大学《教育社会学》试题库及答案

大学《教育社会学》试题库及答案

一、填空题

1.作为教育社会学母学科的社会学其主要研究领域是社会

组织和个体、—、主要社会设置、社会环境和—o其中社会

不平等主要研究、社会阶级与—、年龄与安康问题、性别

社会变迁主要研究城市变迁、城市化和—O

2.教育社会学的制度化历程始自于1907年因为在这一年

—在美国—首开教育社会学讲座。这是世界上第一个冠名为

“教育社会学”的讲座。

3•社会差异是—的主要根其可以分为—、—、—等。

4.根据组织为其成员服从并参与组织而采取的手段的区别

社会组织可以分为强迫性组织、—与—o对于老师而言学校

是兼具—的组织对于学生而言学校是一兼而有之的组织。

5.社会学研究中最常用的调查方法有一、个案法、—和

问卷法。各种方法经常是互相穿插使用。

6.在西方被公认为教育社会学真正奠基人的是法国的

o世界上第一本正式用“教育社会学”为名的教科书是

19年史密斯出版的一书。

7.老师的教育自由权包括—、课程施行方案制订权、教

学形式与方法运用权和—O

8.就所属社会群体而言学生主要生活在由、—及—

构成的三重社会之中。

9.1982年2月—率先开设教育社会学课程揭开了我国重

建教育社会学学科制度的序幕1989年4月我国第一个教育社

会学学术团体—在杭州成立。

10.老师权威的泉老师的法定权威、—、知识权威、人格

权威分别是老师对学生施加法定性影响、一、知识性影响及

—的主要载体。

11.社会变迁分为—和—、社会混变其中社会渐变可分

为系统和因素程度的渐变社会剧变可分为—和振荡式剧变社

会混变可分为体制混变和—。

12.教育社会学研究取向的二次大调整中第一次是由验证

的研究取向取代了—的垄断地位第二次是—打破了宏观的研

究取向的垄断地位。

13.在西方国家通常以声望、—及—作为评价与分析评

老师地位的三条主要标准。

14.同辈群体的功能主要是—和“开展功能”。学生同辈

群体的开展与形成主要受制于学生的年龄阶段、—、—及学

校内部教育构造等多种因素。

15.班级是作为一种学生组织具有明显区别于其它社会组

织的两个重要特性—和—O

16.学生同辈文化的类型可以分为—、—和—o

17.教育的社会背景极为复杂其复杂性至少可概括为三

点。第一它包罗万象第二它

因受教育者而异第三它不断变化。而这三点分别主要地表

达于教育的三种社会背景之中即社会构造、_、

答案

1社会不平等社会变迁社会分层贫困问题社区变迁

2苏扎罗哥伦比亚大学

3教育时机不均地区差异阶层差异性别差异

4功利性组织标准性组织标准性和功利性标准性与强迫性

5观察法访谈法

6涂尔干《教育社会学概论》

7教科书选用权评价手段使用权

8家庭学校同辈群体

9南京师范大学全国教育社会学专业委员会

10传统权威传统性影响人格性影响

11社会渐变社会剧变观念混变

12标准的研究取向微观的研究取向

13财富权威

17.社会剧变

18.标准行为

19.教育平等

20.人口的社会变动

21.学习化社会

22.社会角色扮演

23.职业社会化

答案

1.教育社会学教育社会学是主要运用社会学原理与方法对

教育现象或教育问题的社会学层面进展事实研究的一门学科是

社会学与教育学的中介学科。

2.文化广义文化是指人类创造的一切“财富”之总和。中

义文化是指人类创造的精神财富之总和。狭义文化是指生活于

一定的文化共同体中的人们长期积淀而成的一套文化心理系统

包括价值观念、思维形式、审美情趣、道德情操、民族性格等

而价值观念的系统是其核心。

3.教育时机均等有多种解释：一是起点均等（包括就学时

机及学校条件的均等），二是过程均等（包括教育内容及师生

关系互动的均等），三是结果均等（包括学业成就最终所获学

历及教育对日后社会生活时机影响的均等）。

4.验证性研究所谓证验性研究是实证社会学者提倡运用的

一种研究方法。其研究目的中在社会学理论的建立。对教育的

证验性研究通常由社会学家所从事被视为证验性的教育社会学

或新兴的教育社会学并被视为是社会学的一个分支，代表人物

孔德、斯宾塞等。

