小学语文繁星教案设计与点评

一、教案设计（一）教材分析《繁星》是巴金先生的一篇写景抒情散文，文字清丽，情感真挚。课文以时间为线索，描绘了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景与感受。通过对星空的细致描摹，如“密密麻麻”、“半明半昧”、“摇摇欲坠”等词语的运用，展现了星空的静谧与美丽，字里行间流露出作者对自然的热爱、对美好生活的向往以及对童年的温馨回忆。本文是培养学生观察力、想象力和审美情趣的优质范本，也是引导学生学习借景抒情写作手法的良好载体。（二）学情分析本课的教学对象为小学中年级学生。此阶段的学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步感知课文内容，并对生动形象的景物描写产生兴趣。他们对星空可能有过直观的观察体验，但缺乏细致的描绘和深刻的情感联结。对于文中一些抽象的情感体验，如“母亲的怀抱”般的安全感，可能需要教师的引导和情境的创设来帮助理解。同时，他们正处于语言积累和语感培养的关键期，对优美的词句有较强的模仿和记忆意愿。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解“繁星、密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠”等词语的含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；学习作者观察星空的方法和有序的表达方式。2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，体会作者在不同情境下观看繁星的不同感受；学习抓住关键词句理解课文内容，感受语言文字的魅力。3.情感态度与价值观：感受星空的美丽神奇，激发热爱大自然、亲近大自然的情感；体会作者在星空下的独特感受，培养积极乐观的生活态度。（四）教学重难点*重点：引导学生感受星空的美丽景象，体会作者观察星空时的细腻情感；有感情地朗读课文，积累优美词句。*难点：理解作者将星空比作“母亲的怀抱”、“朋友”的深层含义，体会景物描写中蕴含的情感。（五）教学准备教师：制作多媒体课件（包含星空图片、相关音频、重点词句等）；准备关于星空的科普小知识或小故事。学生：预习课文，圈出生字词和不理解的句子；观察夜晚的天空，尝试用几句话描述自己看到的景象。（六）教法学法*教法：情境教学法（利用图片、音频创设星空情境）、朗读感悟法（通过多种形式的朗读体会情感）、启发引导法（设置问题链，引导学生思考）、多媒体辅助教学法。*学法：自主探究法（独立思考，发现问题）、合作交流法（小组讨论，分享见解）、品读圈画法（圈点批注，抓住关键）、联想想象法（联系生活，丰富体验）。（七）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣1.（播放星空图片或短视频，配以轻柔的音乐）师：同学们，看到这些图片，你们想到了什么？夜晚的天空，除了月亮，最引人注目的是什么？（引导学生自由发言，谈谈对星星的印象）2.师：星空是多么神秘而美丽啊！著名作家巴金先生也曾多次仰望星空，并将他的所见所感写成了一篇优美的散文，题目就叫——《繁星》。（板书课题，齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：巴金先生看到了怎样的繁星？他有什么感受？）让我们带着这些问题，走进课文。二、初读课文，整体感知1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：*出示生字词卡片：繁、星、密、蜜、姿、态、昧、坠、怀、微。（指名读、开火车读、齐读，重点指导“昧”、“坠”的读音和写法）*理解词义：密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、梦幻、怀抱。（可通过图片、联系上下文或生活体验帮助理解）3.再读课文：要求读得流利，并思考：课文主要写了作者在哪些时候、哪些地方看繁星？（引导学生找出关键词句：从前在家乡、三年前在南京、如今在海上）三、细读品味“从前在家乡”看繁星1.指名朗读描写“从前在家乡”看繁星的段落。2.提问：作者从前在家乡庭院里看繁星，看到了怎样的景象？（“密密麻麻的星星”、“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星”）3.重点品味：*“密密麻麻”：说明了什么？（星星数量多）*“半明半昧”：你能想象出这种景象吗？（引导学生理解星星忽明忽暗的样子，感受其朦胧美）*“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”：这是一个什么句子？把什么比作什么？这样写有什么好处？（比喻句，把星星比作萤火虫，生动形象地写出了星星的动态美和闪烁的特点，也表现了作者的童真童趣）4.带着这种感受，自由朗读这一段，体会作者对家乡星空的喜爱。四、课堂小结与作业1.小结：这节课我们初步感受了巴金先生笔下繁星的美丽，特别是家乡庭院中那如萤火虫般飞舞的星星。2.作业：*熟读课文，抄写本课生字词。*尝试用“密密麻麻”或“半明半昧”说一句话。*观察夜晚的星空，把你看到的景象画下来或写几句话。第二课时一、复习回顾，导入新课1.听写词语：繁星、密密麻麻、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱。2.师：上节课我们一起感受了巴金先生在家乡看到的繁星，那是一种怎样的美？（朦胧、动态、充满童趣）今天，我们继续跟随巴金先生，去看看他在南京和海上看到的繁星又有怎样的特点，他又有哪些独特的感受。二、品读感悟“三年前在南京”看繁星1.学生自读第二自然段，思考：在南京看繁星，作者的感受与在家乡有什么不同？找出关键句子。2.交流：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”*引导学生理解：为什么星光“微小”，却又觉得“光明无处不在”？