初中英语七年级起始单元：问候与自我介绍的听说整合教学设计

初中英语七年级起始单元：问候与自我介绍的听说整合教学设计一、教学内容分析  本课隶属于初中英语七年级起始单元，其教学坐标精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力”素养的一级目标要求。从知识技能图谱看，本节课承上启下：学生在上一课时初步感知了字母与基础问候语，本课则聚焦于“Goodmorning/afternoon/evening.”等分时段问候语及“Howareyou?”“I‘mfine,thanks.”这一核心交际句型的听觉辨识与口语输出，是构建基础日常对话能力的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解与应用”。过程方法上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，将转化为以听力输入为先导、以角色扮演为载体的沉浸式交际活动，引导学生通过“听音辨意模仿跟读情境应用”的路径内化语言。素养价值层面，本课远不止于语言形式的操练。问候语是跨文化交际的起点，其教学渗透着“文化意识”的培养——例如，对“Howareyou?”功能性而非字面意义的理解，以及对不同情境下恰当问候方式的初步感知，旨在引导学生建立友好、得体的交际态度，实现语言学习与育人价值的统一。  立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。七年级新生处于小初衔接阶段，对英语学习充满新鲜感，但基础与自信心参差不齐。其已有基础可能仅限于零星词汇，生活经验中对英文问候的接触多源于媒体，兴趣点在于“用英语做事情”的成就感。潜在障碍则包括：对连读、弱读等语音现象不敏感导致听力困难；因怕犯错而产生的“开口焦虑”；以及可能将中文问候习惯直接迁移的语用失误。为此，教学调适应贯穿始终：通过前测性提问（如“你知道一天中不同时间该如何问候吗？”）快速诊断已有图式；在新授环节，设计从“控”到“放”的阶梯任务，为薄弱学生提供句型和词汇“脚手架”，为学优生创设自由发挥的拓展空间；利用同伴互评、教师即时正面反馈（如“Yourpronunciationisveryclear!”）等手段，持续评估学习状态并营造安全、支持性的课堂氛围，激励全体学生参与。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、理解并口头运用“Goodmorning/afternoon/evening.”及“Howareyou?”“I’mfine,thanks.”等核心交际句型，厘清其使用的时间语境与语用功能，构建起关于日常问候与简单回应的基础性知识网络。  能力目标：学生能够在听力活动中，从连贯语流中抓取关键问候信息并完成相应的匹配或排序任务；更关键的是，能够在教师创设或教材提供的模拟情境中，与同伴进行角色扮演，基本准确、流利地完成一轮简单的问候对话，初步发展英语听说结合的实际交际能力。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂交际活动中体验到用英语进行简单交流的乐趣与成就感，逐步克服开口说英语的畏难情绪；在小组合作与角色扮演中，表现出愿意倾听、积极回应的合作态度，初步形成乐于并敢于用英语进行友好交际的积极意愿。  学科思维目标：重点发展学生的情境推断思维与模式识别思维。引导他们根据对话发生的视觉线索（如图片中光线明暗、人物活动）或听觉线索（如对话发生的语境提示）推断应使用的恰当问候语；同时，从多个相似对话实例中，归纳总结出“问候回应”这一基本交际模式的结构与变化。  评价与元认知目标：通过同伴对话展示后的互评活动，引导学生依据“发音清晰度”、“回应恰当性”等简单标准对他人表现进行观察与评价；并在课程尾声，通过“今天你用了哪几句英语和新朋友打招呼？”等问题，引导学生回顾和梳理本课所学，初步养成对学习内容进行小结的习惯。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是核心问候句型“Howareyou?”及其标准回应“I‘mfine,thanks.”在接近真实的情境中的听说综合应用。