5.角色“角色”本是戏剧中的名词指演员扮演的剧中人

物。20世纪20—30年代一些学者将它引入社会学进而开展为

社会学的根本理论之一。社会角色是指与人们的某种社会地

位、身份相一致的一整套权利、义务的标准与行为形式它是人

们对具有特定身份的人的行为期望它构成社会群体或组织的根

底。

6.社会化指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过

程中，通过学习与内化社会文化

而胜任社会所期待，承当的角色，并相应地开展自己地个

性的过程。

7.文化传统是一定区域、一定社会生活共同体中人们在历

史过程中生成、积累、稳定了的心理、艺术、道德、社会组织

形式等方面因素与特征的组合体，具有超稳定性和多层次性。

8.教育失范行为指与教育标准不相一致、不协调甚至是冲

突的行为，是以标准行为的对立而存在，是对标准行为的背离

或否认，包括越轨行为、违法行为和犯罪行为几种。

9.同辈群体亦称同龄群体是指由一些年龄、兴趣爱好大体

一样的人为了满足情感需要而自发形成的伙伴群体。同龄群体

在社会化过程中的作用是1、具有身份认同作用2、具有平等

信息交流作用3、具有情感替代作用4、具有学习人际交往作

用。同龄群体中的对照群体1、同龄伙伴中的自然领袖人物

2、英雄人物和出色人才3、青春偶像人物。

10.社会分层是根据一定的标准来区分人们在整个社会活

动与社会关系中的位置状况。社会分层是随着社会分工的开展

与阶级、阶层的分化而必然出现的一种普遍的社会现象。它既

是促进社会消费开展与社会机构正常运转的动力又是导致社会

产生不公平与形成各种社会冲突的根。

11.学校组织文化学校组织文化主要反映的是学校组织整

体的存在形式，它既包括构成学校组织文化的各种物质性的存

在，如校园环境、建筑风格等。也包含了学校组织的规章制度

以及老师、学生的价值观念等因素。学校组织文化的根本构造

1学校组织的物质文化2学校组织的制度性文化3学校组织的

观念性文化。

12.学生的重要别人重要别人是指对个体的社会化过程具

有重要影响的详细人物，大致可分为互动性重要别人和偶像性

重要别人。“互动性重要别人”是学生在日常交往过程中认同

的重要别人。学生互动性重要别人的出现往往受学生年龄阶段

的影响还因学生的社会属性而异。“偶像性重要别人”是指因

受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习典范的详细

人物。互动性重要别人和偶像性重要别人两者都对学生的社会

化有重要影响。

13.社会角色的扮演只要是社会成员都会承当某种社会角

色当一个人具备了充当某种角色的条件去担任这一角色并按这

一角色所要求的行为标准去活动时这就是社会角色的扮演。

14.社会变迁社会变迁是指社会的开展、进步、停滞、倒

退等一切现象和过程的总和涉及社会消费和生活的所有领域如

政治、经济、文化、教育等等“包括‘物质'范畴的与'精

神'范畴的总体范围的与部分范围的质态意义的与数量意义的

长久的与暂时的有方案的与无方案的进步的与倒退的”。

15.教育分层教育分层又叫教育层化是指将社会职业、财

富、权利、文化和地位等按照社会成员具有的不同教育程度进

展重新分配使原来的阶级或阶层得到补充和延续同时也形戌新

的阶级或阶层的过程。它包括⑴教育结果不同的专业、学历等

对社会分层的作用和影响⑵教育活动本身内在的分层作用即教

育活动本身如课程内容、选拔人才的方式及淘汰机制等对人的

分化和选择是导致人们获得不同教育结果获得不同教育文凭，

进而在社会构造中获得不同地位的主要因素。

16.老师权威老师的权威主要受来自于社会标准和知识等

因素的影响它表现为对班级、学生和课堂等教育资的控制权老

师权威不仅包含了以上老师职业所赋予的权利还涉及到老师自

身的个性、品质等内在因素。教育制度层面划分为法定的权威

和传统的权威个人因素层面划分为感召的权威和专业的权威。

17.社会剧变是指社会所发生的急剧的具有根本性意义的

变迁。社会剧变的整个过程中假如发起变革的主导方“权力”

强劲可以摧毁一切阻碍变革的羁绊始终保持了一致的“主题”

