新版人教版语文七年级下册《古诗三首》教学设计

新版人教版语文七年级下册《古诗三首》教学设计一、教材分析本单元选编的《古诗三首》——《竹里馆》（王维）、《春夜洛城闻笛》（李白）、《逢入京使》（岑参），均为唐诗中的经典之作，题材各异，风格鲜明，情感丰富。它们共同承载着中华文化的深厚底蕴，是培养学生古典诗词素养、提升审美情趣、涵养家国情怀的优质素材。《竹里馆》是王维山水田园诗的代表作之一，以极简的笔墨勾勒出诗人月下独坐、弹琴长啸的闲逸生活，意境清幽，韵味悠长，体现了诗人宁静淡泊的心境与超然物外的情怀。《春夜洛城闻笛》则是李白抒发思乡之情的名篇，悠扬的笛声触发了游子浓浓的故园之思，情感真挚自然，意境深远。《逢入京使》则是岑参边塞诗的佳作，通过偶遇入京使者这一寻常事件，巧妙地抒发了远赴边塞的旅人对家乡和亲人的深切思念，以及渴望建功立业的复杂情感，语言朴素却蕴含深情。这三首诗篇幅适中，语言相对浅显，适合七年级学生阅读理解。同时，它们在抒情方式、意象选择和艺术风格上各有特色，为学生提供了丰富的比较阅读和品鉴空间。教学中，应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和意境美，理解诗歌所蕴含的情感，并初步学习欣赏诗歌的艺术手法。二、学情分析七年级学生已具备一定的古诗文阅读基础，对古诗词的基本特点如押韵、对仗等有初步感知，也掌握了一些基本的文言词汇。他们对诗歌的学习抱有一定的兴趣，乐于朗读，对诗歌所描绘的画面和抒发的情感有自己初步的体验。然而，学生对诗歌意境的深层把握、情感的细腻体会以及艺术手法的鉴赏能力仍有待提高。他们的思维方式仍以形象思维为主，对抽象的情感和含蓄的表达理解起来可能存在困难。此外，学生对唐代不同诗人的风格特点以及诗歌创作的时代背景了解有限，这也会影响他们对诗歌内涵的深入理解。因此，教学中需要教师的有效引导，通过创设情境、问题驱动、合作探究等方式，帮助学生架起通往古代诗歌意境的桥梁。三、教学目标（一）知识与技能1.准确、流利、有感情地朗读并背诵这三首古诗。2.掌握诗中的重点字词，理解诗句的含义，把握诗歌的主要内容。3.初步体会诗人在诗歌中表达的思想情感。4.学习三首诗歌借景抒情、情景交融的写作手法，品味诗歌凝练生动的语言。（二）过程与方法1.通过反复朗读、听读等多种形式，培养学生的语感，感受诗歌的音韵美和节奏美。2.引导学生运用联想和想象，再现诗歌描绘的画面，深入体会诗歌的意境。3.组织学生进行小组讨论、合作探究，鼓励学生主动思考，发表自己的见解。4.通过比较阅读，初步感知不同诗人的创作风格和诗歌的不同情感基调。（三）情感态度与价值观1.感受《竹里馆》中诗人闲适恬淡的生活情趣和高洁的人格魅力，培养学生热爱自然、追求宁静的生活态度。2.体会《春夜洛城闻笛》和《逢入京使》中蕴含的思乡怀亲之情，培养学生对家乡和亲人的热爱。3.初步了解唐代诗歌的魅力，激发学生对中华优秀传统文化的热爱和学习兴趣。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌大意，把握诗人在诗中表达的思想情感。2.品味诗歌的语言，学习其写景抒情的手法。3.背诵并默写这三首古诗。（二）教学难点1.引导学生进入诗歌意境，体会诗人情感的微妙之处。2.理解《竹里馆》中“独坐”“幽篁”等意象所蕴含的诗人心境；《春夜洛城闻笛》中“折柳”的象征意义；《逢入京使》中“传语”的巧妙与无奈。3.初步感知三位诗人不同的诗歌风格。五、教学方法与课时安排（一）教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法、多媒体辅助教学法。（二）课时安排2课时六、教学过程第一课时课时目标：1.学习《竹里馆》和《春夜洛城闻笛》。2.理解诗歌大意，把握诗人情感，初步体会诗歌意境。3.背诵这两首诗。