探寻农村初中生勤奋密码：解锁学业成就的有调节中介效应

探寻农村初中生勤奋密码：解锁学业成就的有调节中介效应一、引言1.1研究背景教育是国家发展的基石，对于农村地区而言，教育更是改变命运、促进发展的关键力量。农村教育的发展状况不仅关系到农村学生个人的成长与未来，也对整个社会的公平与进步有着深远影响。近年来，尽管我国在农村教育方面投入了大量资源，农村学校的硬件设施得到了显著改善，师资力量也有所增强，但与城市教育相比，农村教育仍面临诸多挑战。农村初中生作为农村教育的重要群体，其学业成就受到社会各界的广泛关注。学业成就不仅是衡量学生学习成果的重要指标，更关乎他们未来的升学、就业以及个人发展。然而，由于农村地区经济相对落后、教育资源相对匮乏、家庭教育支持不足等因素的制约，农村初中生在学业发展上往往面临更多困难。相关研究表明，农村初中生的整体学业成绩低于城市初中生，在学科知识掌握、学习能力培养等方面存在一定差距，这在一定程度上限制了他们的发展机会。在影响农村初中生学业成就的众多因素中，学生自身的勤奋品质显得尤为关键。勤奋作为一种重要的非智力因素，是学生在学习过程中表现出的持续努力、坚持不懈、专注投入的品质和行为倾向。“业精于勤，荒于嬉”，自古以来，勤奋就被视为取得成功的重要途径。对于农村初中生来说，在外部教育资源相对有限的情况下，勤奋品质更是他们克服困难、提升学业成绩的有力武器。许多通过自身勤奋努力在学业上取得优异成绩的农村学生案例表明，勤奋能够激发学生的学习动力，促使他们主动投入学习，充分利用有限的资源，不断提升自己的知识和技能水平。已有研究也表明，勤奋品质对学生的学业成就有着积极的影响。勤奋的学生往往具有更强的学习毅力，能够在面对学习困难时坚持不懈，努力克服；他们更善于合理安排时间，充分利用课余时间进行学习和复习；并且在学习过程中更加专注，能够深入理解和掌握知识。然而，目前对于勤奋品质如何具体影响农村初中生学业成就的内在机制，尚未有深入且全面的研究。探讨这一问题，不仅有助于丰富教育心理学领域关于非智力因素与学业成就关系的理论研究，也能为农村教育实践提供有针对性的指导，帮助教师和家长更好地培养农村初中生的勤奋品质，提高他们的学业成就，具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的本研究旨在深入探究农村初中生勤奋品质对学业成就的影响，并揭示成就目标取向和学习策略在其中所起的有调节的中介作用机制。具体而言，主要有以下几个目标：修订勤奋问卷：鉴于已有勤奋问卷可能无法完全适用于中国农村初中生群体，本研究拟对Bernard（1991）编制的勤奋问卷进行修订，使其更符合中国文化背景和农村初中生的实际情况，形成具有良好信效度指标的测量工具，为后续研究提供可靠的测量手段。通过严谨的问卷修订过程，如项目分析、探索性因子分析和验证性因子分析等方法，确保修订后的问卷能够准确测量农村初中生的勤奋品质。探讨勤奋品质与学业成就的关系：系统分析农村初中生勤奋品质与学业成就之间的内在联系，明确勤奋品质在多大程度上能够直接影响学业成就。运用相关分析、回归分析等统计方法，揭示两者之间的数量关系，为理解农村初中生学业成就的影响因素提供实证依据。例如，通过对大量农村初中生样本的数据收集和分析，确定勤奋品质得分与学业成绩之间的相关系数，以及勤奋品质对学业成绩的回归系数，从而直观地展现勤奋品质对学业成就的影响程度。揭示成就目标取向和学习策略的中介作用：深入剖析成就目标取向和学习策略在勤奋品质影响学业成就过程中所扮演的中介角色，明晰勤奋品质如何通过成就目标取向和学习策略间接作用于学业成就。采用中介效应分析方法，如依次检验法、Sobel检验等，验证成就目标取向和学习策略是否在勤奋品质与学业成就之间起到中介桥梁的作用。比如，通过数据分析验证勤奋品质是否首先影响成就目标取向，成就目标取向又如何影响学习策略，最终学习策略如何作用于学业成就，从而揭示这一复杂的影响路径。