探寻中小学生成就目标定向的影响密码：个人气质与环境因素的交织

探寻中小学生成就目标定向的影响密码：个人气质与环境因素的交织一、引言1.1研究背景在当今社会，教育始终是备受关注的核心议题，而中小学生作为教育体系的重要组成部分，其成长与发展状况直接关系到国家和民族的未来。在中小学生的成长进程中，成就目标定向发挥着举足轻重的作用，它深刻影响着学生的学习动机、学习策略选择以及学业成绩表现，对学生的学业成就与个人全面发展有着深远意义。成就目标定向反映个体对任务完成的一种内在认知取向，是个体追求成就事件的理由，是关于目标、成功、能力和标准等有组织的结构系统。不同的成就目标定向，如掌握目标定向和成绩目标定向，会促使学生产生截然不同的学习动机与行为。持有掌握目标定向的学生，往往将学习视为提升自身能力、掌握知识与技能的宝贵机会，他们更注重学习过程中的自我成长与进步；而持有成绩目标定向的学生，则更多地关注自身成绩的优劣以及与他人的比较，期望通过获得高成绩来展示自己的能力，获取他人的认可与赞扬。大量研究充分表明，成就目标定向对学生的学业成就有着至关重要的影响。例如，Meece等人的研究明确指出，成绩目标预测较低的学业成绩，而掌握目标能够预测学业成绩。梁海梅等的研究也发现，掌握目标取向通过内在动机对学业成绩产生积极影响，而成绩目标取向通过外在动机对学业成绩产生消极影响。然而，目前关于成就目标定向与学业成绩关系的研究结论尚未达成完全一致。部分研究认为掌握目标与成绩之间不存在显著的相关关系，而成绩目标与学业成绩存在低的正相关。Harackiewiez以大学生为研究对象发现，掌握目标能预测学生对课程的学习兴趣，但无法预测学业成绩；成绩目标虽能预测学业成绩，但不能预测学习兴趣。由此可见，深入探究成就目标定向的影响因素，对于全面理解学生的学习行为与学业成就具有至关重要的作用。在众多影响成就目标定向的因素中，个人接近回避气质与环境因素备受瞩目。个人接近回避气质是个体在面对各种情境时趋近或回避的一种稳定的心理倾向，它在很大程度上影响着个体的动机与行为。具有高接近气质的个体，通常对新事物充满好奇心，乐于主动探索和尝试，积极追求成就；而具有高回避气质的个体，则可能对失败和负面评价过度担忧，从而倾向于回避具有挑战性的任务，避免可能出现的失败。这种气质差异很可能会对学生的成就目标定向产生深远影响。环境因素同样不可忽视，它涵盖了家庭、学校和社会等多个层面。家庭作为孩子成长的第一环境，父母的教养方式、期望水平以及家庭氛围等，都在潜移默化中塑造着孩子的成就目标定向。民主、鼓励探索和支持孩子自主学习的家庭环境，更有可能培养出具有掌握目标定向的孩子；相反，过于强调成绩和竞争的家庭环境，则可能使孩子更倾向于成绩目标定向。学校环境也是影响学生成就目标定向的关键因素。教师的教学方式、评价方式以及班级氛围等，都会对学生的学习动机和目标定向产生重要作用。采用启发式教学、注重学生个体差异和进步的教师，更容易激发学生的内在学习动机，引导学生树立掌握目标定向；而单纯以成绩为导向进行评价、营造过度竞争氛围的学校环境，则可能导致学生过度关注成绩，形成成绩目标定向。社会文化环境同样在一定程度上影响着学生的成就目标定向。不同的文化背景下，对成就的定义和价值观存在差异，这也会促使学生形成不同的成就目标定向。在一些强调个人奋斗和能力提升的文化中，学生更有可能追求掌握目标；而在强调外在认可和社会地位的文化中，学生可能更倾向于成绩目标。综上所述，深入研究个人接近回避气质、环境因素对中小学生成就目标定向的影响，具有极其重要的理论与实践意义。从理论层面来看，这有助于进一步完善成就目标定向理论，丰富我们对学生学习动机和行为影响因素的认识，为教育心理学领域的相关研究提供更为全面和深入的理论支持；从实践层面而言，这将为教育工作者制定科学合理的教育策略、优化教学方法提供有力的依据，有助于教师更好地引导学生树立正确的成就目标定向，激发学生的学习动机，提高学习效果，促进学生的全面发展。同时，也能为家长营造良好的家庭环境提供有益的指导，助力孩子健康成长。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析个人接近回避气质、环境因素对中小学生成就目标定向的影响，全面揭示三者之间的内在关联和作用机制，具体研究目的如下：揭示个人接近回避气质与成就目标定向的关系：系统探究具有不同接近回避气质的中小学生在成就目标定向上是否存在显著差异。例如，分析高接近气质的学生是否更倾向于追求掌握目标，将学习视为自我成长和能力提升的机会；而高回避气质的学生是否更容易形成成绩目标定向，过度关注外在评价和避免失败。通过对这一关系的揭示，为理解学生的学习动机和行为提供个体差异视角。剖析环境因素对成就目标定向的作用：从家庭、学校和社会文化等多层面深入分析环境因素如何影响中小学生的成就目标定向。在家庭层面，研究父母教养方式、家庭期望等因素对孩子成就目标定向的塑造作用，比如民主型教养方式的家庭是否更易培养出具有掌握目标定向的孩子。在学校层面，探讨教师教学方式、班级竞争氛围等对学生成就目标的影响，例如教师采用鼓励创新和自主学习的教学方式，是否能引导学生树立掌握目标。在社会文化层面，分析不同文化背景下的成就价值观如何影响学生的目标定向，如在强调集体主义文化中成长的学生，其成就目标定向是否与强调个人主义文化中的学生存在差异。通过这些研究，为优化学生成长环境提供理论依据。构建综合影响模型：整合个人接近回避气质和环境因素，构建对中小学生成就目标定向的综合影响模型，明确各因素在模型中的作用路径和交互关系。例如，探究个人气质如何调节环境因素对成就目标定向的影响，或者环境因素是否会改变个人气质与成就目标定向之间的关系。通过构建综合模型，为全面理解学生成就目标定向的形成机制提供系统框架。本研究具有重要的理论意义和实践意义：理论意义：丰富成就目标定向理论：目前关于成就目标定向影响因素的研究虽有一定成果，但对个人接近回避气质和环境因素的综合作用研究尚显不足。本研究通过深入探讨这两个关键因素对中小学生成就目标定向的影响，有望进一步完善成就目标定向理论，为该领域的研究提供更为全面和深入的理论支持。拓展教育心理学研究范畴：将个人接近回避气质这一个体特质因素与家庭、学校和社会文化等环境因素相结合，研究其对学生学习动机和行为的影响，有助于拓展教育心理学的研究视角，深化对学生学习心理的理解，为教育心理学的发展提供新的研究思路和方法。实践意义：指导教育教学实践：对于教育工作者而言，了解个人接近回避气质和环境因素对中小学生成就目标定向的影响，能够帮助教师更好地理解学生的学习动机和行为差异，从而因材施教。例如，针对具有不同气质类型的学生，教师可以采用不同的教学策略和激励方式，引导学生树立积极的成就目标定向。对于高回避气质的学生，教师应给予更多的鼓励和支持，帮助他们克服对失败的恐惧，逐步培养掌握目标定向。同时，教师可以通过优化教学方式和营造积极的班级氛围，为学生创造有利于形成掌握目标定向的学习环境。助力家庭教育：家长了解这些影响因素后，可以调整自己的教养方式和家庭期望，营造良好的家庭氛围，促进孩子形成积极的成就目标定向。例如，家长采用民主、鼓励探索的教养方式，不过分强调成绩，注重培养孩子的内在学习兴趣和能力，有助于孩子树立掌握目标，激发其学习的主动性和积极性。促进学生全面发展：通过引导中小学生形成积极的成就目标定向，如掌握目标定向，能够激发学生的内在学习动机，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和创新精神，从而促进学生的全面发展，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地揭示个人接近回避气质、环境因素对中小学生成就目标定向的影响。问卷调查法：编制或选用具有良好信效度的量表，如个人接近回避气质量表、环境因素量表（涵盖家庭、学校、社会文化等方面）以及成就目标定向量表，对中小学生进行大规模问卷调查。