或“重心”可称为“直前式社会剧变"。相反假如阻碍变革的

权力过于强大变革性力量难以控制变迁的过程或者发起变革的

社会主体由于领导变迁的经历缺乏缺乏完好的策略、方法与标

准致使“变革主题”不能有效贯彻重心时有移转过程来回反复

的那么可称为“振荡式社会剧变”。

18.标准行为是指人在社会中顺利生活，被大家所接纳，

是以正统的普遍认可的和遵守的社会标准。

19.教育平等在时间维度上，教育平等包括受教育时机的

均等、受教育过程的平等和受教育结果的平等，在空间维度

上，它们都涉及享有平等的主体范围、与教育有关的社会资及

其种类和数量。

20.人口的社会变动指人口社会构成的变动，即人口在社

会机体中的组合状况及类型的变动。

21.学习化社会是一个新型的社会开展形式概念，学习化社

会也是在终身教育、终身学—的影响下形成的一种教育理

念。

22.社会角色扮演:只要是社会成员都会承当某种社会角色

当一个人具备了充当某种角色的条件去担任这一角色并按这一

角色所要求的行为标准去活动时这就是社会角色的扮演。

23.职业社会化是指社会通过某种方式内化社会成员的职

业价值，获取职业手段，认同职业标准以及形成职业性格的过

程。

三、简答题

1简述教育社会学的研究范围。

答：：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现

象或教育问题的社会学层面进展事实研究的一门学科。其详细

研究范围包括研究教育与社会构造的关系，研究教育与社会变

迁的关系，研究教育与区域社会的关系，研究教育体系内部的

各种社会关系等。

2简述后喻型文化的涵义、特点以及后喻型文化时代教育

的价值取向。

答：“后喻型文化”是美国文化人类学家米德首先提出的

一个概念她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类

型。后喻型文化的特点是对变化缺乏认识对现存生活方式所有

方面的普遍正确性予以持久的、无可置疑的认同。后喻型文化

强调稳定、贬抑变化无视反思、批判与创新在这种特征的影响

下后喻型文化时代教育取向表现出明显的封闭性比方中国传统

文化具有后喻型文化构造的特征在其影响下中国传统教育形成

了一套师授学承的形式。在这套形式中师生关系实际上是被类

同于君臣关系、亲子关系。老师被视为当然的知识权威和绝对

的道德权威学生只有遵守师道严承师说教育培养出来的“人

才”多“积累型”少“发现型”多“继承型”少“创造型”。

总体来讲后喻型文化时代教育的价值取向上较少关注教育者的

个性开展与张扬其衡量教育成功与否的标准在于受教育者有无

将使自己的将来重演教育者的过去的决心及其相应才能。

3老师在班级建立中的职能有哪些

答：老师在班级建立中的职能不仅是为学生提供一个良好

的学习环境更重要的是以班级建立为途径到达对学生施行教育

的目的。帮助学生实现自我认同是学生开场自我教育的起点也

是学生成为自主的人能动的人的必经之路。详细讲来老师在班

级建立中的职能主要包括

一鼓励学生参与学校和班级管理

二加强班级文化建立

三倡导老师和学生学会交往与互动

在班级建立中班主任老师和科任老师都是班集体不可或缺

的管理者和建立者他们的主要任务是负责班级成员的思想教

育、促进学生全方面的学习同时负责班级教学管理等工作。

(1)管理除了管理课堂纪律关外老师对所任教班级有关的

事务要积极参与指导和落实C如学生思想道德的教育、学生行

为标准的纠正等。

