探寻内在关联：大学生心理控制源、职业认同与生命意义的交织

探寻内在关联：大学生心理控制源、职业认同与生命意义的交织一、引言1.1研究背景在当今社会，大学生作为社会未来发展的重要力量，其心理健康状况和职业发展规划备受关注。大学生正处于人生发展的关键转折期，从校园迈向社会，他们不仅要面对学业的压力，还要应对未来职业选择和人生方向的迷茫，这些挑战可能引发各种心理问题。心理健康对大学生的成长和发展起着基础性的支撑作用。拥有良好的心理素质，大学生才能积极应对学习与生活中的挫折，保持乐观向上的态度，促进人格的健全发展。反之，心理问题可能导致大学生出现焦虑、抑郁等负面情绪，影响学业成绩，甚至引发极端行为，对个人和社会造成严重后果。据相关调查显示，近年来大学生心理问题的发生率呈上升趋势，这为高校心理健康教育敲响了警钟。职业规划则是大学生成长过程中的重要课题。合理的职业规划能帮助大学生明确职业目标，了解自身优势与不足，提前为未来职业发展积累知识和技能，增强就业竞争力，实现个人价值与社会价值的统一。在竞争激烈的就业市场中，缺乏职业规划的大学生往往容易陷入盲目求职的困境，难以找到与自身能力和兴趣相匹配的工作，导致就业质量不高，职业发展受限。心理控制源作为个体对行为与事件结果的一般性看法，反映了个体对自身生活和命运的掌控感认知。内控型个体相信自身行为能决定事件结果，更倾向于积极主动地应对挑战，在面对困难时表现出更强的坚持性和努力程度；外控型个体则认为事件结果受外部因素如运气、他人或环境等控制，面对问题时可能更容易产生无助感和消极情绪，缺乏主动解决问题的动力。心理控制源对大学生的心理健康有着显著影响，内控倾向有助于大学生更好地调节情绪，增强心理韧性，降低焦虑和抑郁等心理问题的发生风险；而外控倾向可能使大学生在面对压力时更容易产生负面情绪，影响心理健康水平。职业认同是个体对所从事职业的认同程度，涵盖对职业价值、职业目标和职业角色的认可与接纳。具有高职业认同感的大学生对职业充满热情，能更好地投入到学习和职业准备中，在职业发展中更具稳定性和成就感。他们在面对职业选择时更加坚定，能够积极主动地提升自己的专业能力，适应职业发展的需求。生命意义是个体对人生目的和价值的认知与感悟，体现了个体对生活的理解和追求。追寻生命意义能为大学生提供强大的精神动力，使其在面对困难和挫折时保持积极的人生态度，增强心理抗压能力。当大学生深刻理解生命的意义时，他们会更加珍惜时光，努力追求个人成长和自我实现，积极参与社会活动，为社会做出贡献。以往研究虽对心理控制源、职业认同和生命意义分别展开了探讨，但对三者之间相互关系的研究相对较少。深入探究大学生心理控制源、职业认同与生命意义的关系，不仅能丰富心理学领域的理论研究，为大学生心理健康教育和职业指导提供更全面的理论依据，还有助于高校制定更具针对性的教育策略，提升大学生的心理健康水平和职业规划能力，引导他们树立正确的人生观和价值观，更好地适应社会发展的需求。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大学生心理控制源、职业认同与生命意义之间的内在联系，全面揭示三者之间的相互作用机制。通过对大学生群体的调查研究，具体目标如下：一是分析大学生心理控制源、职业认同和生命意义的现状，了解大学生在这三个方面的表现水平和特点，包括不同性别、年级、专业等背景下的差异情况；二是明确心理控制源对大学生职业认同的影响路径，探讨内控型和外控型心理控制源如何影响大学生对职业目标的设定、职业价值的判断以及职业角色的适应，进而影响其职业认同的形成和发展；三是揭示职业认同在心理控制源与生命意义关系中的中介作用，研究职业认同是否在心理控制源影响生命意义的过程中起到桥梁作用，以及这种中介作用的具体表现形式和程度；四是为高校开展心理健康教育和职业指导提供科学依据，基于研究结果提出针对性的教育建议和干预措施，帮助大学生树立积极的心理控制源观念，提升职业认同水平，增强对生命意义的感悟和追求，促进其全面健康发展。1.2.2理论意义从理论层面来看，本研究丰富了心理学和教育领域的相关理论。在心理学方面，心理控制源理论主要探讨个体对行为结果的归因倾向以及这种倾向对心理和行为的影响，职业认同理论关注个体对职业的认知、情感和行为投入，生命意义理论侧重于个体对人生目的和价值的探索与体验。然而，以往研究大多将这三个领域孤立看待，本研究深入探讨三者之间的关系，有助于拓展和深化心理控制源理论的应用范围，进一步完善职业认同和生命意义的理论体系，揭示个体在心理、职业和人生意义追求等方面的内在联系和相互作用机制，为心理学研究提供新的视角和思路。在教育领域，有助于为高校心理健康教育和职业指导提供更为全面和深入的理论支持。传统的高校教育往往将心理健康教育和职业指导分开进行，缺乏对学生心理、职业和人生发展的整体考量。本研究将三者联系起来，使教育者更加深入地理解学生在职业发展和人生意义探索过程中的心理机制，为制定更加科学、系统、有效的教育策略提供理论依据，推动高校教育理论的创新与发展，促进教育实践的优化与改进。此外，本研究结果还可以为后续相关研究奠定基础，为其他学者进一步探讨类似问题提供参考和借鉴，激发更多关于大学生心理健康、职业发展和人生意义的研究，推动学科领域的不断发展和进步。1.2.3实践意义在实践方面，本研究成果对高校心理健康教育和职业指导工作具有重要的指导意义。对于高校心理健康教育而言，通过了解大学生心理控制源对其心理健康和职业认同的影响，教育工作者可以有针对性地开展心理健康教育课程和心理咨询服务。对于外控倾向较强的学生，提供更多关于增强自我效能感、积极应对挫折的心理辅导，帮助他们转变思维方式，树立积极的心理控制源观念，提升心理健康水平，从而更好地应对学习和生活中的压力，为职业发展和人生规划奠定良好的心理基础。在职业指导方面，依据研究结果，高校可以优化职业规划课程和就业指导服务。帮助大学生认识到心理控制源对职业认同的影响，引导他们树立正确的职业观念，根据自身特点和优势制定合理的职业规划。对于职业认同感较低的学生，通过开展职业探索活动、职业体验课程等方式，帮助他们深入了解不同职业的特点和要求，激发职业兴趣，提高职业认同水平，增强就业竞争力，促进大学生顺利就业和职业发展。此外，本研究还能帮助大学生更好地认识自我，明确人生目标和方向，提升生命意义感。使他们在面对各种选择和挑战时，能够做出更加理性和积极的决策，充分发挥自身潜力，实现个人价值与社会价值的统一，促进大学生的全面成长和发展，为社会培养更多具有良好心理素质、明确职业目标和积极人生态度的高素质人才。二、文献综述2.1大学生心理控制源2.1.1概念与理论基础心理控制源（LocusofControl）这一概念最早由美国心理学家朱利安・罗特（JulianB.Rotter）于1966年在其社会学习理论框架下提出，是指个体在与周围环境相互作用过程中，对控制自己生活的心理力量的认知，即个体对自己行为方式和行为结果的责任认知或定向。它反映了个体对行为与事件结果之间关系的一般性看法，是一种泛化的预期。罗特认为，个体对于事件结果的控制感存在两种不同的倾向，即内部控制源和外部控制源，这两种倾向构成了一个连续体，大多数人处于这个连续体的某一位置，并非绝对的内控或外控。内控型个体坚信自身的行为、能力和努力是决定事件结果的关键因素，他们认为自己能够积极主动地影响和改变周围环境，对生活具有较强的掌控感，面对困难和挑战时更愿意付出努力，采取积极的应对策略。例如，在学习上，内控型的大学生会认为取得好成绩是因为自己努力学习、掌握了有效的学习方法；在参加社团活动时，他们相信自己的积极参与和出色表现能够为社团带来积极影响，并赢得他人的认可和尊重。外控型个体则倾向于将事件结果归结于外部不可控因素，如运气、机遇、命运、他人的影响或强大的外部力量等，他们觉得自己对生活中的事件缺乏控制能力，面对问题时容易产生无助感和被动应对的态度。