2026年春统编版（新教材）小学语文二年级下册第5-8单元每课教学设计（附目录P167）

统编版（新教材）小学语文二年级下册第5-8单元每课教学设计目录第五单元・阅读11寓言二则亡羊补牢揠苗助长12画杨桃13小马过河语文园地五第六单元・阅读14古诗二首绝句晓出净慈寺送林子方15雷雨16要是你在野外迷了路17太空生活趣事多语文园地六第七单元・阅读18大象的耳朵19蜘蛛开店20青蛙卖泥塘21小毛虫语文园地七第八单元・阅读22羿射九日23黄帝的传说24大禹治水语文园地八第5-8单元每课教学设计第五单元・阅读11寓言二则亡羊补牢共2课时第一课时：初读感知，识写生字教学环节内容设计意图教材分析《亡羊补牢》是统编版小学语文二年级下册第五单元《寓言二则》中的第一篇寓言故事。本单元围绕“办法”这一人文主题编排，旨在通过生动的故事启发学生思考生活中的问题，明白其中的道理。本文是一则经典的中国古代寓言故事，语言简练，情节生动，讲述了养羊人第一次丢羊后不听劝告，第二次丢羊后才赶紧修补羊圈的故事。课文通过浅显的故事揭示深刻的道理，告诉学生：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。作为二年级下册的寓言教学，本课承担着“借助文本内容理解寓意”和“继续巩固识字写字”的双重任务，为学生后续学习更复杂的寓言故事奠定基础。明确课文在单元中的位置及教学价值，准确把握寓言文体特点，为教学设计提供理论依据。学情分析二年级学生经过一年半的语文学习，已具备初步的识字能力和朗读能力，能够借助拼音阅读简短的课文。他们对故事性强的内容有浓厚兴趣，喜欢模仿和表演，这为学习寓言提供了良好的心理基础。但学生对寓言这一文体的认识尚浅，往往只关注故事情节而忽略其中蕴含的道理。在思维发展方面，二年级学生以形象思维为主，需要借助插图、动作表演等方式帮助理解抽象寓意。此外，学生在生活中可能有过类似“犯错误”的经历，但对“及时改正”的意义认识不够深刻，需要通过本课学习获得启发。在识字写字方面，学生对左右结构和半包围结构的汉字书写仍需强化指导。基于学生年龄特点和认知规律，找准教学的起点和生长点，确保教学活动贴合学生实际。核心素养教学目标文化自信：通过阅读中国古代寓言故事，感受中华优秀传统文化的魅力，体会古人智慧，增强民族自豪感。语言运用：认识“亡、牢”等10个生字，会写“亡、牢、钻”等6个生字；能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读对话；能用自己的话说说故事内容。思维能力：通过比较养羊人两次丢羊后的不同做法，初步学习分析问题的方法；能结合生活实际思考“亡羊补牢”的含义，培养联系生活思考问题的能力。审美创造：在朗读中感受寓言语言的简洁生动；通过想象补白，尝试表演故事片段，体验角色情感变化。立足核心素养四个方面，体现语文学科的育人价值，目标具体可操作，符合二年级学段要求。教学重难点教学重点：认识本课生字，规范书写6个生字；正确、流利地朗读课文，理解“劝告、后悔”等词语的意思。教学难点：初步感知故事内容，理清故事的起因、经过和结果，为下节课理解寓意做铺垫。准确把握第一课时的核心任务，字词教学与整体感知并重，难点定位符合课时特点。教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1.师生谈话，引出话题教师面带微笑，用亲切的语气与学生交流：“同学们，你们养过小动物吗？如果家里养的小羊丢了，你会是什么心情？会怎么做呢？”指名两三位学生简单分享。板书课题，初识“寓言”教师过渡：“今天我们要学习一个关于养羊人的故事，这个故事里藏着一个道理，这样的故事叫‘寓言’。”教师板书课题“亡羊补牢”，领读课题，提示“亡”是二声，“牢”是二声。质疑激趣，猜测题意教师提问：“看着课题，你有什么想问的吗？‘亡’是什么意思？‘牢’又是什么意思？‘补牢’是在干什么？”学生自由提问，教师暂不解答，留下悬念：“答案就藏在故事里，让我们去读一读吧！”从学生生活经验切入，拉近与文本的距离。初步感知“寓言”文体，激发阅读期待。通过质疑课题，培养学生的问题意识。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读，扫清障碍学生借助拼音自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，个别指导朗读困难的学生。检查字词，多种形式认读课件出示带拼音的生字词：“亡羊、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”指名小老师领读，正音强调：“圈”是多音字，在本课读“juàn”；“街坊”的“坊”读轻声。去拼音开火车读，巩固识记。再读课文，梳理脉络教师引导：“生字宝宝回到课文里，你还能读好它们吗？请同学们再读课文，边读边想：这个故事里有谁？发生了什么事？结果怎么样？”学生带着问题朗读课文。4.交流反馈，初步感知师生互动梳理：教师：“故事里有谁？”（养羊人、街坊）教师：“发生了一件什么事？”（羊丢了）教师：“丢了几次？”（两次）教师：“最后养羊人做了什么？”（修补羊圈）根据学生回答，教师板书关键词：“第一次丢羊—不听劝—第二次丢羊—补羊圈”。落实识字教学重点，通过多种形式反复认读，提高识字效率。带着问题再读课文，培养学生边读边思的习惯。借助师生问答梳理故事脉络，为后续学习搭建支架。（三）精读感悟，聚焦“第一次丢羊”1.学习第一自然段，了解第一次丢羊指名朗读第一自然段。师生互动：教师：“羊为什么会丢？”（羊圈破了个窟窿，狼钻进去叼走了羊）教师结合插图理解“窟窿”（洞）、“叼走”（用嘴衔着跑掉），可请学生做动作演示“叼”。品读对话，感受“不听劝”教师过渡：“羊丢了，多可惜啊！这时候街坊来了，他对养羊人说了什么？养羊人又是怎么回答的？”出示第二自然段对话：街坊劝他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”3.指导朗读，体会人物心理指名读街坊的话，引导学生读出“劝告”的语气（着急、关心）。指名读养羊人的话，引导学生体会养羊人“不以为然”的心理（满不在乎、觉得没必要）。同桌分角色朗读，教师指名展示，相机点评。讨论交流，深入理解教师提问：“你觉得养羊人的想法对吗？为什么？”学生自由发言，教师引导：他只看到已经丢了一只羊，没想到如果不修羊圈还会丢更多羊。聚焦关键情节，通过动作演示、分角色朗读等方式，让学生深入体会人物心理。讨论环节引导学生初步思考，为下节课理解寓意做铺垫。（四）指导书写，夯实基础1.观察字形，发现规律课件出示本节课要写的生字：“亡、牢、钻”。引导学生观察结构：“亡”是独体字；“牢”是上下结构；“钻”是左右结构。教师范写，重点指导“亡”：点写在竖中线上，横要长，竖折的竖段写在竖中线左侧，整个字上宽下窄。“牢”：上面是宝盖头，要盖住下面的“牛”；“牛”的竖要写在竖中线上。“钻”：左边“钅”的竖提要对齐，右边“占”的竖在竖中线右侧起笔，两口上小下大。学生练写，巡视指导学生在书上描红、临写，每个字写两遍。教师提醒写字姿势：头正、身直、臂开、足安。展示评价，激励进步选取有代表性的学生作品投影展示，师生共同点评，以鼓励为主，指出优点和改进建议。集中指导难写易错的生字，通过观察、范写、练写、展示四个步骤，扎实落实写字教学目标。（六）课堂小结，布置作业1.回顾总结教师：“这节课我们学习了《亡羊补牢》的生字新词，读通了课文，还知道了养羊人第一次丢羊后不听街坊劝告。后来他后悔了吗？羊圈修了吗？我们下节课继续学习。”布置作业熟读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。抄写本课学的6个生字，每个字写两遍。总结本课学习内容，激发学生对下节课的期待。作业布置体现层次性，兼顾阅读与书写。第二课时：深入理解，感悟寓意学情分析经过第一课时的学习，学生已能流利朗读课文，掌握了本课生字新词，对故事情节有了初步了解。在此基础上，学生具备了深入探究的条件。二年级学生正处于从他律向自律过渡的阶段，对于“知错就改”的道理有一定的认知基础，但需要具体情境的支撑才能内化为行为准则。学生对寓言中蕴含的抽象道理需要借助生活经验和具体事例来理解，教学中需注重联系实际，搭建从文本到生活的桥梁。基于第一课时学习基础，准确把握第二课时学生的学习起点和发展需求。核心素养教学目标文化自信：通过感悟“亡羊补牢”这一成语的内涵，体会中华优秀传统文化的智慧，懂得知错就改是中华民族的传统美德。