2025 九年级道德与法治上册参与民主生活活动设计课件

一、教学背景分析：为何要设计“参与民主生活”活动？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要设计“参与民主生活”活动？教学目标设定：指向核心素养的四维进阶活动设计：从认知到行动的阶梯式实践如何参与民主生活评价与延伸：让民主参与成为生活习惯总结：民主参与，是权利更是责任目录2025九年级道德与法治上册参与民主生活活动设计课件01教学背景分析：为何要设计“参与民主生活”活动？教学背景分析：为何要设计“参与民主生活”活动？作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，道德与法治课的生命力在于“知行合一”。九年级上册第三课“追求民主价值”第二框“参与民主生活”，既是对第一课“富强与创新”中“共享发展”理念的延伸，更是落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“责任担当”“法治观念”核心素养的关键载体。1课标依据与教材定位《课标》明确要求“引导学生理解公民参与民主生活的形式和意义，培养社会责任感和主人翁意识”。本框题承接第一框“生活在新型民主国家”的理论铺垫，从“是什么”转向“怎么做”，聚焦“公民如何参与民主生活”这一实践命题，是全书“增强民主意识”“建设法治中国”逻辑链中的重要一环。教材通过“行使民主权利”“增强民主意识”两目，将抽象的民主理论转化为可操作的实践指南，为学生搭建起从认知到行动的桥梁。2学情把握与现实需求九年级学生已通过历史、语文等学科接触过“民主”概念，但认知多停留在“选举投票”“提意见”等表层；部分学生受网络信息影响，对“民主参与”存在“事不关己”或“盲目批判”的误区；更关键的是，他们缺乏真实情境下的参与体验——这正是我设计本次活动的核心出发点：用“看得见、摸得着”的实践活动，帮助学生从“知道民主”走向“会用民主”。去年带学生参与社区“老旧小区加装电梯”议事会时，我观察到一个细节：起初学生只会说“应该装”，但当被问到“资金怎么分摊”“低层住户权益如何保障”时，立刻卡壳。这让我深刻意识到：民主参与不是喊口号，而是需要方法、能力和理性态度的系统工程。本次活动设计，正是要填补这一“实践空白”。02教学目标设定：指向核心素养的四维进阶教学目标设定：指向核心素养的四维进阶基于课标、教材与学情，我将本次活动的教学目标设定为“认知—能力—态度—行动”四维进阶体系，具体如下：1政治认同：理解我国民主的真实性通过分析身边民主案例（如社区议事、人大代表联络站），体会“有事好商量，众人的事情由众人商量”的人民民主真谛，认同“我国民主是最广泛、最真实、最管用的民主”。2道德修养：培养理性参与的公共精神在模拟决策、民主讨论中，学会尊重不同意见，克服“以自我为中心”的思维惯性，形成“公共利益优先”“有理有据表达”的道德自觉。3法治观念：掌握合法参与的途径与程序通过角色扮演、案例辨析，明确民主选举、民主决策、民主管理、民主监督的区别与联系，知道“参与民主生活要遵循法律程序”。4责任意识：激发“主人翁”行动自觉通过设计“校园提案”“社区微建议”等实践任务，让学生真切感受到“我的声音能被听见，我的行动能改变生活”，从“被动接受”转向“主动参与”。03活动设计：从认知到行动的阶梯式实践活动设计：从认知到行动的阶梯式实践本次活动以“情境导入—探究路径—模拟实践—反思提升”为主线，设计四大环节，时长为2课时（90分钟），力求让学生在“观察—分析—操作—总结”中完成民主参与能力的螺旋式上升。1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）设计意图：打破“民主是国家大事”的认知误区，用“身边事”激发参与兴趣。活动流程：展示三组生活化素材：▶素材1：班级“图书角管理办法”投票记录（学生去年的真实案例）；▶素材2：家长群里的“课后服务时间调整”问卷调查截图；▶素材3：本地政府官网“民意征集”栏目截图（如“十四五”规划征求意见稿）。提问引导：“这三组素材有什么共同点？你在其中扮演过什么角色？”学生分享后，教师总结：“民主不是抽象的概念，它就藏在班级投票、家长群建议、政府问计中——你我都是民主的参与者。”1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）设计细节：选择学生熟悉的“班级”“家长群”场景，是因为九年级学生正处于“从家庭走向社会”的关键期，对“小集体”的参与体验更容易迁移到“大社会”。素材1特意选用学生自己的经历，能快速引发共鸣。3.2环节二：探究路径——民主参与有哪些“正确打开方式”？（30分钟）设计意图：系统梳理民主参与的四种途径（选举、决策、管理、监督），明确各自特点与要求。活动形式：“案例拆解工作坊”，每组领取一个案例，通过“读案例—找行为—析类型—说要求”四步完成探究。