例如，外控型的大学生在考试失利时，可能会认为是考试题目太难、老师出题不合理或者自己运气不好，而不是从自身学习态度和方法上找原因；在面对就业竞争时，他们可能会觉得能否找到好工作主要取决于社会关系和就业环境，而非自身的能力和努力。心理控制源理论与归因理论紧密相关，归因理论主要探讨人们如何解释自己或他人行为的原因，而心理控制源关注个体对行为结果控制位置的认知，是归因理论在个体认知层面的进一步延伸。例如，海德（F.Heider）的归因理论指出，人们会将行为原因归结为内部因素（如能力、努力）和外部因素（如任务难度、运气），心理控制源理论在此基础上，强调了个体对这些因素的稳定性认知以及这种认知对个体行为和心理的影响。内控型个体更倾向于将成功归因于内部稳定因素（如能力），将失败归因于内部不稳定因素（如努力不足），从而激励自己不断努力；外控型个体则常将成功归因于外部不稳定因素（如运气），将失败归因于外部稳定因素（如任务难度大），这可能导致他们在面对困难时缺乏坚持和努力的动力。心理控制源理论还与自我效能感理论相互关联，自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念，内控型个体由于对自身行为有较强的控制感，往往具有较高的自我效能感，相信自己能够有效地应对各种挑战，实现目标；外控型个体则可能因对外部因素的依赖，自我效能感相对较低，在面对困难时容易怀疑自己的能力。2.1.2研究现状与测量方法自心理控制源理论提出以来，国内外学者围绕这一概念展开了广泛而深入的研究，涉及教育、心理学、社会学等多个领域，取得了丰硕的研究成果。在教育领域，众多研究聚焦于心理控制源对学生学习动机、学习策略和学业成就的影响。研究发现，内控型学生往往具有更强的学习动机，他们更愿意主动探索知识，采用积极有效的学习策略，如制定学习计划、善于总结归纳等，因而在学业上更容易取得优异成绩。而外控型学生的学习动机可能更多地依赖外部奖励和他人的督促，面对学习困难时容易放弃，学业成绩相对较差。例如，有研究对不同心理控制源类型的学生进行跟踪调查，结果显示，在相同的学习环境下，内控型学生在一学期内的平均成绩显著高于外控型学生，且在课堂参与度、自主学习时间等方面也表现更为出色。在心理健康领域，心理控制源与个体的心理健康状况密切相关。内控型个体由于对生活有较强的掌控感，在面对压力和挫折时，能够更好地调节情绪，保持积极的心态，心理韧性较强，焦虑、抑郁等心理问题的发生率相对较低；外控型个体则更容易受到负面情绪的影响，在面对困难时可能产生无助、绝望等情绪，增加心理问题的发生风险。有研究通过对大学生心理健康状况的调查发现，外控倾向得分较高的学生，其抑郁、焦虑症状的检出率明显高于内控倾向得分较高的学生，且在应对生活事件时，外控型学生的心理压力感知更为强烈，应对方式也更为消极。在职业发展领域，心理控制源影响着个体的职业选择、职业决策和职业满意度。内控型个体在职业选择时更注重自身兴趣和能力的发挥，敢于挑战自我，追求更高的职业目标，在职业发展过程中更积极主动地寻求晋升机会和职业发展空间，对职业的满意度也较高；外控型个体在职业选择上可能更依赖他人的意见和建议，对职业发展的自主性较低，面对职业困境时容易抱怨外部环境，职业满意度相对较低。例如，对职场人士的调查研究表明，内控型员工在工作中更愿意主动承担具有挑战性的任务，他们对自己的职业发展有明确的规划，并通过不断努力提升自己的职业技能，从而更容易获得职业晋升；而外控型员工则更多地将职业发展的希望寄托于外部机遇和领导的赏识，在面对职业挫折时，更容易产生职业倦怠和离职的想法。目前，测量心理控制源最常用的工具是罗特编制的“内控性、有势力的他人及机遇量表”（Internal-ExternalLocusofControlScale，简称I-E量表）。该量表共有23个项目，其中包括6个插入题，不计分，实际计分项目为17个。量表中的项目涉及生活的多个方面，如工作、学习、人际关系等，每个项目均提供一对备选答案，分别代表内控和外控两种倾向，被试需根据自己的实际情况进行选择。例如，“我能否取得好成绩主要取决于我的努力程度（内控选项）”和“我能否取得好成绩主要取决于老师的评分标准（外控选项）”。量表采用李克特式计分法，通过对被试在各个项目上的得分进行统计分析，计算出内控和外控得分，从而判断被试的心理控制源倾向，得分越高表明外控倾向越强，得分越低表明内控倾向越强。I-E量表具有良好的信效度，在国内外的研究中被广泛应用，为心理控制源的量化研究提供了有力支持。然而，该量表也存在一定的局限性，例如，量表中的项目表述可能受到文化背景、社会环境等因素的影响，不同文化背景下的被试对项目的理解和反应可能存在差异，从而影响测量结果的准确性；此外，量表主要侧重于测量个体在一般情境下的心理控制源倾向，对于特定领域或情境下的心理控制源测量不够精准。为了弥补I-E量表的不足，后续研究者在其基础上进行了改进和拓展，开发出了一些针对特定群体或领域的心理控制源量表。如针对儿童群体开发的儿童内控-外控量表，在项目表述和内容设计上更符合儿童的认知水平和生活经验；针对健康领域开发的健康心理控制源量表，专门用于测量个体在健康相关行为和事件中的控制感认知。这些量表丰富了心理控制源的测量工具，使研究能够更深入地探讨不同群体、不同情境下的心理控制源特点和影响因素。2.2大学生职业认同2.2.1概念与维度构成职业认同这一概念最早源于心理学和社会学领域，是个体在职业发展过程中形成的对自身所从事职业的一种综合性认知和情感体验。它涵盖了个体对职业的价值判断、目标追求、角色认知以及对自身与职业之间关系的理解和感受。对于大学生而言，职业认同是他们在大学阶段对未来职业方向的初步探索和认知过程中逐渐形成的一种心理状态，反映了他们对所选职业或预期职业的认可程度和投入意愿。从理论发展脉络来看，职业认同的概念经历了不断的丰富和完善。埃里克森（Erikson）的自我同一性理论为职业认同的研究奠定了重要基础，他认为青少年在同一性形成过程中，对职业角色的探索和确认是关键环节之一。个体在这一阶段会思考自己的兴趣、能力与职业的匹配度，逐渐明确自己在职业世界中的位置和角色。此后，众多学者从不同角度对职业认同进行了深入研究，进一步拓展了这一概念的内涵。例如，霍兰德（Holland）将职业认同看作是个体对自己职业兴趣、天赋和目标等方面认识的稳定和清晰程度，强调了职业认同的结果性；而梅杰斯（Meijers）则认为职业认同是个体将自己的兴趣、能力和价值观与可接受的职业目标联系在一起的过程，随着不断的社会学习而发生改变，突出了职业认同的动态发展性。在维度构成方面，职业认同是一个多维度的复杂结构。国内外学者通过大量的实证研究，提出了多种维度划分方式。常见的维度包括职业价值观、职业自我效能感、职业兴趣、职业成就感和职业认同感等。职业价值观是个体对职业所蕴含的价值和意义的认知与评价，体现了个体在职业选择和发展过程中所追求的核心价值，如工作稳定性、社会地位、个人成长机会等。例如，有些大学生在选择职业时更看重工作的稳定性，希望未来能有一份安稳的工作，以保障生活的安定；而有些大学生则更追求个人成长机会，愿意选择具有挑战性的职业，以实现自身的快速成长和发展。职业自我效能感指个体对自己在特定职业领域中取得成功的能力的信心和信念。高职业自我效能感的大学生相信自己具备从事某职业所需的知识和技能，能够有效地应对职业发展中的各种挑战，从而更积极主动地投入到职业准备中。例如，一名对自己编程能力充满信心的计算机专业大学生，在面对未来的软件开发工作时，会更有动力去学习新技术、参加实践项目，以提升自己的专业能力。职业兴趣是个体对某一职业领域的喜好和关注程度，兴趣是最好的老师，当大学生对某一职业充满兴趣时，他们会更愿意深入了解该职业，投入更多的时间和精力去学习相关知识和技能，并且在职业发展中更容易获得满足感和成就感。比如，对绘画充满兴趣的大学生，可能会选择艺术设计相关的职业，并在学习和工作中乐此不疲。职业成就感是个体在职业领域中取得一定成绩后所获得的满足感和成就感体验，它不仅反映了个体在职业中的实际表现和成果，也对个体的职业认同产生积极的强化作用。