语言运用：有感情地朗读课文，能用自己的话完整讲述故事；积累“亡羊补牢、知错就改”等词语；能在语境中运用“从此、后悔”等词语说话。思维能力：通过对比养羊人两次丢羊后的不同态度，理解“补牢”的意义；能联系生活实际，举例说明“亡羊补牢”的道理，培养类比迁移的思维能力。审美创造：在理解寓意的基础上，尝试创造性复述故事，加入合理的想象，丰富故事细节。本课时目标聚焦寓意理解和迁移运用，体现思维深度和育人价值。教学重难点教学重点：理解“亡羊补牢”这个成语的意思，懂得“知错就改，为时不晚”的道理。教学难点：能将故事蕴含的道理与自己的生活实际联系起来，指导自己的行为。准确把握第二课时的核心任务，突破从理解到运用的难点。教学过程（一）复习导入，衔接过渡1.词语复习，巩固积累教师出示词语卡片：亡羊、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告。指名认读，开火车读，随机选词说话。回顾故事，引入新学教师提问：“上节课我们学习了故事的前半部分，谁能用几句话说说这部分讲了什么？”指名回答，教师相机板书：第一次丢羊——不听劝。教师过渡：“不听劝告的养羊人后来又发生了什么？我们接着学习。”复习巩固第一课时所学内容，自然过渡到新知识的学习，保持教学连续性。（二）精读探究，感悟“后悔补牢”1.学习第四自然段，了解第二次丢羊指名朗读第四自然段。师生互动：教师：“结果怎么样？”（狼又从窟窿钻进去，又叼走了一只羊）教师：“为什么狼又来了？”（羊圈还是没修）教师此时引导学生联系上文，明白“不听劝”的后果。品读“后悔”出示句子：“他很后悔，应该听街坊的劝告。”教师：“后悔是什么意思？”（心里觉得不该那样做）教师：“养羊人后悔什么？”（后悔没听街坊的话修羊圈）指导学生读出“后悔”的语气（低沉、懊悔）。学习第五自然段，理解“补牢”教师：“后悔之后，养羊人做了什么？”指名读第五自然段。师生互动：教师：“他是怎么做的？”（赶快堵上窟窿，把羊圈修得结结实实）教师：“结果怎么样？”（从此，他的羊再也没丢过）板书：第二次丢羊——后悔——补羊圈——再也没丢。抓住“后悔”“赶快”等关键词，引导学生体会养羊人态度的转变，理解“补牢”的必要性和及时性。（三）对比分析，揭示寓意1.对比两次丢羊后的不同做法丢羊次数（四）联系生活，拓展延伸1.寻找生活中的“亡羊补牢”教师提问：“在我们生活中，有没有遇到过类似的事情？比如做错了什么，及时改正后变好了？”引导学生从学习、生活等方面举例：如写字写错了及时改正、和同学吵架后主动和好、发现坏习惯马上改掉等。教师可先举例示范：“老师小时候练琴，有个音符总是弹错，后来发现了问题，认真练习，终于弹对了，这也是‘亡羊补牢’。”辨析讨论，深化认识教师创设情境，引导学生判断：小明早上赖床迟到了，被老师批评后，他第二天调好闹钟早早起床。这是“亡羊补牢”吗？（是）小红考试没考好，她心想反正已经考砸了，就不复习了。这是“亡羊补牢”吗？（不是，她没改正）创意表达，内化道理教师：“如果你要给这个故事画一幅宣传画，提醒大家‘知错就改’，你会画什么？或者编一句广告语？”学生自由创意表达，教师给予鼓励。将寓意从文本迁移到生活，通过具体事例加深理解，实现知行合一。创意表达环节激发学生想象力，将道理内化为个人认知。（五）角色表演，加深体验1.小组合作，排练故事学生以四人小组为单位，分配角色：养羊人、街坊、旁白、狼（可不说话只做动作）。要求：加入合理的想象，比如养羊人第一次丢羊时的表情动作，街坊劝告时的语气，养羊人后悔时的心理活动等。班级展示，互动点评邀请两个小组上台表演，其他同学观看后点评：哪里演得好？哪里可以改进？教师总结表演肯定学生的创意和投入，再次强调“及时改正”的重要性。表演是低年级学生喜闻乐见的学习形式，通过角色体验加深对人物心理和故事道理的理解，培养合作能力和表现力。（六）指导书写，积累语言1.学习剩余生字出示生字：“劝、补、此”。重点指导“劝”：左右结构，左边“又”的第二笔是长点，右边“力”要写得有力，整个字左窄右宽。“补”：左右结构，左边“衤”不要写成“礻”，右边“卜”的点要写在横中线上。“此”：左右结构，左边“止”的最后一笔横变成提，右边“匕”的撇要穿插到左边。学生练写，巡视指导积累词语出示：亡羊补牢、知错就改、后悔莫及、及时改正。带领学生读一读，说说这些词语的意思，尝试用“亡羊补牢”说一句话。完成本课全部写字任务，积累与寓意相关的词语，丰富语言表达。（七）课堂总结，布置作业1.总结升华教师：“今天我们学习了《亡羊补牢》这个故事，知道了‘亡羊补牢，未为迟也’的道理。老师希望你们在生活中，不管遇到什么错误，只要能像养羊人后来那样及时改正，就是最棒的！”布置作业把《亡羊补牢》的故事讲给家人听，并和他们交流生活中“亡羊补牢”的例子。完成《语文园地》中与本课相关的练习。推荐阅读：《中国古代寓言故事》中的其他寓言，如《掩耳盗铃》。总结寓意，升华情感，将学习从课内延伸到课外，从阅读延伸到生活。作业布置体现综合性和选择性。揠苗助长共2课时项目内容学情分析二年级下册学生已具备初步的阅读理解能力，能借助拼音朗读课文，喜欢故事性强的文本。学生对生活中的植物生长有一定直观认识，容易理解“禾苗长高”这一生活常识，但对“违背事物发展规律、急于求成反而坏事”的抽象道理理解有难度。学生乐于表演、想象、表达，适合在情境朗读、角色扮演、问题探究中理解寓言寓意，符合低段学生以形象思维为主的认知特点。核心素养教学目标文化自信：认识中国古代寓言故事，感受寓言借故事讲道理的独特形式，传承优秀传统文化。语言运用：认识“揠、助、筋、疲”等生字，会写“亡、牢、钻、劝”等生字；正确、流利、有感情地朗读课文，能读出人物焦急的语气。思维能力：通过梳理故事起因、经过、结果，理解种田人行为错误的原因，初步形成按顺序思考问题的能力。4.审美创造：在朗读、表演、想象中体会故事的趣味性，感受语言表达的生动形象。教学重难点教学重点：识字写字，正确流利朗读课文，梳理故事主要内容。教学难点：理解种田人“揠苗”的错误所在，明白“做事不能违背事物发展规律、急于求成”的寓意。教学过程第一课时初读课文，识字写字，梳理故事脉络一、情境导入，揭示课题1.师生互动：教师提问，同学们见过田里的禾苗吗？禾苗是怎样长高的？学生结合生活经验自由发言。2.板书课题《揠苗助长》，指导认读“揠”，理解“揠”就是“拔”的意思。3.齐读课题，引导质疑：谁揠苗？为什么要揠苗？结果怎样？设计意图：从生活经验入手，激发阅读兴趣，引导带着问题读课文，培养问题意识。初读课文，自主识字学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字。师生互动：出示生字卡片，指名认读、开火车读、齐读，重点正音“筋、疲、喘”。小组交流识字方法，如加一加、减一减、联系生活、组词记忆等，教师适时点拨。再读课文，把课文读通顺，标出自然段序号。设计意图：落实低段识字教学重点，培养自主识字与合作学习能力。再读课文，梳理脉络师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，纠正读错的地方。引导学生思考并回答：课文写了一件什么事？种田人为什么觉得禾苗一点儿也没有长高？师生共同梳理：起因（种田人盼望禾苗快长）—经过（他把禾苗一棵一棵往高里拔）—结果（禾苗都枯死了）。设计意图：整体感知课文，初步把握故事顺序，为精读理解打下基础。指导写字，规范书写出示本节课要求会写的生字，引导观察字形结构、占格位置。教师范写难写字，强调关键笔画和书写要点。师生互动：指名提醒易错笔画，学生书空练习。学生描红、临写，教师巡视指导，提醒保持正确书写姿势。设计意图：培养良好书写习惯，落实写字教学要求。课堂小结回顾本节课生字、课文朗读及故事主要内容，鼓励学生课后把故事讲给家人听。设计意图：巩固所学内容，强化语言表达。第二课时精读感悟，朗读品析，理解寓意，拓展运用一、复习回顾，导入新课1.师生互动：出示生字词语卡片，指名认读、齐读，巩固字词。2.回顾上节课内容：谁能简单说一说《揠苗助长》讲了一件什么事？3.导入新课：这节课我们一起走进故事，看看种田人到底是怎么做的，为什么会失败。设计意图：温故知新，自然衔接学习内容，聚焦学习重点。精读课文，品读感悟学习第1自然段，体会“焦急”师生互动：指名朗读第1自然段，找出描写种田人心情的词语。抓住“焦急”一词，引导想象：种田人天天到田边去看，他心里会想些什么？指导朗读：读出种田人焦急、盼望的语气，教师范读，学生模仿练读。设计意图：抓住关键词语，体会人物心情，为理解行为做铺垫。学习第2自然段，感受“错误做法”师生互动：自由朗读第2自然段，找一找种田人想出了什么办法。