确立此为重点，源于其在《课程标准》语言知识“功能意念”项目中的基础性地位，它是构建任何深入人际交流的起始“话轮”，是英语日常交际的“敲门砖”。从学业评价角度看，此类基础交际用语的听说能力是后续所有综合语言运用的基石，其熟练度直接关系到学生交际的自信心与流畅性。  教学难点：教学难点在于引导学生克服机械跟读，实现语言的得体性与情境化应用。具体表现为：第一，学生容易混淆或忽略“Goodmorning/afternoon/evening.”与具体时间段的对应关系；第二，对“Howareyou?”的理解可能停留在字面，回应当单一、僵化，难以在稍作变化的真实对话中灵活应对；第三，在脱离文本支持的开放角色扮演中，学生可能因焦虑而无法流畅组织对话。其成因在于学生缺乏真实的语言浸润环境，以及从知识“识记”到情境“应用”之间存在认知跨度。突破方向在于创设丰富、有趣且贴近生活的情境，提供充足的、有意义的听力输入与模仿机会，并通过分层任务设计搭建应用的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含分时段场景图片、带字幕的动画问候视频、听力原文与音频）、人物名字卡片（Eric,Cindy等）、简易时钟教具。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础辨识单，B情境对话创编单）、课堂评价贴纸（笑脸/星星形状）。2.学生准备复习StarterUnit2SectionA所学问候语；思考并尝试用已知词汇问候同桌。3.环境布置将课桌椅调整为便于四人小组活动的“岛屿式”布局；黑板预留“我们的问候语宝库”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：（教师播放一段快剪视频，展示不同国家人们在早晨、下午、傍晚见面时用各自语言打招呼的生动场景，最后画面定格在一个阳光明媚的早晨，两个卡通人物相遇。）“同学们，刚才我们看到了世界各地不同的问候方式。那么，在一个阳光明媚的早晨，Eric和Cindy在学校门口相遇，他们会用英语怎么说呢？大家还记得我们上节课学过的‘Hello/Hi’吗？除了这个，一天中不同的时间，英语里还有更具体的说法哦！”2.核心问题提出与路径预览：“今天，我们就化身‘国际社交小达人’，一起来解锁在不同时间打招呼的‘密码’，并学习如何关心地问候朋友‘Howareyou?’。我们将通过‘金耳朵挑战’来听辨对话，再通过‘最佳拍档’活动来练习表演。准备好了吗？让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：时光分区——问候语与时间情境匹配教师活动：首先，利用课件呈现清晨（太阳初升）、下午（阳光明媚）、夜晚（星空月亮）三幅场景图，清晰教授“Goodmorning/afternoon/evening.”。教师边指图边用夸张而清晰的语调领读，并利用时钟教具辅助说明时间划分。“大家看，太阳公公刚起床，这是morning；吃过午饭，太阳高高挂，这是afternoon；天黑了，星星出来了，这是evening。来，跟我读，注意‘afternoon’的连读。”随后，进行快速反应游戏：教师展示图片或说出时间，学生集体说出对应问候语。学生活动：观察图片，跟随教师模仿朗读，特别注意教师的口型与发音。参与快速反应游戏，大声说出对应问候语。在教师引导下，尝试根据教室窗外的实际光线情况，判断当下应使用哪个问候语。即时评价标准：1.发音清晰度：能否基本正确地模仿“morning”、“afternoon”、“evening”的发音。2.反应关联准确性：能否在看到特定时间场景图片时，迅速且准确地喊出对应的英文问候语。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：Goodmorning/afternoon/evening.是分时段正式问候语。▲应用提示：时间划分大致为：morning（清晨至中午12点前），afternoon（中午至傍晚日落前），evening（日落后至睡前）。★学科方法：将语言学习与可视化的具体场景（图片、实际环境）直接关联，是建立语义的有效方法。教师可问：“看看窗外，我们现在该说Goodafternoon还是evening呢？”