体育德育融合教学活动方案与实录

在运动中涵养品格：体育与德育融合的教学实践探索——以“团队协作挑战赛”活动为例一、背景与意义体育，从来不止于身体的锻炼。当我们将目光从跑道上的速度、球场上的技巧，转向孩子们在运动中流露的互助、坚持与尊重时，便能触摸到体育最本质的育人温度。德育并非空洞的口号，它需要具象的载体，而体育活动正是这样一片沃土——在奔跑、跳跃、协作的过程中，规则意识、责任担当、集体荣誉感等品质会自然生长。本文以一次“团队协作挑战赛”为例，记录体育与德育深度融合的教学尝试，探讨如何让汗水浇灌品格，让运动塑造心灵。二、教学活动方案（一）活动名称“协力筑梦”团队协作挑战赛（二）适用对象初中年级学生（60人，分为6个小组）（三）活动时长1课时（45分钟）（四）活动目标1.体育技能目标：掌握简易障碍跑的基本技巧，提升身体协调性与反应速度；学习团队配合中的空间感知与动作呼应。2.德育渗透目标：培养主动沟通、互助协作的团队精神；引导学生在逆境中保持积极心态，树立责任意识与集体荣誉感；渗透规则意识，理解公平竞争的体育精神。（五）活动准备1.场地器材：平整操场一块，标志桶若干（设置障碍路线），小体操垫（用于“集体跨越”环节），秒表（教师用），红旗6面（小组标识），便签纸与笔（用于“团队承诺”环节）。2.安全保障：提前检查场地平整度，清除碎石杂物；强调热身动作规范，提醒学生穿着运动服与运动鞋。（六）活动流程设计1.热身与导入（8分钟）动态热身：慢跑结合关节活动，穿插“抱团游戏”——教师喊出数字，学生迅速按人数组队，落单者需分享一句“我能为团队做什么”。此环节旨在激活身体机能，初步渗透团队意识。情境导入：教师讲述“蚂蚁搬家”的小故事，提问：“为什么小小的蚂蚁能搬动比自己重很多的食物？”引导学生思考“协作”的力量，自然引出活动主题。2.技能学习与德育渗透（20分钟）环节一：“障碍接力”——规则与责任每组沿规定路线进行障碍跑接力，强调“必须绕过每个标志桶”“交接棒时需击掌示意”。过程中教师观察学生是否遵守规则，对违规行为暂停并引导：“如果为了速度忽略规则，团队的努力还会被认可吗？”让学生体会“没有规矩，不成方圆”，责任不仅是对自己负责，更是对团队负责。环节二：“集体跨越”——信任与互助每组利用体操垫设计“跨越障碍”方案（如两人搭肩、多人叠罗汉等），要求全员通过且垫子不落地。教师不直接提供方法，而是鼓励小组讨论：“谁的力气大？谁更灵活？如何分配角色才能最高效？”当学生因意见分歧停滞时，引导：“倾听队友的想法，或许比坚持自己的观点更重要。”此环节重点培养信任与互助精神，让学生在试错中理解“1+1>2”的协作智慧。3.团队挑战赛（12分钟）综合前两环节技能，设置“协力筑梦”终极挑战：小组需合作完成“障碍接力→集体跨越→共同举起红旗”任务，用时最短且无违规组获胜。过程中教师重点关注：落后小组是否出现抱怨？领先小组是否保持专注？结束后，邀请最后一名小组分享：“虽然没有获胜，但你们团队中有没有让你感动的瞬间？”引导学生关注过程中的努力与成长，而非仅以成败论英雄。4.放松与总结（5分钟）静态放松：伴随轻音乐，学生互相按摩肩背，感受团队的温暖。“团队承诺”：每组在便签纸上写下一句协作感悟（如“不抛弃，不放弃”“多一份包容，少一份指责”），粘贴在班级“体育德育成长墙”上，将课堂感悟延伸至日常。（七）活动评价过程性评价：观察学生在协作中的参与度、沟通方式、规则遵守情况；反思性评价：通过“团队承诺”便签、课后学生日记片段，了解德育目标达成度；延迟性评价：后续课堂中观察学生是否能迁移协作经验，如小组合作完成体育游戏时的表现。三、教学活动实录（节选）【场景一：“集体跨越”环节的分歧与和解】第三小组在讨论“如何让全员快速通过体操垫”时陷入僵局：男生小李主张“大家踩着我的肩膀跳过去”，女生小陈认为“太危险，应该手拉手搭成‘桥’”。两人争执不下，其他成员默不作声。教师走近，没有直接评判，而是问：“小李，你觉得小陈的担心有道理吗？小陈，如果按小李的方法，需要注意什么？”小李低头：“她担心安全，确实是对的。”小陈也小声说：“其实他的方法可能更快，但我们需要保护措施。”最终，小组决定：强壮的男生在两侧保护，其他人手拉手依次跨越，小李主动蹲下当“垫脚石”，成功完成挑战。结束后，小陈拍着小李的肩膀说：“刚才谢谢你愿意听我的。”【场景二：落后小组的坚持】第六小组因一名成员中途摔倒（轻微擦伤）耽误了时间，明显落后于其他组。队员小王沮丧地说：“算了，肯定输了，别跑了！”组长小张却捡起红旗：“我们是一个队的，就算最后一名，也要一起到终点！”他扶起受伤同学，其他成员放慢速度，互相鼓励着跑完了全程。冲过终点时，全班自发响起掌声。教师趁机追问：“为什么他们没有获胜，却赢得了掌声？”学生齐声回答：“因为他们不放弃队友！”四、教学反思本次活动通过“游戏化情境+问题式引导”，让德育目标不再游离于体育技能之外。例如“集体跨越”环节，学生在真实的意见分歧中学会了倾听与妥协，这比单纯说教“要团结”更深刻；落后小组的坚持，则让“责任”与“集体荣誉感”有了具象的落脚点。不足在于，个别内向学生的参与度不够高，后续可设计“角色轮换制”，确保每个学生都有表达与承担责任的机会。此外，德育评价的持续性需加强，可建立“体育德育成长档案”，记录学生在不同活动中的品格表现，实现“以体育人”的长效渗透。五、结语体育与德育的融合，绝非简单的“体育+德育”拼盘，而是要找到两者的“共振点”——让学生在肌肉的酸痛中体会坚持的意义，在团队的磨合中理解协作