一年级语文课文《我上学了》教学设计及实录

一年级语文课文《我上学了》教学设计及实录一、教学设计（一）教材分析《我上学了》是部编版小学语文一年级上册的开篇课文，对于刚踏入小学校园的孩子们来说，这既是他们语文学习的起点，更是他们从幼儿园生活向小学生活过渡的重要情感纽带。课文以简洁明快的语言，结合生动形象的插图，展现了孩子们上学第一天的所见所闻所感，充满了童真童趣和对新环境的好奇与向往。本单元的学习，旨在帮助学生初步建立对学校、对学习的积极情感，培养良好的学习习惯，并在轻松愉快的氛围中认识一些简单的汉字，感受语言文字的魅力。（二）学情分析一年级新生刚从幼儿园过渡到小学，他们对陌生的校园环境充满好奇，但也可能伴有紧张和不安。他们的注意力持续时间较短，活泼好动，喜欢游戏和直观形象的事物。大部分孩子在幼儿园已经接触过一些汉字和拼音的初步知识，但系统性和规范性不足。因此，教学中应多采用情境教学、游戏互动等方式，激发其学习兴趣，帮助他们尽快适应小学生活，乐于开口，乐于表达。（三）教学目标1.知识与技能：*认识“我、上、学、了”等生字，能够准确认读，并尝试在具体语境中理解其含义。*学习简单的笔画，如“横、竖、撇、捺”，并尝试描写“一、二、三”等简单汉字。*初步感知课文内容，能够结合插图说出图上有什么，大概讲了什么事。*学习用普通话正确、流利地朗读课文，感受朗读的乐趣。2.过程与方法：*通过观察插图、联系生活实际，引导学生主动参与学习过程。*运用情境创设、游戏、小组讨论等多种形式，激发学生学习兴趣，引导学生在玩中学、学中玩。*鼓励学生大胆开口，积极表达自己的想法和感受。3.情感态度与价值观：*感受上学的快乐，激发对学校生活的热爱和对学习的向往。*初步培养热爱祖国、热爱校园、尊敬老师、团结同学的情感。*培养良好的课堂学习习惯，如认真听讲、积极思考、举手发言等。（四）教学重难点1.教学重点：认识本课生字，朗读课文，感受上学的喜悦。2.教学难点：理解“我是小学生了”所蕴含的意义，将自己的情感融入到课文学习中。（五）教学准备1.多媒体课件（包含课文插图、生字卡片、相关情境图片或短视频）。2.生字卡片（教师用及学生用）。3.小奖品（如小红花、小星星贴纸等）。4.学生每人准备一本田字格本、铅笔、橡皮。（六）教学过程第一课时一、情境导入，激发期待(约5分钟)1.谈话引入：小朋友们，告别了幼儿园，今天我们来到了一个新的地方，这是哪里呀？（引导学生说出“学校”）从今天起，你们有了一个新的身份，是什么呢？（学生自由发言，引出“小学生”）2.揭示课题：是的，从今天起，你们就是光荣的小学生啦！今天我们要学习的第一课，题目就叫做——《我上学了》（教师板书课题，带领学生齐读课题，注意读出喜悦的语气）。看到这个题目，你们心里是什么感觉呢？二、初读课文，整体感知(约10分钟)1.看图说话：（出示课文插图）请小朋友们仔细看看这幅图，图上画了谁？他们在做什么？（引导学生按一定顺序观察，鼓励用完整的话描述。如：图上有很多小朋友，他们背着书包，高高兴兴地去上学。有老师在校门口迎接他们。）2.听范读：这幅图描绘的就是我们今天要学的课文内容。请小朋友们认真听老师读一遍课文，注意听清字音，看看课文里说了些什么。（教师范读，语速稍慢，注意停顿和语气。）3.学生自由读：现在请小朋友们自己小声地读一读课文，遇到不认识的字可以问问老师，也可以看看拼音朋友（如果课文有拼音的话，若无则引导看图或猜读）。4.指名读：谁愿意把课文读给大家听一听？（指名2-3名学生朗读，教师及时给予鼓励和正音。）三、识字写字，夯实基础(约15分钟)1.认读生字：*（出示生字卡片：我、上、学、了）课文里有几个调皮的生字宝宝想和大家交朋友，你们认识它们吗？*指名认读，开火车读，齐读。*引导学生给生字找朋友（组词），如：我们、上学、学生、来了。*联系课文和生活理解字义：“我”是谁？“上学”是什么意思？“了”在这里表示什么？（动作完成或变化）2.学习笔画，指导写字：*出示简单笔画：“一”（横）。讲解名称和写法（起笔稍顿，行笔平稳，收笔略顿）。*学习生字“一”：观察田字格中的位置，教师范写，学生书空。*学生在田字格本上练习书写2-3个，教师巡视指导，强调握笔姿势和坐姿。*（可根据实际情况，再选择1-2个简单生字进行书写指导，如“二”）四、朗读感悟，体会情感(约5分钟)1.