通过问卷收集学生的个人气质特点、所处环境状况以及成就目标定向类型等数据，为后续分析提供量化依据。例如，在个人接近回避气质量表中，设置如“面对新的学习任务，你是否总是充满热情地去尝试”等问题来测量接近气质；“当你预感到可能在某件事情上失败时，是否会尽量避免去做”等问题测量回避气质。在环境因素量表的家庭部分，设置“你的父母是否经常鼓励你尝试新事物”“父母对你的成绩期望是怎样的”等问题；学校部分设置“你的老师是否经常采用启发式教学方法”“班级中竞争氛围如何”等问题；社会文化部分设置“在你生活的环境中，人们更看重个人能力的提升还是外在的成绩和荣誉”等问题。成就目标定向量表则设置“你学习主要是为了掌握新知识和技能，提升自己的能力（是/否）”“你学习主要是为了取得比别人更好的成绩，获得他人的赞扬（是/否）”等问题来区分不同的成就目标定向。访谈法：选取部分具有代表性的学生、家长和教师进行访谈。与学生的访谈旨在深入了解他们内心的成就目标定向形成过程，以及个人气质和所处环境对其的影响。例如询问学生“你为什么会觉得学习是为了取得好成绩，而不是单纯为了学到知识呢？在这个想法的形成过程中，你的父母、老师或者周围的同学有没有对你产生什么影响呢？”与家长的访谈侧重于了解家庭环境因素，如教养方式、家庭期望等对孩子成就目标定向的作用，如“您平时是如何鼓励孩子学习的？您对孩子的成绩期望会不会影响孩子对学习目标的看法呢？”与教师的访谈则聚焦于学校环境因素，如教学方式、班级氛围等对学生的影响，如“您在教学过程中，是更注重学生的成绩，还是更注重学生能力的培养呢？这种教学方式对学生的学习目标有没有产生影响呢？”通过访谈，获取丰富的质性资料，补充和验证问卷调查结果。数据统计分析法：运用SPSS、AMOS等统计软件对问卷调查收集的数据进行分析。首先进行描述性统计分析，了解中小学生个人接近回避气质、环境因素以及成就目标定向的总体状况和分布特点。接着进行相关分析，探究个人接近回避气质与成就目标定向之间的关系，以及环境因素与成就目标定向之间的关系。然后通过回归分析，明确个人接近回避气质和环境因素对成就目标定向的影响程度和作用方向。对于结构方程模型分析，构建个人接近回避气质、环境因素与成就目标定向之间的关系模型，验证各因素之间的直接和间接影响路径，深入剖析三者之间的内在作用机制。本研究在以下方面可能具有一定创新点：多因素综合分析：以往研究可能多侧重于单一因素对成就目标定向的影响，本研究将个人接近回避气质这一个体特质因素与家庭、学校和社会文化等多层面的环境因素相结合，全面系统地探究它们对中小学生成就目标定向的综合影响，为该领域研究提供更全面、深入的视角。样本选取：在样本选取上，尽可能涵盖不同地区、不同学校类型（公立、私立）、不同年级的中小学生，以及不同职业、不同文化程度的家长和不同教学经验、不同学科的教师，以提高研究结果的代表性和普适性，使研究结论能够更广泛地应用于教育实践。研究视角创新：从个人接近回避气质这一相对较新的视角切入，探讨其在成就目标定向形成过程中的作用，丰富和拓展了成就目标定向影响因素的研究范畴，有望为教育实践中针对不同气质类型学生的个性化教育提供理论支持。二、概念界定与理论基础2.1个人接近回避气质个人接近回避气质是个体在面对各种情境时趋近或回避的一种稳定的心理倾向，反映了个体与环境相互作用的独特方式。这种气质差异在个体的行为表现、情绪反应和认知过程中均有体现，对个体的动机和行为产生着深远影响。从心理学角度来看，接近回避气质是个体在长期的发展过程中逐渐形成的，受到遗传、生理和早期环境等多种因素的综合作用。具有高接近气质的个体，在生理上可能表现为较高的神经兴奋性和较强的探索欲，这使得他们对新的刺激和挑战充满兴趣，乐于主动趋近并积极探索。例如，在面对新的学习任务时，高接近气质的学生往往表现出强烈的好奇心和热情，迫不及待地想要尝试和解决问题，将其视为提升自身能力和获取新知识的宝贵机会。他们在面对困难时，更倾向于积极应对，通过不断努力和尝试来克服困难，展现出较强的韧性和坚持性。而具有高回避气质的个体，生理上可能对负面刺激更为敏感，杏仁核等与情绪反应相关的脑区活动更为活跃，导致他们对可能出现的失败、批评和负面评价过度担忧。这种担忧使得他们在面对挑战时，更倾向于回避可能带来风险的情境，以避免体验到失败和负面情绪。比如，在面对具有一定难度的考试时，高回避气质的学生可能会因为担心考不好而产生焦虑情绪，进而选择逃避复习，甚至逃避考试本身。在测量个人接近回避气质方面，心理学领域已经开发了多种专业量表，其中较为常用的有接近回避气质量表（Approach-AvoidanceTemperamentScale）。该量表通过一系列精心设计的问题，从多个维度对个体的接近回避气质进行测量。例如，量表中可能包含“当面对新的社交场合时，你是否会主动与陌生人交流”等问题来测量接近气质；“当你预感到自己可能在某项任务中表现不佳时，是否会尽量避免参与该任务”等问题测量回避气质。量表的计分方式通常采用Likert式评分，从“非常不符合”到“非常符合”设置多个等级，让被试根据自己的实际情况进行选择，然后通过对各个问题得分的综合计算，得出个体在接近回避气质上的得分，从而较为准确地评估个体的接近回避气质水平。大量的心理学研究已经充分证实了个人接近回避气质在多个领域的重要影响。在教育领域，接近回避气质与学生的学习动机、学习策略选择和学业成绩密切相关。高接近气质的学生通常具有更高的内在学习动机，他们更愿意主动参与学习活动，积极探索知识，善于采用多样化的学习策略来提高学习效果，因此往往在学业上取得更好的成绩。而高回避气质的学生则可能因为对失败的恐惧而缺乏学习动力，在学习过程中容易产生焦虑情绪，影响学习效率和学业成绩。在职业发展领域，具有高接近气质的个体更倾向于选择具有挑战性和创新性的工作岗位，他们敢于冒险，勇于尝试新的工作方法和理念，在工作中更容易取得突出的业绩；而高回避气质的个体可能更倾向于选择稳定、风险较小的工作环境，在面对职业晋升机会时，可能会因为担心无法胜任新的工作要求而选择放弃。在社会交往方面，高接近气质的个体更容易主动与他人建立联系，拓展社交圈子，在社交场合中表现得更加自信和积极；高回避气质的个体则可能在社交中表现得较为退缩和被动，害怕受到他人的拒绝和批评，社交圈子相对较窄。2.2成就目标定向成就目标定向是个体在追求成就时所采用的目标导向方式，它反映了个体对于成就的认知、价值观和动机。这一概念最早由Dweck等人在20世纪七八十年代提出，经过多年的发展与完善，已成为教育心理学领域研究学生学习动机和行为的重要理论框架。Dweck最初将成就目标定向分为两种类型：掌握目标定向（masterygoalorientation）和成绩目标定向（performancegoalorientation）。掌握目标定向的个体，将学习视为提升自身能力、掌握知识与技能的过程，他们关注的是学习本身的内在价值，追求个人的成长与进步。在学习过程中，这类学生更注重对知识的理解和掌握，积极主动地参与学习活动，愿意付出努力去克服困难，将失败看作是学习和成长的机会。例如，一名具有掌握目标定向的学生，在学习数学时，会专注于理解数学概念和解题方法，即使遇到难题，也会坚持不懈地尝试，通过查阅资料、请教老师等方式来解决问题，因为他们认为解决难题的过程就是提升自己数学能力的过程。成绩目标定向的个体，则更关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。他们将成绩作为衡量自己能力的标准，通过获得高成绩来证明自己的能力，避免低成绩带来的负面评价。这类学生在学习中可能更注重考试分数，为了取得好成绩而采用一些表面的学习策略，如死记硬背等。当面对困难时，他们更容易产生焦虑和退缩情绪，因为失败可能意味着他们的能力不如他人。比如，一个成绩目标定向的学生，在考试前会拼命背诵知识点，只为了在考试中取得高分，一旦考试成绩不理想，就会陷入自我怀疑和沮丧之中。随着研究的不断深入，20世纪90年代，ElliotA.J.