小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计

小学语文四年级上册《梅兰芳蓄须》教学设计一、教学内容分析  本篇课文选自统编版小学语文四年级上册第七单元，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。《梅兰芳蓄须》是一篇精读课文，以具体事例讲述了京剧大师梅兰芳在抗日战争时期蓄须明志、拒绝为敌伪演出的故事，是落实单元要素、渗透爱国主义教育的优质载体。从课程标准解构，本课教学需在三重维度上着力：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，并能运用“串联主要事件”的方法概括文章主要内容，这是对中年级阅读概括能力的关键训练，属于理解与应用层级。在过程方法层面，应引导学生通过自主阅读、圈画批注、小组研讨等方式，进行信息提取、整合与初步评价，践行“阅读对话”理念，培养信息处理与合作探究能力。在素养价值层面，课文是进行审美教育与文化传承的生动案例，梅兰芳对艺术的挚爱、对民族气节的坚守，是引导学生感悟高尚人格、理解“国家兴亡，匹夫有责”文化内涵的宝贵资源，其育人价值在于实现语言建构、思维发展与文化理解的同构共生。  从学情视角研判，四年级学生已具备初步的独立阅读能力和概括段意的经验，但对于如何从多件事例中精准筛选、简洁串联以把握全文主要内容，仍存在逻辑组织上的困难。此外，学生对抗日战争的历史背景及京剧艺术较为陌生，对“蓄须”这一行为背后所承载的沉重代价与文化象征意义理解易流于表面。因此，教学需搭建清晰的“事件梳理”支架，并提供必要的背景资料作为认知“催化剂”。在过程评估中，将通过预习单、课堂关键问题追问、小组展示等途径动态诊断学情。针对差异，将设计分层学习任务单：为阅读能力较弱的学生提供事件要点提示卡；为能力较强的学生设置开放性思辨问题，引导其深入评价人物选择的多元价值。二、教学目标  知识目标：学生能正确认读“蓄、纠”等生字，理解“深居简出、斩钉截铁”等词语在语境中的含义；能准确找出文中描写梅兰芳拒演的具体事例，并尝试运用“串联事件法”概括课文主要内容，构建对叙事性文本内容把握的认知图式。  能力目标：学生通过自主阅读、合作探究，提升提取关键信息、归纳整合与简要表达的能力；能在教师引导下，抓住描写人物言行、神态的关键语句，初步学习通过细节品味人物内心世界与精神品质的阅读方法，发展深度思维能力。  情感态度与价值观目标：学生在品读文本、感受人物事迹的过程中，受到梅兰芳高尚民族气节和爱国精神的熏陶，激发对民族英雄、艺术家的崇敬之情，初步建立个人命运与国家命运紧密相连的价值认知。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳概括思维与因果逻辑思维。通过梳理事件、概括内容，训练其从分散信息中归纳要点的能力；通过探讨“梅兰芳为何选择这样做”及“他付出了哪些代价”，引导其建立行为与动机、选择与后果之间的逻辑关联。  评价与元认知目标：引导学生在小组交流与全班分享中，依据“概括是否完整、语言是否简洁”等标准，对他人的概括成果进行评价与补充；在课堂小结环节，反思自己把握主要内容时运用的方法与遇到的困难，初步培养阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生学习并运用“串联主要事件”的方法，准确把握《梅兰芳蓄须》一文的主要内容。其确立依据在于，这直接呼应了本单元核心语文要素，是提升学生阅读概括能力、构建叙事文阅读策略的关键节点，属于必须掌握的阅读程序性知识，也是中年段学业质量评价中的常见考查点。  教学难点：深入理解“蓄须”这一行为对梅兰芳的特殊意义，以及其背后所体现的民族气节与爱国情怀。难点成因在于，这对学生的历史背景知识、文化认知及共情能力提出了较高要求。学生容易理解“不演出”是爱国，但难以深切体会一位视舞台为生命、须髯为舞台生命之敌的艺术家，选择“蓄须”所蕴含的决绝与牺牲。突破方向在于，补充背景资料，聚焦关键语句，创设情境，引导学生在朗读、想象与对比中深入感悟。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含梅兰芳舞台形象与蓄须后生活照对比图、关键语句片段、背景资料（如日军侵华、逼迫京剧演员演出简况）、京剧《贵妃醉酒》选段音频。