品读句子：“他把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。”师生互动：引导想象画面，种田人是怎样拔苗的？“筋疲力尽”是什么样子？指导朗读：读出种田人的辛苦与自以为聪明的语气。设计意图：通过想象画面、品读语句，感受人物行为的荒唐。学习第3自然段，明白“结果”师生互动：种田人回家后对家人说了什么？家人的反应会是怎样的？朗读最后一句话：“禾苗都枯死了。”读出惋惜、明白道理的语气。设计意图：通过对比“辛苦付出”与“最后结果”，突出故事的警示意义。揭示寓意，深化理解师生互动：讨论交流，禾苗为什么会枯死？种田人错在哪里？教师引导总结：禾苗生长有自己的规律，不能急于求成，违背规律就会把事情办坏。联系生活：生活中有没有像“揠苗助长”这样急于求成的事情？学生结合生活实际发言。设计意图：由故事到道理，由文本到生活，突破教学难点。拓展延伸，巩固运用角色扮演：邀请学生扮演种田人，演一演“拔苗”的过程和回家后的对话。师生互动：用自己的话完整讲述《揠苗助长》的故事。积累运用：说说以后做事情要注意什么。设计意图：通过表演、复述，加深理解，提升语言运用能力。五、课堂小结总结课文内容，强调做事要遵循事物发展规律，不能急于求成，鼓励学生多阅读寓言故事。设计意图：梳理提升，激发阅读寓言的兴趣。板书设计揠苗助长起因：盼望禾苗快长（焦急）经过：拔苗（筋疲力尽、自以为聪明）结果：禾苗枯死寓意：遵循规律不能急于求成12画杨桃第一课时教材分析《画杨桃》是统编版（新教材）小学语文二年级下册第五单元的一篇精读课文，属于“观察与发现”主题单元的核心阅读篇目。本文是一篇充满童趣的叙事短文，以小学生“我”的视角，讲述了一次美术课上，“我”根据自己看到的杨桃，画出了一个像五角星的杨桃，遭到同学们嘲笑，后来在老师的引导下，同学们亲自观察杨桃，才明白“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的道理。教材编排贴合二年级学生的认知特点，语言浅显易懂、生动形象，对话丰富且贴近儿童生活，文中配有杨桃不同角度的插图，助力学生理解课文内容。课文不仅注重培养学生的观察能力，更渗透了“尊重他人、实事求是、从不同角度看问题”的人文素养，是一篇兼具语言训练和德育渗透的经典篇目。本课时作为第一课时，重点聚焦生字词学习、课文朗读和大意梳理，为第二课时深入理解道理、感悟情感奠定基础，同时契合单元“仔细观察、善于思考”的教学主线。核心素养教学目标语言运用认识“杨、桃、课、堂”等14个生字，会写“图、课、摆”等9个生字，正确读写“图画、上课、摆放、座位”等词语，理解“准确、嘲笑、哈哈大笑”等词语的含义。能正确、流利地朗读课文，初步把握课文主要内容，能分角色朗读文中的对话，读出不同人物的语气（“我”的认真、同学们的嘲笑、老师的温和）。能结合插图和上下文，理解“我”为什么把杨桃画成五角星，初步感知“看问题角度不同，结果也不同”的表层含义。思维能力培养观察能力，能结合课文插图，观察杨桃的不同样子，联系生活经验，想象“我”看到杨桃的视角。培养初步的逻辑思维，能梳理课文的主要情节（美术课上“我”画杨桃→遭到嘲笑→老师引导观察），能简单说说“我”和同学们的不同表现。引导学生初步思考“为什么同学们一开始会嘲笑‘我’”，培养简单的分析和思考能力。审美创造感受课文语言的童趣和简洁之美，体会对话描写的生动性，乐于朗读课文、分角色表演对话。结合插图，感受杨桃的形态之美，培养对生活中常见事物的观察兴趣和审美感知能力。体会课文传递的“实事求是、尊重他人”的美好品质，树立正确的审美价值观。文化自信理解课文传递的“从不同角度看问题、尊重他人看法、实事求是”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，培养积极的人际交往态度和科学的观察方法，增强文化认同感和道德修养。教学重难点教学重点认识本课生字，会写要求掌握的生字，正确读写相关词语，理解重点词语的含义。能正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话，把握课文主要情节。结合插图，理解“我”把杨桃画成五角星的原因。教学难点准确书写“摆、座、交”等生字，注意笔顺和结构，避免书写错误。读出对话的不同语气，体会“我”的认真和同学们的嘲笑之情。初步理解“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样”的含义，联系生活简单说说自己的感受。教学过程热身导入师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，营造轻松的课堂氛围，激活学生的学习状态。教师说：“同学们，早上好！今天老师带来了一种好吃又好看的水果，它长在树上，形状很特别，大家想不想认识它？”引导学生积极回应，激发学生的好奇心。实物/图片导入：教师展示杨桃实物（或高清插图），引导学生仔细观察，提问：“大家看，这就是杨桃！请同学们认真看看，它是什么样子的？从你的座位上看，杨桃像什么？”鼓励学生大胆发言，用自己的话描述杨桃的样子，如“杨桃是椭圆形的”“杨桃有棱角”“从正面看像五角星”等。揭示课题：教师结合学生的发言，小结：“杨桃的样子很特别，不同的角度看，它的样子可能不一样。今天，我们就来学习一篇和杨桃有关的课文——《画杨桃》。”板书课题，指导学生齐读课题，强调“杨”是木字旁，“桃”也是木字旁，引导学生书空课题中的生字，初步感知生字字形。设计意图：通过实物/图片观察，引导学生直观感受杨桃的形态，结合生活经验表达自己的观察结果，激发学生的学习兴趣；板书课题并指导生字书空，自然衔接生字教学，为后续生字学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。初读课文，认识生字初读要求：教师提出初读课文的要求，引导学生自主朗读课文：“请同学们自己读一读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的生字，可以借助拼音多读几遍；同时，圈出课文中的生字和不理解的词语，读完后和同桌互相读一读生字。”学生自主朗读：学生按照要求自主朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况，提醒学生借助拼音读准生字，不添字、不漏字，读通长句子。对于朗读有困难的学生，教师轻声指导，帮助其纠正读音、停顿。生字认读：采用多样化方式，帮助学生巩固生字认读，突破字音难点。带拼音认读：教师出示带拼音的生字卡片，逐一指名认读，集体跟读，重点指导“堂、晌、悦”等翘舌音、后鼻音生字的读音，纠正“嘲、笑”等易错音，确保每个学生都能读准字音。去拼音认读：去掉拼音卡片上的拼音，采用“开火车”“指名认读”“分组认读”等游戏形式，让学生认读生字，巩固生字记忆，检验学生的认读效果。词语认读：出示课文中的重点词语（图画、上课、摆放、座位、准确、嘲笑、哈哈大笑、老师、交给），引导学生集体朗读、指名朗读，理解部分词语的含义。如“嘲笑”，教师结合生活场景解释：“嘲笑就是笑话别人，不尊重别人的做法。比如，有人不小心摔倒了，别人笑话他，就是嘲笑。”结合课文语境，提问：“课文中，同学们嘲笑谁？为什么嘲笑他？”引导学生初步感知词语在课文中的用法。再读课文：生字认读完成后，引导学生再次朗读课文，要求读得更流利，尝试读出句子的停顿和语气，同时思考：课文主要讲了一件什么事？设计意图：通过自主朗读、生字认读、词语理解等环节，层层递进，帮助学生掌握生字字音，理解重点词语，读通课文；多样化的生字认读游戏，贴合二年级学生的学习特点，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力。精读片段，梳理大意聚焦第一至三自然段：教师引导学生朗读第一至三自然段，提问：“美术课上，老师让同学们画什么？‘我’是怎么画的？”师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，读完后发言。教师引导学生找出关键句子：“老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。”“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像个五角星。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”重点分析：引导学生理解“认认真真、老老实实”的含义，提问：“‘我’为什么要认认真真地看、老老实实地画？”