探究成就目标取向的调节作用：研究成就目标取向在学习策略中介效应中的调节作用，即考察不同类型的成就目标取向（如掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标）如何影响勤奋品质通过学习策略对学业成就的作用机制。运用调节效应分析方法，如层次回归分析、分组回归分析等，探究成就目标取向对中介效应的调节模式。例如，分析在高掌握趋近目标和低掌握趋近目标的情况下，勤奋品质通过学习策略对学业成就的影响是否存在差异，以及这种差异的具体表现和原因，为进一步理解学生的学习动机和行为提供理论支持。本研究期望通过达成上述目标，丰富和完善农村教育领域的理论研究，为农村教育工作者和家长提供科学、有效的实践指导，促进农村初中生学业成就的提升和全面发展。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究对农村初中生勤奋品质与学业成就之间的关系进行深入探究，同时分析成就目标取向和学习策略在其中所起的有调节的中介作用，具有重要的理论意义，主要体现在以下几个方面：丰富勤奋品质相关理论：目前，关于勤奋品质的研究在教育心理学领域虽有涉及，但相对较少，且针对农村初中生这一特定群体的研究更为匮乏。本研究通过对农村初中生勤奋品质的系统研究，深入剖析其内涵、结构和特点，有助于进一步丰富和完善勤奋品质的理论体系。例如，通过对大量农村初中生样本的问卷调查和数据分析，明确勤奋品质在农村初中生群体中的具体表现形式和维度构成，为后续研究提供更为准确和全面的理论框架。深化非智力因素与学业成就关系研究：勤奋品质作为一种重要的非智力因素，对学生学业成就的影响一直是教育研究的重要课题。本研究不仅关注勤奋品质对学业成就的直接影响，还深入探讨了其通过成就目标取向和学习策略的间接影响机制，有助于深化对非智力因素与学业成就之间复杂关系的理解。这将为教育心理学领域关于非智力因素如何作用于学业成就的研究提供新的视角和实证依据，进一步丰富和完善相关理论。例如，通过中介效应和调节效应分析，揭示勤奋品质如何通过影响学生的成就目标取向和学习策略选择，进而影响学业成就，为解释学生学业成就的差异提供更深入的理论支持。拓展成就目标取向和学习策略理论应用：成就目标取向和学习策略是教育心理学中研究学生学习动机和学习行为的重要领域。本研究将成就目标取向和学习策略纳入勤奋品质与学业成就关系的研究框架中，探讨它们在其中的中介和调节作用，有助于拓展这两个理论的应用范围。通过分析不同类型的成就目标取向如何调节勤奋品质通过学习策略对学业成就的影响，为教育工作者根据学生的成就目标特点，有针对性地指导学生选择合适的学习策略提供理论指导，进一步丰富和完善成就目标取向和学习策略的理论体系。1.3.2实践意义本研究的成果对于农村初中教育教学实践具有重要的指导意义，主要体现在以下几个方面：为教师教学提供参考：了解农村初中生勤奋品质对学业成就的影响机制，以及成就目标取向和学习策略在其中的作用，有助于教师更好地理解学生的学习行为和学习动机。教师可以根据学生的勤奋品质水平、成就目标取向和学习策略运用情况，制定个性化的教学计划和指导策略。例如，对于勤奋但学业成就不理想的学生，教师可以帮助他们分析成就目标取向和学习策略是否存在问题，并给予针对性的指导，引导他们调整目标，优化学习策略，提高学习效果。同时，教师还可以通过培养学生的勤奋品质，激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。助力学生培养勤奋品质：本研究明确了勤奋品质对农村初中生学业成就的重要性，这为教育工作者和家长提供了重要的启示。他们可以通过多种方式培养学生的勤奋品质，如树立榜样、给予积极的反馈和鼓励、营造良好的学习氛围等。此外，研究结果还表明成就目标取向和学习策略在勤奋品质与学业成就之间起到中介和调节作用，因此，教育工作者和家长可以引导学生树立正确的成就目标，掌握有效的学习策略，进一步促进学生勤奋品质的形成和发展，提高学生的学业成就。