感情朗读：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来美美地读一读课文。读的时候，要想着自己就是这个高高兴兴上学的小学生。2.师生合作读，男女生对读等多种形式朗读。3.小结：上学多开心啊！我们认识了新朋友，还能学到很多本领。二、教学实录（节选）场景：阳光小学一（1）班教室，孩子们刚刚坐稳，小脸上带着些许新奇和一丝紧张。师：（面带微笑，语气亲切）亲爱的小朋友们，早上好！欢迎大家来到美丽的阳光小学，成为一名光荣的小学生！我是你们的语文老师，大家可以叫我王老师。（稍作停顿，与学生进行眼神交流）生：（有些小声地）王老师好！师：哇，声音真好听！老师看到好多小朋友背上都背着漂亮的小书包，里面是不是装满了对小学生活的期待呀？从今天起，我们就要一起在这个明亮的教室里学习新知识，认识新朋友，你们开心吗？生：（异口同声，声音响亮了些）开心！师：真高兴听到你们的声音！今天，我们要学习的第一课，题目就和我们现在的心情有关。（转身在黑板上工整地写下课题：我上学了）请小朋友们跟老师一起读——生：我上学了！师：（指着课题）“我”，就是指你们自己，也指王老师我。“上学了”，就是我们来到学校学习啦！谁能大声地告诉老师，“我上学了”这句话，你想带着什么样的心情读出来呢？生1：开心的心情！师：说得真好！那你能带着开心的心情读一读吗？生1：（站起来，有些激动）我上学了！师：真棒！读出了开心的感觉！还有谁想试试？生2：（小手举得高高的）我！我上学了！（声音响亮，带着自豪）师：哇，这位小朋友不仅开心，还特别自豪呢！我们都为你感到高兴！（带头鼓掌）师：（出示课文插图）现在请小朋友们把小眼睛看向大屏幕，这幅图漂亮吗？图上画了些什么呀？请你仔细看一看，然后和同桌小声说一说。（给学生1-2分钟时间观察和交流）生3：（迫不及待地举手）老师，图上有好多小朋友！师：是的，有很多小朋友。他们穿着什么样的衣服，背着什么呀？生3：他们穿着新衣服，背着小书包！师：观察得真仔细！他们要去哪里呢？生4：他们要去学校！师：他们的脸上是什么表情呀？生5：他们都在笑！师：为什么笑呢？生5：因为他们很高兴！师：说得太棒了！这群小朋友背着书包，高高兴兴地去——（引导学生齐说）上学！校门口还有谁在迎接他们呢？生6：有老师！师：对，敬爱的老师在校门口欢迎小朋友们的到来。这真是一幅温馨又快乐的画面。我们的课文，就把这快乐的场景写了下来。请小朋友们认真听老师读一遍课文，感受这份快乐吧！（教师开始范读，语调轻柔而充满喜悦）……（教学过程按设计继续进行，此处省略部分识字和写字环节实录）……师：（手持生字卡片“我”）这个字宝宝读什么？生：（齐）我！师：谁能用“我”说一句话？生7：我是小学生。师：说得真好！你就是一名小学生了！生8：我爱妈妈。师：多有爱心的孩子！师：（出示生字“上”）这个字呢？生：上！师：“上”可以组什么词？生9：上学！师：非常好！我们每天都要——上学！（做动作辅助理解）……师：现在，我们把这些生字宝宝送回课文里，再来大声地、高高兴兴地读一读《我上学了》，好不好？生：（齐）好！（全班学生齐读课文，声音响亮，充满了对上学的喜悦和期待。）三、教学反思《我上学了》作为一年级新生的第一课，其意义远不止于知识的传授，更在于情感的引导和习惯的培养。在实际教学中，我深刻感受到：1.情境创设是关键。对于刚入学的孩子，生硬的讲解效果甚微。通过谈话、看图、模拟生活场景等方式，能迅速拉近学生与文本的距离，让他们在熟悉的氛围中产生学习兴趣。课堂伊始，孩子们从略显拘谨到逐渐放开，正是情境引导的作用。2.关注学生的情感体验。“上学”对孩子而言是人生的一大步。教学中，我始终引导学生表达自己的真实感受——开心、激动、自豪，甚至一丝丝紧张。通过朗读、对话，让他们把这种对学校生活的美好情感内化于心，从而真正爱上学校，爱上学习。3.识字教学应生动有趣。针对低年级学生的特点，我采用了多种形式的识字方法，如卡片认读、组词、联系生活等，力求让识字过程不枯燥。在指导写字时，虽然只教了简单的“一”，但强调了握笔姿势和坐姿，为后续的书写打下基础。4.课堂生成的智慧。教学实录中，学生的回答往往充满童真，也会带来一些意想不到的“小插曲”。例如，有孩子在说“我”的时候，会联系到自己的家人或玩具，这正是他们认知世界的方式。教师要善于捕捉这些生成性资源，及时给予