引导学生回答：“因为‘我’看到的杨桃和平时不一样，想画得准确。”教师小结：“‘我’很认真、很诚实，按照自己看到的样子画杨桃，这种态度非常好。”结合插图：展示课文插图（“我”画杨桃的场景），引导学生观察：“从‘我’的座位上看，杨桃是不是像五角星？同学们看到的杨桃是什么样子的？”引导学生结合插图，初步理解“角度不同，看到的样子不同”。聚焦第四至六自然段：引导学生朗读第四至六自然段，提问：“‘我’画完杨桃后，同学们有什么反应？他们说了什么？”分角色朗读：邀请学生分角色朗读对话，扮演“同学们”和“我”，教师指导朗读语气：“同学们嘲笑‘我’的时候，语气是怎样的？（得意、嘲笑）‘我’被嘲笑时，语气又是怎样的？（委屈、认真）”让学生模仿语气朗读，体会人物情感。师生互动：教师提问：“同学们为什么嘲笑‘我’？”引导学生回答：“因为他们看到的杨桃不像五角星，觉得‘我’画错了。”教师追问：“同学们有没有认真看‘我’看到的杨桃？”引导学生发现：同学们没有站在“我”的角度看杨桃，就轻易嘲笑“我”，这是不对的。梳理大意：教师引导学生结合以上学习，简单说说课文主要内容：“美术课上，老师让同学们画杨桃，‘我’按照自己看到的样子，把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。”设计意图：聚焦课文核心片段，通过朗读、提问、互动、插图辅助等方式，帮助学生理解片段内容，梳理课文主要情节；分角色朗读对话，贴合二年级学生的学习特点，让学生在朗读中体会人物情感，同时培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。生字书写指导重点生字分析：教师出示本节课要求会写的生字（图、课、摆、座、交、哈、页、抢、嘻），逐一分析生字的笔顺、结构和书写要点，结合范写，引导学生观察生字在田字格中的位置。重点指导：“摆”是左右结构，左边是“扌”，右边是“罢”，注意“罢”的笔顺，不要多写一撇；“座”是半包围结构，里面是“坐”，书写时要注意包围部分的笔顺，不要把“座”写成“坐”；“交”是上下结构，笔顺是点、横、撇、点、撇、捺，注意最后一捺要舒展；“哈、嘻”都是口字旁，左边窄右边宽，书写时要注意口字旁的位置，保持字体匀称。教师范写：教师在黑板上范写每个生字，边写边讲解书写要点，强调易错笔顺和结构，引导学生认真观察，跟着老师书空生字。学生练习书写：学生在练习本上认真书写生字，每个生字书写3遍，同时书写对应的词语（如“图画、上课、摆放”），教师巡视指导，及时纠正学生的书写错误，提醒学生注意笔顺、结构和卷面整洁。对于书写有困难的学生，教师个别指导，帮助其掌握书写方法。书写反馈：挑选几位学生的书写作品，在班级内展示，引导学生互相观察、评价，说说哪些地方写得好，哪些地方需要改进，培养学生的书写兴趣和良好的书写习惯。设计意图：二年级是生字书写的关键阶段，通过重点分析、教师范写、学生练习、反馈评价等环节，帮助学生掌握生字的书写方法，规范书写，培养学生良好的书写习惯；重点指导易错生字，突破书写难点，确保学生能正确、规范地书写生字和词语。拓展延伸生活观察：教师引导学生联系生活实际，提问：“同学们，在生活中，你们有没有遇到过‘从不同角度看，样子不一样’的事物？比如杯子、铅笔、书本等，试着从正面、侧面、上面看看它们，说说你看到的样子。”分享交流：鼓励学生大胆分享自己的观察发现，如“从正面看杯子是圆形的，从侧面看是长方形的”“从上面看铅笔是圆形的，从侧面看是细长的”。教师小结：“生活中有很多事物，从不同的角度看，样子会不一样，就像杨桃一样，我们要像‘我’一样，认真观察，实事求是。”设计意图：引导学生将课文所学与生活实际联系起来，深化对“角度不同，样子不同”的表层理解，培养学生的观察能力和思考能力，同时为下一节课深入理解课文道理做好铺垫。课堂小结与作业课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们学习了《画杨桃》第一课时，认识了14个生字，会写9个生字，读懂了课文的前半部分，知道了美术课上‘我’把杨桃画成了五角星，遭到了同学们的嘲笑。我们还知道，从不同角度看事物，样子可能不一样。”作业布置：基础作业：正确、流利地朗读课文，分角色朗读文中的对话，背诵自己喜欢的段落；抄写本节课要求会写的生字和词语，每个生字抄写3遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁。拓展作业：回家后，找一件身边的事物（如苹果、杯子、玩具等），从不同角度观察，说说你看到的样子，把自己的发现告诉爸爸妈妈。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系；作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固生字书写和课文朗读，拓展作业引导学生在生活中观察，培养观察能力，实现“学用结合”。第二课时教材分析本课时是《画杨桃》的深入学习课时，承接第一课时的生字词学习和课文大意梳理，聚焦课文后半部分（第七至十一自然段），核心是理解老师的话，感悟“看问题或做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果，要尊重他人的看法”这一道理。教材通过老师的引导和示范，让学生亲自观察杨桃，体会“角度不同，样子不同”的道理，语言通俗易懂，对话富有教育意义，贴合二年级学生的认知水平。本课时注重引导学生深入理解课文情感，体会老师的温和与智慧、“我”的认真与诚实、同学们的知错能改，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材编排注重“知行合一”，引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德育教育，契合单元“观察与发现”的主题，也符合最新教学设计中“素养导向”的要求。核心素养教学目标语言运用巩固本课生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用“准确、嘲笑、哈哈大笑、严肃”等词语造句。能有感情地朗读课文，熟练分角色朗读文中的对话，读出老师的温和、严肃和同学们的知错能改。能结合课文内容，理解老师说的话的含义，能联系生活实际，说说自己对“看问题角度不同，结果也不同”的理解，能用简单的语言表达自己的想法。思维能力培养逻辑思维能力，能梳理课文后半部分的情节（老师引导观察→同学们知错→老师讲道理），理解情节之间的联系。培养分析和理解能力，能分析老师为什么要让同学们轮流观察杨桃，能理解老师说的话的深层含义。培养迁移思维能力，能将课文道理迁移到生活中，分析生活中“从不同角度看问题”的例子，学会全面地看问题。审美创造进一步感受课文语言的生动性，体会对话描写的感染力，乐于分角色朗读、表演课文片段。体会课文中人物的美好品质（“我”的诚实认真、老师的温和智慧、同学们的知错能改），培养正确的审美价值观。能结合课文道理，创编简单的小故事或对话，表达自己对“实事求是、尊重他人”的理解。文化自信深入理解课文传递的“实事求是、尊重他人、全面看问题”的传统美德，引导学生在生活中践行这些品质，学会尊重他人的不同看法，培养科学的观察方法和积极的人生态度，增强文化认同感和道德修养。教学重难点教学重点巩固生字词，能正确、规范地书写生字，熟练运用重点词语造句。能有感情地朗读课文，分角色朗读对话，理解课文后半部分的情节。理解老师说的话的含义，掌握“看问题角度不同，结果也不同”的道理。教学难点深入理解老师说的话的深层含义，明白“实事求是、尊重他人看法”的重要性。能联系生活实际，举例说明“从不同角度看问题，结果不同”，并能用简单的语言表达自己的感受。体会课文中人物的情感变化，读出不同人物的语气，感悟人物的美好品质。教学过程热身导入（Warm-up&Lead-in）师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展简单的互动：“同学们，早上好！上节课我们认识了杨桃，还学习了《画杨桃》的前半部分，谁能告诉老师，上节课我们学到了什么？”复习回顾：生字词复习：采用“生字接龙”“词语听写”的形式，复习本课生字词。教师说出生字，学生接龙认读；听写“图画、摆放、座位、准确、嘲笑”等词语，听写完成后，学生互相订正，教师重点纠正易错字的书写。课文回顾：指名学生说说上节课所学内容，提问：“美术课上，‘我’把杨桃画成了什么样子？同学们有什么反应？”引导学生回顾课文前半部分情节，为本节课的学习做好铺垫。导入新课：教师小结：“同学们记得真清楚！