及其同事提出成就目标不仅有趋近成功型，还有回避失败型，进而将成就目标分为三种：掌握目标、成绩趋近目标（performance-approachgoal）和成绩回避目标（performance-avoidancegoal）。成绩趋近目标强调个体追求与他人比较的高成绩，以展示自己的能力；成绩回避目标则侧重于个体避免低成绩，以避免表现出自己的能力不足。例如，一个具有成绩趋近目标的学生，会努力在班级中争取名列前茅，以证明自己比其他同学更优秀；而具有成绩回避目标的学生，会担心考试成绩不好被同学嘲笑，所以尽量避免参加可能会暴露自己不足的考试或学习活动。到21世纪初，美国密歇根大学的PrintrichP.R.教授以及Elliot教授都认为掌握目标也存在趋近和回避型，从而提出了成就目标的四分法：掌握趋近目标（mastery-approachgoal）、掌握回避目标（mastery-avoidancegoal）、成绩趋近目标和成绩回避目标。掌握趋近目标的个体追求对知识和技能的掌握，以自身的进步和发展为成功标准；掌握回避目标的个体则关注如何避免没有掌握知识和技能，担心自己在学习中出现错误或不足。例如，一个具有掌握趋近目标的学生，会积极参加各种学习活动，不断挑战自己，以提高自己的能力；而具有掌握回避目标的学生，在学习时会小心翼翼，害怕犯错，对自己的要求很高，一旦发现自己有知识漏洞，就会感到焦虑。不同类型的成就目标定向对学生的学习有着显著不同的影响。掌握目标定向，尤其是掌握趋近目标，通常与积极的学习结果相关联。持有这类目标的学生往往具有较高的内在学习动机，他们对学习充满热情，愿意主动探索知识，采用更有效的学习策略，如深度加工、自我监控等。在面对困难时，他们能够保持积极的态度，坚持不懈地努力，将失败视为成长的机会，从而更有可能取得较好的学业成绩。例如，一项针对中学生的研究发现，掌握趋近目标定向的学生在数学和语文学习中，表现出更高的学习投入和更好的学习成绩，他们更善于运用批判性思维和创造性思维来解决问题。成绩目标定向的影响则较为复杂。成绩趋近目标在一定程度上能够激发学生的竞争意识，促使他们努力取得好成绩，但这种目标导向也可能使学生过于关注外在评价，忽视知识的内在理解和掌握。当面临困难或失败时，他们可能会产生自我怀疑和焦虑情绪，甚至采取一些不健康的应对方式，如作弊等。成绩回避目标与消极的学习结果密切相关，持有这类目标的学生往往缺乏学习动力，对学习感到焦虑和恐惧，容易产生拖延行为，学业成绩也相对较差。例如，研究表明，成绩回避目标定向的学生在学习中更容易出现学习倦怠，对学习失去兴趣，并且在考试中更容易出现考试焦虑，影响他们的正常发挥。2.3环境因素环境因素在中小学生的成长过程中扮演着至关重要的角色，它涵盖了家庭、学校和社会文化等多个层面，对学生的心理和行为产生着深远的影响，其中，成就目标定向便是受环境因素影响的一个重要方面。家庭作为孩子成长的第一环境，其对孩子成就目标定向的影响是基础性且深远的。父母的教养方式是家庭环境中的关键因素之一。民主型教养方式的父母，尊重孩子的意见和选择，鼓励孩子自主探索和尝试新事物，为孩子营造一个宽松、支持性的家庭氛围。在这样的家庭环境中成长的孩子，往往更关注自身能力的发展和知识的掌握，更容易形成掌握目标定向。例如，当孩子在学习中遇到困难时，民主型父母会引导孩子思考问题，鼓励他们通过自己的努力去解决，注重培养孩子解决问题的能力和学习的过程，使孩子将学习视为提升自我的途径。相反，专制型教养方式的父母，往往对孩子的行为过度控制，强调服从和权威，过于关注孩子的成绩和外在表现。在这种环境下成长的孩子，可能会将获得高成绩、满足父母的期望作为学习的主要目标，从而形成成绩目标定向。他们更在意他人的评价，担心因成绩不好而受到父母的批评和惩罚，学习更多是为了避免失败和获得外在认可。家庭期望也对孩子的成就目标定向有着显著影响。如果父母对孩子寄予过高的期望，将成绩作为衡量孩子成功的唯一标准，孩子可能会感受到巨大的压力，为了达到父母的期望而将注意力集中在成绩上，形成成绩目标定向。例如，有些父母给孩子设定很高的分数目标，要求孩子在班级中必须名列前茅，这会使孩子过度关注成绩排名，而忽视了学习本身的乐趣和能力的提升。而适度的家庭期望，结合孩子的实际情况，鼓励孩子追求自我成长和进步，有助于孩子树立掌握目标定向。学校环境是学生成长的重要场所，对学生成就目标定向的影响也不容忽视。教师的教学方式在其中起着关键作用。采用启发式教学的教师，注重引导学生积极思考，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生自主学习和探索。在这样的教学方式下，学生能够体验到学习的乐趣和成就感，更关注自身能力的发展，有利于形成掌握目标定向。例如，在科学课上，教师通过设置有趣的实验和问题，引导学生自己动手操作、观察和思考，让学生在探索中掌握科学知识和方法，培养学生的科学思维和创新能力。而传统的灌输式教学方式，侧重于知识的传授，忽视学生的主体地位和个体差异，学生往往处于被动接受知识的状态。这种教学方式可能导致学生对学习缺乏兴趣，将学习视为一种负担，为了应付考试而学习，更容易形成成绩目标定向。教师的评价方式也会影响学生的成就目标定向。以学生的进步和努力程度为评价标准的教师，能够让学生感受到自己的付出得到认可，激励学生不断努力，追求自我提升，有利于培养学生的掌握目标定向。例如，教师在评价学生的作文时，不仅关注作文的分数，更注重指出学生在写作技巧、思想深度等方面的进步和不足，给予具体的建议和鼓励，让学生明白只要努力就能取得进步。相反，单纯以成绩为导向的评价方式，容易使学生过度关注分数和排名，形成成绩目标定向。班级氛围同样对学生的成就目标定向产生影响。积极向上、合作互助的班级氛围，能够让学生感受到集体的支持和鼓励，激发学生的学习动力，促使学生关注自身能力的发展，形成掌握目标定向。在这样的班级中，学生之间相互学习、相互帮助，共同进步，将学习视为提升自己和为班级做贡献的方式。而竞争过度激烈的班级氛围，可能使学生过于关注与他人的比较，担心自己落后，从而形成成绩目标定向。社会文化环境作为一个宏观的背景，也在潜移默化中影响着学生的成就目标定向。不同的文化背景下，对成就的定义和价值观存在差异。在强调个人主义的文化中，个人的成就和成功往往与个人的能力和努力紧密相连，人们更注重个人的发展和自我实现。在这种文化环境下成长的学生，可能更倾向于追求掌握目标定向，将学习视为提升自身能力、实现自我价值的途径。例如，在美国等西方文化中，鼓励个人勇于挑战、追求卓越，学生更关注自己的兴趣和能力发展，努力在自己擅长的领域取得成就。而在强调集体主义的文化中，个人的成就往往与集体的利益和荣誉相关联，个人需要为集体的目标和利益努力奋斗。在这种文化环境下，学生可能更注重外在的认可和集体的评价，更容易形成成绩目标定向。例如，在一些亚洲文化中，强调团队合作和集体荣誉，学生的学习成绩不仅关系到个人，也关系到家庭和班级的荣誉，这可能使学生更关注成绩和他人的评价。社会价值观也对学生的成就目标定向产生影响。如果社会普遍将高收入、高地位等外在标准作为衡量成功的主要标志，学生可能会受到这种价值观的影响，将追求外在的成功和认可作为学习的目标，形成成绩目标定向。相反，当社会倡导多元化的价值观，尊重个人的兴趣和特长，鼓励学生追求自己热爱的事物时，学生更有可能树立掌握目标定向，关注自身的成长和发展。三、个人接近回避气质对中小学生成就目标定向的影响3.1接近气质与成就目标定向3.1.1接近气质对掌握趋近目标的促进具有接近气质的中小学生，在学习过程中往往展现出强烈的好奇心与探索欲，这使得他们更容易形成掌握趋近目标定向。这种气质特质促使他们积极主动地参与到学习活动中，将学习视为提升自身能力、获取知识的宝贵机会，而不仅仅是为了获得好成绩或超越他人。以一位小学生小明为例，他具有典型的接近气质。在课堂上，无论老师讲解何种知识，他总是充满热情，眼神中透露出对新知识的渴望。