五年级英语（译林版三起）下册Unit 3 Asking the way 单元预习学案与教学设计

五年级英语（译林版三起）下册Unit3Askingtheway单元预习学案与教学设计一、教学内容分析to...?/Youcan...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“交通与出行”子主题，对应三级（56年级）学业质量要求。从知识技能图谱审视，本课是“问路与指路”功能话题的集中学习，核心在于掌握“HowdoIgetto...?/Youcan...”等句型的表意功能与交际应用，并整合方位介词（on,at,near,nextto等）、街道场所名词（postoffice,bookshop,cinema）及行走动词（goalong,turnleft/right）构成一个微型语义网络。它在单元知识链中起着奠基作用：学生此前已积累部分场所词汇与简单方位表达，本课将进行系统整合与情境化输出，为后续学习交通方式、规划路线等更复杂的交际任务铺设关键路径。从过程方法路径看，课标强调在真实情境中通过体验、实践、参与实现语言内化。因此，本课将引导学生从“识图”（看懂简单地图符号）到“述图”（用语言描述路径），再到“演图”（进行角色扮演），经历一个从信息输入、加工到创造性输出的完整语言实践过程。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，培养在真实生活情境中进行有效信息询问与给予的能力；在文化意识上，初步感知中英文问路与指路表达方式的异同，培养乐于助人的品德；在思维品质上，锻炼空间方位思维与逻辑顺序表达能力；在学习能力上，通过小组合作与信息差任务，提升协同探究与解决实际问题的策略。  基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备一定的词汇储备和简单句型的听说能力，对社区场所拥有生活经验，兴趣点在于能将英语学习与真实生活场景相联系。然而，潜在障碍可能在于：一是方位介词使用的准确性与区分度（如“atthecinema”与“inthecinema”的细微差别）；二是在整合多个信息点（起点、途经点、转向、终点）进行连贯、有序的口头或书面表达时，逻辑易出现混乱；三是面对开放性的指路任务时，可能存在思维局限，路径单一。为此，教学过程将嵌入多层次的形成性评估：在词汇感知阶段，通过肢体反应（TPR）活动观察学生对介词的理解；在句型操练阶段，设计“信息差”配对活动，评估其信息获取与传递的准确性；在综合输出阶段，通过创设“多元路径规划”任务，评估其思维的灵活性与语言的综合运用能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句式模板、关键词提示卡及更多的模仿跟读机会；为学有余力学生设计“最优路线推荐”或“趣味地标寻宝”等挑战性任务，鼓励其使用更丰富的修饰语或提出创新性方案。二、教学目标  知识目标：学生能够在“问路与指路”的真实情境中，准确识别、理解并初步运用核心词汇（如bookshop,hospital,turnleft/right）与方位介词短语。重点在于理解“HowdoIgetto...?”与“Youcangoalong...andturn...”等核心句型的交际功能，能根据所给地图信息，组织语言完成从询问到指引的简单对话构建，达成从机械识记到情境化理解与应用的过渡。  能力目标：学生能够结合简易地图或生活场景，通过听、读获取关键方位与路径信息，并能够进行口头或书面的简单路线描述与指引。在小组合作完成寻路任务的过程中，提升信息筛选、逻辑排序与同伴协作的能力，初步形成用英语解决实际出行问题的策略性能力。  情感态度与价值观目标：学生能在模拟问路与指路的角色扮演中，体验到帮助他人与获得帮助的积极情感，培养礼貌、友善的交际态度（如使用“Excuseme”“Thankyou”）。通过对比不同指路方式的讨论，初步感受语言交际的实用性与文化适配性，激发将所学应用于真实生活的意愿。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间方位思维与顺序逻辑思维。通过将二维地图信息转化为线性的语言描述，训练其观察、定位、路径规划与步骤化表达的能力。在分析“最短路径”或“最易识别路径”的活动中，渗透初步的比较、分析与决策思维。  