‘我’认真画的杨桃，却遭到了同学们的嘲笑，这时候，老师出现了，老师会怎么做呢？今天我们就继续学习《画杨桃》，看看老师是如何引导同学们的。”板书课题，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣。设计意图：通过复习生字词和课文前半部分内容，帮助学生巩固已学知识，快速进入课堂状态；通过提问导入，引发学生的好奇心，自然衔接本节课的核心内容，为深入学习课文做好铺垫。精读课文，感悟道理学习第七至八自然段：引导学生朗读第七至八自然段，提问：“同学们嘲笑‘我’的时候，老师是什么反应？老师做了什么？”师生互动：指名学生朗读段落，其他学生认真倾听，找出关键句子：“老师看了看我的画，又看了看我，然后走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：‘这幅画画得像不像？’”重点分析：引导学生理解“审视”的含义，提问：“‘审视’是什么意思？老师为什么要审视杨桃？”引导学生回答：“审视就是认真地看、仔细地看。老师想看看‘我’看到的杨桃到底是什么样子的，判断‘我’画得对不对。”教师小结：“老师没有轻易批评同学们，也没有否定‘我’的画，而是亲自去观察，这种认真、实事求是的态度值得我们学习。”朗读指导：引导学生朗读老师的动作描写和语言，读出老师的温和和认真，强调“看了看、坐下来、审视、举起”等动作，体会老师的细心和负责。学习第九至十自然段：引导学生朗读第九至十自然段，提问：“老师举起‘我’的画，同学们有什么反应？老师又做了什么？”分角色朗读：邀请学生分角色朗读老师和同学们的对话，教师指导朗读语气：“同学们一开始说‘不像’的时候，语气是怎样的？（坚定、嘲笑）后来看到老师的动作，语气发生了什么变化？（犹豫、不确定）”让学生模仿语气朗读，体会同学们的情感变化。师生互动：教师提问：“老师为什么要让同学们轮流坐到‘我’的座位上观察杨桃？”引导学生回答：“老师想让同学们亲自看看‘我’看到的杨桃，让他们明白‘我’为什么把杨桃画成五角星。”教师追问：“同学们轮流观察后，发现了什么？”引导学生找出句子：“哟，杨桃竟然像个五角星！”体会同学们的惊讶之情。情景体验：邀请几位学生上台，模拟“轮流观察杨桃”的场景，让学生亲自感受“从不同角度看杨桃，样子不同”，加深对课文内容的理解。教师小结：“同学们亲自观察后，终于明白，‘我’画的杨桃是对的，只是因为观察的角度不同，所以样子不一样。”学习第十一自然段：引导学生朗读第十一自然段，提问：“同学们明白了真相后，老师说了什么？老师的话是什么意思？”重点研读：出示老师说的话：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师生互动：教师逐句引导学生理解老师的话，提问：“老师第一句话告诉我们什么？（看的角度不同，杨桃的样子也不同）第二句话告诉我们什么？（看到别人画的杨桃像五角星，不要嘲笑，要看看别人的观察角度）”引导学生结合课文内容，说说自己对这句话的理解，鼓励学生大胆发言。深层感悟：教师追问：“老师仅仅是在说杨桃吗？老师还想告诉我们什么道理？”引导学生思考，教师小结：“老师不仅是在说杨桃，更是在告诉我们：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，不要轻易嘲笑别人，要学会换位思考。”朗读指导：引导学生有感情地朗读老师的话，读出老师的温和、严肃和语重心长，让学生在朗读中体会老师的用心和道理的深刻。梳理全文：教师引导学生结合全文内容，梳理课文情节：“美术课上，老师让同学们画杨桃→‘我’按照自己看到的样子，把杨桃画成五角星→同学们嘲笑‘我’→老师引导同学们轮流观察杨桃→同学们明白真相→老师讲道理，告诉我们要实事求是、尊重他人。”设计意图：通过精读课文后半部分，结合朗读、互动、情景体验等方式，帮助学生理解课文内容，体会人物情感变化；重点研读老师的话，引导学生深入理解课文道理，培养学生的阅读理解能力和思维能力；梳理全文情节，帮助学生形成完整的课文认知，深化对主题的理解。巩固练习词语运用：开展词语练习活动，帮助学生巩固重点词语，提升语言运用能力。词语造句：教师出示重点词语（准确、嘲笑、严肃、哈哈大笑），引导学生结合课文语境和生活实际，造句表达。如“我认认真真地做题，确保答案准确。”“我们不能嘲笑有困难的同学。”学生造句完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师给予鼓励和指导，纠正语法错误。词语搭配：出示词语搭配练习，如“（）地看、（）地画、（）的杨桃、（）的老师”，引导学生结合课文内容和生活经验，填写合适的词语，巩固词语运用，提升语言表达能力。课文朗读与表演：全班齐读：引导全班学生有感情地朗读全文，读出不同人物的语气，体会课文情感，巩固课文理解。分角色表演：邀请学生分组，分角色表演课文片段（“我”画杨桃、同学们嘲笑、老师引导观察、老师讲道理），鼓励学生加入自己的动作和表情，还原课文场景，加深对课文内容和人物情感的理解，培养学生的表演能力和语言表达能力。道理感悟：引导学生结合课文内容，说说自己学到的道理，提问：“学了《画杨桃》这篇课文，你明白了什么？在生活中，你遇到过‘从不同角度看问题，结果不同’的情况吗？”鼓励学生大胆分享自己的想法和生活经历，如“有一次，我和同学看一个玩具，我觉得像小猫，他觉得像小狗，后来我们换了位置，才发现原来我们看的角度不一样。”设计意图：通过词语运用、课文朗读与表演、道理感悟等练习，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力；结合生活实际分享，引导学生将课文道理迁移到生活中，培养学生的迁移思维能力和语言表达能力，实现“学用结合”。拓展延伸故事创编：引导学生结合课文道理，创编简单的小故事，主题是“从不同角度看问题”或“尊重他人的看法”。教师给出示例：“有一天，小明和小红看到一个圆形的盒子，小明说：‘这是一个皮球。’小红说：‘不对，这是一个盒子。’后来他们换了角度一看，原来小明从正面看，小红从侧面看，他们都没有错。”鼓励学生分组讨论，创编自己的小故事，每组推选一名代表分享，教师给予鼓励和指导。实践活动：发起“观察小任务”，引导学生回家后，再次观察身边的一种事物，从不同角度观察，记录自己的发现，下节课和同学们分享；同时，引导学生在生活中，尊重他人的不同看法，不轻易嘲笑别人，做一个实事求是、友善待人的孩子。小结引导：教师总结：“同学们，学了《画杨桃》这篇课文，我们不仅学会了观察事物的方法，更明白了一个重要的道理：看问题、做事情，要实事求是，从不同的角度看问题，会有不同的结果；要尊重别人的看法，学会换位思考。希望同学们能把这个道理运用到生活中，做一个细心观察、友善待人的好孩子。”设计意图：通过故事创编和实践活动，引导学生进一步深化对课文道理的理解，培养学生的创新思维能力、实践能力和语言表达能力；引导学生将课文道理运用到生活中，渗透德育教育，实现“知行合一”的教学目标。课堂小结与作业课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理重点：“今天我们继续学习了《画杨桃》，读懂了课文的后半部分，知道了老师引导同学们观察杨桃，让同学们明白了‘看问题角度不同，结果也不同’的道理；我们还学会了有感情地朗读课文，分角色表演课文片段，能用重点词语造句，还创编了自己的小故事。”作业布置：基础作业：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵老师说的话；抄写本节课要求会写的生字和重点词语，每个生字抄写2遍，词语抄写2遍，做到书写规范、整洁；用“准确、严肃、尊重”三个词语各造一个句子。拓展作业：完成“观察小任务”，观察身边的一种事物，从不同角度记录自己的发现，写下简单的观察日记（1-2句话即可）；和家人分享《画杨桃》的故事，把自己学到的道理告诉家人。实践作业：在生活中，尝试从不同角度看问题，尊重他人的不同看法，不嘲笑别人，做一件体现“实事求是、友善待人”的小事，下节课和同学们分享。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系；作业布置兼顾基础、拓展和实践，基础作业巩固生字书写、课文朗读和词语运用，拓展作业培养观察能力和语言表达能力，实践作业引导学生将课文道理运用到生活中，深化情感体验，实现“素养导向”的教学目标。13小马过河共2课时学情分析本节课授课对象为二年级下册学生，经过三个学期的语文学习，学生已具备一定的基础能力，同时呈现明显的学段过渡特征。