促进农村教育发展：农村教育的发展对于缩小城乡教育差距、促进社会公平具有重要意义。本研究关注农村初中生这一群体，为农村教育教学提供了有针对性的建议和指导，有助于提高农村初中教育质量，促进农村学生的全面发展。通过提高农村初中生的学业成就，为他们未来的升学和就业打下坚实的基础，从而推动农村教育的可持续发展，为农村地区培养更多的人才，促进农村经济社会的发展。二、文献综述2.1核心概念界定2.1.1勤奋品质勤奋品质是个体在学习、工作和生活中表现出的一种积极、持续的努力状态和行为倾向，是一种重要的非智力因素。它涵盖了多个维度，对学生的成长和发展具有深远影响。从动机维度来看，勤奋的学生往往具有强烈的内在学习动机，他们对知识充满渴望，追求自我提升和成长，不仅仅是为了外在的奖励或他人的认可而学习。这种内在动机驱使他们主动投入学习活动，积极探索未知领域，不断挑战自我。例如，一些学生对科学知识有着浓厚的兴趣，即使在没有老师和家长督促的情况下，也会主动阅读科普书籍、观看科学纪录片，甚至自己动手进行简单的科学实验。学习坚持性是勤奋品质的另一个关键维度。勤奋的学生在面对学习困难和挫折时，能够坚持不懈，不轻易放弃。他们具有坚韧不拔的毅力，能够克服学习过程中的各种障碍，持续为实现学习目标而努力。比如，在解决一道数学难题时，可能需要花费数小时甚至数天的时间，但勤奋的学生不会因为一时的困难而退缩，而是不断尝试不同的解题方法，查阅相关资料，直到最终解决问题。时间管理能力也是勤奋品质的重要体现。勤奋的学生善于合理安排时间，充分利用课余时间进行学习和自我提升。他们能够制定详细的学习计划，并严格按照计划执行，确保各项学习任务都能按时完成。例如，他们会在每天放学后，合理分配时间用于完成作业、复习当天所学知识、预习明天的课程以及阅读课外书籍等，使自己的学习生活充实而有序。勤奋品质对学生的成长具有至关重要的作用。在学习方面，勤奋能够帮助学生积累更多的知识和技能，提高学习成绩。通过持续的努力和学习，学生能够深入理解学科知识，掌握学习方法，培养自主学习能力，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。在个人品质培养方面，勤奋有助于培养学生的责任感、自律性和毅力等良好品质。在面对困难时，勤奋的学生能够勇于承担责任，努力克服困难，这种经历能够让他们逐渐成长为有担当、有毅力的人。在未来的职业发展和社会生活中，勤奋品质也将成为学生取得成功的重要保障。具备勤奋品质的人更容易在工作中取得优异成绩，获得同事和领导的认可，同时也能够更好地适应社会生活的各种挑战。2.1.2学业成就学业成就通常指学生在学校教育环境中，通过学习所获得的知识、技能和能力的综合体现，是衡量学生学习成果的重要指标。在学校教育体系中，学业成就的衡量方式具有多样性。学科成绩是最直观、最常用的衡量学业成就的方式之一。在中小学教育中，学生的语文、数学、英语等各个学科的考试成绩，以及平时作业、测验、考试等综合评定成绩，都能在一定程度上反映学生对学科知识的掌握程度和学习水平。例如，在期末考试中，学生的数学成绩优秀，说明他在数学学科的知识理解、解题能力等方面表现出色。标准化测验分数也是衡量学业成就的重要依据。这类测验通常具有统一的标准和评分体系，能够对学生的知识和技能进行较为客观的评估。例如，一些地区的中考、高考，以及各类学科竞赛等，都属于标准化测验。通过这些测验，学生的成绩可以与其他学生进行横向比较，从而更准确地了解自己在群体中的学业水平位置。除了考试成绩，课外成就也能体现学生的学业成就。学生在参加各类课外活动、社团组织、科研项目等过程中所取得的成果，如参加科技创新比赛获得奖项、在学术期刊上发表文章、在艺术表演中获得荣誉等，都表明学生在课堂之外的学习和实践中获得了知识和技能的提升，展现了他们的综合素质和能力。学生领导力也是学业成就的一个重要方面。