案例设计（节选）：1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）案例A（民主选举）：某社区公告“本周五召开居民代表选举大会，18周岁以上居民可登记参选”；案例B（民主决策）：市教育局就“中考体育分值调整”召开听证会，邀请学生、家长、教师代表参与；案例C（民主管理）：某小区业主委员会通过“议事厅”讨论制定《宠物管理公约》；案例D（民主监督）：市民通过“12345热线”反映“某路段路灯损坏”，3日内相关部门修复并回复。教师引导要点：对比分析：选举是“选当家人”，决策是“定事”，管理是“管事”，监督是“督事”，四者环环相扣；1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）强调法治要求：如选举要“年满18周岁”“依法登记”，监督要“实事求是”“不得诬告”；联系生活：提问“如果你是案例B中的学生代表，你会准备哪些资料？为什么？”（引导思考“参与需要理性、务实”）。生成性预设：学生可能混淆“民主决策”与“民主监督”，可通过“时间节点”区分——决策是“事前商量”，监督是“事后反馈”。例如“听证会”是决策环节，“反映路灯问题”是监督环节。1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）3.3环节三：模拟实践——我为校园发展“建言献策”（35分钟）设计意图：通过真实任务驱动，让学生在“做中学”，体验民主参与的完整流程。活动主题：“校园提案大赛”——围绕“提升校园生活品质”设计提案，要求包含“问题描述—原因分析—具体建议—实施步骤”四部分。实施步骤：选题阶段（5分钟）：小组讨论并投票选出最关注的问题（如“课间操时间太短”“图书馆开放时间不合理”“食堂菜品单一”等），教师提醒“选题要具体、可操作”；调研阶段（10分钟）：提供“调研工具包”（包括问卷模板、访谈提纲），小组分工开展“微调研”（如在班级内发放问卷、采访班主任或食堂阿姨）；1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）提案撰写（15分钟）：结合调研数据，用“数据+事实”支撑建议（例如“问卷显示68%的同学希望延长图书馆午休开放时间”），教师巡回指导，强调“语言要简洁，建议要可行”；现场答辩（5分钟）：每组派代表陈述提案，其他小组从“问题针对性”“建议合理性”“表达逻辑性”三方面打分，教师点评时重点关注“是否尊重不同意见”“是否符合学校实际”。设计亮点：引入“调研”环节，避免提案沦为“空想”，培养“用数据说话”的理性思维；答辩环节设置“互评”，让学生在倾听中学会“批判与接纳”，这正是民主参与的核心素养；1环节一：情境导入——民主，离我们有多近？（15分钟）在右侧编辑区输入内容承诺将优秀提案提交给学校德育处（去年已有3份提案被采纳，如“增设垃圾分类宣传角”），用“真实反馈”强化参与获得感。设计意图：从具体活动上升到一般方法，提炼民主参与的“行动指南”。活动形式：“思维导图共创”——教师在黑板中心写下“如何参与民主生活”，学生分组补充关键词，共同构建如下框架：3.4环节四：反思提升——做有担当的“民主参与者”（10分钟）04如何参与民主生活如何参与民主生活├─态度层面：理性、公正、客观（不偏激、不盲从）├─能力层面：学习知识（如《选举法》《信访条例》）、提升素养（如调研、表达）└─行动层面：从身边小事做起（班级、社区、学校）、依法有序参与（遵守规则程序）教师总结：“今天的提案大赛，只是民主参与的‘小练习’。未来，当你在社区议事会上发言、给政府网站留言、参与人大代表选举时，请记住：民主不是‘我说了算’，而是‘我们商量着办’；民主参与不是‘完成任务’，而是‘守护我们共同的生活’。”05评价与延伸：让民主参与成为生活习惯1多元评价：关注“过程”与“成长”过程性评价：通过“活动记录卡”记录学生在讨论、调研、答辩中的表现（如“是否主动倾听他人意见”“是否积极承担小组任务”）；结果性评价：以提案的“问题价值”“建议可行性”“表达规范性”为标准，评选“最佳调研奖”“最具创意奖”“最佳表达奖”；教师评语：避免“对错判断”，侧重“成长观察”（如“你从一开始不敢发言，到后来能有条理地反驳他人观点，这就是民主素养的提升”）。2课后延伸：从课堂到生活的“实践链”短期任务：将课堂提案修改完善后提交学校相关部门，跟踪反馈结果（如“一周后查看德育处回复”）；长期行动：建立“班级民主议事角”，每月固定时间讨论班级事务（如“秋游方案”“座位调整”），由学生轮流主持；社会参与：推荐学生关注本地“人大代表联络站”“政府开放日”活动，鼓励假期参与（去年有2名学生跟随家长参加了“社区规划听证会”，并撰写了实践报告）。32106总结：民主参与，是权利更是责任总结：民主参与，是权利更是责任回顾本次活动设计，我始终秉持一个信念：民主不是“天上的云”，而是“脚下的路”；参与民主生活，不是“额外任务”，