探寻中班科学探索活动中幼儿提问密码：现状、困境与破局之策

探寻中班科学探索活动中幼儿提问密码：现状、困境与破局之策一、引言1.1研究背景幼儿期是个体认知发展的关键阶段，科学探索活动在幼儿的成长过程中扮演着举足轻重的角色。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。在这一过程中，幼儿不仅能够获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，还能初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定坚实基础。科学探索活动能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲。好奇是幼儿的天性，他们对周围的世界充满了疑惑与好奇，而科学探索活动为他们提供了探索未知、寻求答案的机会。通过参与科学实验、观察自然现象等活动，幼儿能够接触到新奇的事物和现象，满足内心的好奇，进而激发对科学知识的强烈渴望和探究欲望。例如，当幼儿看到彩虹的绚丽色彩时，会好奇彩虹是如何形成的，这种好奇心会驱使他们主动去探索相关的科学知识。此类活动有助于培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。在科学探索中，幼儿需要运用观察、比较、分析、推理等方法来解决遇到的问题，这一过程能够锻炼他们的思维能力，使其学会从不同角度思考问题，寻找解决问题的方法。以“物体的沉浮”实验为例，幼儿通过观察不同物体在水中的沉浮状态，思考影响沉浮的因素，进而尝试通过改变物体的形状、重量等条件来验证自己的猜想，在这个过程中，他们的科学思维和解决问题的能力得到了有效锻炼。科学探索活动还能提升幼儿的实践操作能力和创新精神。在实际操作中，幼儿亲自动手参与实验，能够锻炼手眼协调能力和精细动作，提高实践能力。同时，科学探索活动鼓励幼儿发挥想象力和创造力，尝试新的方法和思路，培养他们的创新精神。比如在搭建积木的过程中，幼儿可以根据自己的想象搭建出各种不同的造型，这不仅锻炼了他们的动手能力，还激发了他们的创新思维。提问作为幼儿在科学探索活动中的一种重要表现形式，具有不可忽视的关键地位。提问是幼儿思维表达的过程，能够反映他们的思考能力和对世界的认知程度。幼儿通过提问，能够满足好奇心、求知欲，不断探索世界、认识世界。当幼儿在科学探索活动中发现有趣的现象或遇到疑惑时，他们会通过提问来寻求答案，这是他们主动学习的体现。例如，在观察植物生长的过程中，幼儿可能会问：“为什么植物需要阳光才能生长？”这表明他们在思考植物生长与阳光之间的关系，积极探索其中的科学原理。有效的提问能够促进幼儿的深度学习和思维发展。当幼儿提出问题后，他们会在寻求答案的过程中进行思考、探索和实践，这有助于他们深入理解科学知识，发展思维能力。同时，提问还能激发幼儿的想象力和创造力，促使他们从不同角度思考问题，提出独特的见解。比如，在进行“声音的传播”实验时，幼儿可能会问：“声音在真空中能传播吗？”这个问题会引导他们进一步思考声音传播的条件，激发他们的探索欲望，从而促进深度学习。提问在科学探索活动中也为教师提供了了解幼儿学习情况和需求的重要途径。教师可以通过幼儿的提问，了解他们的兴趣点、困惑点以及已有的知识经验，从而调整教学策略，提供更有针对性的指导和支持，更好地满足幼儿的学习需求。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析中班幼儿在科学探索活动中的提问现状，揭示其中存在的问题及背后的影响因素，进而提出针对性的策略建议，为幼儿教育实践提供有益的指导。从理论层面来看，本研究有助于丰富幼儿科学教育领域的理论研究。目前，关于幼儿提问能力发展的研究相对较少，尤其是针对中班幼儿在科学探索活动中的提问研究更为稀缺。本研究通过对中班幼儿提问现状的深入探究，能够进一步揭示幼儿提问能力发展的规律和特点，为幼儿认知发展理论提供实证支持，填补相关领域的研究空白，完善幼儿科学教育的理论体系。在实践方面，本研究对幼儿园科学教育活动的开展具有重要的指导意义。深入了解中班幼儿在科学探索活动中的提问现状，能够帮助教师更好地把握幼儿的学习需求和兴趣点，从而优化教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。教师可以根据幼儿的提问情况，调整教学策略，引导幼儿深入思考，激发他们的探究欲望，培养其科学思维和解决问题的能力。同时，本研究也为家长提供了教育启示，帮助家长认识到提问对幼儿发展的重要性，在家中营造良好的提问氛围，鼓励幼儿积极提问，促进幼儿的全面发展。本研究还能为教育政策的制定提供参考依据。通过揭示中班幼儿在科学探索活动中提问存在的问题，为教育部门制定相关政策提供数据支持，推动幼儿教育资源的合理配置，提高幼儿科学教育的质量和水平，促进幼儿教育事业的发展。1.3研究方法为全面、深入地探究中班科学探索活动中幼儿提问现状，本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、客观性与全面性。观察法是本研究的重要方法之一。研究者深入上海市某幼儿园两个中班的科学探索活动现场，进行为期[X]个月的实地观察。在观察过程中，采用事件取样法，对幼儿在科学探索活动中的提问行为进行详细记录，包括提问的时间、内容、提问者、提问对象以及提问时的情境等信息。同时，运用录像设备对部分活动进行录制，以便后续反复观看和分析，确保观察数据的准确性和完整性。通过观察，能够直观地了解幼儿在自然状态下的提问表现，获取第一手资料，为后续分析提供真实可靠的依据。访谈法也是本研究不可或缺的一部分。访谈对象为两个中班的教师，共[X]名。采用半结构化访谈方式，提前设计好访谈提纲，围绕教师对幼儿提问的认识、教学中对幼儿提问的引导策略、对幼儿提问的回应方式以及影响幼儿提问的因素等方面展开访谈。访谈过程中，鼓励教师自由表达观点和看法，深入挖掘教师在教学实践中对幼儿提问的认知和处理方式。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和分析，提炼出有价值的信息，与观察数据相互印证，从教师角度进一步了解幼儿提问现状背后的原因。本研究还采用案例分析法，对观察过程中收集到的典型提问案例进行深入剖析。选取具有代表性的幼儿提问事件，详细描述事件发生的背景、过程和结果，分析幼儿提问的动机、思维过程以及教师的回应策略对幼儿的影响。通过对具体案例的分析，能够更加生动、具体地展现幼儿提问的特点和存在的问题，以及教师回应的效果，为提出针对性的建议提供实际案例支持。通过综合运用观察法、访谈法和案例分析法，本研究能够从多个角度、全面深入地了解中班科学探索活动中幼儿提问现状，揭示其中存在的问题及影响因素，为后续研究和教育实践提供有力的支持。二、中班科学探索活动概述2.1活动的目标与内容2.1.1目标设定中班科学探索活动的目标紧密围绕幼儿的科学兴趣、探究能力以及科学知识展开。激发幼儿对科学探索的浓厚兴趣是首要目标。通过丰富多样、充满趣味的科学活动，如神奇的彩虹实验、有趣的磁铁游戏等，让幼儿亲身感受科学的奇妙与魅力，从而点燃他们内心对科学的好奇之火，使他们主动积极地参与到科学探索中。当幼儿看到彩虹在阳光下绚丽多彩的颜色时，会对其形成原理产生强烈的好奇，进而激发他们探索光学知识的兴趣。培养幼儿的探究能力也是关键目标之一。在科学探索活动中，引导幼儿学会观察，如观察植物的生长过程，注意其发芽、长叶、开花等不同阶段的变化；学会提问，如在观察物体沉浮现象时，思考为什么有些物体下沉，有些物体上浮；学会实验，如进行简单的溶解实验，探索不同物质在水中的溶解情况；学会分析和解决问题，如在搭建积木的过程中，遇到积木倒塌的问题，思考如何调整结构使其更加稳固。