2025 九年级道德与法治上册网络文化内容建设实践课件

一、认知起点：理解网络文化内容建设的核心内涵演讲人认知起点：理解网络文化内容建设的核心内涵01实践路径：九年级学生如何参与网络文化内容建设？02现实观照：当前网络文化内容的"双面图景"03总结：让网络文化成为成长的"阳光雨露"04目录2025九年级道德与法治上册网络文化内容建设实践课件序：为何要关注网络文化内容建设？作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我常观察到这样的场景：课间，学生们围在一起刷短视频，屏幕里既有讲述非遗传承的温暖故事，也夹杂着博眼球的夸张表演；周末，班级群里分享的链接中，既有科普中国的趣味实验，也有断章取义的"震惊体"文章。这些真实的日常让我意识到：网络已成为九年级学生获取信息、表达自我的主阵地，而网络文化内容的质量，正直接影响着他们价值观的形成。2025年，随着5G技术普及、Z世代成为网络原住民，网络文化生态加速迭代，如何引导学生参与积极健康的网络文化建设，已成为道德与法治课的重要使命。01认知起点：理解网络文化内容建设的核心内涵1什么是网络文化内容？网络文化内容是依托互联网技术产生、传播的各类信息与文化产品，既包括文字、图片、视频等显性内容，也包含隐藏在内容背后的价值导向、情感倾向与行为模式。以九年级学生常用的平台为例：01短视频平台（如抖音、B站）：知识类短视频（如"无穷小亮的科普日常"）、校园生活记录、手工创作分享等是正向内容；而刻意放大矛盾的"摆拍剧情"、过度娱乐化的"审丑视频"则属于需要引导的内容。02社交平台（如微信、小红书）：班级群里的学习经验分享、社区志愿服务的图文记录是积极内容；但"攀比式"生活展示、未经核实的"小道消息"则可能误导认知。032为何要强调"建设"？网络文化不是自然形成的"虚拟荒原"，而是需要多方共同培育的"精神花园"。数据显示，2024年我国12-18岁网民日均上网时长3.2小时（中国互联网络信息中心），其中68%的内容接触来自算法推荐。这意味着：价值观引导的必要性：青少年处于"三观"形成关键期，接触的网络内容若缺乏正向价值引领，可能导致"娱乐至上""流量为王"等错误观念。文化传承的紧迫性：优秀传统文化、红色文化需要通过网络创新传播，否则可能在"快餐式"内容冲击下被边缘化。参与能力的成长性：九年级学生已具备一定的信息辨别力与创作能力，引导他们参与内容建设，既是责任培养，也是能力提升。02现实观照：当前网络文化内容的"双面图景"1积极面：网络文化的创新活力与育人价值近年来，我见证了许多令人振奋的变化：主流价值的年轻化表达：某九年级学生团队创作的"红色家书"系列短视频，用rap形式演绎革命烈士的家书内容，在学校公众号发布后播放量破万，评论区有学生留言："原来烈士也会和我们一样想家"。这种"破圈"传播，让红色文化从课本走向心间。传统文化的创造性转化：班里"非遗兴趣小组"拍摄的"跟着爷爷学扎染"vlog，详细记录从选布到染色的28道工序，被本地文旅局官方账号转发，有网友评论："原来扎染不是老土，是老祖宗的浪漫"。同辈教育的示范效应：校园"正能量素材库"中，有学生记录的"食堂阿姨凌晨4点准备早餐"的照片故事，有"同学为生病伙伴补课"的短视频，这些来自身边的真实内容，比说教更有感染力。2挑战与问题：不可忽视的"网络文化陷阱"但作为教师，我也常为一些现象揪心：信息茧房的认知局限：曾有学生因长期刷"星座运势"内容，逐渐相信"考试成绩由星座决定"，甚至拒绝复习；另一名学生因关注"美妆逆袭"账号，产生"外貌焦虑"，要求家长购买超出家庭负担的化妆品。流量至上的内容异化：某平台曾出现"15天瘦20斤"的极端减肥教程，评论区有学生留言"我也要试"；还有"模仿网红炫富"的摆拍视频，将"名牌包""豪华酒店"等同于"成功"，误导价值判断。文化虚无的隐性侵蚀：个别短视频为博眼球，将"精忠报国"改编为搞笑段子，把"雷锋做好事"演绎成"作秀"，这种对英雄人物的解构，正在消解青少年的文化认同。