任务二：听力解码——课本1b&1c对话抓取与匹配教师活动：引导学生观察课本1a图片，预测可能听到的内容：“看看这几幅图，分别是什么时间？谁和谁可能在说话？”然后播放1b录音，第一遍让学生静听，感知整体。第二遍前，布置任务：“请同学们边听边将听到的人名与图片编号配对，看看谁的耳朵最灵！”播放后核对答案。对于1c，播放前先教授“Howareyou?”“I‘mfine,thanks.”，并解释其问候功能。“这句话就像中文的‘你好吗？’，通常我们回答‘很好，谢谢。’”然后播放录音，引导学生完成数字排序。学生活动：观察图片，进行预测。专注倾听录音，完成人名与图片的匹配任务。学习新句型，并再次倾听录音，理解对话顺序，完成1c的排序练习。跟读录音，模仿语音语调。即时评价标准：1.信息抓取准确性：能否在听力材料中准确捕捉关键人名“Eric,Cindy”及问候句型。2.逻辑排序能力：能否根据对话的逻辑顺序（问候回应再问候）正确排列句子。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Howareyou?—I’mfine,thanks.这是一种常见的友好问候与回应方式。▲易错点：“fine”表示“好的”，并非“很好”。“thanks”是“thankyou”的口语化表达。★思维方法：听力中的预测（Prelistening）能帮助激活背景知识，有目的听（Listeningforspecificinformation）能提高信息抓取效率。教师可点拨：“排序时，想想对话通常怎么开始？怎么接话？”任务三：语用透视——问候语功能与角色扮演初体验教师活动：将1d对话以气泡图形式呈现在课件上，教师与一名学生志愿者进行示范。示范后，提出思考问题：“同学们，Cindy回答‘I‘mfine,thanks.’之后，为什么又反过来问‘Howareyou?’？”引导学生理解问候的交互性。接着，组织全班进行“链式问候”：第一排学生转身向第二排同座说“Goodafternoon.Howareyou?”，第二排学生回答后，再转身问候第三排，以此类推。学生活动：观察师生示范。思考并回答教师提出的交互性问题，理解问候是双向的。参与“链式问候”活动，与前后同学进行简单的对话练习。即时评价标准：1.对话完整性：能否完成包含“问候询问回应反向询问”的完整微型对话。2.交际意识：在回答后，是否具备主动反向问候对方的意识。形成知识、思维、方法清单：★语用原则：英语日常问候具有交互性，对方问候你之后，你除了回答，也常会反过来问候对方，以示礼貌。★核心对话模式：A:Greeting+Howareyou?B:I‘mfine,thanks.Howareyou?A:I’mfinetoo.教师可强调：“记住哦，好的对话就像传球，有来有回才精彩！”任务四：情境拓展——不同场景下的问候迁移教师活动：展示更多情境图片，如：晚上在街上遇见朋友（Goodevening!）、上午在办公室见到老师（Goodmorning,Mr.Li!）。提出问题：“在这些不同的场景里，我们怎么调整我们的问候呢？可以只用‘Hi’吗？可以用‘Goodmorning’吗？”鼓励学生讨论。然后，分发“情境卡”（如：操场/下午/同学，图书馆/上午/老师），让学生在小组内根据卡片提示，编一个至少包含两句的对话。学生活动：观察新情境图片，参与讨论，思考不同场合问候语的正式程度与选择。在小组内抽取情境卡，与小组成员合作，创编简短对话。即时评价标准：1.情境判断恰当性：能否根据情境卡上的时间、地点、人物关系，选择使用合适的问候语（正式或非正式）。2.合作与创编：小组内是否人人参与，能否共同创编出符合情境的、基本正确的对话。morning/...单：▲拓展应用：问候语的选择需考虑时间、场合（正式/非正式）和对象。与朋友在非正式场合可用“Hi/Hey”，更正式或对长辈、老师可加上“Goodmorning/...”。★迁移思维：将固定的句型模式，灵活迁移应用到新的、具体的情境中，是语言活用的关键一步。教师可鼓励：“想想看，如果你在放学路上碰到我，除了‘Goodafternoon’，还能怎么开场？”任务五：综合输出——“最佳拍档”角色扮演秀教师活动：提出综合任务：“现在，请大家两人一组，从我们刚才练习过的情境中任选一个，或者自己想象一个校园生活场景，准备一段更丰富的问候对话。