通过这些实践活动，锻炼幼儿的思维能力和动手能力，培养他们独立思考和解决问题的能力。科学知识的学习同样不容忽视。在中班科学探索活动中，让幼儿了解一些简单的自然科学、物理科学、生命科学等领域的知识。例如，在自然科学方面，认识四季的变化，了解不同季节的气候特点和动植物的生长变化；在物理科学方面，知道声音是如何产生和传播的，通过敲击不同物体发出声音，感受声音的特性；在生命科学方面，了解动物的生活习性和生命周期，观察蚕宝宝从卵到成虫的生长过程。通过这些知识的学习，丰富幼儿的认知，拓宽他们的视野。2.1.2内容范围中班科学探索活动的内容涵盖多个领域，丰富多样。在自然科学领域，常见的活动内容包括天气与季节的观察。幼儿可以观察不同天气的变化，如晴天、雨天、阴天等，记录天气情况，讨论天气对人们生活的影响。同时，了解四季的更替，观察四季中植物的生长变化、动物的活动情况，感受大自然的神奇。还可以进行简单的天文观测，如观察月亮的形状变化，了解太阳的作用等。物理科学领域的活动内容也十分丰富。物体的特性探索是其中之一，幼儿可以通过触摸、观察、比较等方式，了解物体的大小、形状、颜色、质地等特性，如比较不同形状的积木、不同材质的布料等。力与运动的实验也是常见内容，如让幼儿推动小车、扔皮球等，感受力的作用和物体的运动状态，还可以进行简单的杠杆实验，探索杠杆原理。此外，还有声音、光、电等方面的简单实验，如用不同的材料制作乐器，感受声音的产生和变化；用镜子反射光，了解光的传播路径；连接简单的电路，观察灯泡的亮灭，了解电的基本原理。生命科学领域，幼儿可以观察动植物的生长过程。种植一些简单的植物，如绿豆、向日葵等，观察它们的发芽、生长、开花、结果过程，记录植物的生长变化，了解植物生长所需的条件，如阳光、水分、土壤等。饲养一些小动物，如金鱼、乌龟等，观察它们的生活习性、饮食特点、繁殖方式等，培养幼儿的观察力和爱心。同时，还可以了解人体的基本结构和功能，如认识自己的身体器官，了解它们的作用，学习如何保护自己的身体。2.2活动的常见形式2.2.1观察类活动观察类活动是中班科学探索活动的常见形式之一，主要通过引导幼儿运用多种感官，如视觉、触觉、嗅觉等，对自然现象、动植物、物体等进行细致观察，从而获取科学知识和经验。以观察植物生长为例，教师会提前准备好适合中班幼儿观察的植物种子，如绿豆、向日葵等，并为每个幼儿提供一个小花盆和种植工具。在活动开始时，教师向幼儿介绍种植的方法和注意事项，如如何播种、浇水、施肥等，然后让幼儿亲自动手将种子种在花盆里。在植物生长的过程中，教师会定期组织幼儿进行观察。幼儿需要仔细观察植物的发芽、长叶、开花、结果等不同阶段的变化，并用简单的图画或文字记录下来。例如，幼儿可以用画笔描绘出绿豆发芽时的形状、颜色，或者用简单的文字记录下向日葵长出第一片叶子的时间。同时，教师会引导幼儿思考植物生长与环境的关系，如阳光、水分、土壤对植物生长的影响，鼓励幼儿提出问题并一起探讨答案。比如，幼儿可能会问：“为什么我的绿豆芽长得比别人的慢？”这时教师可以引导幼儿观察自己和其他幼儿种植的环境差异，如阳光照射时间、浇水量等，帮助幼儿分析原因。通过观察类活动，幼儿能够培养细致的观察力和敏锐的感知能力，学会主动发现问题、思考问题，提高对科学的兴趣和热爱。2.2.2实验类活动实验类活动是让幼儿通过亲自动手操作实验器材，观察实验现象，探索科学原理的活动形式。这类活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的实践操作能力和科学思维。以水的三态变化实验为例，教师在活动前会准备好充足的实验材料，包括透明的玻璃烧杯、温度计、酒精灯、三脚架、石棉网、冰块、水等。首先，教师向幼儿展示冰块，让幼儿观察冰块的形态，并提问：“冰块是什么状态的？”引导幼儿回答出固态。接着，将冰块放入烧杯中，用酒精灯慢慢加热，让幼儿仔细观察冰块的变化。在加热过程中，幼儿会看到冰块逐渐融化，变成液态的水，教师适时提问：“为什么冰块会变成水呢？”引导幼儿思考温度对水的状态的影响。当水被加热至沸腾时，幼儿会看到水面上产生大量的水蒸气，教师再次提问：“这些水蒸气是从哪里来的？它们是什么状态的？”让幼儿明白水受热变成了气态的水蒸气。为了让幼儿更直观地感受水蒸气的存在，教师可以将一块干净的玻璃片放在水蒸气上方，让幼儿观察玻璃片上出现的水珠，从而理解水蒸气遇冷会凝结成液态的水。在整个实验过程中，教师要时刻提醒幼儿注意安全，如不要触摸正在加热的酒精灯和烧杯，避免烫伤。同时，鼓励幼儿积极提问，如“为什么水在不同的温度下会有不同的状态？”“如果继续加热水蒸气，会发生什么？”等，并引导幼儿通过思考和讨论来寻找答案。2.2.3探究类活动探究类活动强调幼儿的自主探索和发现，通过引导幼儿提出问题、做出假设、设计实验、收集数据、得出结论等过程，培养幼儿的探究能力和解决问题的能力。以探索蜗牛的秘密活动为例，教师在活动前会准备一些蜗牛，以及放大镜、玻璃片、树叶、菜叶、米粒等材料。活动开始，教师先将蜗牛展示给幼儿，引起他们的兴趣，然后引导幼儿观察蜗牛的外形特征，如蜗牛的壳、触角、眼睛、腹足等，并鼓励幼儿用手轻轻触摸蜗牛，感受它的身体结构。接着，教师提出一些问题，激发幼儿的探究欲望，如“蜗牛喜欢吃什么？”“蜗牛是怎样运动的？”“蜗牛的眼睛有什么作用？”等。幼儿根据自己的生活经验和观察，对这些问题做出假设，如有的幼儿可能会假设蜗牛喜欢吃菜叶，有的幼儿可能会假设蜗牛是用腹足爬行的。为了验证自己的假设，幼儿分组进行实验探究。例如，在探究蜗牛的食物偏好时，幼儿将不同的食物，如树叶、菜叶、米粒等放在蜗牛周围，观察蜗牛会选择吃哪种食物，并记录下来。在探究蜗牛的运动方式时，幼儿将蜗牛放在玻璃片上，观察它的腹足是如何运动的，以及蜗牛在爬行过程中留下的痕迹。在幼儿探究的过程中，教师要给予适当的指导和支持，鼓励幼儿大胆尝试，不怕失败。当幼儿遇到问题时，引导他们思考解决问题的方法，如在观察蜗牛的眼睛时，幼儿可能看不清蜗牛的眼睛，教师可以引导他们使用放大镜来观察。活动结束后，教师组织幼儿进行交流和分享，让幼儿汇报自己的探究结果，共同讨论和总结蜗牛的秘密。三、中班幼儿提问的理论基础3.1幼儿认知发展理论与提问皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿的认知发展是一个渐进的、阶段性的过程，主要包括感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁-成人）。中班幼儿（4-5岁）正处于前运算阶段，这一阶段的幼儿在认知发展上具有独特的特点，这些特点与他们在科学探索活动中的提问行为密切相关。前运算阶段的幼儿具有泛灵论的特点，他们倾向于认为所有事物都有生命和意识。在科学探索活动中，这种认知特点使得幼儿常常提出一些关于物体“生命”和“情感”的问题。比如在观察植物生长时，幼儿可能会问：“小花会疼吗？它能听到我说话吗？”在他们眼中，小花和人一样具有感知能力，这种提问反映了幼儿对周围世界独特的认知理解，他们试图通过提问来确认自己对事物的这种拟人化认知是否正确。该阶段的幼儿思维具有自我中心性，他们往往从自己的角度出发去认识世界，难以理解他人的观点和立场。这导致他们在科学探索活动中的提问也带有明显的自我中心色彩。例如，在进行“沉浮实验”时，幼儿可能会问：“为什么我放的石头沉下去了，而他放的木头浮起来了？”这个问题更多地关注自身的操作和观察结果，是以自己的视角出发提出的疑问，反映出他们在认知过程中难以从更全面、客观的角度去思考问题。