2025 九年级道德与法治上册共圆中国梦路径探讨课件

一、理解“共圆中国梦”的核心内涵：从抽象到具象的认知建构演讲人01理解“共圆中国梦”的核心内涵：从抽象到具象的认知建构02共圆中国梦的实践路径：从宏观布局到微观行动的递进目录2025九年级道德与法治上册共圆中国梦路径探讨课件引言：从课堂到时代的精神共鸣站在讲台上，看着台下一双双充满期待的眼睛，我总会想起去年带学生参观“复兴之路”主题展览时的场景。当孩子们在“天眼”模型前惊叹，在脱贫攻坚成果展前驻足，在“神舟”飞船返回舱实物前热烈讨论时，有个学生突然问我：“老师，这些是不是就是‘中国梦’的样子？”这个问题像一颗种子，在我心里生根发芽——九年级道德与法治课的使命，不仅是传递知识，更是要让“共圆中国梦”的路径在孩子们心中具象化、可感知，让他们从“理解者”成长为“践行者”。今天，我们就从“是什么—为什么—怎么做”的逻辑链条出发，系统探讨“共圆中国梦”的实践路径。这不仅是教材的要求，更是回应时代对青年一代的召唤。01理解“共圆中国梦”的核心内涵：从抽象到具象的认知建构1中国梦的本质与特征：教材逻辑与生活场景的联结九年级上册教材明确指出：“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。”但对十四五岁的学生而言，“民族复兴”这个词可能稍显抽象。我们需要通过“三个维度”帮助学生建立具象认知：历史维度：从1840年到2023年，中国从“被轰开国门”到“平视世界”的百年跨越。我曾带学生梳理《南京条约》《辛丑条约》的屈辱条款，对比2021年中美高层战略对话中“美国没有资格居高临下同中国说话”的强硬表态，这种“历史对比教学法”能直观展现“复兴”的分量。人民维度：中国梦是“国家的梦、民族的梦，也是每个中国人的梦”。去年寒假，我布置了“家庭微调研”作业，要求学生采访长辈，记录三代人在教育、医疗、居住条件上的变化。有个学生在报告中写道：“奶奶说她小时候上学要走20里山路，爸爸说他上初中时教室还漏雨，我现在的学校有智慧教室和恒温游泳馆——这就是我的‘中国梦’。”这种个体叙事与国家叙事的交织，让“人民性”变得可触可感。1中国梦的本质与特征：教材逻辑与生活场景的联结时代维度：中国梦不是“复古梦”，而是“现代梦”。我们可以结合“双碳”目标、数字经济、乡村振兴等当下热点，让学生理解“复兴”的内涵在与时俱进。比如讲解“创新驱动发展”时，展示“东数西算”工程如何通过算力网络优化区域发展，比单纯讲“科技是第一生产力”更有代入感。2共圆的深层逻辑：个体与集体的共生关系“共圆”二字是理解路径的关键。我曾在课堂上做过一个小实验：让学生用一根筷子夹玻璃珠，几乎没人成功；但用一双筷子，所有人都能轻松完成。这个实验直观传递了“单丝不成线，独木不成林”的道理。具体到中国梦，这种“共圆”体现在三个层面：01价值共识：社会主义核心价值观是“最大公约数”。当学生讨论“爱国”时，不能只停留在“唱国歌”的表层，而要引导他们思考：中学生爱国可以是认真完成每一次值日（维护集体荣誉），可以是主动学习科学知识（为未来建设储备能力），甚至可以是向外国网友介绍中国非遗（传播文化自信）。02责任共担：从“脱贫攻坚战中25.5万个驻村工作队的坚守”到“疫情防控中社区工作者的昼夜值守”，这些案例都在说明：中国梦的实现需要不同群体、不同岗位的协同努力。我曾邀请社区网格员来校分享，她提到“有时候帮独居老人买菜、修电器，看似小事，却是‘共建共享’的具体实践”，这种“平凡中的伟大”最能打动学生。032共圆的深层逻辑：个体与集体的共生关系成果共享：从“全面小康路上一个都不能少”到“共同富裕的逐步推进”，国家发展的成果正以更公平的方式惠及全体人民。去年秋季学期，我们班和山区一所初中结为“手拉手”班级，当学生看到对方学校的图书馆是用我们捐赠的图书建立时，有个学生说：“原来我也能参与‘共享’。”这种参与感比任何说教都有效。02共圆中国梦的实践路径：从宏观布局到微观行动的递进1思想引领：筑牢精神之基思想是行动的先导。