在学校中，担任学生会干部、班级干部，或者在团队项目中发挥领导作用的学生，通过组织活动、协调团队成员等实践，锻炼了自己的领导能力、沟通能力和团队协作能力，这些能力的提升也是学业成就的重要体现。学业成就在学生的发展中占据着重要地位。从个人层面来看，学业成就直接关系到学生未来的升学和就业。高学业成就的学生往往更容易进入优质的学校继续深造，为未来的职业发展打下良好的基础。在就业市场上，学业成就优秀的学生也更具竞争力，能够获得更多的就业机会和更好的职业发展前景。从社会层面来看，学业成就反映了一个国家或地区的教育水平和人才培养质量，对社会的经济发展、科技创新和文化繁荣都具有重要的推动作用。2.1.3成就目标取向成就目标取向是指个体在追求成就时所采用的目标导向和认知方式，它反映了个体对于成就的理解和追求成就的动机。不同的成就目标取向具有不同的特点，对学生的学习行为产生着显著影响。掌握趋近目标取向的学生，关注的是自身能力的发展和知识技能的掌握。他们追求学习的过程和自我提升，将成就视为个人成长和进步的标志。这类学生在学习中往往具有较强的内在动机，乐于接受挑战，积极主动地参与学习活动。例如，在学习数学时，他们不仅仅满足于做对题目，更注重理解数学原理和解题思路，通过不断学习和探索，提高自己的数学思维能力。掌握回避目标取向的学生，虽然也关注自身能力的发展，但他们更关注的是避免不能掌握知识或技能的情况。他们害怕犯错，担心自己的表现不如他人，因此在学习中可能会过于谨慎，不敢尝试新的挑战。比如，在课堂上，这类学生可能因为害怕回答错误而不敢主动发言，即使他们对问题有一定的理解。成绩趋近目标取向的学生，主要关注的是与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励。他们将高成绩视为成功的标志，为了获得好成绩而努力学习。这类学生在学习中可能更注重考试技巧和表面知识的记忆，而忽视对知识的深入理解和应用。例如，为了在考试中取得好成绩，他们可能会大量刷题，背诵知识点，但对知识的本质和内在联系缺乏深入思考。成绩回避目标取向的学生，关注的是避免与他人比较时表现差，害怕失败和受到批评。他们在学习中可能会缺乏自信，对自己的能力产生怀疑，容易受到外界评价的影响。比如，在面对一次重要考试时，他们可能会因为过度担心考不好而产生焦虑情绪，影响考试发挥。不同的成就目标取向对学生的学习行为有着不同的影响。掌握趋近目标取向的学生，由于具有内在动机和积极的学习态度，往往更愿意投入时间和精力进行学习，采用更有效的学习策略，如深度加工、自我反思等，从而取得更好的学业成绩。而成绩取向目标的学生，可能会过于关注外在评价，在学习中容易受到外界因素的干扰，当遇到困难时，更容易放弃或产生消极情绪，对学业成绩产生不利影响。2.1.4学习策略学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它涵盖了多种类型，在学生的学习过程中发挥着重要作用。元认知策略是对认知的认知，是学习者对自己学习过程的监控和调节策略。包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是指学习者在学习活动开始之前，根据学习目标和任务，制定学习计划，合理安排学习时间和资源。例如，学生在准备期末考试时，会制定详细的复习计划，确定每天的复习内容和时间安排。监视策略是指学习者在学习过程中，对自己的学习进度、学习方法和学习效果进行监控和评估。比如，在阅读过程中，学生通过自我提问、总结段落大意等方式，检查自己对阅读材料的理解程度。调节策略是指学习者根据监视策略获得的反馈信息，对学习计划和学习方法进行调整和改进。如果学生在复习过程中发现某个知识点掌握得不够好，就会调整复习计划，增加对该知识点的学习时间和练习量。认知策略是学习者对学习材料进行加工和处理的策略，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是通过重复呈现学习材料，以保持信息在记忆中的策略。