可以加上自己的名字，比如‘Hello,I‘mEric.’试试看！”提供语言支架海报贴在墙上，包含可选句型。学生准备时巡视指导。邀请23组自愿者在全班面前展示。学生活动：两人一组，商议场景和角色，利用提供的语言支架，创编并排练一段问候对话。积极准备，勇于展示。观看其他小组展示，并给予掌声。即时评价标准：1.语言综合运用能力：对话是否自然、流畅，是否合理运用了本课核心句型。2.表现力与自信：展示时是否声音洪亮，带有适当的表情和肢体语言，展现交际意愿。m...、思维、方法清单：★综合输出要求：融合自我介绍的I‘m...与问候句型，在模拟真实交际中综合运用。★学习策略：在输出前，主动寻求和利用教室中的语言支架（海报、板书）作为支持。教师可激励：“别怕犯错，大胆说！你的同桌就是你的第一位国际友人。哪组搭档想先来秀一秀？”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择或由教师建议完成。基础层（全员必做）：完成学习任务单A部分。内容为：1.根据图片选择正确的问候语填空。2.将“Howareyou?”的对话句子补充完整。此层旨在巩固最核心的识别与机械应用。“请大家先独立完成，然后和同桌交换，用红笔互评。全对的同学可以获得一个‘听力小达人’贴纸哦！”综合层（鼓励大部分学生尝试）：完成学习任务单B部分。提供一个图文结合的微情境（例如：一张Cindy下午在书店遇到Eric的图片，配有部分对话气泡），要求学生补全对话。此层侧重在新情境中综合调用语言知识。“看看这幅图，时间、地点、人物都给了你线索，开动脑筋，把对话补充得既正确又合理。”挑战层（学有余力者选做）：情景创编与表演。不提供图片，仅给出文字提示：“假设你是新生小明，第一天上学，在上午课间走廊里遇到了外国同学Tom。请设计一段你们之间的对话（不少于4个话轮）。”此层鼓励创造性运用和简单扩展。“这个挑战有点难度，需要你组织更多的语言。可以试着用上‘Hello,I‘m...’‘Nicetomeetyou.’我们之前学过的句子哦。完成后可以举手表演给大家看。”第四、课堂小结  “同学们，今天的‘国际社交小达人’之旅即将结束，谁来分享一下，你的‘社交工具箱’里多了哪几样新法宝？”引导学生集体回顾板书上的核心句型。接着，进行结构化总结：教师画出一个简单的“问候树”思维导图雏形，树干是“Greetings”，分出两根主枝“ByTime”和“ByFeeling”，让学生口头填充树叶（具体句子）。“看，这是我们今天共同构建的‘问候知识树’。”  布置分层作业：“今天的作业有三个选择：1.基础作业：听读课本1b,1d录音至少3遍，并模仿录音语音语调给家长听。2.拓展作业：用手机录制一段你与家人（或玩偶）用今天所学句型进行问候的短视频（30秒以内）。3.创意作业：查阅或思考，除了‘I’mfine’，用英语还可以怎样回答‘Howareyou?’（比如‘Notbad.’‘I‘mOK.’），记录在英语笔记本上，下节课我们来分享。”最后，预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何介绍他人，让你的社交圈更大！期待大家精彩的作品。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听说跟读：跟随教材配套音频，大声朗读并模仿SectionB1b和1d的对话至少三遍，力求语音语调准确。家长签字确认。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“Goodmorning/afternoon/evening.”和“—Howareyou?—I’mfine,thanks.”各三遍，并默写一遍。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：“微情景剧”创作：假设你是一个校园小记者，需要拍摄一段关于“校园文明问候”的公益短片。请设计两个角色（可自己命名），设定一个校园场景（如图书馆、操场），编写一段包含完整问候（含“Howareyou?”询问）的英文对话剧本（46句），并可以配上简单插图。  