前运算阶段的幼儿还具有直觉思维的特点，他们的判断往往基于直觉和表面现象，缺乏逻辑推理能力。在科学探索活动中，这使得幼儿的提问侧重于对事物表面现象的好奇。比如在观察彩虹时，幼儿会问：“为什么彩虹有这么多颜色？”他们仅仅关注到彩虹色彩绚丽这一表面现象，基于直觉对颜色的多样性感到好奇，而难以深入思考彩虹形成的内在原理，如光的折射和色散等较为抽象的科学概念。随着幼儿认知能力的发展，他们在科学探索活动中的提问也会逐渐发生变化。当幼儿从前运算阶段向具体运算阶段过渡时，他们开始具备一定的逻辑思维能力，提问将不再仅仅局限于表面现象和自我中心的视角，而是会更加深入地探究事物的本质和内在联系。例如，在学习物体的导电性时，幼儿可能不再只是简单地问“为什么这个能导电，那个不能导电”，而是会进一步思考“导电和物体的什么特性有关”，这种提问的转变体现了幼儿认知水平的提升和思维的发展。3.2提问对幼儿科学学习的重要性3.2.1激发好奇心与探索欲幼儿天生对周围世界充满好奇，提问是他们表达好奇、寻求答案的重要方式。提问能够点燃幼儿对科学的兴趣之火，促使他们主动探索未知领域。在一次关于“声音的奥秘”科学探索活动中，教师展示了各种能发出声音的乐器，如鼓、铃铛、木鱼等。当教师敲响鼓时，小明小朋友立刻提问：“为什么敲鼓会发出声音，而不敲的时候就没有声音呢？”这个问题体现了小明对声音产生原理的好奇。为了寻找答案，他积极参与后续的实验，仔细观察教师演示声音是由物体振动产生的过程，如用手触摸正在发声的鼓面，感受其振动。在这个过程中，提问激发了小明的好奇心，使他主动参与到科学探索中，不断尝试用不同的方式去探索声音的奥秘，如轻轻敲击铃铛和用力敲击铃铛，比较声音的不同，进一步加深了他对声音特性的理解和兴趣。又如在“植物的一生”观察活动中，幼儿们看到植物种子发芽的现象，小红好奇地问：“为什么种子埋在土里就能发芽，在外面就不行呢？”这个问题引发了她对植物生长环境的探索欲望。她开始仔细观察其他小朋友种植的种子，对比不同种植环境下种子的生长情况，还主动询问教师关于种子发芽所需条件的知识。通过提问，小红的好奇心被充分激发，她不再满足于简单的观察，而是积极主动地去探索植物生长背后的科学原理，对植物学知识产生了浓厚的兴趣。3.2.2促进思维发展提问是引导幼儿思考、提升思维能力的重要途径。当幼儿提出问题时，他们的大脑处于积极的思维状态，需要对观察到的现象进行分析、比较、归纳和推理，从而找到问题的答案。在“物体的沉浮”实验中，教师准备了各种不同材质和形状的物体，如木块、石头、塑料球、金属片等，让幼儿将这些物体放入水中观察沉浮情况。这时，小刚提问：“为什么有些物体沉下去，有些物体浮起来呢？”这个问题促使他开始思考物体沉浮与物体本身特性之间的关系。他仔细观察沉浮物体的特点，发现沉下去的物体大多比较重，浮起来的物体大多比较轻，进而提出假设：物体的沉浮可能与重量有关。为了验证这个假设，他继续实验，选择了两个重量相同但材质不同的物体，如相同重量的木块和金属片，放入水中观察，发现金属片沉下去了，木块却浮起来了，这使他意识到物体的沉浮不仅仅与重量有关，还与物体的材质等其他因素有关。在这个过程中，提问引导小刚不断思考，从简单的观察现象到提出假设、进行验证，逐步提升了他的分析、推理和判断能力，促进了思维的发展。再如在“光的反射”实验中，教师用手电筒照射镜子，让幼儿观察反射光的现象。小莉提问：“为什么光会反射，而且反射的方向好像是有规律的？”这个问题激发了她对光的反射规律的深入思考。她开始仔细观察光的入射角度和反射角度，尝试用简单的工具测量角度，发现光的反射角等于入射角。通过不断提问和探索，小莉不仅掌握了光的反射知识，还学会了运用科学的方法去研究问题，培养了逻辑思维能力和探究精神。3.2.3提升学习效果提问在帮助幼儿理解和记忆科学知识方面发挥着关键作用。当幼儿提出问题并努力寻找答案时，他们对知识的理解会更加深入，记忆也会更加牢固。在学习“四季的变化”时，教师通过图片和视频向幼儿展示了四季不同的景色和特点。此时，小强提问：“为什么会有四季的变化呢？”为了回答这个问题，教师进一步讲解了地球公转、地轴倾斜以及太阳直射点变化等知识。在这个过程中，小强对这些抽象的知识有了更深入的理解，他不再仅仅停留在对四季景色的表面认识上，而是明白了四季变化背后的科学原理。通过提问，小强将新知识与已有的认知结构建立了联系，使知识在大脑中得到了更有效的编码和存储，从而提升了学习效果。在后续的复习中，小强对四季变化的知识记忆深刻，能够准确地回答相关问题，并且还能运用所学知识解释一些生活中的现象，如为什么夏天白天长、冬天白天短等。在“溶解现象”的学习中，教师让幼儿将盐、糖、沙子等不同物质放入水中，观察它们的溶解情况。小美提问：“为什么盐和糖能溶解在水中，而沙子却不能呢？”为了找到答案，她认真观察盐和糖在水中溶解的过程，对比沙子不溶解的现象，通过教师的讲解和自己的思考，她理解了溶解是指物质均匀地分散在溶剂中形成溶液的过程，而盐和糖的分子结构能够与水分子相互作用，从而溶解在水中，沙子则不能。通过这个提问和探索的过程，小美对溶解的概念有了清晰的理解，记忆也更加深刻。在后续的学习中，她能够轻松地判断其他物质是否能在水中溶解，并能解释原因，学习效果得到了显著提升。四、中班科学探索活动中幼儿提问现状调查4.1研究设计4.1.1观察对象与范围本研究选取上海市某幼儿园的两个中班作为观察对象，共涉及幼儿[X]名。该幼儿园教学资源丰富，教师教学经验较为丰富，能够为幼儿提供多样化的科学探索活动。两个中班的科学探索活动安排具有代表性，涵盖了多种常见的活动形式，如观察类、实验类和探究类活动，每周开展科学探索活动[X]次，每次活动时长约为[X]分钟，为全面观察幼儿在科学探索活动中的提问行为提供了充足的机会和丰富的场景。在观察过程中，对幼儿在课堂教学、小组活动以及自由探索环节中的提问情况进行全面记录，确保观察范围的广泛性和全面性，以获取真实、可靠的研究数据。4.1.2观察指标与工具本研究的观察指标主要包括幼儿提问的数量、提问的类型以及教师对幼儿提问的回应情况。在提问数量方面，详细记录幼儿在每次科学探索活动中提出问题的总数，以及不同时间段（活动导入、活动进行、活动结束）的提问数量分布，以此了解幼儿提问的频率变化和在活动各阶段的参与程度。提问类型则分为事实性问题、解释性问题、假设性问题和创造性问题。事实性问题是关于具体事实和现象的询问，如“这是什么？”“它是怎么动的？”；解释性问题旨在寻求现象背后的原因和原理，例如“为什么会这样？”；假设性问题是基于已有经验和现象进行假设和推测，如“如果这样做，会发生什么？”；创造性问题则鼓励幼儿提出独特的想法和解决方案，像“有没有其他办法？”“还能怎么改进？”等。通过对提问类型的分类统计，分析幼儿思维的深度和广度。对于教师回应，观察记录教师对幼儿提问的回应方式，包括积极回应（如直接解答、引导思考、鼓励探索）、消极回应（如忽视、简单敷衍、否定）以及无回应的情况，同时记录回应的及时性和有效性，以评估教师回应策略对幼儿提问行为的影响。为确保观察的准确性和系统性，采用结构化观察记录表作为主要记录工具。观察记录表详细列出了观察时间、活动名称、幼儿姓名、提问内容、提问类型、教师回应方式等项目，便于研究者在观察过程中及时、准确地记录相关信息。同时，利用录像设备对部分科学探索活动进行全程录制，以便在观察结束后进行反复观看和补充记录，避免遗漏重要信息，保证研究数据的完整性和可靠性。4.1.3访谈设计访谈教师的目的在于深入了解教师对幼儿提问的看法、教学过程中引导幼儿提问的策略以及影响幼儿提问的因素等。访谈问题主要围绕以下几个方面展开：一是教师对幼儿提问在科学探索活动中重要性的认识，例如“您认为幼儿提问对他们的科学学习有哪些重要意义？”