每当老师提出问题，他总是第一个举手发言，积极表达自己的想法和观点，即使回答错误，他也毫不气馁，反而更加渴望了解正确答案背后的原理。在学习数学时，遇到难题他不会轻易放弃，而是主动查阅资料、尝试不同的解题方法，甚至会向老师和同学请教，直到完全理解为止。这种积极探索的态度，正是接近气质的体现，也使得他将学习的目标定位于掌握知识和提升能力上，形成了掌握趋近目标定向。从心理学理论角度分析，接近气质与个体的动机系统密切相关。具有接近气质的学生，其行为激活系统（BAS）更为活跃，这使得他们对积极刺激的反应更为敏感，更愿意主动趋近并探索新的学习情境。在面对学习任务时，他们能够迅速捕捉到任务中蕴含的挑战与机遇，将其视为自我成长的契机，从而激发内在的学习动机，促使自己朝着掌握知识和技能的目标努力。例如，在学习科学课程时，实验环节往往充满了未知和挑战，对于具有接近气质的学生来说，这些实验就像是一个个充满吸引力的谜团，等待他们去解开。他们会全身心地投入到实验中，仔细观察实验现象，认真分析实验数据，努力探索背后的科学原理，这种对知识的深入探究和追求，正是掌握趋近目标定向的典型表现。在教育实践中，教师可以敏锐地察觉到具有接近气质学生的这些特点。比如在语文课上，这类学生对于文学作品中的人物形象和故事情节充满好奇，他们会主动思考作者的写作意图、作品所反映的社会现实等深层次问题，积极参与课堂讨论，提出自己独特的见解。教师可以充分利用这一点，为他们提供更多具有挑战性的学习任务和拓展性的学习资源，如推荐相关的课外书籍、组织专题研究等，进一步激发他们的学习兴趣和探索欲望，强化他们的掌握趋近目标定向。例如，对于喜欢探索历史故事的学生，教师可以推荐一些历史文化方面的纪录片或书籍，引导他们深入了解历史事件背后的文化内涵和历史意义，让他们在自主探索中不断提升自己的知识水平和思维能力，更好地实现掌握趋近目标。3.1.2接近气质对成绩趋近目标的影响接近气质也会促使中小学生对成绩趋近目标产生一定的倾向。具有接近气质的学生，通常渴望展现自己的能力，获得他人的认可和赞扬，这种心理需求使得他们在学习中也会关注成绩，期望通过取得优异的成绩来证明自己的能力。在学校的学习生活中，许多具有接近气质的学生非常在意考试成绩和排名。例如，学生小李，他性格开朗、积极向上，具有较高的接近气质。在每次考试前，他都会认真复习，制定详细的学习计划，力求在考试中取得好成绩。考试成绩公布后，他会仔细分析自己的成绩与其他同学的差距，如果自己的成绩名列前茅，他会感到非常自豪和满足，因为这意味着他的能力得到了体现；如果成绩不理想，他会感到沮丧和失落，但这种情绪并不会持续太久，反而会激发他更加努力学习，争取下次取得更好的成绩。这种对成绩的关注和追求，体现了接近气质学生对成绩趋近目标的追求。从动机理论来看，接近气质的学生对成就的追求使得他们将成绩作为衡量自己能力的重要标准之一。他们希望通过在学业上取得优异成绩，向老师、家长和同学展示自己的能力，获得他人的肯定和赞赏。这种外在的认可和赞扬对于他们来说是一种重要的激励因素，能够进一步增强他们的自信心和学习动力。在班级中，成绩优秀的学生往往会受到老师的表扬和同学的羡慕，这种积极的反馈会强化具有接近气质学生的成绩趋近目标定向。例如，在一次数学竞赛中，小张凭借自己的努力获得了优异的成绩，老师在班级中对他进行了表扬，同学们也纷纷向他投来羡慕的目光。这种被认可的感觉让小张更加坚定了通过取得好成绩来证明自己的想法，从而更加努力地学习数学，追求更高的成绩。然而，需要注意的是，接近气质学生对成绩趋近目标的追求并不等同于他们只关注成绩而忽视知识的掌握。实际上，他们在追求成绩的过程中，也会积极投入到学习中，努力掌握知识和技能。对于他们来说，成绩不仅仅是一个数字，更是自己学习成果的体现，是能力的象征。但是，如果教育环境过度强调成绩和竞争，可能会导致部分具有接近气质的学生过于关注成绩，而忽视了学习的过程和自身能力的全面发展。因此，教师和家长在教育过程中，应该引导学生正确看待成绩，既要鼓励他们追求优秀的成绩，也要注重培养他们的学习兴趣和综合能力，避免学生陷入单纯追求成绩的误区。3.2回避气质与成就目标定向3.2.1回避气质对成绩回避目标的关联具有回避气质的中小学生，由于对失败和负面评价有着强烈的恐惧和担忧，在成就目标定向上往往倾向于成绩回避目标。这种气质特点使得他们在学习过程中，更关注如何避免失败，而不是追求自身能力的提升或取得优异的成绩。在学校中，我们常常能观察到这样的学生。例如，学生小王具有明显的回避气质，在每次考试前，他都会表现出极度的焦虑。他担心自己考不好会受到老师的批评、同学的嘲笑以及家长的失望，这种对负面评价的恐惧使得他将注意力更多地放在了避免失败上。在学习新知识时，他不是积极主动地去探索和理解，而是不断地担心自己是否能够掌握，会不会在考试中出错。当面临难度稍高的作业或考试时，他甚至会选择逃避，找各种借口不完成作业或逃避考试。这种行为背后的心理机制就是他为了避免可能出现的失败和负面评价，将成就目标定位为成绩回避目标。从心理学理论角度来看，回避气质的学生其行为抑制系统（BIS）较为活跃，这使得他们对潜在的威胁和惩罚信号更为敏感。在学习情境中，失败和负面评价被他们视为一种威胁和惩罚，为了避免这种威胁，他们会极力回避可能导致失败的情境和任务。他们往往会对自己的能力缺乏信心，认为自己无法应对具有挑战性的学习任务，因此更倾向于选择那些能够保证自己不失败的行为方式。例如，在课堂上，他们可能不敢主动回答问题，因为害怕回答错误会被老师和同学嘲笑；在小组合作学习中，他们可能会选择承担一些简单的任务，避免承担重要的责任，以减少失败的风险。此外，回避气质的学生在面对困难时，更容易产生无助感和焦虑情绪。这些负面情绪会进一步影响他们的学习动力和行为，使他们更加坚定地追求成绩回避目标。当他们遇到难题时，不是积极思考解决办法，而是陷入对失败的恐惧和担忧之中，从而放弃努力，选择逃避。这种行为模式不仅会影响他们的学习成绩，还会对他们的心理健康产生负面影响，导致他们的自信心和自我效能感不断降低。3.2.2回避气质对掌握回避目标的潜在影响回避气质在一定程度上也会促使中小学生形成掌握回避目标。这类学生对自己的能力缺乏信心，担心自己在学习过程中无法掌握知识和技能，从而产生对学习任务的回避倾向。以学生小李为例，他具有较高的回避气质。在学习数学时，他总是害怕自己无法理解复杂的数学概念和解题方法，担心自己在学习过程中会犯错，这种恐惧使得他对数学学习产生了抵触情绪。他会尽量避免做那些需要深入思考和理解的数学题目，只愿意做一些简单的、重复性的练习，因为这样可以减少他犯错的可能性。在课堂上，当老师讲解新的数学知识时，他会因为担心自己听不懂而注意力不集中，甚至产生逃避课堂的想法。这种行为表现反映出他将成就目标定位于避免没有掌握知识和技能，形成了掌握回避目标。从认知心理学的角度来看，回避气质的学生在学习过程中往往会对自己的学习能力和学习结果产生负面的认知偏差。他们会高估学习任务的难度，低估自己的能力，认为自己无法达到掌握知识和技能的标准。这种认知偏差使得他们在面对学习任务时，首先想到的是可能出现的失败和困难，而不是积极地去追求知识的掌握和能力的提升。例如，在学习语文时，他们可能会认为背诵古诗词和理解文言文非常困难，自己根本无法完成，从而对这些学习任务产生回避行为。此外，回避气质的学生对学习中的错误和不足非常敏感，一旦出现错误，他们会过度自责和焦虑，这种情绪会进一步强化他们对学习的回避倾向。他们害怕因为犯错而被老师和同学认为自己能力不足，因此会尽量避免参与那些可能暴露自己不足的学习活动。例如，在课堂讨论中，他们即使有自己的想法和观点，也不敢表达出来，因为担心自己的观点不正确会受到他人的批评。这种对错误和不足的过度担忧，使得他们逐渐形成了掌握回避目标，阻碍了他们的学习和成长。四、环境因素对中小学生成就目标定向的影响4.1家庭环境因素4.1.1教养方式的影响家庭教养方式作为家庭环境的关键要素，对中小学生成就目标定向的形成有着极为深刻的影响。