(2)鼓励引导老师要积极引导和鼓励学生学习这样不仅能

优化自己所任教学科的教学成绩而且可以“润物细无声”般的

推动班级往积极向上的方向开展。

(3)组织共建老师要积极主动地开展各类相关的学科活动

以活动为载体参与到班级建立中。这些做法是构建充满活力和

竞争力的班集体的重要推手。

(4)熏陶感染作用一名合格的老师要给学生正面的影响和

熏陶以利于促进学生的安康成长以利于建立稳定和谐的班级。

4简述农业社会的经济构造与教育职能的特点。

答：农业社会经济构造的特征是科技含量极低身份等级差

异明显变化非常缓慢。农业社会中教育的职能是社会防范或控

制职能。此时教育主要承当的就是现存的不平等消费关系以及

相应的整个社会关系的再消费职能。在农业社会的经济构造背

景下培养精英也好庶民也好都是为了防范或控制。前者旨在防

止统治阶层后代无力维持其将承继的的经济与政治统治地位后

者旨在预防其他阶层尤其是下等阶层对现行社会秩序进展挑

战。

5简述校园文化的积极功能。

答：(1)社会叱功能学校教育有目的有方案地优化校园的

精神环境和青年学生的心理环境创造出具有凝聚力的区域性文

化气氛形成自己的文化认同意识形成适应社会文化开展要求的

文化形态。

(2)开展青年学生个性的功能良好的校园文化是青年学生

个性自由开展的广阔天地在校园文化的熏陶和锻造下青年学生

的创造力、组织管理才能、社交才能、自主才能能得到进步和

开展。

(3)青年学生适度的自我表现和合理的心理宣泄的功能安

康的校园文化是学生畅通思想和心理宣泄的最正确渠道。

6老师地位的影响因素有哪些

答：老师地位的影响因素主要有三个方面地位的主体即老

师自身地位的背景即外部，社会地位的客体即学生。老师自身

的程度和才能是其地位树立程度的重要影响维度。外部社会状

况的改变对老师地位的影响也是广泛的。从法定层面看在极端

的情况下外部社会状况的改变甚至可以使老师的法定地位荡然

无存。

从传统层面看在以拜金思潮的冲击为特征的社会剧变时期

老师地位多半名存实亡。从专业层面看在信息化社会中以群众

传媒为主干的社会因素的教育功能打破了老师的垄断地位老师

的专业地位有所下降。

学生差异对老师个人地位影响较大C比方学生对“最有成

绩的老师”类型的选择因其年龄阶段而异随着从小学到高中年

龄阶段的递进学生对老师的专业地位的成分逐渐增加。总体来

讲老师地位包含老师的制度地位和老师的实际地位。前者于社

会认定后者根底是学生认可。在同一社会状况下老师的制度地

位不因人而异也不因时而异但老师的实际地位是不确定的因情

而异的。

7简述工业社会的经济构造与教育职能的特点。

答：工业社会经济构造的根本特征是科技含量日益增多由

劳动密集到资本密集、技术密集开放式的不平等构造多变、流

动的经济构造。工业社会的教育职能是社会成层或社会挑选根

本职能是培养劳动者所承当的主要是社会调适职能。

8简述社会变迁与教育的关系。

答：社会变迁主要包括社会渐变社会较长时期内逐渐出现

的量变社会剧变社会所发生的急剧的具有根本意义的变化社会

混变社会子系统之间关系的紊乱状态。社会渐变主要作用便于

在促使教育系统进展某种微调即以不改变整体特质为前提的适

当调整。社会剧变容易导致教育重构即教育在相对较短的时间

内达成的构造上的异质更迭彻底否认前构造。社会混乱容易导

致教育失范即教育系统在解决特定问题时陷入无章可循有章难

依随意择章的困境导致行为失范。

9班级的社会功能指标有哪些

答：对于班级组织的程度存在着两种区分标准。一种是单