当大学生在实习、实践或竞赛等活动中取得优异成绩，获得他人的认可和赞扬时，会增强他们对该职业的认同感和归属感。职业认同感是个体对自己所从事职业身份的确认感和满意度，体现了个体对自身职业角色的接纳和认同程度。例如，一名医学生在经历了系统的医学学习和临床实践后，逐渐将自己视为一名真正的医生，对医生这一职业身份感到自豪和满足，这就是较高职业认同感的体现。这些维度相互关联、相互影响，共同构成了大学生职业认同的整体结构。2.2.2影响因素与发展阶段大学生职业认同的形成和发展受到多种因素的综合影响，这些因素可分为内部因素和外部因素两个方面。内部因素主要包括个体的兴趣爱好、性格特点、能力水平和价值观等。兴趣爱好是大学生职业选择的重要驱动力之一，对某一领域的浓厚兴趣往往会促使他们选择与之相关的职业，并在职业发展过程中保持较高的热情和积极性。例如，对文学充满热爱的大学生，可能会倾向于选择编辑、记者、教师等与文字相关的职业。性格特点也在很大程度上影响着职业认同，外向开朗、善于沟通的学生可能更适合从事销售、市场营销、人力资源等需要频繁与人交往的职业；而性格沉稳、细心专注的学生则可能在科研、财务、数据分析等领域更具优势。能力水平是个体从事某一职业的基础条件，具备相应的专业能力和综合素质，能使大学生在职业发展中更有自信和竞争力，从而增强职业认同。例如，一名专业技能扎实、实践能力强的工科学生，在面对与专业相关的职业岗位时，会更有信心和把握，对该职业的认同度也会更高。价值观是个体对事物的重要性和意义的总体评价和看法，在职业选择和发展中，价值观起着导向作用。当大学生的职业价值观与所从事职业的价值取向相契合时，他们会更容易获得职业满足感和成就感，进而提升职业认同水平。例如，追求社会价值和公益事业的大学生，可能会对从事教育、医疗、社会工作等职业更感兴趣，并在这些职业中找到自身的价值和意义。外部因素主要包括家庭环境、学校教育、社会文化和职业环境等。家庭环境对大学生职业认同的影响深远，父母的职业观念、职业选择以及对子女的职业期望，都会在潜移默化中影响子女的职业认知和职业选择。例如，父母从事教育工作的家庭，子女可能更容易受到熏陶，对教育行业有更深入的了解，从而增加选择教育相关职业的可能性；父母对子女职业期望较高，注重培养子女的综合素质和专业能力，也有助于子女树立明确的职业目标，提升职业认同。学校教育是大学生职业认同发展的重要场所，学校的专业课程设置、职业指导与咨询服务、实践教学环节以及校园文化氛围等，都对大学生的职业认同产生着重要影响。合理的专业课程设置能够帮助大学生系统地学习专业知识和技能，为未来职业发展奠定坚实的基础；有效的职业指导与咨询服务可以引导大学生了解职业市场需求，认识自身优势和不足，制定合理的职业规划，增强职业认同感；丰富的实践教学环节，如实习、实训、毕业设计等，能让大学生将理论知识与实践相结合，亲身体验职业生活，加深对职业的了解和认识，从而提升职业认同。校园文化氛围也在一定程度上影响着大学生的职业观念和职业选择，积极向上、鼓励创新和实践的校园文化，能够激发大学生的职业探索热情，促进职业认同的发展。社会文化因素对大学生职业认同的影响也不容忽视，社会的职业价值观、就业形势、行业发展趋势以及社会舆论等，都会影响大学生对不同职业的认知和评价。在当今社会，一些热门行业和职业，如信息技术、金融、医疗等，往往受到更多的关注和追捧，大学生在职业选择时可能会更倾向于这些行业；而一些传统行业或相对冷门的职业，可能会受到忽视。此外，社会舆论对某些职业的评价和宣传，也会影响大学生的职业观念和职业认同。例如，社会对教师职业的尊重和认可，会吸引更多的大学生投身教育事业；而对某些职业负面新闻的报道，可能会降低大学生对这些职业的认同感。职业环境是大学生职业认同发展的直接外部因素，包括工作条件、职业发展空间、薪资待遇、人际关系等。良好的工作条件和职业发展空间，能够为大学生提供更多的成长机会和发展平台，激发他们的工作积极性和创造力，增强职业认同；合理的薪资待遇和良好的人际关系，能让大学生感受到职业的价值和尊重，提高工作满意度，进而提升职业认同水平。大学生职业认同的发展是一个动态的过程，通常可以划分为不同的阶段。在大学低年级阶段，主要是职业探索期。这一时期，大学生刚刚进入大学，对未来职业充满了好奇和迷茫，开始初步了解自己所学专业对应的职业领域，通过课堂学习、社团活动、职业讲座等途径，广泛接触不同的职业信息，探索自己的兴趣和能力所在，尝试对各种职业进行认知和评价，逐渐形成对职业的初步认识和兴趣倾向。例如，大一学生小王通过参加学校组织的职业规划讲座，了解到了不同行业的发展前景和职业要求，开始思考自己未来的职业方向；同时，他积极参加各种社团活动，在活动中发现自己擅长组织和协调工作，对人力资源管理相关职业产生了兴趣。随着年级的升高，进入职业定向期。在这一阶段，大学生通过系统的专业学习和实践活动，对自己的专业和未来职业有了更深入的了解，开始明确自己的职业目标和发展方向，逐渐将自己的兴趣、能力和价值观与具体的职业选择相结合，进行有针对性的职业准备，如考取相关职业资格证书、参加实习、提升专业技能等。例如，大二学生小李在学习了专业课程后，发现自己对市场营销专业有着浓厚的兴趣和天赋，于是他开始主动学习市场营销相关的知识和技能，参加市场营销比赛，并利用假期时间到企业进行实习，积累实践经验，明确了自己未来要从事市场营销方面的工作。到了大学高年级，进入职业准备期和决策期。此时，大学生面临着毕业和就业的压力，对职业的认知更加成熟，职业目标更加明确，开始积极为求职做准备，如制作简历、参加招聘会、面试等。在这一过程中，他们会根据自己的职业目标和实际情况，对不同的职业机会进行比较和权衡，最终做出职业决策。同时，他们也会对自己的职业认同进行反思和调整，进一步明确自己的职业定位和发展路径。例如，大四学生小张经过多次实习和求职面试，收到了多家企业的录用通知，他综合考虑了企业的发展前景、薪资待遇、工作地点以及个人的职业发展规划等因素，最终选择了一家符合自己职业目标的企业，确定了自己的职业方向。大学生职业认同的发展是一个逐步深入、不断完善的过程，在不同阶段受到多种因素的共同作用，了解这些影响因素和发展阶段，有助于更好地促进大学生职业认同的形成和发展。2.3大学生生命意义2.3.1概念内涵与研究视角生命意义是一个复杂且多元的概念，它贯穿于人类对自身存在的思考与探索之中。从哲学层面来看，生命意义是对人类存在本质和目的的深度追问，是关于人生价值和宇宙意义的终极探寻。哲学家们从不同的理论视角出发，对生命意义展开了深入探讨。例如，存在主义哲学强调个体的自由选择和责任担当，认为生命的意义在于个体在自由选择的基础上，为自己的行为负责，创造属于自己的人生价值。萨特提出“存在先于本质”，个体通过自由选择塑造自己的本质，生命的意义便在这不断的选择与行动中得以体现。而功利主义哲学则以行为的结果和效益为衡量标准，认为生命的意义在于追求最大多数人的最大幸福，通过行为产生的功利价值来定义生命的意义。在心理学领域，生命意义被视为个体对人生目标、价值和目的的主观认知与感受，它反映了个体对自身生活的理解和赋予的意义。弗兰克尔（Frankl）在其意义治疗理论中指出，生命意义是个体在生活中发现和追求的独特价值，即使在极端困境中，如集中营的苦难生活，个体也能通过寻找生命意义来获得生存的力量和勇气。他认为生命意义具有独特性和多样性，每个人都有自己独特的生命意义，且生命意义会随着个体的经历和发展而变化。例如，一位经历过重大疾病的患者，在康复过程中可能会重新审视生命，将帮助他人、传递爱与希望视为自己生命的重要意义，从而积极投身公益事业，在这个过程中实现自我价值，感受生命的意义。从社会学角度来看，生命意义受到社会文化、价值观和社会结构的深刻影响。社会文化为个体提供了意义建构的框架和资源，不同文化背景下的个体对生命意义的理解和追求存在差异。