例如，学生通过反复朗读、背诵单词和课文，来加深对知识的记忆。精细加工策略是将新学材料与头脑中已有知识联系起来，增加新信息意义的深层加工策略。比如，学生在学习历史事件时，通过与已有的历史知识和生活经验相结合，对历史事件进行分析和理解，从而更好地记住历史事件的背景、过程和影响。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。例如，学生通过绘制思维导图、列提纲等方式，将所学的知识点进行系统整理，使知识更加条理化和结构化。资源管理策略是指学习者对学习资源进行合理利用和管理的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。时间管理策略是指学习者合理安排学习时间，高效利用最佳时间和零碎时间。例如，学生根据自己的生物钟，选择在精力充沛的时间段进行重要的学习任务，同时合理利用课间、午休等零碎时间进行复习和预习。环境管理策略是指学习者选择和营造有利于学习的环境。比如，学生选择安静、整洁的图书馆或自习室作为学习场所，避免外界干扰。努力管理策略是指学习者对自己的学习努力程度进行调节和控制，保持积极的学习态度和学习动力。例如，学生通过自我激励、设定目标等方式，激发自己的学习热情，克服学习中的困难和挫折。资源利用策略是指学习者善于利用各种学习资源，如参考资料、工具书、网络资源、教师和同学的帮助等。比如，学生在学习数学时，遇到难题会查阅相关的数学参考资料，或者向老师和同学请教。学习策略在学习过程中起着至关重要的作用。有效的学习策略能够帮助学生提高学习效率，更好地理解和掌握知识，增强学习的自信心和自主性。不同的学习策略适用于不同的学习任务和学习情境，学生需要根据自己的学习特点和需求，选择合适的学习策略，并不断调整和优化，以提高学习效果。2.2相关研究现状2.2.1勤奋品质与学业成就的关系研究在教育心理学领域，勤奋品质与学业成就之间的关系一直是研究的重点之一。大量研究表明，勤奋品质对学业成就具有显著的正向影响。从理论角度来看，勤奋的学生往往具有更强的学习动力和内在动机。他们将学习视为自我成长和发展的重要途径，因此更愿意投入时间和精力去学习。这种积极的学习态度和持续的努力使得他们能够更深入地理解知识，掌握学习方法，从而提高学业成绩。例如，在数学学习中，勤奋的学生不仅会认真完成老师布置的作业，还会主动做更多的练习题，通过不断练习来加深对数学概念和解题方法的理解，从而在数学考试中取得更好的成绩。许多实证研究也验证了这一观点。一项对中小学生的研究发现，学生的勤奋程度与他们的语文、数学、英语等学科成绩呈显著正相关。勤奋的学生在学习过程中更加专注，能够更好地理解和掌握知识点，在考试中也能更稳定地发挥。在另一项针对大学生的研究中，研究者通过问卷调查和成绩分析发现，那些具有勤奋品质的学生，在大学期间的平均绩点明显高于其他学生。他们在学习上更加自律，善于利用时间，积极参加各种学习活动，不断提升自己的综合素质。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，虽然众多研究表明勤奋品质与学业成就之间存在关联，但对于这种关系的具体作用机制尚未完全明晰。例如，勤奋品质如何影响学生的学习行为和认知过程，进而影响学业成就，还需要进一步深入研究。另一方面，目前的研究多集中在整体学生群体，针对农村初中生这一特定群体的研究相对较少。农村初中生面临着与城市学生不同的学习环境和家庭背景，他们的勤奋品质对学业成就的影响可能具有独特的特点，这需要更多的实证研究来揭示。2.2.2成就目标取向的中介作用研究成就目标取向在个体的学习过程中起着关键作用，它不仅影响着学生的学习动机和学习态度，还在其他因素与学业成就的关系中扮演着重要的中介角色。在学习动机与学业成就的关系中，成就目标取向起到了重要的中介作用。