2025 九年级道德与法治上册中国特色社会主义理论案例课件

一、教学背景与目标定位：为何要学中国特色社会主义理论？演讲人目录1.教学背景与目标定位：为何要学中国特色社会主义理论？2.理论脉络与案例印证：中国特色社会主义理论如何“生长”？3.实践与思辨：理论如何照进现实？4.总结与升华：中国特色社会主义理论的“根”与“魂”2025九年级道德与法治上册中国特色社会主义理论案例课件01教学背景与目标定位：为何要学中国特色社会主义理论？教学背景与目标定位：为何要学中国特色社会主义理论？作为一线道德与法治教师，我常思考一个问题：九年级学生正处于价值观形成的关键期，如何让抽象的理论课“活”起来？中国特色社会主义理论不是书斋里的学问，而是从中国大地生长出来、指导实践并被实践反复验证的“行动指南”。结合2022年版《义务教育道德与法治课程标准》中“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”五大核心素养要求，本节课的设计必须立足学生生活经验，通过真实案例串起理论脉络，让学生在“看故事”“析逻辑”“悟道理”中理解“中国之治”的理论密码。1学情分析：从“知道”到“理解”的跨越九年级学生已通过七年级“成长的节拍”、八年级“社会生活”的学习，对国家发展有初步感知，但对“理论如何指导实践”存在认知断层。调研显示，78%的学生能说出“中国特色社会主义理论体系”的组成部分，但仅32%能结合具体事件解释理论内涵。这提示我们：需要用“小切口”案例打开“大理论”，用“身边事”印证“大道理”。2教学目标：三维目标的有机统一21知识目标：掌握中国特色社会主义理论体系的形成脉络（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想），理解各阶段理论的核心观点与实践指向。情感态度价值观目标：感悟理论与实践的辩证关系，认同中国特色社会主义理论的生命力在于“与时俱进”，坚定“四个自信”。能力目标：通过案例分析，提升从具体事件中提炼理论逻辑的能力；通过小组讨论，增强用理论解释现实问题的思辨能力。33教学重难点：从“认知”到“认同”的突破重点：中国特色社会主义理论体系的内涵及各阶段理论的实践特征。难点：理解理论“一脉相承又与时俱进”的内在逻辑，体会“以人民为中心”的价值主线。02理论脉络与案例印证：中国特色社会主义理论如何“生长”？理论脉络与案例印证：中国特色社会主义理论如何“生长”？站在教室的多媒体前，我常打开一张“时间轴”——从1978年改革开放到2023年全面建设社会主义现代化国家新征程，每个关键节点都标注着理论创新与实践突破的“双向奔赴”。这不是简单的时间罗列，而是理论“从实践中来，到实践中去”的生动注脚。1奠基与开创：邓小平理论与“春天的故事”1980年8月26日，深圳经济特区正式成立。我曾带学生参观深圳博物馆，在“拓荒牛”雕塑前，一位学生指着老照片问：“当时为什么敢‘闯’？”这正是理解邓小平理论的关键。邓小平同志提出“社会主义的本质是解放生产力，发展生产力”“改革开放胆子要大一些”，这些论断不是凭空产生的。1978年，安徽小岗村18位农民按下“红手印”搞“大包干”，四川广汉向阳镇摘下“人民公社”牌子，这些基层探索倒逼理论突破。深圳用40年时间从“小渔村”变“创新之都”，GDP从1.69亿元增长到3.3万亿元，正是“发展才是硬道理”的最生动注脚。教学活动设计：展示小岗村“大包干”契约、深圳蛇口“时间就是金钱，效率就是生命”标语等史料，提问：“这些实践探索如何推动理论创新？”引导学生理解“问题是理论的起点”。2深化与拓展：“三个代表”重要思想与“生死时刻的担当”2003年春天，我在中学任教，亲历了那场“非典”疫情。记得有位党员教师连续20天住在学校，为隔离学生送饭、辅导作业，他说：“我是党员，就得站在前面。”这让我对“中国共产党始终代表最广大人民的根本利益”有了切身体会。世纪之交，非公有制经济快速发展，如何保持党的先进性？2001年，浙江正泰集团成立温州首个民企党委，党员技术骨干带头攻克“低压电器智能化”难题，企业产值从1999年的15亿元增长到2002年的50亿元。这印证了“三个代表”重要思想中“代表先进生产力的发展要求”的实践价值。教学活动设计：播放《2003年非典时期党员突击队》纪录片片段，讨论：“为什么说‘党的先进性要体现在具体行动中’？”引导学生理解理论对党建实践的指导意义。3完善与提升：科学发展观与“绿色转身的启示”2010年，我随教研团队到山西大同调研。当地干部指着“黑黢黢”的煤矿说：“挖了几十年煤，钱是赚了，但天不蓝了，水也浑了。”2012年，大同提出“转型发展”，关停小煤矿，发展光伏产业。