心理学家如Baumrind等人的研究，将家庭教养方式大致分为权威型、宽容型、专制型和忽视型等类型，不同类型的教养方式在对孩子的关爱程度、期望水平以及控制程度等方面存在显著差异，进而导致孩子在成就目标定向上呈现出不同的特点。权威型教养方式下的家长，对孩子既关爱又严格要求，他们注重与孩子的沟通交流，尊重孩子的想法和选择，同时也会为孩子设定明确的行为规范和期望。在这种教养方式下成长的中小学生，往往能够感受到家长的支持与信任，这使得他们更倾向于将学习视为自我成长和能力提升的过程，从而更容易形成掌握目标定向。例如，小明的父母采用权威型教养方式，当小明在学习中遇到数学难题时，父母会耐心地引导他思考，鼓励他尝试不同的解题方法，而不是直接告诉他答案。他们会强调努力学习和掌握知识的重要性，关注小明在学习过程中的进步和成长，而不仅仅是关注考试成绩。这种教养方式让小明逐渐明白，学习的目的是为了提升自己的能力，而不仅仅是为了取得好成绩，因此他在学习中更关注知识的掌握和自身能力的发展，形成了掌握目标定向。宽容型教养方式的家长，对孩子充满关爱和接纳，给予孩子较大的自主空间，但在规则和纪律方面的要求相对较低。在这种环境中成长的孩子，通常具有较高的创造力和自主性，他们敢于尝试新事物，勇于表达自己的想法。然而，由于缺乏明确的规则和期望，部分孩子可能会缺乏自律性和学习目标的明确性。在成就目标定向上，他们可能会表现出多样化的特点，有些孩子可能会因为对知识的热爱和对自我成长的追求而形成掌握目标定向；而有些孩子则可能由于缺乏外在的约束和引导，在面对困难时容易缺乏坚持性，难以形成明确的成就目标。例如，小红的父母对她非常宽容，允许她自由选择自己感兴趣的学习内容和活动。小红对绘画非常感兴趣，在绘画学习中，她出于对绘画的热爱，将掌握绘画技巧和表达自己的创意作为目标，形成了掌握目标定向。但在其他学科的学习上，由于缺乏父母的明确要求和引导，她有时会缺乏学习动力，难以确定自己的学习目标。专制型教养方式的家长，往往对孩子的行为过度控制，强调服从和权威，过于关注孩子的成绩和外在表现。在这种环境下成长的中小学生，可能会将获得高成绩、满足父母的期望作为学习的主要目标，从而形成成绩目标定向。他们更在意他人的评价，担心因成绩不好而受到父母的批评和惩罚，学习更多是为了避免失败和获得外在认可。比如，小刚的父母对他的学习成绩要求非常严格，每次考试后都会根据成绩对他进行奖惩。在这种高压环境下，小刚将取得好成绩作为学习的唯一目标，他非常在意自己在班级中的排名，为了获得高分，他可能会采用死记硬背等表面的学习策略，而忽视了对知识的深入理解和掌握。一旦考试成绩不理想，他就会陷入自我怀疑和沮丧之中，因为他觉得自己没有达到父母的期望，会受到惩罚。忽视型教养方式的家长，对孩子既缺乏关爱，也缺乏必要的关注和引导，他们往往忙于自己的事情，对孩子的学习和生活不闻不问。在这种环境中成长的孩子，可能会感到被忽视和不被重视，缺乏安全感和归属感。在成就目标定向上，他们可能会缺乏明确的目标和动力，对学习表现出消极的态度。例如，小李的父母工作繁忙，很少关心他的学习和生活。小李在学习中缺乏父母的鼓励和支持，对学习没有明确的目标和方向，他觉得学习是一件没有意义的事情，因此对学习缺乏兴趣和动力，成绩也一直不理想。家庭教养方式对中小学生成就目标定向的影响是通过多种机制实现的。家长的教养方式会影响孩子的自我认知和自我效能感。权威型教养方式下的孩子，由于得到了家长的尊重和信任，他们对自己的能力有更积极的认知，相信自己能够通过努力实现目标，从而提高了自我效能感。这种积极的自我认知和高自我效能感促使他们更倾向于追求掌握目标，将学习视为提升自我的机会。而专制型教养方式下的孩子，可能会因为长期受到父母的批评和指责，对自己的能力产生怀疑，降低了自我效能感。为了获得他人的认可和避免失败，他们更关注成绩目标，将外在的评价作为衡量自己的标准。家长的教养方式还会影响孩子对学习的价值观和态度。权威型和宽容型教养方式的家长，注重培养孩子对学习的兴趣和热爱，让孩子认识到学习的内在价值，从而使孩子形成积极的学习态度和掌握目标定向。而专制型和忽视型教养方式的家长，可能会让孩子将学习视为一种负担，或者认为学习只是为了满足他人的期望，从而导致孩子形成消极的学习态度和成绩目标定向。4.1.2家庭期望的作用家庭期望是指父母对孩子在学业、职业以及个人发展等方面所寄予的期望和愿景，它在中小学生成就目标定向的形成过程中扮演着至关重要的角色。家庭期望犹如一把双刃剑，既能转化为学生强大的内在动力，推动他们积极追求成就，也可能成为沉重的压力，对学生的心理和行为产生负面影响，进而影响其成就目标定向的选择和确立。适度且合理的家庭期望能够激发中小学生的内在学习动力，促使他们形成积极的成就目标定向。当父母对孩子抱有适度的期望，并通过积极的方式传达给孩子时，孩子会感受到父母对自己的信任和支持，从而产生一种积极向上的力量。例如，小张的父母期望他能够在数学学科上取得进步，他们会鼓励小张积极参加数学兴趣小组，在小张遇到难题时，给予他耐心的指导和鼓励，让他相信自己有能力解决问题。这种适度的期望和积极的支持让小张将提升数学能力作为自己的学习目标，形成了掌握目标定向。他在学习数学的过程中，会主动探索数学知识，积极参与课堂讨论，努力提高自己的数学成绩，因为他希望通过自己的努力达到父母的期望，同时也实现自我价值的提升。从心理学角度来看，适度的家庭期望能够满足孩子的成就需求，激发他们的成就动机。成就动机是个体追求成就的内在动力，它促使个体为了实现目标而付出努力。当孩子感受到父母对自己的期望时，他们会将这种期望内化为自己的目标，为了实现这个目标，他们会努力学习，不断提升自己的能力。这种内在的成就动机使得孩子在学习过程中更加专注和投入，更有可能形成掌握目标定向。例如，在一项针对小学生的研究中发现，那些感受到父母适度期望的孩子，在学习上表现出更高的积极性和主动性，他们更愿意尝试新的学习方法，解决具有挑战性的问题，将学习视为提升自己的机会，从而形成了积极的掌握目标定向。然而，过高或不合理的家庭期望则可能给中小学生带来沉重的压力，导致他们形成消极的成就目标定向。当父母对孩子的期望过高，超出了孩子的实际能力范围时，孩子会感到自己无论如何努力都无法达到父母的要求，从而产生焦虑、沮丧等负面情绪。在这种情况下，孩子可能会将学习视为一种负担，为了避免让父母失望，他们更关注成绩目标，而忽视了学习的过程和自身能力的发展。例如，小王的父母期望他在每次考试中都能名列前茅，进入班级前几名。为了达到父母的期望，小王承受着巨大的压力，他每天都花费大量时间学习，甚至牺牲了自己的休息和娱乐时间。然而，由于压力过大，他在考试中经常发挥失常，成绩并不理想。长期的压力让小王逐渐对学习失去了兴趣，他将取得好成绩作为学习的唯一目标，形成了成绩目标定向。他不再关注自己是否真正掌握了知识，而是只关心考试分数和排名，一旦成绩不理想，就会陷入自我否定和焦虑之中。过高的家庭期望还可能导致孩子产生逃避行为。当孩子认为自己无法达到父母的期望时，他们可能会选择逃避学习任务，以避免面对失败的结果。例如，小李的父母期望他能够考上重点中学，对他的学习要求非常严格。小李觉得自己很难达到父母的期望，因此在学习上变得越来越消极，经常逃避做作业和参加考试。这种逃避行为不仅影响了他的学习成绩，还对他的心理健康造成了严重的伤害，使他的成就目标定向更加偏离积极的方向。家庭期望对中小学生成就目标定向的影响还受到其他因素的调节，如孩子的个性特点、家庭氛围以及父母的期望传达方式等。性格开朗、自信的孩子可能更能够应对适度的家庭期望，将其转化为动力；而性格内向、敏感的孩子则可能更容易受到过高家庭期望的影响，产生压力和负面情绪。温馨和谐的家庭氛围能够让孩子更好地接受和应对家庭期望，而紧张压抑的家庭氛围则可能加剧孩子的压力。此外，父母以民主、沟通的方式传达期望，更容易让孩子理解和接受，而强制、命令式的传达方式则可能引起孩子的反感和抵触。