探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“世界问候方式”小调查：利用网络或书籍，查找除英语外，另外两种语言（如法语、日语、西班牙语等）中“你好”和“你好吗？”的说法及其大致读音（可用中文谐音标注），并了解其中一种问候方式背后是否有特殊的文化含义或礼节（如鞠躬、碰鼻等）。将你的发现制作成一张小卡片或一段简短的PPT。七、本节知识清单及拓展★1.分时段正式问候语：Goodmorning（用于早晨至中午前）、Goodafternoon（用于中午至傍晚前）、Goodevening（用于日落后至睡前）。使用时会伴随具体时间情境。★2.询问近况及回应句型：—Howareyou?—I‘mfine,thanks.这是非常普遍的寒暄方式。“Howareyou?”重在表达问候关切，通常不期待详细的健康状况报告。“fine”表示“好的”，“thanks”是感谢，完整回应后常可反问“Andyou?”。★3.对话交互性意识：在英语日常对话中，尤其问候环节，具有明显的交互性。当对方问候你之后，一个完整的交际回合通常包含你对问候的回应以及反方向的问候，以示礼貌和交谈的延续。▲4.非正式问候语补充：在非常熟悉的朋友、同学间或非正式场合，可以使用更随意的Hi或Hello发起问候，甚至直接用Howareyou?开头。▲5.“Howareyou?”的多元回应：除了标准回答“I‘mfine,thanks.”，根据实际情况和口语习惯，还可以说：Notbad.（还不错）、Prettygood.（相当好）、I’mOK.（我还行）、Justsoso.（一般般）等。了解这些能为对话增添真实感。★6.自我介绍融入问候：在初次见面或需要明确身份的问候中，可将自我介绍与问候结合：Hello/Hi,I‘m[名字].或Goodmorning,I’m[名字].▲7.文化小贴士：对“Howareyou?”的回应，即使实际情况并非如此，出于礼貌和社交习惯，人们也常回答积极的“Fine,thanks.”。这是一种社交惯例（SocialConvention）。★8.听力策略：预测与抓取关键信息：在听对话前，先观察图片，预测对话可能涉及的人物、时间、主题。听的过程中，集中注意力抓取人名、问候语等目标信息，忽略暂时听不懂的细节。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：纵观本课预设的教学目标，大部分得到了较好落实。证据在于：在“当堂巩固训练”的基础层练习批改中，超过85%的学生能准确完成图片与问候语的匹配及句型补全，表明核心知识得以掌握。“综合输出”环节，有近三分之二的小组能呈现结构完整、用语基本得体的角色扮演，显示出初步的应用能力。情感目标方面，课堂观察可见，随着活动推进，主动举手和开口的学生增多，链式问候时笑声不断，表明学生在活动中体验到了乐趣，焦虑感有所降低。（这里可以想象学生的反应）“一开始让他们展示时还有些扭捏，后来抢着要上台，还自己加动作，看来是真的玩进去了。”  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与提问快速凝聚了注意力，成功链接旧知、引出新知。新授环节的五个任务构成了较为清晰的认知阶梯：从机械感知（任务一）到意义理解（任务二），再到语用分析（任务三）和情境迁移（任务四），最后到综合创造（任务五），符合“感知理解应用创造”的语言习得规律。其中，“任务二”的听力活动若能在播放前给予更明确的关键词提示（如“请特别注意听时间和问候的句子”），或许能进一步降低部分学生的听力焦虑。“任务五”的展示环节，由于时间限制，仅有三组展示，未能让更多学生获得公开输出的成就感，是为遗憾。  （三）学生表现与差异化应对剖析：课堂上，学生表现大致可分为三类：一是“积极应用型”，能快速掌握并乐于在拓展情境中创造，对这类学生，挑战层任务和探究性作业正合其需，教师应鼓励其成为小组合作的“领头雁”。二是“稳步跟随型”，能较好地完成基础与综合任务，但在开放创作时需要框架支持，分层任务单和墙上的语言支架对他们至关重要。三是“谨慎迟缓型”，表现为跟读声音小，小组活动中依赖同伴。对于他们，教师的巡视指导需更具针对性，多给予一对一的正面鼓励，并安排其与耐心、友好的同伴合作，从完成最简单的