纯以班级组织的构造化程度或曰集体性来区分的标准另一种是

构造化程度与班级组织的社会价值两者来区分的标准。前者可

谓“单一标准”或曰“中性标准”是脱意识形态的后者那么可

谓“双重标准”或曰"掺价值标准”带有意识形态色彩。

10简述老师角色行为的特点。

答：老师在学校中扮演两种角色”社会代表者”与“同

事”对学生而言是代表者对其他老师而言是同事。社会代表者

这一角色的根本特征是“社会标准性”它迫使老师不仅必须向

学生明示何谓符合社会要求的文化而且其自身首先就必须戌为

这些特定文化的范型以保证对学生进展有效的文化引导与文化

熏陶。同事这一角色的根本特征是“个人独立性”它要求老师

以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其他老师交往。老

师每天在双重角色中转换常常使老师陷入角色冲突状态。

11简述班级组织的功能。

答：在现代学校教育中班级组织的生存目的具有内指向性

班级组织所产生的首先是与其成员的自身开展亲密相关的功

能。因此班级首先是一种“自功能性组织”更重要的是满足其

成员即学生自身的奠基性学习的需要。同时其又是半自治性的

是一种非成人组织并非完全依靠自身的力量来管理自身而是在

相当程度上借助于外部力量。学生的自主意识程度、组织调控

技能、管理运行均限于半自治。

12简论教育社会学研究的客观性。

答：教育社会学是以示明教育中的社会事实为己任的一门

学科。教育社会学是社会学的特殊理论学科。社会学是典型的

事实性学科。作为社会学的子学科教育社会学也必须是以研究

客观事实为根底的学科。教育社会学研究的客观性集中表如今

它以事实判断为其根本研究原则与方法。

13当代老师角色扮演有哪些冲突和变化

答：以往社会学对老师的角色扮演的冲突的描绘主要有三

种一是老师自身的不同角色意识之间的冲突。二是老师自身的

角色规定与社会对老师的角色期待之间的冲突。三是老师的不

同角色期待之间的冲突。但是这种描绘忽略了老师也是其自身

群体的成员所以我们将老师的角色冲突界定为主要是社会代表

者与同事这两种社会学特征几乎完全向悖的角色频繁转换与冲

突。

14试述教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特

征。

答：教育社会学不同于教育学科群中其他学科的特征主要

表如今三个方面即研究对象学科性质及方法论这也是任何一门

学科作为独立学科必须具备的独特性c教育社会学研究的是特

殊的教育现象与教育问题即具有社会学意味的教育现象或教育

问题。教育社会学是一门事实性客观性学科。教育社会学是奉

行事实判断的方法论的学科。

15当代学生角色扮演有哪些冲突和变化

答：学生是介于幼儿于成人之间的半社会成员。学生在社

会中扮演着三重角色，即作为家庭成员学校学生与作为同辈群

体。因为学生总在不断的从一个环境中移入到另一个环境中所

以学生所扮演的社会角色总在发生社会位移。任何两种角色都

存在冲突但根据冲突的程度学生在多重世界中可以有不同的越

界行为有顺畅的越界可设法实现的越界碰运气的越界无望实现

的越界。

四、阐述题

1试论老师权威的制约因素。

答：老师权威的制约因素主要有三个方面权威的主体即老

师自身权威的背景即外部社会权威的客体即学生。老师自身的

程度和才能是其权威树立程度的重要影响维度。外部社会状况

的改变对老师权威的影响也是广泛的。从法定层面看在极端的

情况下外部社会状况的改变甚至可以使老师的法定权威荡然无

存。