学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音独立朗读课文、认读生字，累计认识常用汉字800个左右，能规范书写500个左右汉字；对童话、寓言类故事兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、情境互动等课堂活动，具备基础的口语表达能力，能完整讲述简单故事。从认知特点来看，学生形象思维仍占主导，逻辑思维开始萌芽，好奇心强，但注意力集中的持久性仍需引导；阅读多停留在表层信息获取，能理解《小马过河》的基本情节，却难以深入分析老牛与松鼠观点差异的深层原因，对人物的心理变化感知不够敏锐，也难以自主提炼故事蕴含的道理。此外，城乡学生生活经验存在差异，农村学生对河流涉水有一定体会，城市学生则更熟悉求助成人的场景，需通过情境模拟实现经验互补。同时，学生个体差异明显，部分学生对形近字、多音字辨析薄弱，朗读时语气与情感表达不够饱满，需在教学中分层引导、精准发力，兼顾不同层次学生的学习需求。核心素养教学目标语言运用认识“棚、驮、磨”等13个生字，读准“坊、没、难”等多音字，会写“愿、意、麦”等8个生字，会写“愿意、麦子、马棚”等11个词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读对话，读出不同人物的语气（老牛的温和、松鼠的急切、小马的犹豫与坚定）。能借助关键词句梳理课文脉络，能用自己的话讲述小马过河的故事，能结合课文内容说出自己的简单看法。思维能力通过分析老牛、松鼠、小马对河水深浅的不同看法，培养观察比较、逻辑推理能力，理解不同人物观点差异的原因。引导学生思考小马从“为难”到“尝试”的心理变化，培养独立思考、主动探究的能力，学会辩证看待他人的意见。结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养解决实际问题的思维能力，区分勇敢尝试与贸然行事的界限。审美创造感受课文生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象，体会寓言故事的趣味性和语言的生动性，激发对寓言文学的喜爱。在角色扮演、情境朗读中，体验人物的情感变化，感受实践探索的乐趣，培养审美体验和求真精神。结合课文道理，体会“实践出真知”的审美价值，引导学生树立勇于尝试、乐于探索的积极人生态度。文化自信感受中华民族“实践出真知”的传统智慧，理解独立思考、勇于实践的重要性，增强对中华优秀传统文化的认同。从老马引导小马独立尝试的教育方式中，体会中华传统教育智慧，培养脚踏实地、求真务实的品质。积累寓言故事中的经典语句，感受中华语言文化的魅力，愿意主动阅读更多中华寓言故事，传承优秀传统文化。教学重难点教学重点掌握本课生字新词，读准多音字，规范书写要求掌握的生字，理解“马棚、驮、磨坊、为难”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读对话，梳理课文主要情节，能用自己的话讲述小马过河的故事。教学难点理解老牛和松鼠对河水深浅说法不同的原因，体会小马从“犹豫不定”到“主动尝试”的心理变化过程。领悟“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理，并能结合生活实际迁移运用。教学过程（共2课时）第一课时情境导入，激发兴趣谈话激趣：同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师要给大家介绍一位可爱的新朋友，它有着四条有力的腿，喜欢在草地上奔跑，还特别愿意帮助妈妈做事，你们猜猜它是谁？（引导学生自由发言，猜出“小马”）出示小马图片，引导学生观察：看，这就是我们的新朋友小马，它今天要帮妈妈做一件事，却遇到了一个难题——它要过河，可是不知道河水深不深，能不能过去。大家想不想知道小马最后有没有过河？它是怎么过河的？板书课题《小马过河》，指导朗读课题：“过”读guò，声调标在o上，大家齐读课题3遍，读出对小马的关心和对故事的好奇。设计意图：结合二年级学生喜欢小动物、爱听故事的特点，通过谈话、图片展示创设情境，自然引出课题，同时设置悬念，激发学生的阅读兴趣，引导学生主动投入到课文学习中，为后续学习奠定情感基础。初读课文，扫清障碍明确要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看拼音、问同桌，也可以举手问老师；读完后，用铅笔标出课文的自然段序号。学生自由朗读，教师巡视指导：重点关注识字有困难的学生，提醒他们借助拼音读准生字，尤其是多音字；引导学生读通长句子，不添字、不漏字。生字认读，巩固字音：出示生字卡片（棚、驮、磨、坊、挡、愿、意、麦、难、吃、惊、突、没），指名认读，教师相机正音：“驮”读tuó，不读tā；“磨”在“磨坊”中读mò，不读mó；“坊”是多音字，在“磨坊”中读fáng，在“街坊”中读fāng，结合学生学过的知识对比区分。分组开火车读生字，巩固字音；同桌互读生字，互相纠正读音，确保每个学生都能读准生字。多音字专项指导：结合课文语境，重点指导“没、难、坊”三个多音字。出示句子“河水没过小腿”，引导学生体会“没”在这里是“淹没”的意思，读mò；再出示“我没事”，引导学生对比，知道“没”表示“没有”时读méi，组词巩固。出示句子“小马为难了”，引导学生理解“难”在这里是“左右为难、不知道怎么办”的意思，读nán；再出示“灾难”，说明“难”表示“灾祸”时读nàn，简单区分。播放“坊”字微视频，结合生活实例讲解：当表示“小手工业者的工作场所”时，读fáng，如磨坊、织坊；当表示“街巷、牌坊”时，读fāng，如街坊、牌坊，让学生结合语境牢记读音。词语学习，理解含义：出示本课词语（马棚、驮到、磨坊、挡住、愿意、为难、吃惊、突然、没过、尝试），指名认读，齐读巩固。结合图片、动作演示理解词语：①“驮”：请学生上台表演“驮东西”的动作，理解“驮”是“用背负载”的意思；②“马棚”：出示马棚图片，告诉学生“马棚”是马居住的地方；③“为难”：引导学生结合生活体验，说说自己什么时候会“为难”，理解“为难”是“不知道该怎么办”的意思；④“磨坊”：出示磨坊图片，简单介绍磨坊是磨面粉的地方，帮助学生理解。同桌互相交流词语的意思，用自己的话说说每个词语的含义，教师巡视指导，及时纠正错误理解。再读课文：生字词语掌握好了，我们再读课文，这次要读得更流利，争取不读错字音、不读破句子，读完后和同桌说说课文主要讲了一件什么事。师生互动：指名分段朗读课文，其他学生认真倾听，听完后评价（不涉及评价板块，仅纠正读音、停顿问题）；请2-3名学生说说课文主要内容，教师引导梳理：小马帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上遇到一条小河，不知道河水深不深，问了老牛和松鼠，最后在妈妈的启发下亲自尝试，过了河。设计意图：初读课文的核心是扫清识字障碍，夯实语言基础。结合二年级学生的识字特点，采用多种形式（指名读、开火车读、互读）巩固字音，通过动作演示、图片展示、语境分析等方式理解词语，降低识字难度；同时引导学生梳理课文主要内容，培养概括能力，为后续深入学习课文做好铺垫。再读课文，梳理脉络教师引导：请同学们默读课文，思考两个问题：小马为什么要过河？它第一次来到河边，遇到了什么困难？用横线在文中画出相关句子。学生默读、勾画句子，同桌互相交流自己的发现，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。师生互动，梳理内容：提问：小马为什么要过河？谁能从文中找出原因？（指名回答，引导学生找到句子：老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”）引导学生体会：小马听到妈妈的请求，是怎么回答的？（“怎么不能？我很愿意帮妈妈做事。”）从这句话中，我们能看出小马是一只怎样的小马？（引导学生发言，体会小马勤劳、乐于帮助妈妈的品质）提问：小马第一次来到河边，遇到了什么困难？（指名回答，引导学生找到句子：“一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。”）小马看到这条小河，心里是怎么想的？（引导学生找到句子：“小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”）指导朗读：“为难”是什么语气？