评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴的指路对话从“语言准确性”、“步骤清晰度”和“礼貌程度”三个维度进行简单互评。在课堂尾声，通过完成“学习日志”中的提示性问题（如“我今天学会的最有用的句子是…”“指路时，怎样才能不让别人迷路？”），反思本课的学习收获与策略。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并能在模拟情境中运用“HowdoIgetto...?”及其应答句“Youcangoalong...andturnat...”进行简单的问路与指路对话。确立依据源于课标对“得体表达与交流”的基本要求，以及该句型结构是本单元乃至后续相关生活话题交际的核心框架，是培养学生初步语用能力的关键支点。从学业评价导向看，此类情境对话是考查学生综合语言运用能力的常见载体。  教学难点：学生能够清晰、有序地整合多个方位信息，描述一条完整的、连贯的路径。难点成因在于：首先，这需要学生在脑中构建动态的空间移动图像，并将其分解为一系列连续的步骤，对空间思维和逻辑思维能力要求较高；其次，在语言输出时，需协调方位介词、行走动词、地点名词和顺序连接词（then,and）的多重关系，容易出现信息遗漏或顺序混乱。突破方向在于提供强视觉支持（如动画路径演示、可操作的地图卡片），并通过“先排序，后说话”的步骤化搭建，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含动态路径演示动画、标准地名词汇发音、主题歌曲）；大幅社区地图板贴（主要街道、公园、学校及本课目标场所）；地点卡片与箭头方向卡片（供学生操作）。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础匹配题、情境对话填空及开放式路线设计图）；课堂评价用“星级指路员”贴纸。2.学生准备2.1知识预备：预习单词表，尝试跟读；观察从家到学校的路线，思考如何用中文清晰描述。2.2物品准备：英语课本、文具；水彩笔（用于绘画个性化地图）。3.环境布置3.1座位安排：采用小组岛屿式布局，便于开展合作与角色扮演活动。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为社区地图展示区，右侧开辟“我们的创意路线”展示栏。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的短视频：一位外国友人在我们熟悉的学校周边街区面露困惑，拿着地图张望。画面定格在他试图询问的场景。“同学们，如果这位朋友走过来，用英语问你‘HowdoIgettothelibrary?’，你能自信地帮助他吗？让我们一起成为热心肠的‘城市向导’吧！”看，真实的问题就在我们身边。  1.1提出核心驱动问题：“那么，要成为一名优秀的向导，我们需要掌握哪些‘法宝’呢？”引导学生初步思考：需要知道地点名称、方向表达和指路的句子。  1.2唤醒旧知与勾勒路径：教师快速展示公园、学校等已学场所图片，学生快速说出单词。“很好！我们的词汇库已经有一些储备了。今天，我们将要解锁新的地点，更重要的是，学习如何用英语把‘从这里到那里’的路线说得清清楚楚。我们会先认识新朋友（词汇），再学习‘向导秘籍’（句型），最后亲自设计并介绍一条精彩路线！”第二、新授环节任务一：地图探秘——词汇与方位的初步建构  教师活动：首先，呈现一张标有cinema,hospital,postoffice,bookshop的卡通社区地图。“Lookatourmunity.Somanyplaces!Let’sgettoknowthem.”通过点击播放标准发音，带领学生逐一认读新词。接着，聚焦于cinema，引出方位介词。“Isthebookshophere?”故意将卡片贴在错误位置，引导学生说“No”。“Thenwhereisit?Yes,it’snexttothecinema.”通过移动卡片，动态演示onyourleft,nearthepark,atthesecondcrossing等关键介词短语。来，伸出你的手，我们跟着箭头一起走：Goalongthisstreet.用肢体语言强化“goalong”和“turn”的动作感。  学生活动：学生跟读、指读新词汇。观察教师卡片的移动，理解和跟读方位短语。参与TPR活动：根据教师指令（“Showme‘turnleft’!”），用身体动作做出反应。尝试根据教师提问（“Whereisthepostoffice?”），借助地图板贴进行初步描述。  