从传统层面看在以拜金思潮的冲击为特征的社会剧变时期

老师权威多半名存实亡。从专业层面看在信息化社会中以群众

传媒为主干的社会因素的教育功能打破了老师的垄断地位老师

的专业权威有所下降。

学生差异对老师个—威影响较大。比方学生对“最有成

绩的老师”类型的选择因其年龄阶段而异随着从小学到高中年

龄阶段的递进学生对老师的专业权威的成分逐渐增加。总体来

讲老师权威包含老师的制度权威和老师的实际权威。前者于社

会认定后者根底是学生认可。在同一社会状况下老师的制度权

威不因人而异也不因时而异但老师的实际权威是不确定的因情

而异的。

2结合实际谈谈文化差异对教育时机的影响。

答：在起点均等的意义上关于文化差异对教育时机影响的

研究集中于非义务教育阶段这些研究几无例外地说明在非义务

教育阶段文化差异对教育时机的影响非同小可。总体趋向是家

长的文化阶层越高子女享受教育时机尤其是高等教育时机的可

能性越大。首先高文化阶层子女在争取教育时机方面似乎比低

文化阶层子女表现出更大的积极性。其次高文化阶层子女比低

文化阶层子女更容易实际获得教育时机。文化差异对教育时机

的影响往往比拟顽固不太容易受家庭其他背景因素的干扰而出

现大幅度波动。而且在相当程度上文化差异的影响可能会冲淡

经济阶层和职业阶层的影响。

3试论非学校中心时代的传递构造与教育权威的关系。

答：这两个时代的两个最显著变化一是家庭传递才能上升

不少家长的教育才能比老师更高对学校教育的感情发生变化由

顶礼膜拜到参与、评价、批评、替代二是电视网络传递给学校

带来真正的挑战。

群众传媒对教育的挑战并使之发生动摇始于上世纪50年

代末60年代初我国发生于上世纪80年代末—o由于以电视

为代表的群众传媒在信息传递上的优势学校教育的中心地位已

经一去不复返了。

学校中传递的信息其领域往往是狭窄的语言的主题往往是

恒常的教科书形式往往是单调的传递者往往是固定的其权限几

无选择余地而群众传媒传递的信息往往是感受的广泛的多变的

兼容的现实的群众传媒凭借自身的魅力走进了学生的世界。总

体来讲在传递才能方面学校已受到其他传递主体日益强劲的挑

战教育权威也受到了一定的威胁。

4结合实际谈谈家庭的教育功能。

答：(1)表达家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊价

值和作用

(2)在教诲社会标准、形成道德情操方面的重要作用

(3)在指导生活目的、形成个人理想、志趣方面的重要作

用

(4)家庭群体在培养社会角色过程中的独特作用

(5)形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征方面

的作用

5试论文化差异对教育时机的影响

答：在起点均等的意义上关于文化差异对教育时机影响的

研究集中于非义务教育阶段这些研究几无例外地说明在非义务

教育阶段文化差异对教育时机的影响非同小可。总体趋向是家

长的文化阶层越高子女享受教育时机尤其是高等教育时机的可

能性越大。首先高文化阶层子女在争取教育时机方面似乎比低

文化阶层子女表现出更大的积极性。其次高文化阶层子女比低

文化阶层子女更容易实际获得教育时机。文化差异对教育时机

的影响往往比拟顽固不太容易受家庭其他背景因素的干扰而出

现大幅度波动。而且在相当程度上文化差异的影响可能会冲淡

经济阶层和职业阶层的影响。

6试论教学社会学的学科性质

答：1教育社会学是教育学的根底学科。

2教育社会学是社会学的特殊理论学科