（犹豫、不确定）我们试着读出小马为难的心情，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。梳理脉络：引导学生总结，本节课我们知道了小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难，那小马接下来会怎么做呢？它会问谁？我们下节课继续学习。设计意图：通过默读、勾画、交流，引导学生抓住关键句子，梳理课文前半部分的脉络，感受小马的心理变化，培养学生提取关键信息、梳理内容的能力；同时设置悬念，激发学生下节课的学习兴趣，实现课时之间的自然衔接。指导书写，巩固积累出示本节课要写的生字：愿、意、麦，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点。教师示范书写，重点指导：“愿”：上下结构，上面是“原”，下面是“心”字底；“原”的撇捺要舒展，覆盖下方，“心”字底的卧钩要圆润，三个点的位置要均匀，注意整个字的重心要平稳。“意”：上下结构，上面是“音”，下面是“心”字底；“音”的横画要均匀，竖画要直，“心”字底要写得宽而扁，托住上面的“音”。“麦”：上下结构，上面是“麦”的上半部分，下面是“夂”；第三笔竖要压在竖中线上，撇捺要舒展，“夂”的捺画要长而有力，托住上方。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注学生的书写姿势（头正、肩平、臂开、足安），纠正书写错误，对书写规范的学生进行示范表扬，引导学生养成良好的书写习惯。同桌互相检查书写，互相提醒笔画、结构的注意事项，共同进步。积累词语：让学生抄写本课的重点词语（愿意、麦子、马棚、为难），每个词语抄写3遍，巩固词语积累，同时巩固生字书写。设计意图：书写是二年级语文教学的重点，通过观察、示范、练习，引导学生规范书写生字，培养良好的书写习惯；同时通过抄写词语，实现生字与词语的巩固结合，夯实语言基础。课堂小结今天我们认识了可爱的小马，学习了本课的生字新词，读通了课文，还知道了小马帮妈妈驮麦子去磨坊，路上被小河挡住了去路，心里很为难。那么，小马会向谁求助？老牛和松鼠会告诉小马什么？小马最后能不能过河？我们下节课继续探索这些问题。第二课时复习导入，衔接新知生字词语复习：出示本课生字卡片和重点词语，指名认读、齐读，巩固字音和词语含义；提问：谁能说说上节课我们学习了课文的哪些内容？（引导学生回顾：小马帮妈妈驮麦子去磨坊，被小河挡住去路，心里很为难）导入新课：小马遇到了困难，心里很为难，它没有一直犹豫，而是向身边的朋友求助了。它先问了谁？又问了谁？这些朋友给了它什么样的答案？今天我们就继续学习《小马过河》，一起看看小马是怎么解决困难的。设计意图：通过复习生字词语和上节课的内容，帮助学生巩固已有知识，快速进入课堂状态；同时通过提问衔接新课内容，引导学生明确本节课的学习重点，激发学习积极性。精读课文，探究感悟学习第4-6自然段，理解不同观点教师引导：请同学们自由朗读第4-6自然段，思考：小马向谁求助了？老牛和松鼠分别对小马说了什么？它们为什么会这么说？用横线画出老牛和松鼠的话，用波浪线画出它们说这些话的原因。学生自由朗读、勾画句子，同桌互相交流，教师巡视指导，引导学生找到关键句子。师生互动，深入分析：提问：小马先遇到了谁？（老牛）老牛是怎么说的？（指名回答，出示句子：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”）引导学生体会：老牛说这句话时的语气是怎样的？（温和、肯定）我们试着用温和、肯定的语气朗读老牛的话，指名朗读，全班齐读。提问：老牛为什么说河水很浅？（引导学生找到句子：“老牛身高体壮，河水刚没它的小腿”）出示老牛和小河的图片，帮助学生直观理解：老牛个子高，河水只到它的小腿，所以它觉得水很浅。提问：小马听了老牛的话，准备过河时，又遇到了谁？（松鼠）松鼠是怎么说的？（指名回答，出示句子：松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”）引导学生体会：松鼠说这句话时的语气是怎样的？（急切、担心）为什么会有这样的语气？（因为松鼠的伙伴在这条河里淹死过，它担心小马也会有危险）我们试着用急切、担心的语气朗读松鼠的话，指名朗读，教师示范指导，全班齐读。提问：松鼠为什么说河水很深？（引导学生找到句子：“松鼠个子矮小，河水会淹没它”）出示松鼠和小河的图片，对比老牛的图片，帮助学生理解：松鼠个子很矮，河水会淹没它，所以它觉得水很深。小组讨论：老牛说水浅，松鼠说水深，它们说的都是真话吗？为什么会有不同的说法？（学生分组讨论，教师巡视引导）指名小组代表发言，教师总结：老牛和松鼠说的都是真话，因为它们的身高不同，老牛个子高，松鼠个子矮，所以它们看到的河水深浅不一样，对河水深浅的感受也不同。设计意图：通过精读、勾画、讨论，引导学生理解老牛和松鼠对河水深浅的不同看法及原因，培养学生的观察比较、逻辑推理能力；结合图片直观演示，贴合二年级学生的形象思维特点，帮助学生突破理解难点；通过语气指导，提升学生的朗读能力，体会人物情感。学习第7-8自然段，体会小马的心理变化教师引导：听了老牛和松鼠的话，小马的心情发生了什么变化？它是怎么做的？请同学们朗读第7-8自然段，找到相关句子，说说自己的理解。学生自由朗读、思考，同桌互相交流，教师巡视指导。师生互动，感悟心理：提问：听了松鼠的话，小马是怎么做的？（指名回答，出示句子：“小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。”）引导学生体会：“连忙”是什么意思？（立刻、马上）从“连忙收住脚步”可以看出小马此时的心情是怎样的？（更加犹豫、害怕）它为什么会这样？（因为老牛说水浅，松鼠说水深，它不知道谁说的是对的，不敢过河了）提问：小马最后怎么做了？（指名回答，出示句子：“小马叹了口气，说：‘唉！还是回家问问妈妈吧！’”）指导朗读：“叹了口气”体现了小马怎样的心情？（无奈、犹豫）我们试着读出小马无奈、犹豫的语气，指名朗读，全班齐读。提问：小马回到家，妈妈是怎么对它说的？（指名回答，出示句子：“妈妈亲切地对小马说：‘孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。’”）引导学生体会：妈妈说这句话时的语气是怎样的？（亲切、温和、有耐心）妈妈的话是什么意思？（引导学生发言，理解：不能只听别人的意见，要自己动脑筋思考，亲自去尝试，才能知道真相）指导朗读：用亲切、温和的语气朗读妈妈的话，体会妈妈的用心，指名朗读，全班齐读，背诵妈妈的话。设计意图：引导学生抓住关键动作、语言，体会小马从“犹豫”到“无奈”的心理变化，理解妈妈话语中的道理；通过朗读、感悟，培养学生的语言感悟能力，为后续领悟课文主旨做好铺垫。学习第9自然段，领悟课文主旨教师引导：听了妈妈的话，小马怎么做了？它过河了吗？请同学们朗读第9自然段，找到答案。学生自由朗读，指名回答：小马跑到河边，小心地蹚了过去，顺利过了河。师生互动，深入感悟：提问：小马过河后，发现河水到底是深还是浅？（指名回答，出示句子：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”）引导学生理解：“既不……也不……”表示什么意思？（引导学生发言，理解：河水的深度介于老牛和松鼠说的之间，既没有老牛说的那么浅，也没有松鼠说的那么深）提问：为什么小马亲自试过之后，才知道河水的真实深浅？（引导学生发言，理解：小马的身高和老牛、松鼠都不一样，它的身高介于两者之间，所以只有亲自尝试，才能知道河水的真实深浅；同时，只听别人的意见，不动脑筋，是无法得出正确结论的）小组讨论：从小马过河的经历中，我们明白了什么道理？（学生分组讨论，教师巡视引导，鼓励学生结合课文内容发言）指名小组代表发言，教师总结：别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要自己动脑筋思考，亲自去尝试、去实践，才能得出正确的结论，这就是“实践出真知”的道理。同时，我们也要像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索。联系生活实际：引导学生说说，在生活中，我们遇到哪些事情时，也需要亲自尝试、独立思考？（指名发言，如：遇到不认识的字，不能只听别人说，要自己查字典；遇到不会做的题目，不能只抄别人的答案，要自己动脑筋思考；尝试做力所能及的家务等）设计意图：通过精读段落，引导学生领悟课文主旨，理解“实践出真知”的道理；结合生活实际，引导学生迁移运用课文道理，培养学生独立思考、勇于尝试的品质，落实核心素养目标；小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。