例如，在一个家庭氛围融洽的家庭中，父母以平等的方式与孩子沟通自己的期望，并鼓励孩子表达自己的想法和感受。孩子在这种环境下，能够更好地理解父母的期望，将其视为自己努力的方向，同时也能够根据自己的实际情况调整目标，形成积极的成就目标定向。4.2学校环境因素4.2.1班级氛围的塑造班级氛围作为学校环境的重要组成部分，对中小学生成就目标定向有着潜移默化却又深远持久的影响。积极向上的班级氛围，如同温暖的阳光和肥沃的土壤，为学生的成长提供充足的养分和良好的环境，有助于学生形成积极的成就目标定向；而消极压抑的班级氛围，则像阴霾笼罩，阻碍学生的发展，容易使学生产生负面的成就目标定向。在积极的班级氛围中，学生们彼此尊重、相互支持，合作互助成为班级的主旋律。例如，在这样的班级里，当一名学生在学习上遇到困难时，其他同学会主动伸出援手，分享自己的学习经验和方法，帮助他解决问题。这种互帮互助的氛围让学生们感受到集体的温暖和力量，使他们更愿意将学习视为共同进步的过程，而不是个人的竞争。在这种氛围的熏陶下，学生们更倾向于形成掌握目标定向，他们关注的是自身能力的提升和知识的掌握，追求个人的成长与进步。在某小学的一个班级中，班主任注重培养班级的合作氛围，经常组织小组合作学习活动。在一次科学实验课上，学生们分组进行实验操作。小组内的成员分工明确，有的负责记录实验数据，有的负责操作实验仪器，有的负责观察实验现象并进行分析讨论。在合作过程中，学生们积极交流自己的想法和发现，共同探讨实验中出现的问题及解决方法。通过这次实验活动，学生们不仅掌握了科学知识和实验技能，更重要的是，他们体会到了合作学习的乐趣和价值，将学习视为共同探索知识的过程，从而逐渐形成了掌握目标定向。从心理学角度来看，积极的班级氛围能够满足学生的社交需求和归属需求。当学生在班级中感受到被尊重、被接纳和被支持时，他们会产生强烈的归属感，这种归属感会激发他们的学习动力，使他们更愿意投入到学习中去。同时，合作互助的氛围能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们学会从他人身上学习优点，不断完善自己，进一步促进了掌握目标定向的形成。相反，消极的班级氛围，如过度竞争、缺乏信任和支持等，会给学生带来巨大的压力和焦虑，导致他们更关注外在的评价和与他人的比较，从而形成成绩目标定向。在过度竞争的班级中，学生们往往将成绩视为衡量自己的唯一标准，为了在竞争中脱颖而出，他们可能会过度关注考试分数和排名，而忽视了知识的掌握和能力的发展。例如，在一些班级中，每次考试后都会公布学生的成绩排名，这使得学生们处于高度紧张的状态，他们害怕自己的成绩不如他人，担心受到老师和同学的嘲笑。在这种情况下，学生们的学习动机更多地来自于外在的压力，而不是对知识的渴望，他们更倾向于追求成绩目标，以获得他人的认可和赞扬。此外，消极的班级氛围还可能导致学生之间的关系紧张，缺乏信任和支持。在这样的环境中，学生们不愿意分享自己的学习经验和方法，担心帮助他人会使自己在竞争中处于劣势。这种缺乏合作的氛围会限制学生的发展，使他们难以形成积极的学习态度和成就目标定向。例如，在一个班级中，学生们为了争夺有限的荣誉和奖励，彼此之间充满了竞争和敌意，甚至出现了互相诋毁的现象。在这种氛围下，学生们的注意力都集中在与他人的竞争上，无法专注于学习本身，从而形成了以成绩为导向的成就目标定向。为了营造有利于积极目标定向的班级氛围，教师可以采取多种措施。首先，教师要注重培养学生之间的合作意识，通过组织小组合作学习、团队竞赛等活动，让学生在合作中学会沟通、协调和分享，体验合作的乐趣和价值。其次，教师要建立公平公正的评价体系，避免单纯以成绩为导向进行评价，而是要关注学生的学习过程、努力程度和进步情况，及时给予学生肯定和鼓励，让学生感受到自己的付出得到了认可。此外，教师还要营造温暖、和谐的班级氛围，关心每一位学生的身心健康，及时解决学生之间的矛盾和冲突，让学生在班级中感受到关爱和支持。例如，教师可以定期组织班级活动，如主题班会、户外拓展等，增强班级凝聚力和学生之间的感情；在课堂上，教师要鼓励学生积极发言，尊重每一位学生的观点和想法，营造宽松自由的学习氛围。通过这些措施，教师可以为学生创造一个有利于形成积极成就目标定向的班级环境，促进学生的全面发展。4.2.2教师教学风格的引导教师作为学生学习生涯中的重要引路人，其教学风格犹如一盏明灯，在学生成就目标定向的形成过程中发挥着关键的引导作用。不同的教学风格蕴含着独特的教育理念和教学方法，对学生的学习动机、态度和行为产生着截然不同的影响，进而塑造出学生各异的成就目标定向。民主型教学风格的教师，尊重学生的个性差异和主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的教学风格下，学生感受到自己是学习的主人，拥有表达观点和想法的权利，这极大地激发了他们的学习兴趣和主动性。例如，在一节语文课上，教师提出了一个关于文学作品主题探讨的问题，鼓励学生分组讨论，并分享自己的见解。学生们积极参与，各抒己见，从不同的角度对作品进行分析和解读。在这个过程中，学生们不仅深入理解了文学作品的内涵，更重要的是，他们学会了自主思考、合作学习和批判性思维，将学习视为自我成长和探索知识的过程，逐渐形成了掌握目标定向。从心理学角度来看，民主型教学风格满足了学生的自主需求和归属需求。学生在自主参与学习的过程中，能够体验到成就感和自我价值的实现，从而增强了自我效能感。同时，与同学的合作互动让他们感受到集体的力量和归属感，进一步激发了他们的学习动力。这种教学风格培养出的学生，往往具有较强的自主学习能力和创新精神，更关注自身能力的提升和知识的掌握，将学习视为一种内在的需求和乐趣。与之相对，专制型教学风格的教师，强调教师的权威和知识的灌输，注重学生的服从和纪律，对学生的学习过程进行严格的控制。在这种教学风格下，学生更多地是被动接受知识，缺乏自主思考和探索的机会，学习动机主要来源于外在的压力和奖励。例如，有些教师在课堂上采用“满堂灌”的教学方式，很少给学生发言和提问的机会，学生只能机械地记录教师讲授的内容。在评价学生时，主要以考试成绩为标准，对成绩好的学生给予表扬和奖励，对成绩差的学生则进行批评和惩罚。在这种环境下，学生可能会将取得好成绩作为学习的唯一目标，以获得教师的认可和避免惩罚，从而形成成绩目标定向。专制型教学风格虽然在一定程度上能够保证教学进度和知识的传授，但却忽视了学生的个性发展和内在需求。学生长期处于被动接受知识的状态，容易产生依赖心理，缺乏自主学习能力和创新精神。他们对学习的兴趣和热情逐渐降低，将学习视为一种负担，仅仅为了满足外在的要求而学习。放任型教学风格的教师，对学生的学习过程干预较少，给予学生较大的自由度和自主权。在这种教学风格下，学生需要完全依靠自己的自觉性和自律性来进行学习。对于一些自我管理能力较强的学生来说，这种教学风格可能有助于他们发挥自己的潜力，形成自主学习的习惯和掌握目标定向。然而，对于大多数中小学生来说，他们的自我管理能力还不够成熟，缺乏教师的引导和监督，容易出现学习目标不明确、学习动力不足等问题。例如，在一些课堂上，教师布置完学习任务后，就很少关注学生的学习情况，任由学生自由学习。有些学生可能会因为缺乏指导而感到迷茫，不知道从何下手；有些学生则可能会因为缺乏约束而偷懒，无法按时完成学习任务。在这种情况下，学生可能难以形成明确的成就目标定向，学习效果也会受到影响。除了以上三种典型的教学风格，还有一些教师采用融合多种教学风格的综合教学方式，根据不同的教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法。这种教学方式能够充分发挥不同教学风格的优势，更好地满足学生的学习需求。例如，在讲解基础知识时，教师可以采用较为系统的讲授法，确保学生掌握扎实的知识；在培养学生的思维能力和创新能力时，教师可以采用启发式教学、项目式学习等方法，引导学生积极思考和探索。通过这种综合教学方式，教师能够引导学生树立正确的成就目标定向，既关注知识的掌握，又注重能力的提升。