例如，在一些东方文化中，强调集体主义和家族观念，个体往往将对家庭、家族的责任和贡献视为生命意义的重要组成部分；而在西方文化中，个人主义色彩较为浓厚，个体更注重自我实现和个人成就，将追求个人的梦想和目标作为生命意义的核心。社会价值观也引导着个体对生命意义的认知和追求，当社会倡导积极向上、奉献社会的价值观时，个体更有可能在这些价值取向中寻找生命意义。社会结构也在一定程度上影响着个体对生命意义的追求，不同的社会阶层、职业群体可能因为所处的社会环境和生活经历不同，对生命意义有着不同的理解和诠释。例如，从事教育工作的教师，可能将培养学生、传承知识视为生命意义的重要体现；而从事科研工作的科学家，可能将探索未知、推动科学进步作为生命意义的追求目标。在大学生群体中，生命意义的内涵具有独特的表现形式和特点。大学生正处于人生发展的关键时期，面临着自我认同、职业选择、人生目标确立等重要任务，他们对生命意义的思考和探索更加活跃和深入。对于大学生而言，生命意义不仅包括对自我价值的认知和实现，还涉及对未来职业发展的规划和追求，以及对社会关系和社会责任的理解和担当。在自我价值实现方面，大学生通过学习新知识、培养新技能、参与各种社会实践活动，不断探索自己的兴趣和潜力，努力实现个人的成长和发展，将自我成长和自我实现视为生命意义的重要组成部分。在职业发展方面，大学生开始思考自己未来的职业方向，将职业目标的设定和追求与生命意义相联系，认为一份有意义的职业不仅能带来经济收入，还能实现个人的理想和抱负，为社会做出贡献。在社会关系和社会责任方面，大学生逐渐意识到自己是社会的一员，积极参与社团活动、志愿者服务等，通过与他人的交往和互动，建立良好的人际关系，同时关注社会问题，愿意为社会的发展和进步贡献自己的力量，将对社会的贡献和责任视为生命意义的重要体现。2.3.2测量工具与影响因素在心理学研究中，为了深入了解个体对生命意义的认知和体验，学者们开发了多种测量工具，这些工具从不同维度和角度对生命意义进行量化评估。其中，生命意义感量表（MeaninginLifeQuestionnaire，MLQ）是应用较为广泛的测量工具之一。该量表由Steger等人编制，旨在测量个体对生命意义的感受和追求。量表包含两个维度，即生命意义体验（PresenceofMeaning）和生命意义寻求（SearchforMeaning）。生命意义体验维度主要评估个体当前感受到的生命意义程度，例如“我觉得我的生命有明确的目标和方向”“我清楚地知道自己生命的意义所在”等项目，通过个体对这些问题的回答，了解其在日常生活中对生命意义的实际体验水平。生命意义寻求维度则关注个体对生命意义的探索和追求程度，如“我一直在努力寻找生命的意义”“我经常思考生命的意义是什么”等问题，反映个体主动探寻生命意义的意愿和行为。量表采用李克特式计分法，让被试在一定的选项范围内进行选择，通过对各个项目得分的统计分析，综合评估个体的生命意义感水平。该量表具有良好的信效度，在国内外的生命意义研究中被广泛应用，为深入探究个体生命意义感的特点和影响因素提供了有力的测量工具。除了生命意义感量表，还有其他一些相关量表用于测量生命意义的不同方面。例如，人生目的量表（PurposeinLifeTest，PIL）主要侧重于测量个体的人生目的和生活目标，通过一系列问题，如“我对自己未来的生活有清晰的规划”“我觉得自己的生活有明确的目标”等，评估个体在人生目标方面的认知和状态，从侧面反映个体生命意义的一部分内涵。个人生命意义量表（PersonalMeaninginLifeScale，PMLS）则更加关注个体对自身生命意义的独特理解和感悟，涵盖了个体在生活中的各种经历、价值观和情感体验等方面，通过多维度的项目设置，全面测量个体的生命意义。这些量表在不同的研究情境和目的下发挥着重要作用，为研究者从不同角度深入了解生命意义提供了多样化的测量手段。大学生生命意义的形成和发展受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同塑造了大学生对生命意义的认知和体验。从内部因素来看，自我认知是影响大学生生命意义的关键因素之一。自我认知是个体对自己的认识和理解，包括对自己的兴趣、能力、价值观和性格特点等方面的认知。当大学生对自己有清晰的认识时，他们能够更好地将自身特点与外部世界相结合，找到与之相契合的生活目标和发展方向，从而体验到生命的意义。例如，一个对绘画充满兴趣且具有绘画天赋的大学生，在意识到自己的这一特点后，选择学习艺术相关专业，并在绘画创作中不断追求进步，将绘画作为表达自我和实现人生价值的途径，在这个过程中，他能够深刻感受到生命的意义所在。价值观也是影响大学生生命意义的重要内部因素。价值观是个体对事物的重要性和价值的总体评价和看法，它指导着个体的行为和决策。不同的价值观会导致大学生对生命意义的不同理解和追求。具有积极向上价值观的大学生，如追求知识、奉献社会、关爱他人等，往往会在这些价值取向中寻找生命的意义，将实现这些价值目标视为生命的重要意义。例如，一位秉持奉献社会价值观的大学生，积极参与各类公益活动，如支教、环保志愿活动等，在帮助他人和为社会做出贡献的过程中，他感受到自己的生命变得充实而有意义，认为这就是生命意义的体现。而具有消极价值观的大学生，可能会在追求物质享受、个人利益等方面寻找生命意义，这种价值观导向可能会使他们在面对生活中的困难和挫折时，更容易感到迷茫和空虚，难以体验到深层次的生命意义。从外部因素来看，家庭环境对大学生生命意义的形成具有深远影响。家庭是个体成长的第一环境，父母的教育方式、家庭氛围以及家庭成员之间的关系等，都会在潜移默化中影响大学生对生命意义的认知。民主、和谐的家庭氛围，能够给予大学生充分的关爱和支持，鼓励他们积极探索自我和外部世界，培养积极向上的人生态度和价值观，从而有助于他们形成正确的生命意义认知。例如，在一个鼓励孩子自主探索、尊重孩子兴趣爱好的家庭中，孩子在成长过程中能够自由地发展自己的个性和特长，在追求自己喜欢的事物中体验到成就感和满足感，进而感受到生命的意义。相反，专制、压抑的家庭环境，可能会限制大学生的发展，使他们在面对生活选择时感到迷茫和困惑，难以找到生命的意义。父母的职业选择和人生态度也会对大学生产生示范作用，影响他们对未来职业和人生的规划，从而间接影响他们对生命意义的理解和追求。学校教育也是影响大学生生命意义的重要外部因素。学校是大学生接受知识和培养能力的主要场所，学校的教育理念、课程设置、校园文化以及教师的引导等，都对大学生生命意义的形成起着重要作用。具有积极教育理念的学校，注重培养学生的综合素质和创新能力，鼓励学生全面发展，通过丰富多样的课程和实践活动，为学生提供广阔的发展空间，帮助他们发现自己的兴趣和潜力，引导他们树立正确的人生观和价值观，从而促进他们对生命意义的积极探索和追求。例如，学校开设的职业生涯规划课程，能够帮助大学生了解不同职业的特点和要求，引导他们根据自己的兴趣和能力制定合理的职业规划，将职业发展与生命意义相联系；丰富多彩的社团活动和社会实践项目，让大学生有机会锻炼自己的能力，拓展人际关系，增强社会责任感，在实践中体验到生命的意义。教师作为学生成长道路上的引路人，他们的言传身教也会对大学生产生深远影响。一位优秀的教师不仅能够传授知识，还能以自己的人生经验和积极态度影响学生，引导他们树立正确的生命观和价值观，帮助他们找到生命的意义和方向。社会文化环境同样对大学生生命意义有着不可忽视的影响。社会文化是一个社会共同的价值观、信仰、习俗等的总和，它为大学生提供了意义建构的背景和资源。不同的社会文化背景下，大学生对生命意义的理解和追求存在差异。在一个崇尚奋斗、追求卓越的社会文化环境中，大学生往往会受到这种文化氛围的感染，将个人的奋斗和成就视为生命意义的重要体现，努力追求学业和事业的成功，以实现自己的人生价值。而在一个强调物质享受和消费主义的社会文化环境中，大学生可能会受到这种思潮的影响，将物质财富的积累和消费的满足作为生命意义的追求目标，这种价值观导向可能会导致他们忽视精神层面的追求，在追求物质的过程中感到内心的空虚和迷茫。