小学写人作文教学说课及范文指导

小学写人作文教学说课及范文指导一、教学理念与策略：引领学生捕捉生命的光彩小学阶段的写人作文，是学生认识自我、理解他人、观察社会的重要窗口。教学的核心不在于技法的生硬灌输，而在于激发学生对身边人物的感知兴趣，引导他们用真挚的情感和独特的视角去发现平凡生活中的不凡之处。本单元教学，我将围绕“观察生活、体悟真情、个性表达”的理念，力求让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握写人作文的基本方法，乐于用笔描绘自己眼中的人物。（一）教材与学情分析：找准起点，因材施教本次教学内容选自小学中高年级语文教材，此时的学生已具备一定的识字量和初步的段落写作能力，但在人物观察的细致性、描写的生动性以及情感的深度表达上仍存在不足。他们对身边熟悉的人（如父母、老师、同学）有直观的感受，却往往不知如何将这些零散的印象系统化、形象化地诉诸笔端。因此，教学的重点在于引导学生从“无话可写”到“有话想写”，再到“有话会写”。（二）教学目标的确立：三维一体，全面发展1.认知与技能：引导学生学习通过一两件典型事例来表现人物特点的方法，初步掌握外貌、语言、动作、神态、心理等描写手法，并尝试运用到习作中。2.过程与方法：通过观察、讨论、示范、练笔等环节，鼓励学生主动参与，体验从生活中选取素材、精心构思、细致描写的写作过程。3.情感态度与价值观：激发学生对身边人物的关爱与理解，培养留心观察生活的习惯，乐于用文字表达自己的真情实感。（三）教学重难点：突出核心，突破瓶颈*教学重点：指导学生如何选取能体现人物特点的典型事例，并将事例写具体、写生动。*教学难点：引导学生运用恰当的描写方法，刻画人物的个性特征，表达真实情感，避免人物形象的扁平化、概念化。（四）教法学法选择：互动启发，自主探究为达成教学目标，我将采用情境教学法、谈话法、示范法和小组合作学习法相结合的方式。通过创设贴近学生生活的情境，拉近文本与生活的距离；通过平等对话，激发学生的表达欲望；通过下水文或优秀范文的示范，提供直观的写作借鉴；通过小组合作，集思广益，碰撞思维火花。在学法指导上，注重引导学生自主观察、积极思考、乐于表达、相互评改，真正成为学习的主人。二、教学过程设计：层层递进，润物无声（一）激情导入，唤醒记忆（约5分钟）开课伊始，我将以一个学生熟悉的游戏或话题切入，例如：“同学们，我们每天都和许多人打交道，谁给你留下的印象最深刻？他/她身上有什么特别的地方让你记住了呢？”鼓励学生自由发言，初步唤醒他们对人物形象的感知和记忆。此环节旨在营造轻松的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，为后续的写作铺垫情感基础。（二）范例引路，感知方法（约15分钟）1.共读范文，初步感知：选取一篇符合本学段特点、描写生动且贴近学生生活的优秀范文（如描写一位风趣的老师、一位热心的同学）。引导学生朗读范文，思考：这篇文章写了谁？作者通过哪些事情来写他/她？你觉得这个人有什么特点？2.聚焦细节，品味语言：引导学生再次阅读范文，圈点勾画文中描写人物外貌、语言、动作、神态或心理活动的语句，体会这些描写在表现人物特点方面的作用。例如：“作者为什么要写他‘总是眯着一双小眼睛，笑起来像月牙儿’？”“‘他一拍大腿，大声说：“我有办法了！”’这个动作和语言表现了他什么性格？”通过这样的追问，使学生明白细节描写对于塑造人物形象的重要性。3.提炼写法，归纳要点：在充分感知和讨论的基础上，师生共同总结写人作文的基本方法：①选择有特点的人；②选取典型事例（一两件即可）；③运用多种描写方法；④表达真情实感。（三）情境创设，自主构思（约10分钟）提出本次习作要求：“选择一个你熟悉的人，可以是家人、老师、同学，也可以是其他你印象深刻的人，想想他/她有什么突出的特点，通过一两件具体的事情来表现他/她的这个特点。”1.确定对象，思考特点：给学生3-5分钟时间，独立思考并在草稿纸上写下自己想写的人物及其主要特点（如：我的同桌——乐于助人；我的奶奶——心灵手巧）。2.小组交流，碰撞灵感：组织学生进行小组交流，说说自己想写谁，为什么写他/她，准备通过什么事情来表现。小组成员可以相互提问、补充，帮助彼此打开思路，明确写作方向。教师巡视指导，对选材不当或思路不清的学生及时点拨。（四）动笔实践，个性表达（约20分钟）学生根据自己的构思开始独立写作。教师巡视，关注学生的写作状态，对有困难的学生进行个别辅导，例如：帮助梳理事例的顺序，提示可以添加哪些细节描写等。