3教育社会学是教育学与社会学的中介学科。

7试论城乡差异导致的教育时机失衡的主要表现。

答：1在学校儿童入学率方面无论是小学还是初中城镇都

比农村高出许多而在辍学率方面农村学生均明显高于城镇C

2在儿童入学后所能享受的教育资方面很多农村学生不仅

不能像大多数城市学生那样享有较充分的教育资甚至还不得不

每天在“危险的”空间承受学校教育。总体来讲与城镇儿童相

比我国农村儿童所享有的就学时机是不充分的就学后所享有的

教育资是匮乏的。

8联络实际阐述同辈群体社会化和学校社会化的主要特

八占、、O

答：(1)同辈群体社会化的主要特点

a.同辈群体中的关系是平等关系是在自愿根底上结合的

b.同辈群体提供了个体间交流社会信息的时机

c.同辈群体有自己的亚文化这种亚文化提供了新的价值标

准和行为方式

(2)学校社会化的主要特点

a.学校按照事先确定的目的方案和社会要求塑造年较一代

b.学校有专门训练的老师

c.学校有专门的影响媒介

d.学校教育根据文化遗产要素选择教育内容

e.学校教育根据个体年龄特点选择相应的方法

£学校使来自不同背景的年青一代集合在一起增加了同龄

儿童的交往时机

9以下案例材料为一学生调杳°试以教育社会学理论评价

其研究立场、研究方法、研究结

论。

目前已有的研究都集中在对农村义务教育“一费制”的调

查研究上而对城市的研究很少涉及。本文试图通过对武汉市两

所不同性质的优质小学进展调查、分析力和比拟的根底上

讨论“一费制”在城市优质学校内的施行状况及其对城市优质

学校教育的影响。

考虑与讨论

一两位校长都认为“一费制”具有明显的片面性因为两

所学校都属于优质学校都有优质的教学设备、一流的师资力量

因此教学的本钱相对较高。两所学校的学生的家庭经济状况都

比拟殷实大部分家长不会太在意几十元钱所以应该对优质学校

的学生收取较高的费用即“优质优价”这符合“才能支付原

那么”和“利益获得原则“、

二两位校长都认为“一费制”对学校的最大影响就是对

学校教学质量的影响。由于“一费制”明确规定了课本的费用

但新课程改革之后允许多套教材在学校使用由于学校选择使用

的教材的版本不同因此需要采取不同的邮购方式对教材及配套

的练习进展购置加上如今的教材均为彩印版其印刷的本钱较高

这些都导致了教材本钱的进步。“一费制”规定的费用那么缺

乏以支付教材的费用更别说其它的学习资料了。对于这个困难

A校只有以减少课堂练习减少考试的方式来解决B校那么向学

生家长发一封“告家长书”明确告诉家长学校在费用上存在的

问题并向家长提出收取一些费用来购置学生学习资料的要求家

长在此根底上考虑是否要交这些费用。即便如此学生的学习资

料还是减少了教学的质量还是受到了影响。

三A校校长反映学校的经费严重缺乏一学期亏了8万元

老师的待遇下降课外活动受限素质课程停开。而B校校长那么

认为“一费制”对学校经费、老师待遇、课程设置以及理论活

动都没有影响。笔者认为引起这种差异的主要原因有

1学校的性质不同。A校属于省级优质学校是相对独立的

事业单位学校的一切费用都“自负盈亏”而B校那么依附于高

校它的开展受到了高校的许多扶持。例如在水电费方面A校必

须按原价交于社区供电局而B校那么象征性地交纳少部分甚至

不交水电费这就减轻了B校的负担。

2校长所采取的方式不同。A校学生家长大多为高干子弟

因此校长只有严格地按上级的规定办事不敢擅自收费。而B校

那么不同它可以在学生自愿的原则下收取的一些费用这些费

用相对而言可以弥补学校教育经费的一些缺乏。