即时评价标准：1.能否在图片或实物指向下准确跟读新授场所词汇。2.能否通过肢体动作正确响应“turnleft/right”“goalong”等指令。3.在教师辅助下，能否用“It’snear/nextto...”对地图上两个地点的相对位置进行简单描述。  形成知识、思维、方法清单：★核心场所词汇：cinema,hospital,postoffice,bookshop。要求音、形、义结合记忆，可联想生活实际。▲关键方位与动作短语：turnleft/right,goalong...street,atthecrossing。理解这些是描述移动路径的“动作零件”。★方位介词初步感知：near,nextto,onyourleft/right。知道它们用于描述静态位置关系，是指路中的重要参考点。方法提示：将新词与地图上的具体位置挂钩，建立视觉空间记忆链接；用肢体动作辅助理解动态方向指令。任务二：秘籍解码——核心句型的理解与初试  教师活动：回到导入视频的定格画面，呈现核心问句“HowdoIgettothelibrary?”并板书。用疑惑的表情和语调重复，引导学生感知这是询问方式的疑问句。“Now,howtoanswer?”播放一段标准指路对话音频，引导学生抓取答句“YoucangoalongSunStreet,andthenturnrightatthetrafficlights.”将长句分解：先做什么？(goalong...)然后呢？(andthenturnright...)在哪里转弯？(atthetrafficlights)。通过课件动画，让一个小人沿着描述的路径走动，使语言描述可视化。提出思考点：“如果路线更长，需要两个转弯，我们可以怎么说？”对，可以多用几个“andthen”来连接。  学生活动：听录音，模仿跟读核心问答句。观察路径动画，将句子与动态路线匹配。在教师引导下，尝试分解并复述指路句子。根据另一幅简化地图，在小组内进行“我说你指”练习：一位学生说刚学的句子，另一位在图上指出大致路径。  即时评价标准：1.模仿跟读时，语音语调是否力求准确，特别是疑问句的升调。2.能否将听到的指路句子与地图上正确的起点、终点及转向点对应起来。3.在同伴协作中，能否基本正确地运用句型框架进行简单的信息传递。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型结构：“HowdoIgetto+地点？”用于询问去某处的路线。“Youcan+动作短语1+and(then)+动作短语2(+...).”用于提供建议性路径。这是本课的“骨架”。▲顺序连接词“and(then)”：体会其在连接多个动作步骤时的作用，使描述更有条理。★听力策略：图文匹配：在听指路描述时，学会在脑中或纸上勾勒路线，用图像辅助理解。易错点提醒：注意介词搭配，“turnright/left”后可直接接方位，或接“atthe+地点”表示转向点。任务三：情境演练——对话的构建与内化  教师活动：创设一个明确的对话情境：“Amyisattheschool.Shewantstogotothepostoffice.Canyouhelpher?”呈现学校与邮局的地图。首先，引导学生共同完成对话填空，补全问路和指路的关键部分。接着，教师扮演Amy，与一名学生进行示范对话，强调交际的完整性（以Excuseme开头，以Thanks/Thankyou结尾）。然后，分发不同起终点的任务卡给各小组，启动“最佳向导”挑战赛。“每个小组拿到一张‘秘密任务卡’，上面有起点和终点。你们有3分钟时间，小组讨论如何指路，然后派代表进行角色扮演。看哪个小组的对话最流利、指路最清晰！”  学生活动：在教师引导下完成集体填空。观察师生示范，注意交际礼仪。小组内部分配角色（问路者、指路者），根据任务卡上的地图信息，讨论并排练对话。选派代表在全班面前进行展示。  即时评价标准：1.构建的对话是否包含完整的“询问应答致谢”三个基本环节。2.指路的语言是否准确使用了本课核心句型，路径描述是否连贯、无关键信息错误。3.小组合作是否有序，成员是否均能参与讨论或扮演角色。  形成知识、思维、方法清单：★完整情景对话框架：Excuseme.—HowdoIgetto...?—Youcan...—Thankyou./Thanks.理解社交开场白与结束语是得体交际的重要组成部分。▲从句子到对话的跨越：将学习的句型置于一个完整的、有目的的微型交际事件中运用。★合作学习策略：在小组活动中，学会倾听同伴意见，协商角色分配，共同解决问题。