；二是教师在教学中采用的引导幼儿提问的方法和策略，如“在科学探索活动中，您通常会用什么方法引导幼儿提问？”；三是教师对幼儿提问类型和水平的观察与分析，像“您观察到中班幼儿在科学探索活动中主要提出哪些类型的问题？您觉得他们的提问水平如何？”；四是影响幼儿提问的因素，包括教师教学方式、幼儿自身特点、活动环境等，例如“您认为哪些因素会影响中班幼儿在科学探索活动中的提问积极性和提问质量？”。访谈采用半结构化的方式进行，在保证涵盖主要问题的基础上，给予教师一定的自由发挥空间，以便获取更丰富、深入的信息。对家长的访谈则旨在了解家庭环境对幼儿提问的影响以及家长在日常生活中对幼儿提问的态度和引导方式。访谈问题主要有：家长对幼儿提问的重视程度，如“您平时会关注孩子在生活中提出的问题吗？”；家庭中营造的提问氛围，例如“家里的环境是否鼓励孩子提问？”；家长对幼儿科学探索兴趣的培养方式，像“您会通过哪些方式培养孩子对科学探索的兴趣？”；以及家长对幼儿园科学探索活动的期望和建议，如“您对幼儿园开展的科学探索活动有什么期望或建议吗？”。访谈通过电话或线上视频的方式进行，方便家长参与，确保能够收集到不同家庭背景下家长的观点和意见。4.2幼儿提问的总体情况在为期[X]个月的观察期间，共观察中班科学探索活动[X]次，累计观察时长达到[X]分钟，详细记录了幼儿在这些活动中的提问情况。观察数据显示，两个中班幼儿在科学探索活动中总共提问[X]次，平均每次活动提问[X]次。这一数据表明，幼儿在科学探索活动中的提问频率相对较低，整体参与度有待提高。在一次“植物的生长”观察活动中，活动时长为30分钟，仅有5名幼儿提出了7个问题，平均每4-5分钟才有一次提问，活动现场幼儿的互动积极性不高。进一步分析不同活动类型下幼儿的提问情况，发现在观察类活动中，幼儿提问[X]次，平均每次活动提问[X]次；实验类活动中，提问[X]次，平均每次活动提问[X]次；探究类活动中，提问[X]次，平均每次活动提问[X]次。其中，探究类活动的提问频率相对较高，这可能是因为探究类活动更强调幼儿的自主探索，给予了幼儿更多发现问题的机会，激发了他们的好奇心和提问欲望。在“探索磁铁的奥秘”探究活动中，幼儿们对磁铁的特性充满好奇，不断尝试用磁铁去吸引各种物体，期间提出了诸如“为什么磁铁能吸铁，不能吸塑料”“磁铁的磁力是从哪里来的”等问题，提问次数明显多于其他类型的活动。从提问的时间分布来看，活动导入阶段幼儿提问[X]次，占总提问次数的[X]%；活动进行阶段提问[X]次，占比[X]%；活动结束阶段提问[X]次，占比[X]%。活动进行阶段是幼儿提问的高峰期，这一阶段幼儿全身心投入到科学探索活动中，通过实际操作、观察现象，不断发现问题并提出疑问。在“水的浮力”实验活动中，当幼儿将不同的物体放入水中观察沉浮情况时，他们在活动进行阶段提出了很多问题，如“为什么有的物体浮在水面，有的沉下去了”“怎样才能让沉下去的物体浮起来”等。而活动导入阶段，幼儿可能还处于对活动内容的初步了解和适应阶段，提问相对较少；活动结束阶段，部分幼儿注意力已经开始分散，且教师通常会进行总结和梳理，导致幼儿提问机会减少。4.3不同维度下幼儿提问的差异4.3.1性别差异在中班科学探索活动中，幼儿提问存在明显的性别差异。从提问数量来看，男生提问的次数相对较多。在总共[X]次提问中，男生提问[X]次，占比[X]%；女生提问[X]次，占比[X]%。在“神奇的磁铁”科学探索活动中，男生提出诸如“为什么磁铁只能吸铁，不能吸木头”“磁铁的磁力有没有尽头”等问题的频率较高，而女生提问的次数则相对较少。这可能与男女幼儿的性格特点和兴趣偏好有关，男生通常更加好动、好奇，对新鲜事物的探索欲望更为强烈，因此在科学探索活动中更倾向于主动提问。从提问类型上分析，男生和女生也表现出不同的特点。男生提出的问题多集中在物体的原理、功能等方面，更关注科学现象背后的原因，具有较强的逻辑性和探索性。例如，在“电路连接”实验中，男生会问：“为什么只有电线连接正确灯泡才会亮？电是怎么流动的？”这类问题体现了他们对科学原理的深入思考。而女生的提问则更侧重于事物的表面特征和情感体验，如在观察植物时，女生可能会问：“这朵花是什么颜色的？它闻起来香不香？”她们更注重对事物外在特征的感知和自身的感受。在一次“水的浮力”实验中，男生关注的是浮力产生的原理，提出“为什么有些物体在水里会浮起来，有些会沉下去，浮力是怎么产生的”；女生则更关心实验中的感受和现象，如“把东西放在水里，水会变凉吗”“这个气球浮在水面上看起来好漂亮，它为什么能浮起来呀”。这种性别差异表明，教师在科学探索活动中应关注男女幼儿的不同需求和特点，采用有针对性的教学方法，引导他们积极提问，促进其科学思维的发展。4.3.2活动方式差异集体活动和小组活动是中班科学探索活动的两种常见组织形式，幼儿在这两种活动方式中的提问表现存在显著差异。在集体活动中，幼儿提问的数量相对较少。由于集体活动中幼儿人数较多，教师的注意力难以全面覆盖每个幼儿，部分幼儿可能因为害怕被忽视或担心回答错误而不敢提问。在一次集体进行的“四季的变化”科学探索活动中，教师通过图片和视频向幼儿介绍四季的特点，活动过程中仅有少数幼儿主动提问，大部分幼儿处于被动接受知识的状态。此外，集体活动中教师通常按照预设的教学流程进行教学，留给幼儿自由提问的时间和空间有限，这也在一定程度上限制了幼儿提问的积极性。而在小组活动中，幼儿提问的频率明显增加。小组活动为幼儿提供了更加宽松、自由的交流环境，幼儿之间可以相互讨论、分享观点，更容易激发他们的思维和好奇心，从而促使他们提出更多问题。在“植物的生长”小组观察活动中，幼儿们分组种植植物，观察其生长过程。在小组讨论中，幼儿们积极提问，如“为什么我的植物长得比别人的慢”“给植物多浇水它会生长得更快吗”等。小组活动还能让幼儿有更多机会表达自己的想法，增强他们的自信心，使他们更敢于提问。在提问类型上，集体活动中幼儿的提问更多地受到教师引导和教学内容的影响，多为与当前教学主题紧密相关的事实性问题，旨在获取明确的信息。而小组活动中，幼儿的提问更加多样化，除了事实性问题外，还会出现更多的解释性问题、假设性问题和创造性问题，体现了幼儿在自主探索过程中思维的活跃性和创新性。在“物体的弹性”小组实验活动中，幼儿们在相互讨论和探索中提出了“如果把弹簧拉得更长，它的弹性会变化吗”“有没有办法让没有弹性的物体变得有弹性”等具有创新性和探索性的问题。4.3.3活动阶段差异幼儿在科学探索活动的不同阶段，提问的数量和类型呈现出明显的变化。在活动导入阶段，幼儿提问数量较少，主要是对活动内容和材料的简单询问，以事实性问题为主。在“声音的产生”科学探索活动的导入阶段，教师展示了各种乐器，幼儿的提问集中在“这是什么乐器”“它是怎么发出声音的”等，这些问题反映了幼儿对即将开展的活动内容的初步好奇和对未知事物的基本认知需求。此时幼儿对活动的了解有限，尚未深入参与到科学探索中，思维还未完全打开，因此提问相对较少且较为浅显。随着活动进入探索阶段，幼儿提问数量大幅增加，提问类型也更加丰富多样。在探索过程中，幼儿通过亲身体验、观察和操作，不断发现新的问题和现象，好奇心被充分激发，从而提出大量问题。在“光的折射”实验活动中，当幼儿看到光线透过三棱镜后分解成不同颜色的光时，他们纷纷提出“为什么光会变成这么多颜色”“如果换一种材料，光还会折射吗”等问题，既有对现象背后原理的追问，也有基于实验现象的假设和思考。这一阶段是幼儿思维最为活跃的时期，他们积极探索、思考，试图理解科学现象背后的奥秘。到了活动总结阶段，幼儿提问数量又有所减少。一方面，经过前面的探索和学习，幼儿的好奇心在一定程度上得到了满足，注意力开始逐渐分散；另一方面，教师在总结阶段通常会引导幼儿回顾活动内容，梳理知识要点，占据了较多的时间，留给幼儿提问的机会相对较少。