1.2文本与工具：精心设计的层进式学习任务单（基础版与挑战版）、板书设计框架（预留关键词填写空间）。2.学生准备2.1预习任务：通读课文至少两遍，自学生字词；思考：梅兰芳用了哪些办法拒绝为敌人演出？尝试用一两句话说说课文讲了一件什么事。2.2物品准备：课文文本、钢笔或铅笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突引发  （课件先展示梅兰芳惊艳的京剧舞台女装造型，随后切换至其蓄须后的中年男子生活照）同学们，请看这两幅图，描绘的是同一个人——京剧大师梅兰芳。看到这样的对比，你的小脑袋里是不是立刻冒出了一个大大的问号？一位舞台上风华绝代的“旦角”艺术家，为何要在生活中蓄起胡须，刻意掩盖自己的艺术生命呢？有人说，胡子是京剧旦角的“天敌”。今天，就让我们走进课文，解开这个谜团。1.1核心问题提出与路径预览  这节课，我们将化身“历史侦探”，完成两个核心任务：第一，查清事实——梅兰芳究竟用了哪些办法拒绝演出？第二，探寻心迹——他为什么宁可承受巨大牺牲也要这么做？我们将通过仔细阅读、梳理事件、品读细节来寻找答案。先来检查一下大家的“预习侦察”成果。第二、新授环节任务一：初读扫障，整体感知教师活动：首先，以开火车方式检查生字词认读，重点指导“纠缠、强迫、宁可”中多音字的读音，并请学生结合上下文说说“深居简出、斩钉截铁”的大意。接着，抛出引导性问题：“预习时，大家已经初步侦察了梅兰芳的拒演方法，谁能用简洁的词语或短语来汇报一下你的发现？”根据学生回答，教师相机板书关键词，如“藏身租界、蓄须明志、打针装病”。学生活动：准确朗读生字词；积极汇报预习中梳理出的梅兰芳拒演方法，相互补充；初步感知课文围绕“拒演”记叙了多件具体事例。即时评价标准：1.生字词读音准确，尤其能辨析多音字在具体语境中的读法。2.能提取出文本中关于拒演方法的显性信息，表达基本清楚。形成知识、思维、方法清单：★生字词巩固：“蓄”“胁”等字的结构需记清；“宁(nìng)可”“要(yāo)挟”等读音易错，需结合词义理解记忆。▲整体感知方法：初读叙事性文章，可先带着“写了几件事”或“人物做了什么”的问题快速浏览，捕捉主要信息点，这是把握文章大意的第一步。任务二：梳理事件，把握内容教师活动：承接上一任务，指出：“我们找到了这些方法，就像找到了几颗珍珠。怎样才能把它们串成一条完整的项链，也就是文章的主要内容呢？”引导学生关注课文叙述的时序和事件间的内在联系。出示学习任务单第一层级：请默读课文，找出描写每个拒演办法的起止段落，尝试为每个事例拟一个小标题（如：避居香港，蓄须明志）。巡视指导，对概括有困难的学生提供段落提示。随后组织小组交流，推选代表汇报。学生活动：默读课文，划分事件段落，尝试概括小标题；在小组内讨论、修改、确定各事例的概括；代表汇报，全班评议、完善。即时评价标准：1.事件段落划分基本准确。2.概括的小标题能抓住核心行动，语言简洁。3.小组讨论时能认真倾听同伴意见，并提出自己的看法。形成知识、思维、方法清单：★“串联事件法”概括主要内容：这是本课核心技能。步骤：先找出文章写了几件主要事（本课为三件）；再用简洁语言概括每件事；最后用上恰当的连接词（如“首先…然后…接着…最后…”或“他先…接着…甚至…”）把这几件事连起来说成一段通顺的话。▲概括小标题的技巧：抓住“谁+做了什么（+结果如何）”的主干。任务三：聚焦“蓄须”，品读决心教师活动：提问：“在所有的拒演方法中，哪一个最特别、最让你感到震撼？为什么？”预设引导学生聚焦“蓄须”。追问：“蓄须对普通人也许不算什么，但对梅兰芳意味着什么？请大家聚焦描写‘蓄须’的段落（第3自然段），画出最能触动你的句子，想想从哪儿感受到了他的决心。”引导学生关注“只要…就…”“宁可…也…”等关联词构成的句子，以及“斩钉截铁”等词语。播放旦角表演视频片段，直观感受“胡须”与“旦角艺术”的绝对矛盾。学生活动：聚焦重点段落，圈画关键语句；通过朗读、品味关联词和重点词语，感受“蓄须”这一决定的艰难与决绝；结合资料，理解这一选择对艺术家而言意味着艺术生命的主动暂停甚至终结。即时评价标准：1.能找到支撑感受的关键词句。2.能结合文本和补充资料，说出自己对“蓄须”特殊意义的理解，而非泛泛而谈“爱国”。3.朗读相关语句时，能通过语气、重音传递出理解。形成知识、思维、方法清单：★通过关联词与重点词品析人物：“只要…就…”假设复句，强调了蓄须是拒演的充分条件，态度坚决。