共圆中国梦，首先要解决“朝哪走”的问题。这需要从两个层面强化思想引领：1思想引领：筑牢精神之基1.1以科学理论指引方向九年级教材重点涉及习近平新时代中国特色社会主义思想，这是实现中国梦的行动指南。但理论讲解容易陷入“照本宣科”，我们需要用“问题链”激活课堂：“为什么说‘中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导’？”——结合“脱贫攻坚中党组织的战斗堡垒作用”“疫情防控中党员的先锋模范作用”等案例，用事实回答。“新发展理念如何体现在我们的生活中？”——引导学生观察：社区里的“口袋公园”（绿色发展）、乡村电商的兴起（协调发展）、“双减”政策下的素质教育（共享发展）等，都是理论的具象化。我曾在讲解“以人民为中心的发展思想”时，展示了2023年《政府工作报告》中的一组数据：“过去一年，全国财政支出70%以上用于民生”“新建改扩建义务教育阶段学校1.85万所”。当学生计算出这些数字背后是数千万家庭的具体改善时，理论的温度就传递到了他们心里。1思想引领：筑牢精神之基1.2以文化自信凝聚力量文化是民族的精神命脉。共圆中国梦，必须传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。在教学中，我尝试了“文化寻根”系列活动：传统文化篇：组织学生参观本地非遗工坊（如木版年画、陶瓷烧制），并让他们用“现代视角”重新解读传统文化符号。有个学生将年画中的“福”字设计成二维码，扫码后能看到家乡的发展成就，这种“传统+现代”的创新让文化传承变得鲜活。革命文化篇：开展“红色家书诵读”活动，选取《赵一曼给儿子的信》《夏明翰就义诗》等经典，让学生在诵读中体会“信仰的力量”。去年清明节，我们步行5公里到烈士陵园，途中讲述“红军长征过本地”的故事，当学生站在烈士纪念碑前，很多人眼含热泪——这种沉浸式体验比课本上的文字更有穿透力。1思想引领：筑牢精神之基1.2以文化自信凝聚力量先进文化篇：结合“时代楷模”“感动中国人物”等素材，让学生寻找身边的“凡人微光”。有个学生采访了社区里的退休教师，她坚持义务辅导留守儿童15年，学生在报告中写道：“她没有惊天动地的事迹，但用日复一日的坚守诠释了‘奉献’的含义——这就是先进文化的力量。”2实践路径：五位一体的协同推进中国梦的实现，需要统筹推进“五位一体”总体布局。在教学中，我们需要将宏观战略与学生的生活经验对接，让“大道理”变成“小行动”。2实践路径：五位一体的协同推进2.1经济建设：高质量发展的底层支撑“高质量发展”是九年级教材的重点概念。为了让学生理解，我设计了“从一粒米看发展”的案例：传统模式：过去农民种水稻，靠天吃饭，亩产800斤，收入有限。现代转型：现在采用“稻渔共生”模式（稻田养小龙虾），水稻亩产增至1000斤，小龙虾亩产300斤，还发展了乡村旅游，综合收入是传统模式的5倍。通过这个案例，学生能直观理解“创新驱动”“产业融合”“绿色发展”等关键词。我还带学生参观本地的高新技术企业，当他们看到机器人生产线如何提升效率、减少污染时，有个学生说：“原来经济发展不是‘牺牲环境换增长’，而是‘越发展越绿色’。”2实践路径：五位一体的协同推进2.2政治建设：全过程人民民主的生动实践政治建设离学生并不远。我们可以从“班级民主管理”切入：班级事务投票：班费使用、研学地点等事项由全班投票决定，让学生体验“民主选举、民主协商、民主决策”。模拟人大提案：组织“校园小人大”活动，学生围绕“改善食堂伙食”“增加体育器材”等问题撰写提案，由“学生代表”在“模拟人大”上讨论表决。有个提案《关于在教学楼设置共享雨伞的建议》被学校采纳，学生们真切感受到“民主不是口号，而是能解决实际问题”。2实践路径：五位一体的协同推进2.3文化建设：从“传承”到“创新”的跨越文化建设的关键是“活起来”。我们开展了“文化创新工作坊”：传统节日新过法：春节不只是贴春联，还可以制作“家风电子贺卡”；端午节不只是吃粽子，还可以举办“屈原诗歌朗诵会+传统工艺体验”。