不过，此时幼儿的提问往往更具综合性和反思性，他们会对整个活动过程和所学知识进行总结和思考，提出一些关于知识应用和拓展的问题，如“在生活中还有哪些地方能用到光的折射原理”“我们今天做的实验还能怎么改进”等，体现了幼儿对知识的进一步深化和对科学探索的持续思考。4.4教师对幼儿提问的回应情况在教师对幼儿提问的回应方式上，积极回应的次数占比为[X]%。其中，直接解答问题的情况较为常见，占积极回应次数的[X]%。当幼儿在“电路连接”实验中询问“为什么灯泡不亮”时，教师会直接指出可能是电线连接不牢固或者电池电量不足等原因。引导思考的回应方式占积极回应次数的[X]%，例如在“物体的沉浮”实验中，幼儿问“为什么石头会沉下去”，教师会引导幼儿思考石头的重量、体积与水的关系，鼓励幼儿自己寻找答案。鼓励探索的回应占比为[X]%，当幼儿提出“如果改变磁铁的形状，它的磁力会变化吗”，教师会鼓励幼儿通过实验去探索验证自己的想法。消极回应的次数占总回应次数的[X]%。忽视幼儿提问的情况时有发生，占消极回应次数的[X]%，在一次“植物的生长”观察活动中，幼儿提问“为什么我的植物叶子发黄了”，教师由于当时正在指导其他幼儿，没有及时回应该幼儿的问题。简单敷衍的回应占消极回应次数的[X]%，如幼儿问“为什么彩虹有七种颜色”，教师只是简单地回答“因为这是自然现象，记住就好”，没有深入解释原因。否定幼儿提问的情况较少，占消极回应次数的[X]%，当幼儿提出一些看似不合理的问题时，教师可能会直接否定，如幼儿问“如果把太阳摘下来，世界会怎么样”，教师回应“别瞎想，这是不可能的事情”。无回应的情况占总提问次数的[X]%。这可能是由于教师当时注意力分散、教学任务紧张或者没有听到幼儿的提问等原因导致。在集体科学探索活动中，当幼儿人数较多时，教师难以兼顾到每个幼儿的提问，容易出现无回应的情况。从回应的及时性来看，能够在幼儿提问后立即回应的比例为[X]%，大部分集中在问题比较简单或者教师熟悉的领域。而延迟回应的比例为[X]%，主要是教师需要时间思考如何回答，或者当时正在进行其他教学环节，无法立即回应。在“声音的传播”实验中，幼儿提出“声音在太空中能传播吗”，教师可能需要查阅资料或者组织语言，会延迟回应幼儿的问题。回应的有效性方面，有效回应（即能够帮助幼儿解决问题、促进其思考和探索）的比例为[X]%。教师采用恰当的回应方式，如引导思考、鼓励探索等，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，帮助他们深入理解科学知识。在“溶解现象”的实验中，教师对幼儿提出的“为什么盐能溶解在水中，沙子却不能”的问题，通过引导幼儿观察盐和沙子的颗粒大小、分子结构等方面的差异，帮助幼儿理解了溶解的原理，这种回应是有效的。无效回应（未能解决幼儿问题或对幼儿学习无促进作用）的比例为[X]%，如教师的简单敷衍、忽视等回应方式，无法满足幼儿的求知欲，甚至可能打击他们提问的积极性。五、中班科学探索活动中幼儿提问存在的问题5.1提问数量不足在本次观察的中班科学探索活动中，一个较为突出的问题是幼儿提问数量普遍不足。在多次科学探索活动中，大部分幼儿提问次数较少，甚至有部分幼儿在整个活动过程中从未主动提问。在一次“物体的弹性”科学探索活动中，活动时长约30分钟，班级共有30名幼儿，但主动提问的幼儿仅有8名，提问总次数为12次，平均下来每个幼儿提问次数不足0.5次，大部分幼儿只是安静地观看教师演示和其他幼儿操作，参与度较低。幼儿提问数量不足，主要是因为幼儿缺乏对科学探索活动的兴趣。兴趣是激发幼儿提问的内在动力，当幼儿对科学探索活动缺乏兴趣时，他们就难以主动去发现问题和提出问题。部分科学探索活动内容可能过于抽象或远离幼儿的生活实际，导致幼儿难以理解和产生兴趣。在“光的折射原理”活动中，由于光的折射原理较为抽象，幼儿难以直观地感受和理解，因此对活动缺乏兴趣，提问积极性不高。幼儿自身的性格特点也会影响提问数量。性格内向、胆小的幼儿往往害怕在众人面前表达自己的想法，担心提问会引起他人的关注或被嘲笑，从而不敢主动提问。在观察中发现，一些性格内向的幼儿即使心中有疑问，也会选择沉默，不敢向教师或同伴提问。教师的教学方式也在很大程度上影响着幼儿的提问数量。部分教师在科学探索活动中仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，注重知识的传授，而忽视了幼儿的主体地位和提问需求。教师提问过多，留给幼儿提问的时间和空间不足，导致幼儿习惯于被动接受知识，缺乏主动提问的意识和机会。在“四季的变化”科学探索活动中，教师通过大量的图片和讲解向幼儿传授四季变化的知识，整个活动过程中教师提问频繁，而幼儿提问次数极少，幼儿的思维被教师的问题所引导，难以自主发现和提出问题。5.2提问质量不高除提问数量不足外，中班幼儿在科学探索活动中的提问质量也有待提升，主要表现为提问多停留在表面，缺乏深度和创新性。在观察中发现，幼儿提出的问题大多是关于事物表面现象和基本事实的询问，如“这是什么颜色的”“它是怎么动的”等事实性问题占比较高。在“认识磁铁”的科学探索活动中，幼儿更多地关注磁铁能吸起哪些物体这一表面现象，提问集中在“磁铁能吸这个吗”“为什么磁铁能吸铁”等较为浅显的层面，很少有幼儿能深入思考磁铁的磁性原理、磁场分布等更深层次的问题。这种对表面现象的过度关注，反映出幼儿在思维发展上还处于较为初级的阶段，难以透过现象看到事物的本质，限制了他们对科学知识的深入理解和掌握。幼儿提问缺乏创新性，很少提出具有独特视角和创造性思维的问题。在科学探索活动中，幼儿往往习惯于遵循教师的引导和常规思路，缺乏大胆质疑和创新思考的勇气。在“植物的生长”活动中，幼儿的提问多围绕植物生长的基本条件，如“植物需要多少水才能长大”“植物没有阳光会怎么样”等常见问题，很少有幼儿能从独特的角度提出问题，如“如果改变植物生长的重力环境，它会怎么生长”“有没有办法让植物长得像动物一样会移动”等具有创新性和想象力的问题。这可能与幼儿的生活经验相对匮乏、思维定式尚未打破以及教师在教学中对幼儿创新思维培养的重视不足有关。在一次“声音的传播”实验中，大部分幼儿的提问都是关于声音在不同介质中传播的基本现象，如“声音在水里能传播吗”“声音在空气中传播快还是在固体中传播快”，而很少有幼儿能提出像“如果没有介质，声音会以什么形式存在”这样具有创新性和深度的问题。提问质量不高，使得幼儿在科学探索活动中的学习效果受到一定影响，难以充分发挥科学探索活动对幼儿思维发展和创新能力培养的重要作用。5.3教师回应缺乏有效性在中班科学探索活动中，教师对幼儿提问的回应存在明显的有效性不足问题，这在很大程度上影响了幼儿科学学习的效果和积极性。教师的回应方式简单直接，缺乏深度引导。在很多情况下，当幼儿提出问题时，教师往往选择直接告知答案，而没有引导幼儿自己思考和探索。在“种子的发芽”活动中，幼儿问：“为什么种子泡在水里就能发芽呢？”教师直接回答：“因为种子需要水分才能发芽呀。”这种简单的回答虽然提供了答案，但没有激发幼儿进一步思考种子发芽与水分之间的具体关系，以及种子发芽还需要哪些条件等更深层次的问题。这种回应方式使得幼儿习惯于依赖教师获取知识，缺乏自主思考和探究的机会，不利于培养幼儿的科学思维和解决问题的能力。教师对幼儿提问的回应不够及时。在科学探索活动中，由于教师需要同时关注多个幼儿和教学环节的推进，有时会出现对幼儿提问回应延迟的情况。在“声音的传播”实验中，幼儿在操作过程中发现声音在不同介质中传播的效果不同，马上提问：“为什么声音在木头里传播的声音比在空气里大呢？”但教师当时正在指导其他幼儿进行实验，没有立即回应这个问题。