社会舆论和媒体宣传也会对大学生的生命意义认知产生影响，正面的社会舆论和积极的媒体报道，如对英雄事迹、先进人物的宣传，能够激发大学生的社会责任感和使命感，引导他们树立正确的生命意义观；而负面的社会舆论和不良的媒体信息，如对暴力、低俗内容的传播，可能会误导大学生的价值观，影响他们对生命意义的正确理解和追求。2.4三者关系的相关研究在心理控制源与职业认同的关系研究方面，不少研究表明两者之间存在显著关联。刘玲等人对在校大专护生的研究发现，护生心理控制源中内控性、有势力的他人对其职业认同水平具有一定预测作用，职业认同水平与其内控性分量表得分呈显著正相关，与有势力的他人分量表得分呈负相关。这意味着，内控倾向越强的护生，越相信自身能力对职业发展的影响，从而对护理职业的认同度越高；而越倾向于认为职业发展受有势力他人影响的护生，其职业认同水平越低。这种关系在其他职业领域的研究中也得到了一定程度的验证。例如，有研究针对职场新人展开调查，发现内控型的职场新人更积极主动地投入工作，努力提升自己的职业技能，对职业的认同度较高；而外控型的职场新人则更容易抱怨外部环境，对职业发展缺乏自主性，职业认同水平较低。这是因为内控型个体将职业发展的主动权掌握在自己手中，相信通过自身努力能够实现职业目标，从而对职业产生更强的认同感；外控型个体则将职业发展的希望寄托于外部因素，对自身能力缺乏信心，难以全身心投入到职业中，进而影响职业认同。关于心理控制源与生命意义的关系，已有研究显示，心理控制源对个体对生命意义的认知和体验有重要影响。内控型个体由于相信自身行为能决定生活结果，在面对生活挑战时更积极主动，更容易从生活经历中找到生命的意义和价值。他们会将生活中的困难视为成长的机遇，通过克服困难实现自我价值，从而感受到生命的意义。例如，面对学习上的困难，内控型学生更愿意主动寻求解决办法，在努力克服困难的过程中，他们会体验到自身能力的提升和成长，进而觉得自己的生命是有意义的。外控型个体则可能因将生活结果归因于外部不可控因素，在面对挫折时容易产生无助感和消极情绪，较难从生活中领悟到生命的意义。当他们遭遇失败时，往往会抱怨运气不好或外部环境不利，而不是从自身寻找原因，这种消极的应对方式使得他们难以从失败中汲取经验教训，也难以感受到生命的积极意义。有研究通过对不同心理控制源个体的追踪调查发现，在经历相同的生活事件后，内控型个体对生命意义的感知明显高于外控型个体，且在面对压力时，内控型个体更能保持积极的心态，从困境中寻找生命的意义。在职业认同与生命意义的关系研究中，众多研究表明，职业认同是影响个体生命意义感的重要因素之一。当个体对自己所从事的职业有较高的认同度时，会将职业目标与个人价值紧密联系起来，在职业发展过程中体验到成就感和满足感，从而增强对生命意义的感知。例如，一名热爱教育事业的教师，对教师职业高度认同，他会将培养学生、传授知识视为自己生命的重要使命，在教育教学工作中，看到学生的成长和进步，他会感受到自己生命的价值和意义，觉得自己的生命是充实而有意义的。相反，职业认同度较低的个体，在工作中可能缺乏热情和动力，难以从职业中获得成就感和满足感，进而影响其对生命意义的体验。他们可能将工作仅仅视为获取经济收入的手段，对工作缺乏内在的认同和投入，在工作中难以找到生命的意义和价值。有研究对不同职业认同水平的个体进行对比分析发现，高职业认同组个体的生命意义感显著高于低职业认同组个体，且高职业认同组个体在面对工作压力时，更能从职业中找到支撑自己的力量，保持对生命意义的积极追求。尽管已有研究分别对心理控制源与职业认同、心理控制源与生命意义、职业认同与生命意义的关系进行了探讨，但目前关于这三者之间复杂关系的研究仍相对较少。未来的研究可以进一步深入探讨心理控制源如何通过影响职业认同，进而影响生命意义；以及职业认同在心理控制源与生命意义关系中具体的中介作用机制，这将有助于更全面地理解大学生心理控制源、职业认同与生命意义之间的内在联系，为大学生心理健康教育和职业指导提供更有针对性的理论依据和实践指导。三、研究设计3.1研究假设基于前人的研究成果和理论分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生心理控制源、职业认同与生命意义两两之间存在显著相关关系。心理控制源作为个体对行为与事件结果的一般性看法，会影响个体的认知和行为方式。内控型个体相信自身行为能决定事件结果，更可能积极主动地探索职业领域，对职业发展持有更积极的态度，从而有助于形成较高的职业认同。同时，内控型个体在面对生活挑战时，更倾向于主动寻找解决办法，从生活经历中获取成长和意义，进而增强对生命意义的感知。外控型个体则可能因将事件结果归因于外部不可控因素，在职业发展中缺乏主动性和自信心，导致职业认同水平较低；在面对生活困境时，容易产生无助感和消极情绪，难以从生活中领悟生命的意义，使得生命意义感较弱。因此，心理控制源与职业认同、生命意义之间可能存在密切联系。职业认同是个体对所从事职业的认同程度，当个体对职业有较高的认同度时，会将职业目标与个人价值紧密结合，在职业发展中体验到成就感和满足感，这种积极的体验会延伸到个体对整个人生的认知和感受中，增强其生命意义感。反之，职业认同度低的个体在职业中难以获得满足感，可能会对生活的意义产生怀疑，降低生命意义感。所以，职业认同与生命意义之间也可能存在显著的正相关关系。假设2：大学生心理控制源显著影响其职业认同。内控性心理控制源对大学生职业认同具有正向预测作用。内控型大学生相信自身能力和努力对职业发展的重要性，他们更积极主动地参与职业探索活动，努力提升自己的专业技能和综合素质，对职业目标有更清晰的规划，从而更容易对职业产生认同。例如，他们会主动参加实习、实践项目，积累工作经验，积极与行业内人士交流，了解职业动态和发展趋势，这些积极的行为有助于他们更好地适应职业角色，增强职业认同感。外控性心理控制源对大学生职业认同具有负向预测作用。外控型大学生将职业发展的结果归因于外部因素，如运气、他人的帮助或社会环境等，他们可能缺乏自主探索职业的动力，对自身职业发展缺乏信心和规划，在面对职业选择和发展中的困难时，更容易抱怨外部环境，而不是从自身寻找解决办法，这将不利于他们形成稳定的职业认同。比如，当外控型大学生在求职过程中遇到挫折时，可能会认为是就业市场竞争激烈或自己运气不好，而不是反思自己的能力和准备是否不足，这种消极的态度会影响他们对职业的认同。假设3：大学生心理控制源显著影响其生命意义。内控性心理控制源对大学生生命意义具有正向预测作用。内控型大学生在面对生活中的各种挑战时，相信通过自己的努力可以克服困难，实现目标，他们更积极地面对生活，善于从生活经历中寻找生命的意义和价值。例如，在学习上遇到困难时，他们会努力寻找解决问题的方法，通过克服困难获得成长和进步，从而感受到自己的生命是有意义的；在参与社会实践活动中，他们积极发挥自己的作用，为他人和社会做出贡献，也能从中体验到生命的价值和意义。外控性心理控制源对大学生生命意义具有负向预测作用。外控型大学生由于将生活结果归因于外部不可控因素，在面对挫折和困难时，容易产生无助感和消极情绪，难以从生活中获得积极的体验和意义感。当他们遭遇失败时，往往会抱怨外部环境，而不是从自身寻找原因，这种消极的应对方式使得他们难以从生活中领悟到生命的积极意义，降低了对生命意义的感知。假设4：职业认同在大学生心理控制源与生命意义关系中起中介作用。心理控制源首先影响大学生的职业认同，内控型大学生通过积极的职业探索和发展，形成较高的职业认同；外控型大学生因消极的职业态度和行为，导致职业认同水平较低。而职业认同又进一步影响生命意义，高职业认同的大学生在职业发展中体验到成就感和价值感，这种积极的职业体验会扩展到整个生活领域，增强他们对生命意义的认知和感受；低职业认同的大学生在职业中缺乏满足感，难以从职业中获得生命的意义，进而影响他们对生命意义的整体感知。因此，职业认同在心理控制源与生命意义之间起到桥梁作用，心理控制源通过影响职业认同，间接影响生命意义。