2023年再去，昔日的采煤沉陷区变成“光伏蓝海”，装机容量达300万千瓦，年发电量40亿度，相当于减少二氧化碳排放320万吨。这正是科学发展观“统筹人与自然和谐发展”的生动实践。从“求增长”到“求质量”，从“要速度”到“要可持续”，理论的创新始终回应着时代之问。教学活动设计：对比大同2010年与2023年的卫星地图，分析“经济增长与生态保护如何实现双赢”，引导学生理解“以人为本，全面协调可持续”的发展理念。3完善与提升：科学发展观与“绿色转身的启示”2.4原创性贡献：习近平新时代中国特色社会主义思想与“新时代的答卷”2021年2月25日，北京人民大会堂，“全国脱贫攻坚总结表彰大会”上，张桂梅校长扶着椅子上台领奖的画面让我热泪盈眶。她创办的华坪女高，让2000多名山区女孩走出大山，这背后是“精准扶贫”方略的落地——全国累计选派300多万名第一书记和驻村干部，实施“五个一批”工程，9899万农村贫困人口全部脱贫。2020年疫情暴发，武汉金银潭医院院长张定宇拖着“渐冻”之躯冲锋在前，10天建成火神山医院，4.2万名医护人员逆行支援，这正是“人民至上、生命至上”理念的集中体现。从“一带一路”倡议到“双碳”目标，从“全过程人民民主”到“人类命运共同体”，习近平新时代中国特色社会主义思想以“十个明确”“十四个坚持”“十三个方面成就”构建起系统的科学体系，为民族复兴提供了“行动纲领”。3完善与提升：科学发展观与“绿色转身的启示”教学活动设计：分组收集“脱贫攻坚”“疫情防控”“科技自立自强”等领域的案例（如“北斗组网”“嫦娥探月”），用“理论关键词+案例说明”的形式展示，体会“新时代如何回答新课题”。03实践与思辨：理论如何照进现实？实践与思辨：理论如何照进现实？在课堂上，我常问学生：“你们觉得中国特色社会主义理论‘远’吗？”有学生说：“我爷爷说，他年轻时买粮要粮票，现在手机扫码就能买菜，这是不是理论的作用？”这个问题问得好——理论从来不是空中楼阁，它就藏在“粮票变二维码”的生活变迁里，藏在“村路通公交”的民生改善里，藏在“老人免费乘地铁”的政策温度里。1从“案例”到“规律”：理论的实践逻辑观察上述案例可以发现共同规律：问题导向→实践探索→经验总结→理论升华→指导新实践。深圳特区的“闯”、小岗村的“试”、大同的“转”、脱贫攻坚的“准”，都是先有基层实践的“摸着石头过河”，再有理论的“顶层设计”，最终形成“实践—认识—再实践—再认识”的良性循环。这启示我们：理论不是“教条”，而是“方法”，是解决问题的“金钥匙”。2从“认同”到“行动”：理论的价值引领九年级学生即将开启人生新阶段，如何让理论真正“入脑入心”？我曾布置过“寻找身边的理论印记”实践作业。有学生发现：社区“红色议事厅”里，居民一起商量加装电梯，这是“全过程人民民主”；学校旁边的“口袋公园”以前是垃圾堆，现在成了健身场所，这是“生态文明思想”；奶奶的养老金连续19年上涨，这是“以人民为中心”的发展思想。当学生用理论“解码”生活，他们会真正明白：理论是“管用的”，是“与我相关的”。3从“现在”到“未来”：理论的青春传承课上，我常展示一组对比照片：1981年，18岁的“深圳青年”站在工地前举着“时间就是金钱”标语；2023年，18岁的“雄安青年”在数字城市实验室调试代码。两代青年的面孔不同，但眼里的光相同——那是对国家发展的参与感、对理论指导的信任感。我告诉学生：“你们是‘00后’‘10后’，未来30年，中国要全面建成社会主义现代化强国，这需要你们用理论武装头脑，在实践中续写新的‘中国故事’。”04总结与升华：中国特色社会主义理论的“根”与“魂”总结与升华：中国特色社会主义理论的“根”与“魂”回顾整节课的案例与分析，我们可以用三句话概括中国特色社会主义理论的核心要义：1一脉相承的“根”——马克思主义立场观点方法从“为人民服务”到“以人民为中心”，从“实事求是”到“坚持问题导向”，理论的创新始终以马克思主义为“源头活水”，坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观方法论。2与时俱进的“魂”——回应时代之问从“什么是社会主义、怎样建设社会主义”到“新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义”，理论的每一次突破都紧扣“中国之问、世界之问、人民之问、时代之问”。3知行合一的“力”——指导实践、推动发展深圳的崛起、脱贫的奇迹、生态的改善，无不是理论转化为实践的“生产力”。正如习近平总书记所说：“理论的价值在于指导实践，学习的目的全在于运用。”课后延伸：请以“我眼中的中国特色社会主义理论”为