友转学后关系变淡”、“好友有了新朋友”等常见困惑，设问：“友谊是一成不变的吗？变化一定意味着友谊的结束吗？我们该如何看待这种变化？”哇，这个“互相吐槽但从不翻脸”概括得太精准了，这就是一种真实的默契。  学生活动：围绕情境展开激烈辩论或深度讨论。尝试用友谊的特质（尤其是平等、双向中的责任）来反驳“无条件挺我”的观点。分享自己对友谊变化的经历或看法，在交流中调整“友谊必须永恒不变”的绝对化观念。  即时评价标准：1.原则性：在讨论“义气”时，能否坚守道德与法律的底线。2.发展性视角：看待友谊变化时，是表现出绝对的失落，还是能理性分析原因并接受多种可能性。  形成知识、思维、方法清单：★友谊需要澄清的几种现象：1.友谊不是无原则的“哥们儿义气”，真正的友谊包含理解、体谅和原则。2.友谊不是占有，需要学会接受友谊的动态变化和开放性。3.竞争并不必然伤害友谊，良性竞争可以激励共同进步，关键是我们对待竞争的态度。思维提升：此环节旨在培养学生的批判性思维，对日常中混淆的概念进行“概念澄清”。  任务四：友谊平衡木——在原则与情谊间行走  教师活动：提供“两难”情境实操：好友求你考试时“帮帮忙”（传递纸条）。请各小组设计一段简短的角色扮演对话，既要拒绝不当要求，又要尽可能维护友谊。教师提供“沟通脚手架”：①表达理解（“我知道你这次很紧张…”）；②表明立场与原因（“但这样做对我们俩都不好，违反了规定，也学不到真东西”）；③提供替代方案（“不如考完我帮你一起复习错题？”）。巡视指导，重点关注学生表达的“情商”与“原则”的平衡。  学生活动：小组合作，根据情境和沟通建议，创编并练习角色对话。可能上台进行情景表演，展示他们的解决方案。观看其他小组表演时，思考其处理的优点与可改进之处。  即时评价标准：1.策略有效性：设计的对话是否清晰拒绝了不当行为，同时避免了简单粗暴的伤害。2.合作表现：小组内分工是否明确，排练是否投入，表演是否清晰传达意图。  形成知识、思维、方法清单：★守护友谊需要智慧和艺术：维护友谊并不意味着放弃原则。在拒绝时，可以运用“理解立场建议”的沟通模型，关注对方感受，阐明自身原则，并提供建设性替代方案。▲实践指向：将道德认知转化为道德实践，是本课学习成果的关键出口。应用实例：此方法同样适用于拒绝不合理邀约、劝阻朋友的危险行为等多种情境。  任务五：友谊行动派——我的友谊滋养计划  教师活动：引导进行个人内化与规划：“通过今天的探索，你是否对如何经营当下的友谊有了一点新想法？请在任务单的‘行动计划’区，写下一件你本周愿意为滋养某段友谊（或开始一段新友谊）做的小事。可以是用心倾听朋友的一次烦恼，可以是主动分享一本好书，也可以是为你曾有的某个小任性道个歉。这件事要具体、可操作。”  学生活动：进行个人静思与书写，制定具体、微小的友谊行动承诺。部分学生自愿分享自己的计划，从他人的计划中获得启发。  即时评价标准：1.具体化程度：计划是模糊的“对他好”，还是具体的“周二体育课和他搭档”。2.反思性：计划是否体现出对课堂所学（如双向性、主动经营）的运用。  形成知识、思维、方法清单：★友谊是成长的礼物，需要用心浇灌：知识的最终归宿是行动。将课堂所学转化为一个具体的、正向的交往行为，是素养落地的标志。★元认知提示：鼓励学生定期回顾行动计划完成情况，反思行动带来的关系变化，形成“学习反思实践再学习”的成长循环。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：判断改错题。例如：“好朋友之间应该没有秘密，这才是亲密无间。（错误，友谊需要亲密，但也需要尊重隐私和保持独立。）”“竞争一定会导致友谊破裂。（错误，良性竞争可以激励共同进步。）”要求学生运用本课核心概念进行辨析。  综合层（多数学生挑战）：提供一个新的复合情境材料（如：小甲和小乙是好友，都竞选班长，小甲当选后，小乙虽祝贺但明显疏远）。提出问题：“请运用友谊的特质，分析小乙疏远的原因可能是什么？如果你是小甲，可以如何主动去维护这段友谊？”此题综合考查特质分析与实践策略应用。  挑战层（学有余力选做）：思考题：“古人云‘君子之交淡如水’，也有人说‘挚友如烈酒’。你更欣赏哪一种友谊境界？请结合本节课所学，阐述你的理由。”此题引导学生进行价值辨析与文化反思，没有标准答案，重在论证过程。  反馈机制：基础题采用集体口答、快速纠错方式。综合题先小组内讨论形成方案，教师抽取23组呈现，引导全班依据“分析是否全面”、“方案是否可行且顾及双方感受”进行同伴互评。