等教师忙完其他事情再回答时，已经过去了较长时间，幼儿的好奇心和探究热情在等待中逐渐消退，对问题的关注度也降低了，这使得教师的回应效果大打折扣，无法充分满足幼儿当时的求知需求。部分教师在回应幼儿提问时，未能充分考虑幼儿的认知水平和思维特点。教师使用的语言过于抽象或专业，幼儿难以理解，导致回应无法达到预期效果。在讲解“光的折射”原理时，幼儿问：“为什么光透过玻璃会改变方向呢？”教师用复杂的光学原理和专业术语进行解释，如“光在不同介质中的折射率不同，所以会发生折射现象”，这样的回答对于中班幼儿来说过于深奥，他们根本无法理解，不仅没有解决幼儿的疑惑，反而让幼儿感到困惑和迷茫，打击了他们提问的积极性。在一次“摩擦力”的科学探索活动中，幼儿提问：“为什么在冰面上走路容易滑倒，在地面上就不容易滑倒呢？”教师只是简单地说：“因为冰面比较光滑，摩擦力小，地面摩擦力大。”没有进一步引导幼儿思考摩擦力大小与物体表面粗糙程度的具体关系，也没有通过举例或实验让幼儿更直观地感受摩擦力的作用。这种回应方式过于简单，没有充分挖掘问题的深度和广度，无法满足幼儿的好奇心和求知欲，限制了幼儿对科学知识的深入理解和掌握。教师回应缺乏有效性，不利于幼儿在科学探索活动中充分发挥主观能动性，阻碍了幼儿科学素养的提升和全面发展。六、影响中班幼儿科学探索活动中提问的因素6.1幼儿自身因素6.1.1兴趣与动机兴趣是幼儿提问的重要驱动力。当幼儿对科学探索活动中的内容充满兴趣时，他们会更主动地关注活动中的现象和问题，进而产生强烈的提问欲望。在“有趣的磁铁”科学探索活动中，小明对磁铁能够吸引铁制品的现象表现出浓厚的兴趣，他不断尝试用磁铁去吸引各种物品，并不时提出问题：“为什么磁铁只吸铁，不吸塑料呢？”“如果把磁铁加热，它还能吸东西吗？”这种对磁铁特性的兴趣促使小明积极探索，不断提出疑问，以满足自己的好奇心和求知欲。然而，部分幼儿对科学探索活动缺乏兴趣，这使得他们在活动中参与度较低，提问意愿不强烈。这可能是由于活动内容未能充分激发幼儿的兴趣点，或者活动形式较为枯燥，无法吸引幼儿的注意力。在“植物的生长”活动中，如果只是简单地让幼儿观察植物，没有引导他们参与种植、养护等实际操作，幼儿可能会觉得活动单调乏味，对植物生长过程中的现象缺乏深入探究的兴趣，提问的积极性也会相应降低。为了培养幼儿对科学探索活动的兴趣，教师可以从幼儿的生活经验和兴趣爱好出发，选择贴近幼儿生活、富有趣味性的活动内容。例如，开展“自制彩虹”的科学活动，利用阳光和喷水壶等简单材料，让幼儿亲身体验彩虹的形成过程，这种与生活紧密相关且充满趣味的活动能够极大地激发幼儿的兴趣和好奇心，促使他们主动提问。教师还可以采用多样化的教学方法和手段，如故事导入、角色扮演、多媒体展示等，丰富活动形式，增加活动的吸引力。在“声音的传播”活动中，教师可以通过播放有趣的声音故事，让幼儿扮演声音传播的角色，然后再进行实验，这样能够让幼儿在轻松愉快的氛围中对声音传播的原理产生兴趣，进而积极提问。6.1.2认知水平与经验幼儿的认知水平和已有经验对其提问能力有着显著的影响。中班幼儿正处于认知发展的关键时期，他们的思维方式仍以具体形象思维为主，对抽象概念的理解能力有限。这使得他们在科学探索活动中的提问往往受到认知水平的限制，更多地关注事物的表面现象，难以深入探究事物的本质和内在联系。在“溶解现象”的科学探索活动中，幼儿可能会观察到盐、糖等物质在水中逐渐消失的现象，从而提出“为什么盐会在水里消失”这样基于表面现象的问题，但对于溶解背后的分子运动等抽象原理，他们由于认知水平的限制，很难提出相关问题。幼儿已有的生活经验也在很大程度上影响着他们在科学探索活动中的提问。当活动内容与幼儿的生活经验相关时，他们能够凭借已有的经验对现象进行思考和分析，从而提出更多有针对性的问题。在“四季的变化”活动中，幼儿根据自己在日常生活中对不同季节的感受和观察，提出“为什么夏天这么热，冬天这么冷”“为什么秋天树叶会变黄掉落”等问题，这些问题都是基于他们的生活经验而产生的。然而，如果活动内容超出了幼儿的生活经验范围，他们可能会感到困惑，难以提出问题。在学习“宇宙的奥秘”相关内容时，由于宇宙对于中班幼儿来说过于抽象和遥远，缺乏相关的生活经验，他们可能不知道从何问起，提问的数量和质量都会受到影响。为了提升幼儿的认知水平和丰富他们的生活经验，教师可以在日常教学中注重引导幼儿观察生活中的事物和现象，鼓励他们积极参与各种实践活动，积累丰富的感性经验。例如，组织幼儿参观科技馆、博物馆、动物园等，让他们亲身感受不同领域的知识和现象，拓宽视野。在科学探索活动中，教师可以通过直观的教具、生动的演示等方式，帮助幼儿理解抽象的科学概念，降低认知难度，从而激发他们的提问欲望。在讲解“光的折射”原理时，教师可以利用透明的水杯和筷子进行演示，让幼儿直观地看到筷子在水中发生弯折的现象，引导他们思考光的折射原理，鼓励他们提出问题。6.1.3性格特点幼儿的性格特点对其在科学探索活动中的提问表现有着明显的影响。性格外向的幼儿通常更加开朗、自信，乐于表达自己的想法和观点。在科学探索活动中，他们敢于主动提问，积极与教师和同伴交流。在“物体的弹性”科学探索活动中，性格外向的小红看到弹簧被拉伸后能够恢复原状，立刻好奇地问：“为什么弹簧拉完还能变回来，其他东西就不行呢？”她还会主动与其他小朋友讨论自己的发现，分享自己的想法。而性格内向的幼儿往往比较胆小、害羞，在众人面前表达自己的想法时会感到紧张和不安，这使得他们在科学探索活动中提问的积极性较低。即使他们心中有疑问，也可能因为害怕被嘲笑或担心回答错误而选择沉默。在“影子的秘密”活动中，性格内向的小刚虽然对影子的形成感到好奇，但他看到其他小朋友都在积极提问，自己却不敢举手，只能默默地在心里思考问题，错过了与大家交流和探索的机会。针对不同性格特点的幼儿，教师应采取不同的引导策略。对于性格外向的幼儿，教师要给予充分的鼓励和肯定，引导他们深入思考问题，提出更有深度和价值的问题。当小红提出关于弹簧弹性的问题时，教师可以进一步引导她思考：“除了弹簧，还有哪些物体也有弹性呢？它们的弹性和弹簧有什么不同？”帮助她拓展思维，深化对物体弹性的理解。对于性格内向的幼儿，教师要给予更多的关注和耐心，营造宽松、和谐的氛围，鼓励他们勇敢地表达自己的想法。教师可以主动与他们交流，引导他们提问，当发现小刚对影子感兴趣时，教师可以主动问他：“小刚，你看影子一会儿长一会儿短，你觉得这是为什么呢？”逐步增强他们的自信心，让他们敢于提问。6.2教师因素6.2.1教学观念部分教师受传统教学观念的束缚，过于注重知识的传授，强调教师的主导地位，而忽视了幼儿的主体作用。在科学探索活动中，教师往往按照预设的教学方案进行教学，将知识直接灌输给幼儿，没有给予幼儿足够的自主思考和提问空间。在“认识太阳系”的科学探索活动中，教师只是通过图片和讲解向幼儿介绍太阳系的八大行星，幼儿只能被动地接受知识，没有机会提出自己的疑问和想法。这种教学观念抑制了幼儿的好奇心和探索欲望，使他们习惯于依赖教师获取知识，缺乏主动提问和自主探究的意识。以幼儿为中心的教学观念强调幼儿的主体地位，关注幼儿的兴趣、需求和发展水平。在科学探索活动中，教师应尊重幼儿的好奇心和提问欲望，鼓励他们积极主动地参与到活动中。当幼儿提出问题时，教师应给予积极的回应和引导，帮助他们寻找答案，而不是直接告诉他们答案。在“声音的产生”活动中，幼儿问：“为什么敲鼓会发出声音？”教师可以引导幼儿观察鼓面的振动，让他们亲自感受声音与振动的关系，鼓励他们通过实验和思考来寻找答案。教师还应根据幼儿的兴趣和需求调整教学内容和方法，使科学探索活动更贴近幼儿的生活实际，激发他们的兴趣和参与度。在“植物的生长”活动中，教师可以根据幼儿对种植植物的兴趣，组织他们进行实际的种植活动，让他们在亲身体验中观察植物的生长过程，提出问题并探索答案。