地域文化新表达：本地有“竹马戏”非遗项目，学生将其改编成短视频，用动漫形式讲述历史故事，在社交媒体上获得数千点赞。这种“创造性转化、创新性发展”让学生成为文化的“传播者”而非“旁观者”。2实践路径：五位一体的协同推进2.4社会建设：共建共治共享的温暖图景社会建设的核心是“民生”。我们结合“社区治理”开展实践：参与社区服务：组织学生参与“垃圾分类督导”“老年手机课堂”“爱心义卖”等活动。有个学生在日记中写道：“教张奶奶用微信视频和外地子女通话时，她笑得像孩子一样——原来帮助别人真的会让自己更幸福。”关注社会热点：针对“老龄化”问题，学生开展“银龄需求调查”，形成《关于社区适老化改造的建议》，提交给街道办。这种“问题导向”的学习让学生从“被服务者”转变为“建设者”。2实践路径：五位一体的协同推进2.5生态建设：从“要我环保”到“我要环保”的自觉生态建设需要从小培养习惯。我们实施了“绿色校园行动计划”：微习惯养成：设置“环保积分卡”，学生自带水杯、双面打印、参与植树等行为可积累积分，兑换绿植或环保书籍。生态观察日记：组织学生记录校园池塘的生态变化（从水质浑浊到引入水生植物后鱼虾重现），用数据和图片直观展示“生态治理”的效果。有个学生在日记中写道：“原来每一次关灯、每一次垃圾分类，都是在为‘美丽中国’添砖加瓦。”3青年责任：从“课堂认知”到“终身践行”的跨越九年级学生正处于“价值观形成的关键期”，需要明确“我能为中国梦做什么”。我们通过“三步法”引导：3青年责任：从“课堂认知”到“终身践行”的跨越3.1认知觉醒：理解“时代与个人”的关系21通过“代际对话”活动，让学生采访家中不同年龄段的长辈，整理出“三代人的梦想清单”：学生辈：“做自己热爱的事、为社会创造价值”。爷爷辈：“吃饱饭、有学上”；父母辈：“住楼房、开汽车”；这种对比让学生意识到：“个人梦想的实现，始终与国家的发展同频共振。”4353青年责任：从“课堂认知”到“终身践行”的跨越3.2能力储备：从“知识学习”到“核心素养”的提升结合教材中的“责任与担当”“创新精神”等内容，我们设计了“成长工具箱”：学习力：不仅要掌握学科知识，更要培养“自主学习、合作探究”的能力。比如在“乡村振兴”主题学习中，学生需要自主查阅资料、设计调研问卷、分析数据，这种“项目式学习”比传统讲授更能提升综合能力。实践力：通过“职业体验日”活动，让学生走进医院、工厂、社区，了解不同职业的责任与价值。有个学生体验了“社区工作者”后说：“原来解决居民的‘鸡毛蒜皮’也需要沟通技巧和耐心——任何工作都不简单。”创新力：鼓励学生参与“小发明、小创造”。去年，有个学生团队发明了“防近视坐姿矫正器”，获得市级青少年科技创新奖。他们在分享时说：“创新不是科学家的专利，只要用心观察生活，每个人都能成为‘小创客’。”3青年责任：从“课堂认知”到“终身践行”的跨越3.3行动承诺：从“心动”到“行动”的转化最后，我们开展“我的中国梦承诺书”活动，要求学生用具体、可操作的语言写下承诺：“每天阅读30分钟，拓宽知识视野”；“每周参与一次社区服务，培养责任意识”；“认真学习科学知识，未来投身‘卡脖子’技术攻关”。这些承诺贴在教室的“梦想墙”上，成为学生日常行动的指引。有个学生在承诺书里写：“以前觉得‘中国梦’很大，现在明白：每天多做一点、做好一点，就是在‘共圆’的路上前进了一步。”结语：以青春之我，圆复兴之梦站在2025年的节点回望，从“全面建成小康社会”到“全面建设社会主义现代化国家”，中国梦的实现路径愈发清晰；从课堂上的理论探讨到生活中的实践参与，孩子们的“逐梦”身影愈发坚定。3青年责任：从“课堂认知”到“终身践行”的跨越3.3行动承诺：从“心动”到“行动”的转化共圆中国梦，不是一句空洞的口号，而是由14亿中国人的“微行动”汇聚成的磅礴力量：是科研工作者的“十年磨一剑”，是基层干部的“脚下有泥土”，是教师的“三尺讲台育新人”，更是九年级学生此刻的“认真听课、努力成长”。亲爱的同学们，你们是“00后”“10后”，是与新时代同向