挑战题作为思维彩蛋，邀请自愿者分享，教师点评其思维深度与视角独特性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“如果现在请你画一幅关于‘友谊’的思维导图，中心词是‘友谊’，你会伸出哪几个主要分支？（预计学生回答：特质、需要澄清的误区、如何守护）”。请一位学生上台在黑板上简单勾勒框架，全班共同补充关键词。然后进行元认知反思：“今天讨论的某个观点，是否刷新或深化了你之前对友谊的看法？请用一句话分享。”最后布置分层作业：必做作业——完成《友谊探索任务单》上的自评与行动计划回顾栏。选做作业（二选一）——1.采访一位你敬佩的长辈，了解他们青春时代的一段友谊故事及感悟，写下采访摘要。2.以“我心中的友谊”为主题，创作一首小诗、一篇短文或一幅漫画。六、作业设计  基础性作业（必做）：整理本节课的课堂笔记，用自己理解的语言完成一幅“友谊知识树”思维导图，必须包含三大特质、两个需要澄清的观点以及一条沟通技巧。  拓展性作业（建议完成）：情境写作：假设你的好朋友因为一次误会正在生你的气，而你很想挽回这段友谊。请运用课堂所学的沟通技巧，撰写一段你想对他/她说的话（不少于150字）。要求体现出理解、立场和建设性。  探究性/创造性作业（选做）：微型项目“友谊文化探微”。以小组为单位，通过网络、书籍等渠道，搜集不同国家、不同历史时期关于友谊的一句名言、一个典故或一种习俗，制作成一张简易的电子小报或手抄报，并附上一段小组的解读：这些文化现象反映了人们对友谊怎样的共同追求或不同理解？七、本节知识清单及拓展  ★1.友谊的三大特质：这是理性认识友谊的基石。亲密性强调情感深度与信任；平等性是人格独立与相互尊重，绝非事事平均；双向性意味着共同投入、相互奔赴，单一付出难以持久。理解时需三者关联，缺一可能使关系失衡。  ★2.友谊与“哥们儿义气”的界限：关键区别在于原则性。真友谊以促进双方向上向善为前提，在是非面前敢于说“不”；“义气”则可能为维护小团体利益而放弃原则，甚至触碰底线。记住：让你变坏的不是真朋友。  ★3.竞争与友谊的关系：竞争是人际常态，不必回避。良性竞争（公开公平、相互激励、共同进步）能升华友谊；恶性竞争（嫉妒拆台、不择手段）则会摧毁信任。态度决定性质。  ▲4.友谊的动态性与开放性：友谊不是凝固的琥珀。随着成长、环境变化，友谊的亲密度、共同话题可能改变，这是正常现象，无需全盘否定过去。同时，友谊不是封闭的二人世界，接纳彼此拥有其他朋友，关系更健康。  ★5.守护友谊的沟通艺术（理解立场建议模型）：当需要拒绝或劝诫朋友时，此模型可减少伤害。先表达理解对方感受或处境（共情），再清晰、平静地表明自己的立场与原因（说理），最后尝试提供建设性替代方案（出路）。这是理性与温情结合的高情商表达。  ▲6.友谊中的“边界”意识：再亲密的朋友也是独立的个体。尊重对方的隐私（不擅自翻看物品、聊天记录）、时间和选择，是平等特质的细化要求。适时说“不”和接受对方的“不”，是成熟友谊的标志。  ▲7.友谊与孤独：友谊能缓解孤独，但不能完全消除孤独。学会与自己相处、享受独处时光，是内心强大的表现。健康的友谊是“在一起时很欢畅，分开时也能各自成长”。  ★8.网络交友的特别提醒：网络拓展了交往空间，但虚拟性也带来风险。网络友谊同样适用线下友谊的特质与原则，且需额外强调自我保护：不轻易泄露隐私、不草率线下见面、对金钱请求保持高度警惕。记住：屏幕上完美的形象可能经过精心包装。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“友谊温度计”任务的讨论质量看，多数学生能运用“双向”“平等”等术语分析情境，表明核心概念已初步构建。“友谊平衡木”的角色扮演显示，学生能模仿运用“理解立场建议”沟通模型，虽显生涩，但方向正确。情感态度目标方面，课堂氛围开放，学生在分享困惑时未有讥笑，体现了尊重与共情。元认知目标通过小结时的“一句话刷新”得以窥见，如学生提到“原来竞争不一定是坏事”、“朋友疏远不一定是我做错了”，表明其固有观念受到了冲击和修正。  （二）环节有效性剖析导入视频与设问成功激活了学生的感性储备，为理性探究奠定了“情感场”。任务序列（从头脑风暴到行动规划）遵循了“体验抽象辨析应用内化”的认知逻辑，层层递进。其中，“友谊澄清镜”环节辩论最激烈，是思维发展的关键节点，但时间把控需更精准，避免陷入个别案例的细节纠缠。“友谊行动派”的静默书写时间至关重要，它迫使热闹