通过转变教学观念，以幼儿为中心开展科学探索活动，能够有效激发幼儿的提问积极性，促进他们的科学学习和思维发展。6.2.2教学方法教学方法不当是影响幼儿提问的重要因素之一。部分教师在科学探索活动中仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师讲解为主，幼儿被动接受知识。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发幼儿的好奇心和提问欲望。在“物体的沉浮”科学探索活动中，教师只是简单地讲解物体沉浮的原理，然后让幼儿观察一些物体在水中的沉浮现象，没有引导幼儿进行实际操作和思考。这种单调的教学方法使得幼儿对活动缺乏兴趣，提问的积极性不高。为了激发幼儿的提问兴趣，教师应采用多样化的教学方法，如实验法、探究法、讨论法等。实验法能够让幼儿亲身体验科学现象，激发他们的好奇心和探索欲望。在“光的折射”实验中，教师可以让幼儿亲自用三棱镜观察光的折射现象，然后引导他们提问：“为什么光透过三棱镜会变成七种颜色？”探究法强调幼儿的自主探索和发现，能够培养他们的问题意识和解决问题的能力。在“探索磁铁的奥秘”活动中，教师可以为幼儿提供各种材料，让他们自主探索磁铁的特性，鼓励他们提出问题并尝试寻找答案。讨论法能够促进幼儿之间的交流和思维碰撞，激发他们的提问和思考。在“四季的变化”活动中，教师可以组织幼儿讨论四季的特点和变化原因，引导他们从不同角度思考问题，提出自己的疑问和观点。教师还可以运用现代教育技术，如多媒体、动画等，丰富教学内容和形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的提问兴趣。在“认识动物”的科学探索活动中，教师可以播放动物生活习性的视频，让幼儿观察动物的行为和特点，然后引导他们提问：“为什么有些动物会冬眠？”通过多样化的教学方法和现代教育技术的运用，能够为幼儿创造更加丰富、有趣的学习环境，激发他们的提问欲望，促进他们的科学学习和思维发展。6.2.3回应策略教师对幼儿提问的回应策略直接影响着幼儿提问的积极性和学习效果。在实际教学中，部分教师缺乏有效的回应策略，对幼儿的提问回应不及时、不恰当，甚至忽视幼儿的提问。在“电路连接”实验中，幼儿问：“为什么我的灯泡不亮？”教师没有及时回应，而是继续指导其他幼儿，导致该幼儿的好奇心和求知欲受到打击，之后在活动中不再积极提问。教师应及时回应幼儿的提问，让幼儿感受到自己的问题被重视。当幼儿提问时，教师应停下手中的事情，认真倾听幼儿的问题，并给予积极的反馈。如果教师不能立即回答幼儿的问题，可以诚实地告诉幼儿：“这个问题老师也需要思考一下，等会儿我们一起找答案。”这样既能保护幼儿的提问积极性，又能培养他们等待和合作解决问题的能力。教师的回应方式应具有启发性和引导性，鼓励幼儿自己思考和探索答案。当幼儿问：“为什么磁铁能吸铁，不能吸塑料？”教师可以引导幼儿思考磁铁和塑料的材质差异，让他们通过观察、比较和实验来寻找答案。教师还可以进一步提问：“除了铁，还有哪些东西能被磁铁吸引？”激发幼儿的探索欲望，拓展他们的思维。教师要尊重幼儿的想法和观点，无论幼儿提出的问题多么幼稚或不合理，都不应嘲笑或否定他们。对于幼儿提出的一些看似奇怪的问题，教师可以耐心地与他们交流，了解他们的想法和思路，给予肯定和鼓励，引导他们进一步思考和探索。通过采用有效的回应策略，教师能够增强幼儿提问的信心，激发他们的学习兴趣和探索欲望，促进他们在科学探索活动中的学习和成长。6.3环境因素6.3.1幼儿园环境幼儿园的环境氛围对幼儿提问有着潜移默化的影响。一个鼓励探索、包容错误的宽松氛围，能够让幼儿感到安全和自由，从而更愿意表达自己的疑惑，积极提问。在上海市某幼儿园的科学探索活动区，教师专门设置了“问题角”，幼儿可以将自己在活动中遇到的问题写在卡片上，贴在“问题角”，大家一起讨论解决。这种氛围使得幼儿们在科学探索活动中提问的积极性明显提高，他们不再害怕提出问题会被嘲笑或批评，能够大胆地表达自己的想法。幼儿园的设施和材料也在很大程度上影响着幼儿的提问。丰富多样、具有启发性的科学探索材料能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使他们提出更多问题。在“电路连接”活动中，如果幼儿园提供了充足的电池、电线、灯泡以及各种不同形状和材质的导体和绝缘体，幼儿在操作过程中就会发现更多有趣的现象，从而提出诸如“为什么这种材料能导电，那种不能”“怎样连接电路能让灯泡更亮”等问题。相反，如果材料单一、匮乏，幼儿的探索范围和深度就会受到限制，提问的机会也会相应减少。为了营造良好的幼儿园环境，激发幼儿提问，教师可以从多个方面入手。在环境布置上，突出科学探索的主题，展示有趣的科学现象和实验图片，设置互动区域，鼓励幼儿动手操作和探索。在“声音的奥秘”主题活动中，教师可以在教室墙壁上张贴各种乐器的图片和声音传播的示意图，摆放一些简单的乐器，让幼儿在自由活动时能够观察和操作，激发他们对声音的好奇和提问欲望。教师还应注重在日常教学中营造积极的互动氛围，鼓励幼儿之间、幼儿与教师之间的交流和讨论。在科学探索活动中，组织小组合作活动，让幼儿在交流和合作中相互启发，共同发现问题、提出问题。在“植物的生长”小组活动中，幼儿们可以一起讨论植物的养护方法，分享自己的观察发现，从而提出更多关于植物生长的问题。6.3.2家庭环境家庭教养方式对幼儿提问有着深远的影响。民主型的家庭教养方式，家长尊重幼儿的想法和提问，鼓励他们积极探索，能够培养幼儿的好奇心和提问意识。在这样的家庭中，当幼儿提出问题时，家长不会直接给出答案，而是引导幼儿自己思考和寻找答案。例如，当幼儿问“为什么天空是蓝色的”，家长可能会说：“你觉得天空的颜色和什么有关呢？我们一起去查查资料或者做个小实验来看看吧。”这种教养方式能够激发幼儿的思考和探索欲望，使他们在科学探索活动中也更善于提问。而专制型或放任型的家庭教养方式则不利于幼儿提问能力的发展。专制型家庭中，家长过于权威，对幼儿的提问缺乏耐心，甚至会批评幼儿的问题，这会打击幼儿提问的积极性。当幼儿提出一些看似幼稚的问题时，家长可能会说：“别问这些没用的问题，好好学习就行了。”长期处于这样的环境中，幼儿会逐渐失去提问的勇气。放任型家庭中，家长对幼儿的提问和探索行为缺乏关注和引导，幼儿得不到及时的回应和鼓励，也会降低提问的兴趣。亲子互动的频率和质量也会影响幼儿在科学探索活动中的提问。经常与家长进行互动交流的幼儿，思维更加活跃，提问能力更强。家长可以在日常生活中，与幼儿一起观察自然现象、做简单的科学实验，引导他们提问和思考。在周末，家长可以带幼儿去公园观察花草树木，引导幼儿观察植物的生长变化，鼓励他们提问：“为什么有些植物的叶子是绿色的，有些是红色的？”通过这样的互动，培养幼儿的观察能力和提问意识，使他们在幼儿园的科学探索活动中也能积极提问。家庭中营造的科学氛围同样重要。如果家庭中有丰富的科学读物、科普玩具等，能够让幼儿在日常生活中接触到科学知识，激发他们对科学的兴趣，从而促进他们在科学探索活动中的提问。家里摆放一些有趣的科普书籍，如《神奇的科学小实验》《十万个为什么》等，幼儿在阅读过程中会对科学知识产生好奇，提出各种问题。家长还可以利用生活中的常见物品进行简单的科学实验，如用放大镜聚焦太阳光点燃纸张，让幼儿观察实验现象，引发他们的思考和提问。七、提升中班幼儿科学探索活动中提问能力的策略7.1激发幼儿提问兴趣7.1.1创设趣味情境教师可以巧妙利用故事来创设情境，吸引幼儿的注意力，激发他们的提问兴趣。以“种子的秘密”科学探索活动为例，教师可以讲述这样一个故事：在一个美丽的花园里，住着一颗小小的种子。