03实践路径：九年级学生如何参与网络文化内容建设？1第一重能力：做"清醒的内容消费者"我常和学生说："先学会挑菜，再学做菜"。要参与建设，首先得有辨别力。课堂上，我们设计了"网络内容体检表"（见表1），引导学生从三个维度分析接触到的内容：|分析维度|具体标准|示例判断（以某"10分钟背完古诗"视频为例）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------||真实性|信息来源是否可靠？数据/案例是否有依据？|视频声称"用口诀法10分钟背会《将进酒》"，但未提供科学依据|1第一重能力：做"清醒的内容消费者"1|价值导向|是否传递友善、勤奋、爱国等正向价值观？是否存在歧视、攀比等不良倾向？|口诀法本身无问题，但评论区有学生留言"背古诗没用，不如背单词"，需警惕功利倾向|2|文化属性|是否尊重传统文化？是否传播科学知识？是否有创新表达？|口诀法是记忆技巧，但未解读古诗的情感内核，文化传承功能较弱|3通过这样的训练，学生逐渐学会用"放大镜"看内容，比如能识别"标题党"的套路（如"惊！初中生竟靠这个月入过万"），能判断"软广告"的营销意图（如"无意间拍到妈妈用的护肤品，没想到这么好用"）。2第二重行动：做"有温度的内容创作者"当学生具备辨别力后，我鼓励他们"用创作代替抱怨"。班级成立了"网络文化小卫士"团队，开展了一系列实践项目："身边的感动"微记录：要求学生用手机记录生活中的温暖瞬间——保安大叔帮同学修自行车、同桌悄悄补上黑板的板书、妈妈深夜热的牛奶。这些时长不超过3分钟的视频，配上学生自己写的文案（如"原来爱不在惊天动地，在每一个被记住的细节"），在班级视频号发布后，有家长留言："看哭了，这才是孩子该关注的内容"。"文化解码"系列创作：结合教材中的"文化传承"单元，学生分组解读本地文化符号——有的拍"老茶馆里的川剧变脸"，采访老艺人学习背后的坚守；有的做"方言里的古汉语"，对比方言词汇与文言文的联系（如四川话"莫"=文言文"不要"）。这些作品被学校推荐到区里的"青少年文化传播平台"，成为区域网络文化建设的素材。2第二重行动：做"有温度的内容创作者""理性发声"主题互动：针对网络上的热点事件（如"某明星代孕争议"），学生在教师指导下撰写"理性评论模板"，强调"不盲目跟风、不恶意攻击、用事实说话"。有学生在某争议话题下留言："我们可以讨论行为对错，但不必对个人进行人身攻击"，这条评论获得200+点赞，被平台标记为"优质互动"。3第三重责任：做"积极的生态共建者"网络文化建设不是个人的"独角戏"，而是需要多方协同的"大合唱"。在课堂讨论中，学生逐渐意识到自己可以成为连接家庭、学校、社会的桥梁：01家庭层面：开展"家庭网络文化公约"制定活动，学生与家长共同约定"每天19:00-20:00为无手机亲子时间""转发信息前先核实"等规则，有学生反馈："以前妈妈总刷购物直播，现在我们一起看《国家宝藏》"。02学校层面：推动"校园网络文化节"常态化，设置"最佳创意奖""最暖故事奖""最燃科普奖"等评选，让学生的优秀作品在校园大屏、公众号展示，形成"创作-展示-激励"的良性循环。03社会层面：组织学生参与"青少年网络文明志愿者"活动，比如为社区老人讲解"如何识别虚假信息"，在短视频平台举报"不良内容"（需指导学生使用正规举报渠道），让学生从"被教育者"转变为"传播者"。0404总结：让网络文化成为成长的"阳光雨露"总结：让网络文化成为成长的"阳光雨露"站在2025年的节点回望，我更深切地感受到：网络文化内容建设不是简单的"管内容"，而是"育新人"的系统工程。九年级学生既是网络文化的"受众"，更是"建设者"——他们用镜头记录的温暖，用文字传递的善意，用行动维护的文明，正在编织成一张正向的网络文化之网。正如班里学生在实践总结中写的："以前我觉得网络就是玩的地方，现在才明白，我们