为了更好地引导学生形成积极的成就目标定向，教师应不断反思和改进自己的教学风格。首先，教师要树立以学生为中心的教育理念，充分尊重学生的个性差异和主体地位，关注学生的学习需求和兴趣爱好。其次，教师要不断提升自己的教学能力和专业素养，掌握多样化的教学方法和策略，根据教学内容和学生的实际情况灵活运用。此外，教师还要注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习状态和心理需求，给予学生适当的指导和支持。例如，教师可以定期与学生进行一对一的谈话，了解他们在学习中遇到的困难和问题，帮助他们制定合理的学习计划；在课堂上，教师要关注每一位学生的表现，及时给予鼓励和反馈，增强学生的学习信心。通过这些努力，教师能够为学生创造一个积极、和谐的学习环境，引导学生树立积极的成就目标定向，促进学生的全面发展。4.3社会环境因素4.3.1社会文化观念的渗透社会文化观念作为一种无形却强大的力量，深深渗透于中小学生的日常生活和学习之中，对他们的成就目标定向产生着潜移默化的塑造作用。不同的社会文化背景孕育出独特的价值观和成就观念，这些观念如同土壤中的养分，滋养着学生的思想，使他们在成就目标的选择上呈现出明显的差异。在一些强调个人主义和竞争的社会文化中，个人的成就往往被视为自我价值的重要体现，竞争意识被高度推崇。在这样的文化环境下成长的中小学生，更容易受到追求个人成功和超越他人的价值观影响，从而形成成绩目标定向。例如，在西方一些国家，社会文化鼓励个人勇于挑战、追求卓越，学生从小就被灌输竞争的观念，在学校和社会中，各种考试和竞赛层出不穷，成绩和排名成为衡量学生优秀与否的重要标准。在这种文化氛围下，学生们将取得优异的成绩和超越他人视为学习的重要目标，他们努力学习的动力很大程度上来自于对个人成就的追求和对他人认可的渴望。在一次数学竞赛中，学生们为了获得好成绩，展示自己的能力，会投入大量的时间和精力进行准备，他们关注的不仅仅是数学知识的掌握，更重要的是在竞赛中取得比他人更好的成绩，以证明自己的优秀。相反，在强调集体主义和合作的社会文化中，个人的成就与集体的荣誉紧密相连，合作精神和团队意识备受重视。在这样的文化环境中，学生更注重集体的利益和共同的进步，他们的成就目标定向更倾向于掌握目标，将学习视为提升自己能力、为集体做出贡献的途径。以我国的传统文化为例，自古以来就强调“和为贵”“团结就是力量”等价值观，在学校教育中，也注重培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。在班级活动中，学生们会积极参与团队项目，如班级合唱比赛、运动会接力赛等，他们将个人的努力融入到集体的目标中，通过合作来实现共同的成就。在学习上，他们也更愿意与同学合作交流，分享学习经验和方法，共同提高，将掌握知识和技能视为为集体争光的方式。社会文化观念对中小学生成就目标定向的影响还体现在社会对成功的定义和评价标准上。如果社会普遍将高学历、高收入、高地位等外在标准作为衡量成功的主要标志，学生可能会受到这种价值观的影响，将追求这些外在的成功指标作为学习的目标，形成成绩目标定向。例如，在某些地区，家长和社会对学生的期望主要集中在考上名牌大学、将来获得高薪工作等方面，学生们为了满足这些期望，会将注意力更多地放在成绩和升学上，忽视了自身兴趣和能力的培养。然而，随着全球化的发展和多元文化的交流融合，社会文化观念也在不断发生变化，对中小学生成就目标定向的影响也变得更加复杂。一方面，传统文化观念仍然在一定程度上影响着学生的思想和行为；另一方面，外来文化中的一些价值观和理念也逐渐被学生所接受。在这种情况下，学生的成就目标定向可能呈现出多元化的特点，既有对个人成就的追求，也有对集体荣誉的重视，同时还关注自身兴趣和能力的发展。例如，一些学生在追求优异成绩的同时，也积极参与社会实践活动，培养自己的社会责任感和团队合作能力，将个人的成长与社会的发展紧密联系起来。为了引导中小学生树立正确的成就目标定向，社会应营造积极健康的文化氛围，倡导多元化的价值观，尊重学生的个性差异和兴趣爱好，鼓励学生追求全面发展。学校和家庭也应加强对学生的价值观教育，帮助学生正确理解成就的内涵，引导他们将个人的成就与社会的发展相结合，形成积极向上的成就目标定向。例如，学校可以开展丰富多彩的文化活动，如传统文化讲座、社会实践活动等，让学生在体验中感受不同文化的魅力，培养他们的文化认同感和社会责任感；家长要注重自身的言传身教，引导孩子树立正确的价值观，鼓励他们追求自己热爱的事物，而不是仅仅追求外在的成功指标。通过社会、学校和家庭的共同努力，为中小学生的成长创造良好的文化环境，促进他们形成积极的成就目标定向，实现全面发展。4.3.2同伴群体的影响同伴群体作为中小学生社会环境的重要组成部分，对他们的成就目标定向有着不可忽视的影响。在学校生活中，学生与同伴相处的时间较长，同伴群体的行为模式、价值取向和成就观念等，都会在不知不觉中渗透到学生的思想和行为中，促使他们在成就目标定向上做出调整和改变。同伴群体的行为模式对学生的成就目标定向具有示范和引导作用。在一个积极向上、热爱学习的同伴群体中，学生更容易受到感染，形成积极的学习态度和成就目标定向。例如，在某个班级中，有一群同学经常组织学习小组，一起讨论问题、分享学习资料和经验。他们对待学习认真负责，积极参与课堂互动，这种行为模式会对周围的同学产生积极影响。其他同学看到他们的努力和取得的进步，也会受到激励，逐渐改变自己的学习态度，更加注重知识的掌握和能力的提升，形成掌握目标定向。这些同学会主动加入学习小组，与大家一起探讨难题，共同进步，他们将学习视为一种有趣的探索过程，而不仅仅是为了完成任务或获得好成绩。相反，在一个消极怠学、追求享乐的同伴群体中，学生可能会受到负面行为的影响，形成消极的成就目标定向。如果同伴群体中的成员普遍对学习不感兴趣，经常逃课、抄袭作业，将大量时间花在娱乐活动上，那么身处其中的学生可能会受到这种行为模式的影响，降低对学习的重视程度，形成成绩目标定向或回避目标定向。例如，有些学生看到同伴不认真学习却能通过抄袭等不正当手段获得好成绩，可能会产生模仿心理，认为学习并不重要，只要能应付考试就行。他们不再关注知识的掌握，而是追求表面的成绩，甚至为了避免学习的困难和压力，选择回避具有挑战性的学习任务。同伴群体的价值取向也在很大程度上影响着学生的成就目标定向。当同伴群体强调个人的努力、进步和自我提升时，学生更容易形成掌握目标定向。在这样的群体中，同学们会相互鼓励、相互支持，共同追求知识和成长。例如，在一个重视科技创新的同伴群体中，成员们都热衷于参加各种科技竞赛和活动，他们将学习科学知识和培养创新能力视为实现自我价值的重要途径。在这种价值取向的影响下，学生们也会对科技创新产生浓厚的兴趣，积极参与相关活动，努力提升自己的科学素养和创新能力，将掌握科学知识和技能作为自己的成就目标。然而，当同伴群体过于强调外在的荣誉、地位和与他人的比较时，学生可能会受到这种价值取向的影响，形成成绩目标定向。在一些同伴群体中，学生们将获得老师的表扬、同学的羡慕和在班级中的排名视为最重要的事情，为了获得这些外在的认可，他们会努力追求高成绩，而忽视了知识的内在价值和自身能力的发展。例如，在某些班级中，学生们为了在考试中取得好成绩，会采用死记硬背等表面的学习策略，甚至为了排名而产生竞争和攀比心理，这种价值取向会使学生将成就目标主要定位于成绩目标，影响他们的学习动力和学习效果。在同伴群体的影响下，学生还会根据同伴的反馈和评价来调整自己的成就目标定向。如果学生在追求某个成就目标的过程中，得到了同伴的认可和赞扬，他们会受到鼓舞，更加坚定地朝着这个目标前进。例如，一个学生在参加绘画比赛时，他的作品得到了同伴们的高度评价和赞赏，这会让他感到自己的努力得到了认可，从而激发他对绘画的更大热情，更加努力地学习绘画技巧，追求在绘画领域的更高成就，进一步强化他的掌握目标定向。