它每天都躺在泥土里，看着身边的小伙伴们慢慢发芽、长大，心里充满了疑惑。“为什么我还不能发芽呢？”小种子问身边的蚯蚓。蚯蚓笑着说：“因为你还没有找到合适的条件呀。”小种子更加好奇了，它问：“那什么是合适的条件呢？”讲完故事后，教师可以引导幼儿思考：“小朋友们，你们知道小种子发芽需要哪些条件吗？”这个故事生动有趣，贴近幼儿的认知水平，能够迅速吸引幼儿的注意力，激发他们对种子发芽条件的好奇，从而积极提问，如“种子发芽需要很多很多水吗？”“没有阳光种子能发芽吗？”等。游戏也是创设趣味情境的有效方式。在“摩擦力”科学探索活动中，教师可以组织幼儿玩“滑板比赛”的游戏。准备几块不同材质的滑板，如木板、塑料板、橡胶板，让幼儿分组在不同材质的滑板上滑行，比较滑行的距离和难易程度。在游戏过程中，幼儿会发现不同材质的滑板滑行效果不同，从而产生疑问。有的幼儿可能会问：“为什么在橡胶板上滑得这么慢，在木板上就快一些呢？”“是不是滑板越光滑，摩擦力就越小呀？”通过游戏情境，幼儿在轻松愉快的氛围中积极参与，自然地提出问题，探索摩擦力的奥秘。教师还可以利用多媒体资源创设情境。在“认识太阳系”的科学探索活动中，教师可以播放一段关于太阳系的科普视频，展示太阳系八大行星的运行轨迹、独特外貌等。幼儿观看视频后，会被浩瀚宇宙的神奇所吸引，纷纷提出问题，如“为什么火星是红色的？”“木星上的大红斑是什么？”这种直观、生动的多媒体情境，能够极大地激发幼儿的好奇心和提问欲望。7.1.2提供丰富材料多样化的材料能满足幼儿不同的探索需求，引发他们的好奇和提问。在“物体的特性”科学探索活动中，教师可以提供丰富多样的材料，如金属、塑料、木头、玻璃等不同材质的物品，以及球体、正方体、圆柱体等不同形状的物体。幼儿在操作这些材料的过程中，会发现不同材质的物品具有不同的硬度、光泽、导热性等特性，不同形状的物体在滚动、堆叠等方面也表现出差异。他们会好奇地提问：“为什么金属摸起来凉凉的，塑料就不凉呢？”“为什么球体容易滚动，正方体就很难滚动呢？”这些问题反映了幼儿对物体特性的深入思考，而丰富的材料正是激发他们提问和探索的关键。废旧物品也是很好的科学探索材料。在“变废为宝”科学活动中，教师收集各种废旧物品，如饮料瓶、易拉罐、旧纸盒、废旧电池等。幼儿看到这些废旧物品，会好奇它们能变成什么。当他们尝试用这些材料进行创作时，问题也随之而来。有的幼儿想用饮料瓶制作一个小水钟，就会问：“怎样才能让水匀速地流出来呢？”“用多大的饮料瓶做水钟最合适？”通过对废旧物品的探索和利用，幼儿不仅提高了动手能力，还激发了创新思维和提问兴趣。教师还可以根据幼儿的兴趣和年龄特点，提供具有挑战性的材料。在“电路连接”活动中，对于已经掌握基本电路连接方法的中班幼儿，教师可以提供一些特殊的电子元件，如二极管、电阻等，让他们尝试连接更复杂的电路。幼儿在操作过程中会遇到各种问题，如“为什么加上这个二极管，灯泡就不亮了？”“电阻的大小对电路有什么影响呢？”这些问题促使他们深入探索电路知识，提高科学思维能力。7.2培养幼儿提问技巧7.2.1引导观察与思考在科学探索活动中，教师应引导幼儿有目的地观察，通过观察发现问题、提出问题。在“植物的生长”观察活动中，教师可以提前引导幼儿观察植物的外观，包括叶子的形状、颜色，茎的粗细、质地等，并提问：“小朋友们，仔细看看这株植物，它的叶子和我们之前看到的植物叶子有什么不一样呢？”引导幼儿从不同角度进行观察和比较，从而发现问题，如有的幼儿可能会问：“为什么这株植物的叶子是锯齿状的，其他植物的叶子不是呢？”教师还可以引导幼儿观察植物生长的环境，如土壤的湿度、光照的强度等，让幼儿思考环境因素与植物生长的关系，提出相关问题，如“如果给这株植物多晒太阳，它会生长得更快吗？”教师要善于引导幼儿对观察到的现象进行分析和思考，培养他们的逻辑思维能力。在“物体的沉浮”实验中，教师展示不同物体在水中的沉浮现象后，引导幼儿分析物体的材质、重量、体积等因素与沉浮的关系。教师可以提问：“小朋友们，你们看这些沉下去的物体和浮起来的物体，它们有什么不同呢？”鼓励幼儿积极思考，发表自己的看法，有的幼儿可能会说：“沉下去的物体好像都比较重。”教师接着引导：“那是不是物体越重就一定会沉下去呢？我们来看看这块轻的石头和这个重的塑料泡沫，它们在水中的表现是怎样的呢？”通过这样的引导，激发幼儿深入思考物体沉浮的原理，促使他们提出更有深度的问题，如“物体的沉浮到底和什么因素有关呢？是重量、体积还是材质，或者是它们之间的某种关系呢？”7.2.2鼓励质疑与创新教师要营造宽松、自由的氛围，鼓励幼儿大胆质疑，敢于对已有的结论和现象提出不同的看法。在“光的反射”实验中，教师讲解完光的反射原理后，鼓励幼儿思考是否存在特殊情况。有的幼儿可能会提出质疑：“如果光不是从空气中射向镜子，而是从其他透明物质中射向镜子，反射规律还一样吗？”对于幼儿的质疑，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导他们通过实验去验证自己的想法。为了激发幼儿的创新思维，教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿从不同角度思考，提出独特的问题和解决方案。在“搭建桥梁”的科学探索活动中，教师可以问：“除了我们常见的桥梁形状，还能设计出什么样的桥梁，让它更坚固、更美观呢？”幼儿可能会发挥想象，提出各种新奇的想法，如“能不能设计一种可以变形的桥梁，根据不同的交通流量改变形状呢？”“如果用特殊的材料，像会发光的材料来搭建桥梁，晚上看起来一定很神奇，那这种材料要怎么找呢？”教师要积极回应幼儿的创新问题，与他们一起探讨可能性，进一步激发他们的创新思维。教师还可以鼓励幼儿对科学探索活动中的材料、方法等提出改进和创新的建议。在“电路连接”活动中，幼儿可能会发现现有的电路连接材料不够方便，提出“能不能发明一种不用电线，就能让灯泡亮起来的方法呢？”对于幼儿的这些创新想法，教师要给予支持和引导，帮助他们将想法转化为实际的探索行动，如引导幼儿查阅资料，了解无线输电的原理，尝试寻找生活中可以用于简单无线输电实验的材料。7.3优化教师提问与回应策略7.3.1有效提问设计教师在设计问题时，应注重开放性，避免提出答案单一的封闭式问题。以“物体的导电性”科学探索活动为例，教师可以提出开放性问题：“生活中有哪些常见的物品是导电的，哪些是不导电的，为什么会这样呢？”这个问题没有固定的标准答案，幼儿需要通过观察、思考和实际操作来寻找答案，他们可能会列举出金属勺子、铁丝等导电物品，以及塑料梳子、橡胶手套等不导电物品，并尝试从材质、结构等方面分析原因。相比之下，封闭式问题如“金属是导电的吗？”，幼儿只需回答“是”或“不是”，无法充分激发他们的思维和探索欲望。教师还应设计具有引导性的问题，帮助幼儿深入思考科学现象背后的原理和规律。在“光的折射”实验中，当幼儿观察到光线透过三棱镜后分解成不同颜色的光时，教师可以提问：“为什么光线在透过三棱镜后会改变方向，而且还分解成了多种颜色呢？这和光的什么特性有关呢？”通过这些引导性问题，教师引导幼儿从光线的传播特性、三棱镜的结构等方面进行思考，逐步揭示光的折射原理，培养幼儿的逻辑思维能力。设计递进式问题也是一种有效的策略。教师可以根据幼儿的认知水平和思维发展特点，设计一系列由浅入深、层层递进的问题。在“植物的生长”活动中，教师可以先提问：“植物生长需要哪些条件呢？”引导幼儿思考植物生长与阳光、水分、土壤等基本条件的关系。接着提问：“如果改变其中一个条件，比如减少阳光照射，植物会发生什么变化呢？”让幼儿进一步探究条件变化对植物生长的影响。最后提问：“在不同的季节，植物生长的速度和状态都不一样