教学过程：一、导入新课（约5分钟）师：同学们，唐诗是中国文学史上的一座高峰，涌现出了许多伟大的诗人和不朽的诗篇。今天，我们就将一同走进唐代诗歌的世界，去聆听三位伟大诗人的心声。首先，让我们来认识一位以山水田园诗著称的诗人——王维，看看他在《竹里馆》中为我们描绘了怎样的生活图景。二、学习《竹里馆》（约15分钟）王维，唐代著名诗人、画家，字摩诘，有“诗佛”之称。他的诗歌多咏山水田园，意境清幽，诗中有画，画中有诗。《竹里馆》是他晚年隐居辋川时所作。2.初读感知，读准节奏（1）教师范读，学生听读，注意字音和节奏。（2）学生自由朗读，圈点生字词，尝试划分节奏。（3）指名朗读，师生共同点评，纠正字音和节奏。（例如：独坐/幽篁里，弹琴/复长啸。深林/人不知，明月/来相照。）3.再读解意，疏通诗意（1）学生结合课下注释，自主疏通诗意，不懂的地方做标记。（2）小组讨论交流疑难问题，教师巡视指导。（3）师生共同解疑，明确重点词语含义：*幽篁：幽深的竹林。*长啸：撮口而呼，这里指吟咏、歌唱。古代一些隐士常用来抒发感情。*相照：照耀我，与我相伴。（4）用自己的话说说诗歌描绘了一幅怎样的画面。4.品读感悟，体会意境与情感（1）提问引导：*诗人在竹林里做了些什么？（独坐、弹琴、长啸）*“独坐”二字，你感受到诗人是怎样的心境？（宁静、闲适、自在）*“幽篁”“深林”“明月”这些景物有什么特点？它们构成了怎样的意境？（清幽、宁静、雅致。构成了一个远离尘世喧嚣、与自然融为一体的静谧意境。）*“明月来相照”一句，是真的明月来陪伴吗？这表现了诗人怎样的心情？（这是诗人的想象，也是诗人心境的投射。明月仿佛是诗人的知己，默默相伴，表现了诗人内心的安然自得、宁静淡泊，以及与自然的和谐相融。）（2）学生自由品读，想象画面，体会诗人情感。（3）配乐朗读，读出诗歌的清幽宁静之美。5.总结主旨与写法这首诗通过描绘诗人在幽深竹林中独坐弹琴、与明月相伴的情景，表现了诗人宁静淡泊的生活情趣和超然物外的高洁情怀。全诗以极简的笔墨，营造了清幽绝俗的意境，体现了王维“诗中有画”的特点。6.尝试背诵三、学习《春夜洛城闻笛》（约15分钟）李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。其诗风格豪放飘逸，想象丰富。此诗是李白客居洛阳时所作。2.初读感知，读准节奏（1）教师范读，学生注意感受与《竹里馆》不同的情感基调。（2）学生自由朗读，注意“散入春风满洛城”的停顿和“何人不起故园情”的语气。（3）同桌互读，纠正字音和节奏。3.再读解意，疏通诗意（1）学生结合注释自主理解诗意，标记疑问。（2）师生共同释疑，重点理解：*洛城：即洛阳。*玉笛：精美的笛子。*暗飞声：声音不知从何处传来。*散入：飘散入。*折柳：指《折杨柳》，古代一首表达离别思念之情的曲子。*故园情：思乡之情。（3）用自己的话说说诗歌的意思。4.品读感悟，体会情感（1）提问探究：*题目是“春夜洛城闻笛”，诗人在春夜的洛阳听到了什么？（玉笛声）*这笛声有什么特点？（“暗飞声”——悠扬、断续、不知来自何处；“散入春风满洛城”——笛声随着春风传遍了整个洛阳城，可见其穿透力之强，也暗示了笛声的动人。）*诗人听到的是什么曲子？（《折杨柳》）为什么听到《折杨柳》会“何人不起故园情”？（“柳”与“留”谐音，古人有折柳送别的习俗，《折杨柳》曲多表达离别思念之情。因此，听到这样的曲子，更容易触动游子的思乡之情。）*“何人不起”用反问语气，有何表达效果？（加强了语气，强调了这笛声和《折杨柳》曲所引发的思乡之情是普遍的、强烈的，无人能够例外，也深化了诗人自己的思乡之情。）（2）小组讨论：这首诗是如何由笛声引出思乡之情的？（由“暗飞声”的笛声，到“散入春风”的弥漫，再到点明“折柳”曲，最后自然引出“故园情”，层层递进，情感逐渐浓烈。）（3）配乐朗读，读出诗人的思乡之切。5.总结主旨与写法这首诗通过描写春夜在洛阳听到悠扬的《折杨柳》笛声，触动了诗人浓浓的思乡之情。