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法收集数据，以确保研究的客观性和科学性。问卷设计综合考虑研究目的和相关理论，涵盖了心理控制源、职业认同和生命意义三个主要变量，同时收集了被试的基本信息，如性别、年级、专业等，以便后续进行差异分析。在量表选取上，心理控制源采用罗特编制的“内控性、有势力的他人及机遇量表”（I-E量表），该量表共有23个项目，其中17个为计分项目，6个为插入题，用于测量个体在不同情境下对行为结果的控制感认知，涉及工作、学习、人际关系等多个方面，能较为全面地反映个体的心理控制源倾向。例如“我能否取得好成绩主要取决于我的努力程度（内控选项）”和“我能否取得好成绩主要取决于老师的评分标准（外控选项）”，通过被试对这类成对选项的选择，判断其内控或外控倾向。职业认同选用专门针对大学生设计的职业认同量表，该量表包含职业价值观、职业自我效能感、职业兴趣、职业成就感和职业认同感等维度，共30个项目。比如在职业价值观维度中，设置“您认为工作中最重要的是（）A.薪资待遇B.发展空间C.社会地位D.工作稳定性”等问题，以了解大学生对职业价值的认知；在职业自我效能感维度，通过“您对自己在未来职业中取得成功的信心如何”等问题，评估大学生的职业自我效能感水平，全面测量大学生的职业认同状况。生命意义则采用生命意义感量表（MLQ），该量表包含生命意义体验和生命意义寻求两个维度，共10个项目。如在生命意义体验维度，有“我觉得我的生命有明确的目标和方向”等项目，用于测量个体当前感受到的生命意义程度；生命意义寻求维度设置“我一直在努力寻找生命的意义”等问题，反映个体对生命意义的探索和追求程度。问卷发放采用分层随机抽样的方法，选取了[X]所高校的大学生作为研究对象，涵盖了不同年级、专业和性别，以保证样本的代表性。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。在发放过程中，通过线上问卷平台和线下纸质问卷相结合的方式，确保问卷发放的广泛性和便利性。线上利用问卷星平台，将问卷链接通过班级群、社交软件等渠道发送给学生；线下在课堂、图书馆、食堂等场所随机选取学生发放纸质问卷，并当场回收。在问卷开头，向被试详细说明了研究目的、填写要求和保密原则，以提高被试的配合度和问卷填写的真实性。3.2.2访谈法访谈法作为问卷调查法的补充，旨在深入了解大学生在心理控制源、职业认同和生命意义方面的真实想法、感受和经历，进一步挖掘数据背后的深层次原因和影响因素。访谈目的主要是对问卷调查结果进行深入阐释和补充，从质的角度探究大学生心理控制源、职业认同与生命意义之间的关系，获取丰富的个案资料，为研究提供更全面、深入的视角。访谈对象选取采用目的抽样法，从参与问卷调查的大学生中选取具有代表性的个体，包括不同心理控制源类型、职业认同水平和生命意义感程度的学生，同时兼顾性别、年级和专业的多样性，共选取了30名大学生作为访谈对象。访谈内容围绕研究主题展开，涵盖了大学生对自身心理控制源的认知和体验，如“在面对学习上的困难时，您觉得主要是由自己的努力还是外部因素决定最终结果？”；对职业认同的形成过程和影响因素，如“您是如何确定自己未来的职业方向的？哪些因素对您的职业认同产生了重要影响？”；以及对生命意义的理解和感悟，如“您认为生命的意义是什么？在您的生活中，哪些事情让您感受到了生命的意义？”等问题。此外，还询问了他们在日常生活、学习和职业探索过程中的具体经历和故事，以获取更丰富的第一手资料。访谈过程采用半结构化访谈方式，访谈者根据事先制定的访谈提纲进行提问，同时鼓励被访谈者自由表达观点和想法，根据被访谈者的回答灵活调整问题顺序和追问内容，以深入挖掘相关信息。访谈在安静、舒适的环境中进行，每次访谈时间约为30-60分钟。访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行全程录音，以确保信息的完整性和准确性。访谈结束后，及时将录音内容转录为文字，并对访谈资料进行整理和分析，采用主题分析法对转录文本进行编码和分类，提炼出主要的主题和观点，与问卷调查结果相互印证和补充，全面深入地揭示大学生心理控制源、职业认同与生命意义的关系。3.3研究对象本研究选取了[X]所高校的大学生作为研究对象，涵盖了不同类型和层次的院校，包括综合性大学、理工类大学、师范类大学等，以确保研究结果具有广泛的代表性。在具体抽样过程中，采用了分层随机抽样的方法，根据各高校的学生人数比例确定抽样数量，在每所高校内部，按照年级、专业进行分层，然后在各层中随机抽取学生。在年级分布上，涵盖了大一至大四的各个年级，大一学生占比[X1]%，大二学生占比[X2]%，大三学生占比[X3]%，大四学生占比[X4]%。这样的年级分布能够全面反映不同学习阶段大学生在心理控制源、职业认同与生命意义方面的特点和变化趋势。大一学生刚进入大学，正处于适应新环境和探索自我的阶段；大二学生逐渐熟悉大学生活，开始思考职业规划；大三学生面临专业深化学习和职业选择的压力；大四学生即将毕业，对职业和未来的思考更为深入，通过对不同年级学生的研究，可以了解大学生在不同成长阶段的心理变化。专业方面，涉及了文科、理科、工科、医科、商科等多个学科领域，文科专业学生占比[X5]%，理科专业学生占比[X6]%，工科专业学生占比[X7]%，医科专业学生占比[X8]%，商科专业学生占比[X9]%，其他专业学生占比[X10]%。不同学科专业的学生在学习内容、培养目标和职业发展方向上存在差异，这些差异可能导致他们在心理控制源、职业认同和生命意义的认知与体验上有所不同。例如，工科专业学生注重实践操作和技术应用，可能在职业认同上更强调专业技能的发挥；文科专业学生关注人文社会领域，可能对生命意义的思考更具人文关怀色彩。通过涵盖多个学科专业的学生，能够更全面地探讨不同专业背景对大学生心理和职业发展的影响。性别比例上，男生占比[X11]%，女生占比[X12]%，尽量保证了性别分布的均衡性。性别差异在心理学研究中是一个重要的影响因素，男性和女性在心理特征、职业选择和对生命意义的理解上可能存在差异。例如，在职业选择上，男性可能更倾向于选择具有挑战性和高收入的职业，而女性可能更注重工作与生活的平衡和职业的稳定性；在对生命意义的理解上，女性可能更关注人际关系和情感体验，而男性可能更强调个人成就和社会价值。通过对不同性别的大学生进行研究，可以揭示性别因素在心理控制源、职业认同与生命意义关系中的作用。本研究的样本具有一定的代表性，能够在一定程度上反映不同类型高校、不同年级、不同专业和不同性别的大学生在心理控制源、职业认同与生命意义方面的总体情况。然而，研究样本也存在一定的局限性。一方面，研究范围仅局限于[X]所高校，虽然这些高校具有一定的代表性，但不能完全涵盖所有高校的大学生，可能存在地域、学校层次等方面的偏差。另一方面，由于抽样方法和样本容量的限制，样本可能无法完全准确地反映总体的特征，存在一定的抽样误差。在后续研究中，可以进一步扩大研究范围，增加样本数量，采用更科学的抽样方法，以提高研究结果的可靠性和普遍性。3.4数据分析方法数据收集完成后，运用专业的统计软件SPSS25.0和AMOS23.0对数据进行录入、清理和分析，以确保研究结果的准确性和可靠性。在数据录入阶段，安排经过培训的研究人员将问卷数据准确无误地录入到SPSS软件中。为了保证录入质量，采用双人录入的方式，即两名研究人员分别独立录入相同的数据，然后对录入结果进行比对和校验，对于不一致的数据，重新核对原始问卷，进行修正，以最大程度地减少录入错误。录入完成后，对数据进行清理，检查数据的完整性和有效性，剔除无效数据，如存在大量缺失值、作答明显不符合逻辑或规律性作答的数据。例如，若一份问卷中大部分题目都选择同一选项，或者存在连续多题未作答的情况，该问卷数据将被视为无效数据进行剔除。描述性统计分析用于对大学生心理控制源、职业认同和生命意义的得分情况进行初步分析，计算各量表得分的均值、标准差、最小值、最大值等统计量，以了解大学生在这三个变量上的总体水平和分布特征。