思维提升点：从根据固定文本填空，到根据新信息自主构建对话，实现了知识的迁移应用。任务四：思维拓展——路径的多元与选择  教师活动：展示一幅有多个岔路口的复杂街区图，起点和终点与任务三相同。“Hey,waitaminute.Isthereonlyonewaytothepostoffice?Lookatthemapagain.”引导学生发现从学校到邮局可能有不同的路线（例如，一条路近但拐弯多，一条路稍远但直行多）。组织小组讨论：“Whichwaydoyoulike?Why?”鼓励学生用中文或简单的英文（如“Thiswayisshort.”“Thiswayiseasy.”）表达观点。最后总结：“So,whenweasktheway,sometimestherearedifferentanswers.Wecanchoose.”  学生活动：仔细观察复杂地图，寻找从起点到终点的不同路径。小组内讨论不同路径的特点（远近、难易），并尝试表达自己的偏好和理由。倾听其他小组的发现，了解路径的多样性。  即时评价标准：1.能否在地图上识别出至少两条不同的可行路径。2.能否在讨论中基于地图信息（如路径长短、转弯次数）给出选择某条路的简单理由。3.是否表现出思维的开放性和灵活性，接纳不同的路线方案。  形成知识、思维、方法清单：▲路径的多样性认知：理解在实际生活中，两点之间往往存在多条可行路径，指路答案可以不唯一。★简单决策思维的引入：根据特定需求（如求快、求简单）选择并推荐路径，这是语言应用于真实问题解决的体现。▲批判性思维的萌芽：对单一答案进行反思和质疑，学会从多角度看待问题。文化意识渗透：可以简单提及，在给外国人指路时，有时选择最不易迷路的路线比选择最短路线更重要。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式训练体系，旨在促进知识向能力的转化。基础层（全体必做）：任务单第一部分“连连看”，将零散的指路句子片段（如“Goalong”、“turnrightat”、“thecinema”）正确组合成一句通顺的指路语。综合层（多数学生完成）：任务单第二部分，根据一幅新的社区地图，完成一篇包含三个空白的短对话填空，综合考查词汇、句型与逻辑。挑战层（学有余力选做）：“我是小小城市规划师”——在提供的街区框架图上，自主设计并标注45个地点（可使用已学或想学的词汇），然后用23句话描述从A点到B点的路线，并鼓励为路线起个有趣的名字（如“书店探险之路”）。反馈机制：基础层练习通过课件快速展示答案，学生自批自改；综合层练习采用“同伴交换批改讨论疑难点教师集中讲解”的方式；挑战层任务将邀请完成的学生在全班展示其设计的地图和描述，由师生共同从“创意性”和“描述清晰度”两个维度进行口头点评与点赞。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们为成为‘英语小向导’装备了哪些‘法宝’？我们来画一棵‘智慧树’吧！”教师在黑板地图旁画一棵树，引导学生在“树干”写上主题“Askingtheway”，在“枝叶”部分归纳出地点词汇、方向短语、核心句型等。方法提炼：“我们是怎么学会指路的？对了，先看地图找地方，再用‘Youcan...andthen...’把步骤说清楚。遇到长句子别怕，拆开来一步一步说。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后提出一个延伸思考题，为下节课预热：“如果别人给你指路，你没听清楚，该怎么用英语礼貌地请他再说一遍呢？大家课后可以想想或查查资料。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课本Unit3Storytime部分录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写本课核心句型（HowdoIgetto...?Youcan...）各3遍，并尝试用这些句型各造一个句子。  拓展性作业（建议完成）：绘制一张从你家到附近一个你熟悉的地点（如超市、公交站）的简易路线图。在图上用英文或拼音标出关键地点和转向点。准备用23句英文向家人或同学介绍这条路线。  探究性/创造性作业（选做）：选择一个你喜欢的动画片或故事中的场景（如哈利波特的对角巷、疯狂动物城），设计一张富有想象力的“魔法地图”，包含至少3个特别的地点。用一段英文介绍从一个地点到另一个地点的“奇幻”路线。可以录制一段小视频进行讲解。