相反，如果学生的努力没有得到同伴的认可，甚至受到嘲笑和贬低，他们可能会对自己的目标产生怀疑，从而调整或放弃原有的成就目标定向。比如，一个学生努力学习数学，希望在数学竞赛中取得好成绩，但他的同伴却认为他是在浪费时间，对他的努力冷嘲热讽。在这种情况下，这个学生可能会感到沮丧和失落，对自己参加数学竞赛的目标产生动摇，甚至可能会放弃追求这个目标，转而迎合同伴的观点，形成与同伴相似的成就目标定向。为了充分发挥同伴群体对中小学生成就目标定向的积极影响，学校和教师应注重营造良好的同伴氛围，引导学生建立积极向上的同伴关系。教师可以组织各种团队合作活动，如小组项目、社团活动等，让学生在合作中学会相互学习、相互支持，培养积极的同伴文化。同时，教师要关注学生的同伴交往情况，及时发现和纠正同伴群体中的不良行为和价值取向，引导学生树立正确的成就目标定向。例如，当发现某个同伴群体中存在抄袭作业等不良行为时，教师要及时进行教育和引导，帮助学生认识到这种行为的危害，鼓励他们树立正确的学习态度和成就目标。此外，学校可以开展同伴辅导、榜样示范等活动，让优秀的学生发挥榜样作用，带动其他同学共同进步，促进学生形成积极的成就目标定向。五、个人接近回避气质与环境因素的交互作用5.1气质与家庭环境的交互个人接近回避气质与家庭环境在影响中小学生成就目标定向的过程中，并非孤立地发挥作用，而是存在着复杂的交互关系。这种交互作用使得不同气质类型的学生在不同家庭环境下，呈现出独特的成就目标定向特点。对于具有接近气质的中小学生而言，民主型家庭环境能够进一步强化他们对掌握目标的追求。在民主型家庭中，家长尊重孩子的意见和选择，鼓励孩子自主探索和尝试新事物。当具有接近气质的孩子身处这样的家庭环境时，他们的好奇心和探索欲能够得到充分的满足和支持。例如，小明具有较高的接近气质，对科学实验充满兴趣。他的父母采用民主型教养方式，不仅为他提供了各种科学实验器材和书籍，还鼓励他参加学校的科学兴趣小组。在遇到实验失败时，父母会引导他分析原因，鼓励他继续尝试。在这种家庭环境的影响下，小明将学习科学知识视为不断提升自己能力、探索未知世界的过程，更加坚定地追求掌握目标定向。从心理学角度来看，民主型家庭环境满足了接近气质学生的自主需求和成就需求。这类学生本身就渴望主动探索和挑战自我，民主型家庭给予的自由和支持，让他们感受到自己的努力和想法得到尊重，从而增强了自我效能感，进一步激发了他们追求掌握目标的动力。然而，在专制型家庭环境中，具有接近气质的学生可能会出现成就目标定向的转变。专制型家庭的家长往往对孩子的行为过度控制，过于关注成绩和外在表现。这与接近气质学生的内在需求存在冲突，可能会压抑他们的探索欲和创造力。例如，小红同样具有接近气质，对绘画有着浓厚的兴趣。但她的父母采用专制型教养方式，只看重她的学习成绩，认为绘画会影响学习，禁止她参加绘画兴趣班。在这种情况下，小红可能会逐渐放弃对绘画的追求，将注意力转移到成绩上，形成成绩目标定向。她会为了满足父母的期望，努力提高成绩，以获得父母的认可和赞扬，而忽视了自己对绘画的热爱和能力的发展。对于具有回避气质的中小学生，宽容型家庭环境能够在一定程度上缓解他们对失败的恐惧，促进他们形成积极的成就目标定向。宽容型家庭的家长对孩子充满关爱和接纳，给予孩子较大的自主空间。当具有回避气质的孩子身处这样的家庭环境时，他们能够感受到家庭的温暖和支持，从而减少对失败的恐惧。例如，小李具有较高的回避气质，在学习数学时总是担心自己犯错。他的父母采用宽容型教养方式，对他的学习成绩没有过高的要求，更关注他的学习过程和努力程度。当小李在数学学习中遇到困难时，父母会鼓励他尝试，告诉他失败是成功之母，重要的是从失败中吸取教训。在这种家庭环境的影响下，小李逐渐克服了对数学学习的恐惧，将目标定位于掌握数学知识和技能，形成了掌握目标定向。相反，在忽视型家庭环境中，具有回避气质的学生可能会进一步强化他们的回避倾向，形成消极的成就目标定向。忽视型家庭的家长对孩子缺乏关爱和关注，这会让具有回避气质的孩子感到被忽视和不被重视，从而加剧他们对失败的恐惧和对学习的回避。例如，小王具有回避气质，在学校参加演讲比赛时，因为害怕失败而紧张得说不出话来。回到家后，他希望得到父母的安慰和鼓励，但父母却忙于自己的事情，对他的事情不闻不问。这让小王更加沮丧，他认为自己无论做什么都得不到父母的关心，从而对学习和各种活动都失去了兴趣，形成了成绩回避目标定向。他会尽量避免参加可能会暴露自己不足的活动，以避免体验到失败和被忽视的感觉。家庭期望也与个人接近回避气质存在交互作用。适度的家庭期望对于具有接近气质的学生来说，能够成为他们追求成就的动力，促使他们更加坚定地朝着掌握目标或成绩趋近目标努力。例如，小张具有接近气质，他的父母对他寄予适度的期望，希望他在学习上能够尽力而为，不断进步。小张感受到父母的期望后，会将其转化为自己的学习动力，积极主动地学习，努力提升自己的能力，追求掌握目标定向。他会主动参加各种学习活动，挑战自己，以达到父母的期望，同时也实现自我价值的提升。然而，过高的家庭期望对于具有回避气质的学生来说，可能会成为沉重的负担，加剧他们的焦虑和回避行为，导致他们形成成绩回避目标定向。例如，小赵具有回避气质，他的父母对他期望过高，要求他在每次考试中都必须名列前茅。小赵感到自己无论如何努力都无法达到父母的要求，从而产生了严重的焦虑情绪。在学习上，他变得越来越消极，害怕考试，害怕失败，形成了成绩回避目标定向。他会尽量避免参加考试，或者在考试中采取作弊等不正当手段来避免成绩不理想，以逃避父母的失望和批评。5.2气质与学校环境的交互个人接近回避气质与学校环境在影响中小学生成就目标定向方面存在着显著的交互作用，这种交互作用使得学生在不同的学校环境中，因自身气质的差异而展现出不同的成就目标定向特点。对于具有接近气质的学生而言，积极向上、鼓励创新和自主学习的学校环境能够进一步激发他们的学习热情和探索欲望，强化他们的掌握目标定向。在这样的学校环境中，学校会提供丰富多样的学习资源和拓展性的学习机会，鼓励学生积极参与各种学科竞赛、社团活动和科研项目。例如，某中学注重培养学生的创新能力，设立了多个科技创新实验室，为学生提供先进的实验设备和专业的指导教师。具有接近气质的学生小王，对科技创新充满兴趣，他积极参与学校的科技创新社团，在社团活动中，他与同学们一起探讨科学问题，尝试新的实验方法，不断挑战自己。在这个过程中，小王不仅学到了丰富的科学知识和技能，更重要的是，他将学习视为不断提升自己创新能力和探索未知的过程，进一步坚定了自己的掌握目标定向。从心理学角度来看，积极的学校环境满足了接近气质学生的成就需求和自我实现需求。这类学生本身就具有强烈的好奇心和探索欲，积极的学校环境为他们提供了广阔的发展空间，让他们能够充分发挥自己的潜力，体验到成功的喜悦，从而增强了自我效能感，进一步激发了他们追求掌握目标的动力。然而，在竞争过度激烈、强调成绩排名的学校环境中，具有接近气质的学生可能会受到环境的影响，将更多的注意力放在成绩上，从而出现成就目标定向的偏移。这种学校环境下，学生之间的竞争压力较大，成绩成为衡量学生优秀与否的主要标准。例如，在一些重点中学，学校每周都会进行小测验，并公布学生的成绩排名。具有接近气质的学生小李，原本对学习充满热情，追求知识的掌握和能力的提升。但在这种竞争环境下，他逐渐感受到了巨大的压力，为了在排名中取得好成绩，他开始将大量的时间和精力投入到应试学习中，注重记忆知识点和解题技巧，而忽视了对知识的深入理解和应用能力的培养。他的成就目标定向逐渐从掌握目标转向了成绩趋近目标，学习的动力也更多地来自于外在的竞争压力和对成绩的追求。对于具有回避气质的学生，包容、支持和鼓励的学校环境能够在一定程度上缓解他们对失败的恐惧和焦虑，促进他们形成积极的成就目标定向。在这样的学校环境中，教师会关注每个学生的个体差异，尊重学生的努力和进步，给予学生及时的肯定和鼓励。例如，某小学倡导赏识教育，教师们注重发现学生的闪光点，对学生的每一点进步都给予表扬和鼓励。具有回避气质的学生小张，