分角色朗读，深化理解教师引导：课文中有很多生动的对话，不同的人物有不同的语气，我们一起来分角色朗读课文，体会人物的情感和心理变化。分配角色：指名学生分别扮演小马、老牛、松鼠、老马，其他学生朗读叙述部分。朗读指导：教师提醒扮演不同角色的学生，注意语气：老牛要读得温和、肯定；松鼠要读得急切、担心；小马要读得从犹豫、无奈到坚定；老马要读得亲切、温和。进行分角色朗读，教师巡视指导，及时纠正语气问题，引导学生融入人物情感。更换角色，再次朗读，让更多学生参与其中，深化对课文内容和人物情感的理解。设计意图：分角色朗读是二年级语文阅读教学的重要形式，通过分角色朗读，让学生进一步体会人物的情感和心理变化，加深对课文内容的理解，同时提升朗读能力和口语表达能力，激发学生的学习兴趣。指导书写，巩固提升出示本节课要写的生字：该、刻、突、掉、吓，引导学生观察生字的结构、笔画位置，说说书写要点，同桌互相交流。教师示范书写，重点指导：“该”和“刻”：形近字对比，都是左右结构，左边都是“讠”；“该”右边是“亥”，“刻”右边是“刂”，注意区分；书写时，左边“讠”要写得窄而长，右边部分要写得宽而舒展，注意笔画顺序。“突”：上下结构，上面是“穴”，下面是“犬”；“穴”的宝盖头要写得宽，覆盖下方，“犬”的撇捺要舒展，注意最后一笔是点。“掉”：左右结构，左边是“扌”，右边是“卓”；“扌”要写得窄而短，“卓”的横画要均匀，竖画要直，撇捺要舒展。“吓”：左右结构，左边是“口”，右边是“下”；“口”要写得小而圆，“下”的横画要长，竖画要直，点要写得有力。学生描红、临写，教师巡视指导：重点关注形近字的区分，纠正书写错误，提醒学生注意书写姿势，培养良好的书写习惯。展示学生的书写作品，引导学生互相学习，借鉴优点，改进不足。巩固练习：让学生用本节课所学的生字组词，每个生字组2个词，写在练习本上，巩固生字和词语积累。设计意图：通过形近字对比、示范指导，帮助学生规范书写生字，区分易混淆生字；通过组词练习，实现生字与词语的巩固结合，进一步夯实语言基础，培养学生的书写能力和词语积累能力。课堂小结，拓展延伸课堂小结：今天我们继续学习了《小马过河》，知道了小马在妈妈的启发下，亲自尝试，顺利过了河，也明白了“别人的意见可以参考，但不能盲目听从，要亲自尝试、独立思考才能得出正确结论”的道理。希望同学们在生活中，也能像小马一样，遇到困难不退缩，勇于尝试、敢于探索，做一个爱动脑筋、乐于实践的好孩子。拓展延伸：请同学们课后把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，读出不同人物的语气。搜集一个关于“实践出真知”的小故事，下节课和同学们分享。设计意图：课堂小结帮助学生梳理本节课的核心内容，巩固所学道理；拓展延伸环节，让学生将课文知识与生活结合，锻炼口语表达能力和故事积累能力，进一步深化对课文主旨的理解，实现知识的迁移运用。语文园地五（共3课时）项目内容课题统编版小学语文二年级下册第五单元·阅读《语文园地五》教学背景《语文园地五》是2026年春新教材统编版小学语文二年级下册第五单元的综合性学习板块，位于单元阅读教学之后，承担着总结、拓展与提升的多重功能。本单元主题围绕“办法与智慧”展开，前几篇课文如《寓言二则》《画杨桃》等均强调观察、思考与解决问题的能力。《语文园地五》在此基础上，通过“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”等栏目，系统整合识字、词语、句子、积累与阅读能力，引导学生在实践中巩固语言知识，提升语文综合素养。新教材强调“教—学—评”一致性和学生主体性，本课设计立足学生真实学情，注重情境创设与活动驱动，促进知识向能力转化。核心素养教学目标语言建构与运用：能正确认读“识字加油站”中的生字词，积累与“办法、智慧”相关的词语；能仿照例句用“一……就……”造句，提升句子表达的连贯性与逻辑性；能在阅读中提取关键信息，理解短文大意。思维发展与提升：通过“我的发现”栏目，初步感知反问句与陈述句的表达差异，发展逻辑思维与语言辨析能力；在“我爱阅读”中通过提问与讨论，训练推理与想象能力。审美鉴赏与创造：在“日积月累”中诵读古诗《悯农》（其一），感受诗歌语言的节奏美与意境美；结合生活经验，表达对劳动者的尊重与理解。4.文化传承与理解：通过古诗与阅读材料，体会中华优秀传统文化中崇尚智慧、尊重劳动的价值观念，初步建立正确的劳动观与生活观。教学重难点教学重点：掌握“识字加油站”中的生字词，能结合语境正确运用；理解并仿写“一……就……”句式；诵读并理解《悯农》（其一），体会诗歌情感。教学难点：理解反问句的表达作用，能在语境中区分反问与陈述；2.在“我爱阅读”中通过图文结合，理解故事寓意，并表达个人看法。教学过程第一课时环节一：情境导入，激发兴趣教师出示一幅“小朋友遇到困难”的图片（如：书包带断了、铅笔盒打不开），提问：师:图中的小朋友遇到了什么问题？如果你是她，你会怎么办？学生自由发言，教师引导说出“想办法”“动脑筋”等关键词。设计意图：联系生活实际，创设问题情境，激活学生已有经验，自然引入“智慧与办法”主题，为后续学习铺垫情感与认知基础。环节二：识字加油站——发现生活中的字出示“识字加油站”中的三组词语：修理、服务、咨询、工具、办法、聪明。学生自读，同桌互读，教师正音，重点指导“修、服、聪”等字的读音与书写。教师提问：这些词常出现在哪里？（如：修理——修理店；服务——服务台）活动：“找朋友”游戏——将词语与对应场景图片配对。设计意图：将识字与生活场景结合，增强词语的实用性与记忆深度，体现“在生活中学语文”的理念。*环节三：字词句运用——仿写“一……就……”**出示例句：“他一回到家，就开始写作业。”教师引导分析：前半句表示时间或条件，后半句表示紧接着发生的事。学生尝试用“一……就……”说句子，教师提供情境提示：-一听到铃声，就……-一看到妈妈，就……同桌互说，教师巡视指导，鼓励表达个性化内容。设计意图：通过情境引导与结构分析，帮助学生掌握句式逻辑，提升语言表达的连贯性与准确性。第二课时环节一：我的发现——认识反问句出示两组句子：这个办法不好。B.这个办法难道不好吗？2.学生朗读，比较语气差异，教师引导发现：B句表达更强烈，实际意思是“这个办法很好”。3.教师讲解：像这样用疑问的形式表达肯定的意思，叫“反问句”。4.练习：将陈述句改为反问句，如“这朵花很美”→“这朵花难道不美吗？”设计意图：通过对比朗读与改写练习，帮助学生初步感知反问句的表达效果，发展语言敏感度与逻辑思维。环节二：日积月累——诵读《悯农》（其一）教师出示古诗，范读，学生跟读，注意节奏：锄禾/日当午，汗滴/禾下土。谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。结合插图，提问：农民伯伯在做什么？他累吗？汗水哪里来？引导学生理解“粒粒皆辛苦”的含义，联系生活：我们吃饭时该怎么做？4.多种形式诵读：男女对读、小组接读、配乐朗读。设计意图：通过图文结合与生活联系，帮助学生理解诗歌意境与情感，实现语言积累与价值观教育的融合。环节三：我爱阅读——《好办法》学生自主阅读短文《好办法》（讲述小明用镜子反射阳光照亮暗处的故事）。教师提问：-小明遇到了什么问题？-他是怎么解决的？-你从中学到了什么？小组讨论：你还知道哪些聪明的办法？教师总结：遇到问题要动脑筋，办法总比困难多。设计意图：通过阅读与讨论，提升学生信息提取与理解能力，同时渗透“智慧解决问题”的价值导向，促进思维发展。第三课时环节一：综合活动——“智慧小达人”挑战赛活动一：“词语接龙”——用“办法、聪明、服务”等词进行接龙，巩固词汇。活动二：“句子闯关”——根据情境用“一……就……”造句，如“我一看见彩虹，就……”活动三：“古诗背诵秀”——小组合作背诵《悯农》，可加动作或配乐。活动四：“我说你猜”——一人描述故事《好办法》的情节，另一人猜内容。设计意图：通过游戏化、竞赛化的综合活动，激发学习兴趣，实现知识的多维巩固与能力迁移，增强课堂活力。环节二：拓展延伸，情感升华教师提问：你在生活中用过什么好办法解决问题？学生分享真实经历，教师适时引导：动脑筋、想办法是成长的一部分。总结：智慧来自观察与思考，我们要做爱动脑筋的好孩子。设计意图：将语文学习与生活实践结合，强化“学以致用”的理念，同时进行积极情感与价值观引导，实现语文育人功能。第六单元・阅读14古诗二首绝句教材分析《绝句》是2026年春新学期新