“宁可…也…”选择复句，凸显了在“艺术生命”与“民族气节”之间，他毫不犹豫地选择了后者。“斩钉截铁”这个成语，是人物神态与语言的集中体现，读时要想象其说话的语气。▲背景资料的价值：理解历史人物，需将其放回特定的历史环境中。补充的京剧常识与时代背景，是深度解读文本的“钥匙”。任务四：探寻代价，感悟气节教师活动：引导思维深入：“梅兰芳的每一次选择，都让他付出了沉重的代价。请大家默读后续段落，做一份‘梅兰芳的牺牲清单’：他失去了什么？承受了哪些危险与困苦？”引导学生从“经济困顿（卖房度日）、生命危险（打针装病险些丧命）、艺术停滞”等多角度梳理。然后组织讨论：“面对这些巨大的代价，他动摇过吗？你从哪些细节看出来？”引导学生关注梅兰芳与朋友、与日本人的对话，体会其不变的立场。学生活动：默读相关段落，提取信息，完成“牺牲清单”；通过品读人物语言细节，感受其在巨大压力下的坚定与智慧；理解“气节”一词在具体语境中的含义——即在危难时刻坚守的原则与骨气。即时评价标准：1.能从文本中多角度找出梅兰芳付出的代价。2.能通过人物语言分析其内心坚定性。3.能初步联系“气节”这一抽象概念与具体行为。形成知识、思维、方法清单：★多角度解读人物：评价一个人物，不仅要看他做了什么，更要看他为此付出了什么。从“经济安全事业”多个维度审视梅兰芳的牺牲，能更全面地领悟其选择的伟大。★“气节”的具体化：民族气节不是空泛的口号，正是在“宁可…也…”的抉择中，在“斩钉截铁”的回答里，在困苦煎熬的坚守下，得以具体呈现和升华。任务五：升华认识，总结方法教师活动：总结全文：“现在，谁能为我们这位可敬的艺术家，写一段简短的‘人物评语’？”请学生结合板书与所学，综合表达对梅兰芳的认识。随后，回顾本课阅读历程，与学生共同总结：“我们是如何一步步读懂这篇课文、走近这个人物的？”提炼出阅读路径：初读找事件→串联知大意→品读关键词句悟深情→联系背景与代价感精神。学生活动：综合运用本课所得，尝试为梅兰芳撰写人物评语，进行口头或书面表达；跟随教师回顾学习步骤，内化阅读叙事性人物故事的方法策略。即时评价标准：1.人物评语能整合其事迹、选择与精神品质，表述完整。2.能清晰地回顾出本节课把握内容、品味人物的主要步骤与方法。形成知识、思维、方法清单：★人物评价的维度：事迹（做了什么）+选择（如何做，为何选）+品质（体现了什么精神）。▲阅读策略的元认知：学习结束前，有意识地回顾“是怎么读懂的”，将具体经验提炼为可迁移的方法，是学会学习的关键一步。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成：  基础层：根据课文内容填空，梳理梅兰芳拒演的三件事及其付出的代价。例如：为了拒绝演出，梅兰芳先是（），接着（），甚至（）。他的生活因此（），但他始终（）。  综合层：假如你是当时一家报社的记者，听闻梅兰芳先生蓄须明志的消息，请为他设计一个新闻标题（不超过15字），并简要说明这个标题想突出什么。（提示：可以突出事件，也可以突出精神。）  挑战层：有人认为，梅兰芳应该暂时演出，保全艺术生命，将来可以为更多人表演。你同意这种看法吗？请结合课文内容和你对“气节”的理解，谈谈你的观点。（此题为开放式思辨，鼓励有理有据地表达。）  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件核对进行即时反馈；综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，由作者简述思路，师生共同点评，重点关注思维的独特性与表述的逻辑性。第四、课堂小结  引导学生自主回顾：“同学们，这节课的‘侦探’工作即将结束。你的‘案情记录本’上，最重要的收获是什么？可以是关于梅兰芳这个人的，也可以是关于阅读方法的新发现。”邀请几位学生分享。教师随后用结构化的板书（事件链与精神核心）进行可视化总结，强调“串联事件把握内容”的方法与“于细微处见精神”的品读方法。布置分层作业：1.必做：将课文主要内容（串联三件事）清晰地复述给家人听。2.选做A：查找另一位在抗日战争中展现民族气节的艺术家或科学家的故事，制作一张简易人物卡片。3.选做B：欣赏一段梅兰芳的京剧唱段，试着从艺术角度感受其魅力。最后，以“一代大师，不仅因其艺术登峰造极，更因其人格顶天立地。愿梅兰芳先生的气节与艺术，都能成为我们民族记忆中的璀璨星辰”作为结语。六、作业设计  基础性作业：1.正确、流利地朗读课文。2.