全诗紧扣“闻笛”展开，由声及情，情景交融，语言简洁而情感真挚。6.尝试背诵四、课堂小结与作业（约5分钟）1.小结：这节课我们学习了王维的《竹里馆》和李白的《春夜洛城闻笛》。前者宁静淡泊，如一幅清幽的水墨画；后者情深意切，似一曲动人的思乡曲。同样是唐诗，却带给我们不同的审美体验。2.作业：（1）背诵并默写《竹里馆》和《春夜洛城闻笛》。（2）思考：这两首诗在情感表达和意境营造上有何不同？第二课时课时目标：1.学习《逢入京使》。2.比较三首诗的情感与风格。3.完成练习，巩固所学。教学过程：一、复习导入（约5分钟）1.抽查背诵《竹里馆》《春夜洛城闻笛》。2.提问：《竹里馆》表达了诗人怎样的情感？《春夜洛城闻笛》又是如何表达思乡之情的？3.导入：如果说李白的思乡是细腻绵长的，那么，身处边塞的岑参，他的思乡又会是怎样一番情景呢？今天我们学习《逢入京使》。二、学习《逢入京使》（约15分钟）岑参，唐代著名边塞诗人，其诗风格雄奇奔放，富有浪漫主义色彩。此诗是他赴安西（今新疆）途中偶遇回京使者时所作。2.初读感知，把握节奏与情感（1）教师范读，注意读出旅途的艰辛和思乡的急切。（2）学生自由朗读，体会诗歌的情感基调。（3）指名朗读，师生点评，重点把握“双袖龙钟泪不干”的悲戚和“马上相逢无纸笔”的仓促。3.再读解意，疏通诗意（1）学生结合注释理解诗意，小组内交流。（2）师生共同解决疑难：*故园：家乡。*龙钟：泪流纵横的样子。*凭：托，请。*传语：捎口信。（3）用自己的话讲述诗歌所写的故事和情感。4.品读感悟，体会情感与技巧（1）提问探究：*“故园东望路漫漫”一句，写出了诗人怎样的处境？（离家遥远，前路漫漫，旅途艰辛。）“漫漫”一词有何表达效果？（既指路途遥远，也暗示了诗人内心的愁苦和茫然。）*“双袖龙钟泪不干”描绘了诗人怎样的形象？表现了怎样的情感？（描绘了诗人泪流满面的形象，表现了诗人对家乡和亲人的深切思念，以及旅途的孤独寂寞。）*“马上相逢无纸笔”是怎样的场景？这个“逢”字有何意味？（在行进的马上匆匆相遇，这是一种偶然，也是旅途中的一丝慰藉。但“无纸笔”则带来了新的遗憾和无奈。）*“凭君传语报平安”中的“传语”二字，表现了诗人怎样的心理？（这是在“无纸笔”情况下的权宜之计，也是诗人复杂情感的体现：既有对家人的深切思念，急于报平安的心情，也有一丝因无法详诉衷肠的遗憾和无奈。“平安”二字，朴素却饱含深情。）（2）学生讨论：这首诗最打动你的地方是什么？为什么？（可以从情感的真挚、场景的真实、语言的朴素等方面谈。）（3）有感情地朗读，读出诗人的思乡之切、相逢之喜与传语之憾。5.总结主旨与写法这首诗通过描写诗人在远赴边塞途中偶遇回京使者，托其捎口信回家报平安的情景，真切地表达了诗人对家乡和亲人的深切思念，以及渴望建功立业的复杂情感。全诗语言朴素自然，情感真挚浓烈，于平实中见深情。6.尝试背诵三、比较阅读，品味异同（约10分钟）1.小组讨论：这三首诗都蕴含了诗人的情感，但具体情感有何不同？它们各自是如何表达情感的？（结合具体诗句分析）*《竹里馆》：宁静淡泊、超然物外的闲适之情。通过描绘清幽的自然环境和诗人的闲适行为来表达。*《春夜洛城闻笛》：客居他乡的思乡之情。由笛声（折柳曲）触发，情感细腻绵长。*《逢入京使》：远赴边塞的思乡之情和渴望建功立业的豪情（或说复杂的旅愁）。通过旅途偶遇的特定场景，情感真挚浓烈，带有边塞生活的烙印。2.教师引导学生初步感知诗人风格：*王维：诗风清新淡雅，意境清幽，“诗中有画”。*李白：诗风豪放飘逸，情感炽烈，想象丰富。*岑参：（边塞诗）风格雄奇奔放，情感真挚，语言质朴。3.小结：三首诗，三位诗人，三种心境。唐诗的魅力就在于此，它能捕捉人类丰富的情感，并以精炼优美的语言将其永恒地记录下来。希望同学们能爱上唐诗，多读多品。四、巩固练习与拓展延伸（约8分钟）1.课堂练习：（1）默写《逢入京使》。（2）解释下列加点词语：*独坐幽篁里（）*何人不