例如，通过计算心理控制源量表的均值，可了解大学生整体上是更倾向于内控还是外控；计算职业认同量表各维度得分的标准差，能反映大学生在职业认同各维度上的离散程度，即不同学生之间的差异大小。相关性分析用于探讨心理控制源、职业认同和生命意义两两之间的相关关系，采用Pearson相关系数进行分析，判断变量之间是正相关、负相关还是无相关，并确定相关的显著性水平。若相关系数为正值，表明两个变量之间呈正相关关系，即一个变量的值增加时，另一个变量的值也倾向于增加；若相关系数为负值，则表示两个变量呈负相关关系，一个变量的值增加时，另一个变量的值倾向于减少。通过显著性检验，判断相关关系是否具有统计学意义，若显著性水平p小于0.05，则认为两个变量之间的相关关系显著。例如，通过相关性分析，研究心理控制源与职业认同之间是否存在显著的相关关系，以及这种相关关系是正向还是负向。回归分析用于验证研究假设中关于心理控制源对职业认同和生命意义的影响。以心理控制源为自变量，职业认同为因变量，进行线性回归分析，通过回归系数判断心理控制源对职业认同的影响方向和程度，并进行显著性检验，以确定心理控制源是否能够显著预测职业认同。同样，以心理控制源为自变量，生命意义为因变量进行回归分析，探讨心理控制源对生命意义的影响。在回归分析过程中，对数据进行标准化处理，以消除变量量纲的影响，提高分析结果的准确性。同时，检查回归模型的拟合优度、残差分布等指标，评估模型的合理性和可靠性。例如，通过回归分析，确定内控性心理控制源对大学生职业认同的正向预测作用是否显著，以及外控性心理控制源对大学生生命意义的负向预测作用是否成立。中介效应分析用于检验职业认同在心理控制源与生命意义关系中的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行分析，将心理控制源作为自变量，生命意义作为因变量，职业认同作为中介变量，通过依次回归分析，检验中介效应的显著性。首先，检验自变量心理控制源对因变量生命意义的总效应；然后，检验自变量心理控制源对中介变量职业认同的效应；最后，检验中介变量职业认同和自变量心理控制源同时对因变量生命意义的效应。若自变量对因变量的总效应显著，自变量对中介变量的效应显著，且中介变量和自变量同时对因变量的效应中，中介变量的效应显著，自变量的直接效应相比总效应减弱或不再显著，则表明存在中介效应。通过偏差校正Bootstrap检验方法，对中介效应进行显著性验证，设置Bootstrap抽样次数为5000次，计算中介效应的95%置信区间，若置信区间不包含0，则认为中介效应显著。例如，通过中介效应分析，明确职业认同在心理控制源影响生命意义的过程中是否起到中介作用，以及这种中介作用的大小和显著性。四、研究结果4.1描述性统计分析对回收的有效问卷数据进行描述性统计分析，以了解大学生心理控制源、职业认同和生命意义的基本情况，具体结果如表1所示。表1大学生心理控制源、职业认同和生命意义的描述性统计结果（N=[X]）变量最小值最大值均值标准差心理控制源1746[X1][X2]职业认同30120[X3][X4]生命意义1050[X5][X6]在心理控制源方面，大学生心理控制源量表得分范围为17-46分，均值为[X1]分，标准差为[X2]。其中，内控性得分均值为[X7]分，外控性（有势力的他人和机遇）得分均值为[X8]分。这表明从整体上看，大学生的心理控制源倾向处于中等水平，且内控性和外控性得分存在一定差异，反映出大学生在对行为与事件结果的控制感认知上存在个体差异。部分大学生更倾向于相信自身行为能决定事件结果，具有较强的内控倾向；而另一部分大学生则可能更看重外部因素对事件的影响，外控倾向相对明显。职业认同量表得分范围为30-120分，均值达到[X3]分，标准差是[X4]。该量表涵盖职业价值观、职业自我效能感、职业兴趣、职业成就感和职业认同感等多个维度，各维度得分均值分别为[X9]（职业价值观）、[X10]（职业自我效能感）、[X11]（职业兴趣）、[X12]（职业成就感）、[X13]（职业认同感）。结果显示大学生的职业认同整体处于中等偏上水平，说明大部分大学生对未来职业有一定的认知和积极的态度，在职业价值观上有较为明确的追求，对自身职业能力有一定信心，对职业也表现出一定的兴趣和成就感，并且对自己的职业角色有一定程度的认同。然而，标准差的存在也表明大学生在职业认同的各个维度上存在不同程度的个体差异，部分学生在某些维度上的认同水平可能较低，需要进一步关注和引导。生命意义感量表得分范围在10-50分之间，均值为[X5]分，标准差为[X6]。其中，生命意义体验维度得分均值为[X14]分，生命意义寻求维度得分均值为[X15]分。这说明大学生对生命意义的感知总体处于中等水平，在生命意义体验方面，部分大学生能在日常生活中感受到一定的生命意义和价值；在生命意义寻求方面，也有不少学生积极探索生命的意义。但不同大学生之间在生命意义感上存在较为明显的差异，反映出大学生在对人生目的和价值的认知与感悟上存在多样性，部分学生可能在生命意义的体验和寻求上存在困惑或不足。4.2相关性分析采用Pearson相关分析方法，对大学生心理控制源、职业认同和生命意义之间的关系进行检验，结果如表2所示。表2大学生心理控制源、职业认同和生命意义的相关性分析（N=[X]）变量心理控制源职业认同生命意义心理控制源1职业认同-[X16]1生命意义-[X17][X18]1注：**p<0.01，*p<0.05从表2中可以看出，心理控制源与职业认同之间呈显著负相关（r=-[X16]，p<0.01），这表明大学生的心理控制源越倾向于外控，其职业认同水平越低；心理控制源越倾向于内控，职业认同水平越高。具体而言，内控型大学生相信自身行为和能力对职业发展的重要性，他们更积极主动地探索职业领域，努力提升自己的专业技能和综合素质，对职业目标有更清晰的规划，从而更容易对职业产生认同；而外控型大学生将职业发展的结果归因于外部因素，如运气、他人的帮助或社会环境等，缺乏自主探索职业的动力，对自身职业发展缺乏信心和规划，在面对职业选择和发展中的困难时，更容易抱怨外部环境，而不是从自身寻找解决办法，这将不利于他们形成稳定的职业认同。心理控制源与生命意义之间也呈显著负相关（r=-[X17]，p<0.01），即外控倾向越明显的大学生，其生命意义感越低；内控倾向越强的大学生，生命意义感越高。内控型大学生在面对生活中的各种挑战时，相信通过自己的努力可以克服困难，实现目标，他们更积极地面对生活，善于从生活经历中寻找生命的意义和价值；外控型大学生由于将生活结果归因于外部不可控因素，在面对挫折和困难时，容易产生无助感和消极情绪，难以从生活中获得积极的体验和意义感，从而降低了对生命意义的感知。职业认同与生命意义之间呈显著正相关（r=[X18]，p<0.01），意味着大学生的职业认同水平越高，其生命意义感越强。当大学生对自己所从事的职业有较高的认同度时，会将职业目标与个人价值紧密结合，在职业发展中体验到成就感和满足感，这种积极的体验会延伸到个体对整个人生的认知和感受中，增强其生命意义感；反之，职业认同度低的大学生在职业中难以获得满足感，可能会对生活的意义产生怀疑，降低生命意义感。进一步分析心理控制源、职业认同和生命意义与人口学变量之间的相关性，结果发现，性别与心理控制源、职业认同和生命意义均无显著相关关系；年级与心理控制源无显著相关关系，但与职业认同和生命意义存在一定关联。随着年级的升高，大学生的职业认同水平呈逐渐上升趋势（r=[X19]，p<0.05），这可能是因为高年级大学生通过更多的专业学习和实践活动，对职业有了更深入的了解和认识，逐渐明确了自己的职业目标和发展方向，从而提升了职业认同；同时，年级与生命意义也呈正相关（r=[X20]，p<0.05），高年级大学生在经历了更多的生活事件和成长体验后，对生命的思考更加深入，对生命意义的感悟也更为深刻。