（星光虽弱，但众多星星汇聚在一起，就能照亮夜空，给人以希望和力量）*这里的“光明”仅仅指星光吗？（还指心中的希望、对未来的憧憬）3.指导朗读：读出星光的微弱和作者内心的坚定与希望。三、精读品味“如今在海上”看繁星1.这是作者观看繁星感受最深刻的一次，请同学们默读第三自然段，用“~~~~”画出描写繁星景象的句子，用“---”画出描写作者感受的句子。2.交流描写景象的句子：*“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”*比较：与家乡看到的星空有什么相同和不同？（同：半明半昧；异：“船在动，星也在动”、“摇摇欲坠”，更添一份动态和惊险美，也暗示了海上观星的独特视角）*品味“摇摇欲坠”：这个词写出了星星怎样的状态？（好像随时会掉下来，突出了星星的低和近，以及作者观察时的真切感受）*“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”*这是作者的什么描写？（联想和想象）*“眨眼”、“小声说话”：赋予星星以人的动作和情感，表现了作者与星星之间怎样的关系？（亲切、友好，仿佛星星是自己的朋友）3.交流描写感受的句子：*“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”*重点理解：“星的怀抱”指什么？为什么会觉得“睡在母亲的怀里了”？（把星空比作母亲的怀抱，形象地写出了星空的辽阔、温暖和包容，以及作者在星空下感受到的无比安宁、舒适和幸福。这是一种深层次的情感寄托，是对童年温馨时光的怀念，也是对宁静美好生活的向往。）*这里的“沉睡着”是真的睡着了吗？（不是，是沉浸在星空的美景和内心的美好感受中，物我两忘）4.配乐朗读：教师范读或播放配乐朗读音频，学生闭上眼睛想象画面，然后学生有感情地朗读，体会作者在海上看繁星时的沉醉与幸福。四、回顾全文，体会情感与写法1.作者在不同时间、不同地点看繁星，感受有什么不同？（家乡：喜爱、童真；南京：光明、希望；海上：亲切、温馨、沉醉）2.讨论：是什么原因让作者对繁星有如此深厚的情感？（对自然的热爱、细腻的观察力、丰富的想象力、对美好生活的向往）3.小结写法：本文通过对不同时期、不同地点星空景象的描写，抒发了作者不同的情感，这种写法叫做“借景抒情”。我们在写作时，也可以学习这种方法，把自己的真情实感融入到景物描写中。五、拓展延伸，丰富体验1.你有过看星星的经历吗？当时你有什么感受？和同学们分享一下。2.背诵你最喜欢的段落。3.推荐阅读：巴金先生的其他散文，如《海上日出》；或者描写星空的诗歌，如郭沫若的《天上的街市》。六、总结全文，升华情感师：星空是美丽的，巴金先生的文字更是优美动人。他用心灵去感受星空，用妙笔去描绘星空，让我们也学会用眼睛去发现美，用心灵去感受美，用文字去记录美吧！七、作业布置1.背诵全文。2.写一段描写自己熟悉的景物（如月亮、晚霞、校园一角等）的话，尝试运用今天学到的描写方法，表达自己的真情实感。3.搜集有关星星的科普知识或神话故事，下节课交流。（八）板书设计繁星巴金时间/地点景象特点感受:--------:---------------------:-----------------从前家乡密密麻麻萤火虫飞舞喜爱（童真童趣）三年前南京微小星光光明（希望）如今海上半明半昧摇摇欲坠眨眼说话沉醉（母亲怀抱温馨）（借景抒情）二、教案点评本教案设计紧扣《繁星》一文的特点和小学中年级学生的认知规律，体现了新课标的教学理念，具有以下几个突出特点：1.目标明确，重难点突出教案对教材的分析到位，准确把握了文本的核心价值。教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设定，具体可衡量。教学重难点的确定抓住了文本理解的关键，即感受星空之美与体会作者情感，并将理解“母亲的怀抱”等深层情感含义作为难点，符合学生的认知水平。2.情境创设，激发兴趣导入环节通过星空图片、音频等多媒体资源，迅速将学生带入情境，激发了他们对星空的向往和对课文的阅读兴趣。这种直观的情境创设，为后续的文本解读奠定了良好的情感基础。3.以读为本，注重感悟教案设计充分体现了“以读为本”的语文教学理念。朗读形式多样，有自由读、指名读、齐读、默读、配乐读等。通过不同层次的朗读要求——读准、读通、读懂、读出感情，引导学生逐步深入文本，在朗读中感知内容，在朗读中体会情感，在朗读中积累语言。例如，对“半明半昧”、“摇摇欲坠”等词语的品读，以及对关键句子情感的把握，都离不开充分的朗读体验。4.关注学法，引导探究教案注重对学生学习方法的指导，如“品读圈画法”、“联想想象法”、“合作交流法”等。在教学过程中，教师通过设置富有启发性的问题（如“为什么星光‘微小’，却又觉得‘光明无处不在’？”），引导学生自主思考、合作探究，鼓励学生发表自己的见解。特别是在分析海上观星的感受时，让学生动手画句子、找关键词，培养了学生的自主学习能力和文本解读能力。5.读写结合，注重迁移在理解了作者借景抒情的写作手法后，教案设计了小练笔环节，让学生描写自己熟悉的景物并表达真情实感，实现了从读到写的迁移，有助于提升学生的写作能力。作业布置中的搜集资料、背诵等，也体现了课内外结合的理念。6.环节清晰，过渡自然整个教学过程环节设计清晰，从导入、初读到精读、拓展，层层递进，逻辑严密。各环节之间的过渡语设计也比较自然，如“上节课我们一起感受了……今天，我们继续跟随……”，使课堂教学流畅连贯。7.板书设计，简洁明了板书设计以表格形式呈现，将时间、地点、景象特点与作者感受清晰对应，突出了课文的主要内容和情感线索，并点明了“借景抒情”的写作手法，有助于学生整体把握课文结构和主旨。值得商榷与改进之处：*对“情感”的挖掘可以更具层次性：虽然教案关注了作者的情感变化，但在引导学生体会“母亲的怀抱”这一深层情感时，或许可以提供更多学生生活经验的连接点，例如，引导学生回忆自己在母亲怀抱中的感受，从而更深刻地共情作者当时的