鼓励学生大胆运用积累的好词佳句，写出自己的真实感受，力求语句通顺，内容具体。（五）习作评改，共同提升（约10分钟，可延伸至课后）1.学生互评：选取几篇有代表性的习作（可以是初稿，也可以是完成稿），在小组内或全班进行交流评改。评改时引导学生关注：①人物特点是否鲜明；②事例是否具体；③描写是否生动；④有无错别字和病句。评改应以鼓励为主，肯定优点，提出修改建议。2.教师点评：教师针对学生习作中普遍存在的问题进行集中点评，并展示优秀片段，供学生学习借鉴。强调修改在写作中的重要性，引导学生养成勤于修改的好习惯。三、范文示例与指导：学有榜样，行有方向（一）范文示例我的“故事大王”同桌我的同桌叫李明，他有一双乌溜溜的大眼睛，像两颗黑葡萄，总是骨碌碌地转，好像里面藏着讲不完的故事。他最大的特点，就是肚子里装满了各种各样有趣的故事，我们都叫他“故事大王”。记得有一次课间，大家都觉得有点无聊。李明神秘地凑过来说：“嘿，同学们，想听个惊险的探险故事吗？”我们立刻围了过来，眼睛瞪得大大的。他清了清嗓子，开始绘声绘色地讲起来：“在一个遥远的海岛，有一座神秘的古堡……”他一边讲，一边还做起了动作，讲到紧张的地方，他会压低声音，眉头紧锁；讲到好笑的地方，他又会哈哈大笑，引得我们也跟着笑作一团。连平时最调皮的小刚，都听得一动不动，生怕错过了哪个精彩的情节。直到上课铃响了，我们还意犹未尽，纷纷央求他：“李明，下节课间再给我们讲一个吧！”他得意地眨眨眼睛，做了个“OK”的手势。还有一次，我因为考试没考好，心情特别低落，趴在桌子上不想说话。李明看到了，没有像平时那样咋咋呼呼，而是轻轻地拍了拍我的肩膀，给我讲了一个“笨鸟先飞”的故事。他说：“别灰心，这个故事里的小鸟一开始也飞得慢，但它每天都坚持练习，最后比谁都飞得高呢！你也一定可以的！”听着他温和的声音和鼓励的话语，我心里暖暖的，好像又有了前进的勇气。这就是我的同桌李明，一个爱讲故事，也能用故事给我们带来快乐和力量的“故事大王”。我很高兴能有这样一个同桌。（二）范文指导要点1.抓住鲜明特点，人物形象立起来：*范文开篇即点明同桌“故事大王”的特点，并通过“乌溜溜的大眼睛，像两颗黑葡萄”的外貌描写，初步勾勒出一个机灵、活泼的形象。*指导：引导学生思考，你想写的人最与众不同的地方是什么？是外貌、性格、爱好，还是某个特殊的本领？把这个最突出的特点找出来，作为文章的“文眼”。2.选取典型事例，特点表现具体化：*范文选取了两件典型事例：一是课间给同学们讲探险故事的情景，二是在“我”失落时讲故事鼓励“我”。这两件事都紧扣“故事大王”的特点，生动具体地展现了李明爱讲故事、会讲故事，以及故事能给人带来快乐和力量的特点。*指导：强调事例不在多而在精。引导学生回忆，哪些事情最能体现这个人的特点？这件事的起因、经过、结果是怎样的？特别是经过部分，要写得详细。3.运用多种描写，人物形象活起来：*语言描写：“嘿，同学们，想听个惊险的探险故事吗？”“别灰心……你也一定可以的！”符合人物身份和当时情境。*动作描写：“清了清嗓子”、“一边讲，一边还做起了动作”、“压低声音，眉头紧锁”、“哈哈大笑”、“轻轻地拍了拍我的肩膀”，使人物形象更生动可感。*神态描写：“神秘地凑过来”、“得意地眨眨眼睛”，细致地刻画了人物的心理和情绪。*心理描写（侧面）：“我们立刻围了过来，眼睛瞪得大大的”、“我心里暖暖的”，通过“我们”和“我”的感受，侧面烘托了李明讲故事的魅力和他的善良。*指导：引导学生在叙述事情时，不要只干巴巴地写“他做了什么”，还要思考“他是怎么做的？说了什么？表情怎么样？”鼓励学生调动多种感官，将自己观察到的细节写出来。4.融入真情实感，文章情感动起来：*范文结尾“我很高兴能有这样一个同桌”，直接抒发了对同桌的喜爱和赞美之情，真挚自然。整篇文章字里行间都流露出作者对同桌的欣赏。*指导：告诉学生，写人要带着感情去写。你对这个人的感情是怎样的？是喜欢、敬佩、感激，还是觉得有趣？把这种真实的情感融入到字里行间，文章才能打动人。5.结构清晰完整，叙事有条理：*范文按照“总起（点明人物及特点）——分述（通过具体事例展现特点）——总结（表达情感）”的结构来写，条理清晰，首尾呼应。*指导：引导学生学习这种常见的写作结构，使文章脉络清楚。四、教学反思与拓展：持续改进，深化效果教学结束后，我将及时进行反思：学生是否真正掌握了写人作文的基本方法？课堂气氛是否活跃，学生参与度如何？习作中存在哪些共性问题，需要在后续教学中如何改进？同时，鼓励学生将课堂所学运用到日常写作中