七、本节知识清单及拓展  1.★核心场所词汇(KeyPlaces):cinema（电影院）,hospital（医院）,postoffice（邮局）,bookshop（书店）。记忆时结合图片或生活实际，注意shop的发音。  2.★方向动作短语(DirectionPhrases):turnleft（左转）,turnright（右转）,goalong...street（沿着...街走）。这是描述移动路径的核心动词组合。  3.★关键方位介词/短语(PrepositionsofPlace):near（在...附近）,nextto（紧挨着）,onyourleft/right（在你的左/右边）。用于描述静态位置，是指路的重要参考坐标。  4.▲转向点表达(TurningPoint):atthecrossing（在十字路口）,atthetrafficlights（在交通灯处）。具体说明在哪里执行转弯动作，使指引更精确。  5.★核心问路句型(AskingtheWay):HowdoIgetto+地点?这是最常用的礼貌问路方式。注意疑问词用“How”，表示询问方式。  6.★核心指路句型(GivingDirections):Youcan+动作短语1+and(then)+动作短语2.这是一个提供建议的万能句式框架，可以串联多个步骤。  7.★顺序连接词(Sequencer):andthen（然后）。用于连接连续的多个动作，使描述更有条理和逻辑性。  8.▲完整对话礼仪(ConversationEtiquette):以“Excuseme.”（打扰一下）开始询问，以“Thankyou./Thanks.”结束。这是礼貌交际的体现。  9.★听力与图文对应策略:在听指路描述时，用手指或笔尖在地图上跟随路线，将听觉信息转化为视觉路径，有助于理解和记忆。  10.▲路径的多样性(MultipleRoutes):在实际生活中，两点之间往往存在多种走法。可以根据需求（最短、最易识别）选择不同的路径进行描述。  11.▲简单决策思维(SimpleDecisionmaking):指路不仅是语言输出，也涉及思维。例如，为老人指路可能会选择更平稳、转弯少的路线。  12.文化小贴士(CultureTip):在英文指路中，使用“左/右”(left/right)的频率远高于“东/西/南/北”(cardinaldirections)。对于复杂路线，画个简单草图是非常实用的辅助方法。八、教学反思  (一)教学目标达成度证据分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能准确跟读新词汇，并在图片提示下理解其意。核心句型的机械操练环节学生参与度高，表明基本结构已初步掌握。在情景演练环节，约70%的小组能独立构建完整、正确的对话并进行展示，这是知识向能力转化的关键证据。然而，在“路径多元性”讨论中，仅部分学生能主动发现并比较不同路线，说明高阶思维目标的达成更具挑战性，需要更多此类活动进行长期浸润。学生填写的“学习日志”显示，他们普遍认为“Youcan...”句型最有用，但对“atthecrossing”这类细节介词搭配的记忆仍显模糊。  (二)各教学环节有效性评估：导入环节的视频与设问成功激发了学生的“主人翁”意识和学习动机，从“要我学”转变为“我要学”。新授环节的任务链设计基本遵循了从“感知”到“理解”再到“应用”的认知规律，特别是“任务二”中动画路径与语言同步演示，有效化解了从静态地图到动态描述的思维跨度。任务三的“秘密任务卡”制造了信息差，使小组合作具有真实交际的必要性，课堂气氛活跃。但任务四的讨论时间略显仓促，部分小组未能深入展开，若能将此环节与巩固训练的挑战层任务更紧密地结合，效果或更佳。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，同伴互评环节不仅提供了即时反馈，也锻炼了学生的评价能力。  (三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析：基础层学生在TPR活动、跟读和基础连线题中表现积极，获得了较多成功体验，但在自主构建对话时依赖组内同伴或教师提供的模板。中等层次学生是小组活动的中坚力量，能较好地整合信息完成任务，是情景展示的主力。学有余力的学生在挑战性任务中展现出创造力，如设计“蛋糕店到宠物医院”的趣味路线，并能尝试使用“first,then,finally”等更丰富的连接词。需关注的是个别内向或基础非常薄弱的