抄写本课生字词，并用“宁可…也…”“斩钉截铁”各造一个句子。3.按照课堂学习的方法，向家人完整、有条理地讲述《梅兰芳蓄须》的故事。  拓展性作业：选择完成。1.情境对话写作：想象梅兰芳与一位前来劝说他演出的日本军官之间的对话。要求至少两个回合，通过语言体现梅兰芳的坚定与智慧。2.“气节”主题小报：以“民族气节”为主题，收集梅兰芳或其他历史人物的相关事迹、名言，配以图画，制作一份A4大小的小报。  探究性/创造性作业：学有余力的学生选做。1.微型研究报告：京剧被誉为“国粹”，梅兰芳是其中杰出的代表。请利用书籍或网络（在家长指导下），了解京剧的“生、旦、净、丑”行当，或梅兰芳对京剧发展的贡献，写一篇300字左右的简短介绍。2.对比阅读：阅读《难忘的一课》、《狼牙山五壮士》等其他表现民族精神的文章，思考它们在表现人物品质的方法上与《梅兰芳蓄须》有何异同，简单记录下自己的想法。七、本节知识清单及拓展  1.★主要事件串联：本文主要内容可概括为：抗日战争时期，京剧大师梅兰芳为了拒绝给日本侵略者演出，先后采取了避居香港、蓄须明志、自伤身体（打针装病）等方法，即使生活困顿、面临危险也毫不动摇，表现了崇高的民族气节。  2.★核心词语理解：“深居简出”——平日老在家里待着，很少出门。文中指梅兰芳为避人耳目，过着隐蔽的生活。“斩钉截铁”——形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。文中形容梅兰芳拒绝演出的态度极其坚决。  3.★关键句品析：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出。”“宁可…也…”这组关联词，突出了梅兰芳在个人生活困境与国家民族大义之间的坚定选择，牺牲个人利益，保全民族尊严。  4.★人物精神品质：梅兰芳身上体现了爱国精神与民族气节。他深爱自己的艺术，但更热爱自己的祖国。在国家危难之时，他将民族尊严置于个人艺术生命之上。  5.▲“蓄须”的象征意义：对于旦角演员，胡须意味着舞台形象的毁灭和艺术生涯的中断。梅兰芳蓄须，不仅是简单的身体变化，更是以牺牲自己视若生命的艺术为代价，向侵略者发出的无声而最强烈的抗议，是一种极具象征意义和牺牲精神的抗争方式。  6.▲历史背景补充：1937年七七事变后，抗日战争全面爆发。日军占领中国大片领土后，常逼迫中国知名文化人士为其演出、宣传，以显示“亲善”和“繁荣”，实则进行文化侵略与精神奴役。梅兰芳的选择是当时许多有骨气的中国文化人的缩影。  7.★阅读方法：概括叙事文主要内容（多件事）。步骤：通读全文→找出主要事件（几件事）→概括每件事大意→用连接词将几件事串联成一段通顺、完整的话。注意：舍弃细节，抓住主干。  8.▲京剧与梅兰芳：京剧是中国国剧，有二百多年历史。梅兰芳（18941961）是杰出的京剧旦角演员，“四大名旦”之首，形成了独特的“梅派”艺术。他不仅是表演艺术家，还将中国京剧推向世界，享有国际声誉。八、教学反思  本教学设计以“串联主要事件，把握文章内容”这一语文要素为明线，以“感悟人物气节，渗透家国情怀”的人文主题为暗线，通过“侦探任务”驱动学生开展层进式探究学习，基本实现了预设目标。  （一）目标达成度分析：从假设的课堂实况看，“概括主要内容”这一核心技能目标，通过“找方法拟标题串联说”三步支架，大部分学生能当堂完成基本概括，语言组织的逻辑性在小组互助与教师点拨下得到提升。难点“感悟气节”的突破，依赖于“聚焦蓄须”与“探寻代价”两个深度品读任务的完成。通过关键句咀嚼、背景资料补充和牺牲清单梳理，学生能超越“他很爱国”的笼统表述，具体言说“蓄须对艺术家意味着什么”、“他放弃了什么”来体现其精神。课后基础作业的完成情况可作为知识巩固的验证，选做作业的选择倾向与完成质量则可反映情感态度目标的浸润程度。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的图片对比直观制造认知冲突，成功激发了探究兴趣。新授的五个任务环环相扣，从信息筛选到整合概括，再到深度品析与总结升华，符合认知规律。其中，“任务三：聚焦‘蓄须’”是情感升华的关键转折点，补充的京剧视频资料起到了“催化剂”作用，帮助学生跨越认知鸿沟。当堂巩固的分层设计较好地关照了差异，但挑战层的思辨问题对四年级学生而言有较高难度，需在讨论中给予更充分的关键词支持和思考时间引导。  （三）学生表现与差异关照剖析：在小组合作梳理事件时，能力较强的