专业与心理控制源、职业认同和生命意义之间的相关性分析结果显示，不同专业的大学生在心理控制源上无显著差异，但在职业认同和生命意义上存在显著差异（p<0.05）。例如，师范类专业学生的职业认同水平显著高于工科类专业学生，这可能与师范类专业学生对教师职业的认同感较高，以及专业培养过程中对职业价值观的塑造有关；而文科类专业学生在生命意义感上得分相对较高，这或许与文科类专业注重人文素养的培养，学生对生命意义的思考更为深入和多元有关。4.3回归分析以心理控制源为自变量，职业认同为因变量进行回归分析，结果如表3所示。表3心理控制源对职业认同的回归分析结果模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.(常量)[X21][X22][X23][X24][X25]心理控制源-[X26][X27]-[X28]-[X29][X30]<0.01注：R²=[X31]，调整R²=[X32]，F=[X33]，p<0.01从表3中可以看出，心理控制源对职业认同的回归模型显著（F=[X33]，p<0.01），调整后的R²为[X32]，说明心理控制源可以解释职业认同[X32]%的变异。心理控制源的标准化回归系数β为-[X28]，t值为-[X29]，Sig.值小于0.01，表明心理控制源对职业认同具有显著的负向预测作用。即大学生的心理控制源越倾向于外控，其职业认同水平越低；心理控制源越倾向于内控，职业认同水平越高。这一结果验证了假设2，与前人研究结果一致，进一步说明了心理控制源在大学生职业认同形成过程中的重要影响。例如，内控型大学生小张，在面对职业选择时，他相信通过自己对专业知识的学习和实践经验的积累，能够找到适合自己的职业方向，于是他积极参加各种实习和职业培训，不断提升自己的职业技能，对自己未来的职业充满信心，职业认同水平较高；而外控型大学生小王，在考虑职业发展时，总是觉得就业形势不好、竞争激烈，自己很难找到理想的工作，把职业发展的希望寄托在运气和他人的帮助上，缺乏主动探索和提升自己的动力，职业认同水平相对较低。以心理控制源为自变量，生命意义为因变量进行回归分析，结果如表4所示。表4心理控制源对生命意义的回归分析结果模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.(常量)[X34][X35][X36][X37][X38]心理控制源-[X39][X40]-[X41]-[X42][X43]<0.01注：R²=[X44]，调整R²=[X45]，F=[X46]，p<0.01表4显示，心理控制源对生命意义的回归模型具有统计学意义（F=[X46]，p<0.01），调整后的R²为[X45]，意味着心理控制源能够解释生命意义[X45]%的变异。心理控制源的标准化回归系数β为-[X41]，t值为-[X42]，Sig.值小于0.01，这表明心理控制源对生命意义有显著的负向预测作用。即外控倾向明显的大学生，其生命意义感较低；内控倾向强的大学生，生命意义感较高。这一结果支持了假设3，与理论分析和相关研究结论相符。比如，内控型大学生小李，在面对学习和生活中的困难时，始终坚信自己能够克服困难，通过不断努力实现自己的目标，他积极参与各种社会实践活动，帮助他人，在这个过程中，他深刻感受到了生命的价值和意义，生命意义感较强；而外控型大学生小赵，遇到挫折时总是抱怨命运不公，觉得自己无法改变现状，对生活缺乏积极的态度和追求，难以从生活中体验到生命的意义，生命意义感较低。4.4中介效应分析为进一步探究职业认同在心理控制源与生命意义之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行分析，将心理控制源作为自变量，生命意义作为因变量，职业认同作为中介变量。首先进行共同方法偏差检验，采用Harman单因素方法，对所有变量的题项进行共同方法偏差检验，未旋转的探索性因子分析结果显示，未提取出单一共同因子，且第一个因子解释的变异量为[X47]%，小于40%的临界标准，表明本研究数据不存在严重的共同方法偏差问题。在中介效应分析过程中，首先检验自变量心理控制源对因变量生命意义的总效应。结果显示，心理控制源对生命意义的回归系数显著（β=-[X48]，t=-[X49]，p<0.01），总效应显著，表明心理控制源对生命意义有直接影响，外控倾向越强，生命意义感越低；内控倾向越强，生命意义感越高。接着检验自变量心理控制源对中介变量职业认同的效应。结果表明，心理控制源对职业认同的回归系数显著（β=-[X50]，t=-[X51]，p<0.01），即心理控制源显著影响职业认同，外控倾向导致职业认同水平降低，内控倾向促进职业认同水平提高。最后检验中介变量职业认同和自变量心理控制源同时对因变量生命意义的效应。结果显示，职业认同对生命意义的回归系数显著（β=[X52]，t=[X53]，p<0.01），心理控制源对生命意义的直接效应也显著（β=-[X54]，t=-[X55]，p<0.01），但与总效应相比，直接效应有所减弱。通过偏差校正Bootstrap检验方法，设置Bootstrap抽样次数为5000次，计算中介效应的95%置信区间，结果显示中介效应的置信区间为[X56]-[X57]，不包含0，表明职业认同在心理控制源与生命意义之间起部分中介作用。中介效应占总效应的比例为[X58]%，这意味着心理控制源不仅直接影响生命意义，还通过职业认同间接影响生命意义。具体而言，内控型大学生由于相信自身能力和努力对职业发展的重要性，更积极主动地参与职业探索和发展，从而形成较高的职业认同。而高职业认同又使他们将职业目标与个人价值紧密结合，在职业发展中体验到成就感和满足感，这种积极的职业体验进一步增强了他们对生命意义的认知和感受。相反，外控型大学生将职业发展归因于外部因素，缺乏职业探索的主动性，导致职业认同水平较低。低职业认同使得他们在职业中难以获得满足感，难以从职业中找到生命的意义，进而降低了对生命意义的整体感知。例如，通过访谈发现，内控型大学生小陈对自己的未来职业有清晰的规划，他积极参加各种实习和培训，努力提升自己的专业技能，对自己所学专业对应的职业高度认同。在这个过程中，他感受到自己的成长和进步，认为自己的生命是有意义的，因为他在为实现自己的职业目标而努力奋斗，并且从职业发展中获得了成就感和满足感。而外控型大学生小吴则认为找工作主要靠运气和关系，对自己的职业发展缺乏信心和规划，职业认同水平较低。他在面对学习和生活中的困难时，容易抱怨外部环境，觉得自己的生活没有方向和意义，因为他无法从职业探索和发展中获得积极的体验和价值感。4.5访谈结果分析对30名大学生的访谈内容进行主题分析，共提炼出以下几个主要主题，这些主题与问卷调查结果相互印证，进一步深入揭示了大学生心理控制源、职业认同与生命意义之间的关系。在心理控制源与职业认同方面，访谈结果表明，内控型大学生在职业规划和发展过程中展现出积极主动的态度。例如，一位内控型的大三学生表示：“我觉得未来的职业发展主要靠自己的努力和能力，所以我从大一开始就积极参加各种与专业相关的实践活动，主动学习新知识和技能，希望能为将来的职业打下坚实的基础。我对自己所学专业对应的职业前景很有信心，也很认同这个职业方向。”这种积极主动的行为源于他们对自身能力的信任，相信通过自身努力能够实现职业目标，从而对职业产生较高的认同。相反，外控型大学生在职业选择和发展中往往表现出消极被动的态度，将职业发展的希望寄托于外部因素。一位外控型的大二学生说道：“找工作太难了，我感觉全靠运气和关系，自己再怎么努力也没用。我对未来的职业很迷茫，也不知道自己能干什么，对现在所学专业的职业方向也不太认同。”他们对自身能力缺乏信心，过度依赖外部环境和他人的帮助，导致职业认同水平较低，这与问卷调查中发现的心理控制源与职业认同呈负相关的结果一致。在心理控制源与生命意义方面，内控型大学生在面对生活中的困难和挑战时，更能积极主动地寻找解决办法，从生活经历中感悟生命的意义。一位内