研究表明，内在学习动机较强的学生更倾向于采用掌握趋近目标取向，他们关注自身能力的发展和知识的掌握，这种目标取向促使他们积极主动地参与学习活动，采用有效的学习策略，如深度加工、自我反思等，从而提高学业成就。而外在学习动机较强的学生可能更倾向于成绩目标取向，他们过于关注外在的奖励和他人的评价，当遇到困难时，容易产生焦虑和退缩情绪，对学业成就产生不利影响。例如，一个具有强烈内在学习动机的学生，他将学习视为自我提升的过程，以掌握知识和技能为目标，在学习中会主动探索问题，积极寻求帮助，不断提高自己的学习能力，最终取得较好的学业成绩；而一个主要为了获得老师和家长表扬而学习的学生，当他在学习中遇到挫折时，可能会因为担心得不到表扬而失去学习动力，影响学业成绩。在自我效能感与学业成就的关系中，成就目标取向也发挥着中介作用。自我效能感高的学生通常相信自己能够成功完成学习任务，他们更倾向于选择掌握趋近目标取向，在学习中表现出更高的努力程度和坚持性，从而取得更好的学业成就。相反，自我效能感低的学生可能会因为对自己的能力缺乏信心，而选择成绩回避目标取向，在学习中容易放弃，导致学业成绩不佳。比如，一个对自己数学学习能力充满信心的学生，他会以提高自己的数学水平为目标，积极参加数学学习活动，遇到难题也会努力克服，最终在数学学习中取得优异成绩；而一个对自己数学能力不自信的学生，可能会害怕在数学学习中表现不佳，从而避免挑战，学习积极性不高，数学成绩也难以提高。在先前的研究中，成就目标取向的中介作用已经得到了一定的证实。这些研究为本文探讨成就目标取向在勤奋品质与学业成就关系中的中介作用提供了重要的思路和参考。本文将在此基础上，进一步深入研究成就目标取向在农村初中生勤奋品质影响学业成就过程中的中介机制，丰富和完善相关理论。2.2.3学习策略的中介作用研究学习策略作为学生在学习过程中采用的方法和技巧，在其他变量与学业成就的关系中发挥着重要的中介作用。许多研究表明，学习策略在学习动机、学习兴趣、自我效能感等因素与学业成就之间起到了桥梁作用。学习动机是影响学生学习行为和学业成就的重要因素之一。研究发现，高学习动机的学生更倾向于采用积极有效的学习策略，如计划策略、组织策略和精细加工策略等。这些策略能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高学习效率，进而提升学业成就。例如，一个对英语学习充满兴趣和动机的学生，会主动制定学习计划，合理安排每天的英语学习时间，采用背诵单词、阅读英语文章、听英语广播等多种学习策略，通过不断努力提高自己的英语水平，在英语考试中取得好成绩。相反，低学习动机的学生可能缺乏学习的主动性和积极性，不愿意采用有效的学习策略，导致学习效果不佳，学业成绩较低。自我效能感也与学习策略的选择和运用密切相关。自我效能感高的学生相信自己有能力完成学习任务，他们更愿意尝试各种学习策略，并根据学习情况及时调整策略，以提高学习效果。而自我效能感低的学生可能对自己的学习能力缺乏信心，在学习中容易受到挫折的影响，不敢尝试新的学习策略，或者在遇到困难时轻易放弃。比如，一个自我效能感高的学生在学习物理时，会积极探索适合自己的学习方法，如制作思维导图来整理物理知识体系，通过实验来加深对物理原理的理解，遇到难题时会主动向老师和同学请教，最终在物理学习中取得优异成绩；而一个自我效能感低的学生可能会因为害怕失败而不敢尝试这些学习策略，只是被动地接受老师的讲解，学习效果自然不理想。在过往的研究中，学习策略的中介作用已经得到了充分的验证。这些研究为本文研究学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中的中介作用提供了重要的理论依据。本文将进一步探讨学习策略在勤奋品质影响学业成就过程中的具体中介路径，为农村初中教育教学提供更有针对性的建议。2.2.4有调节的中介效应研究有调节的中介效应是一种复杂的变量关系模型，它整合了中介效应和调节效应，能够更全面、深入地揭示变量之间的作用机制。在教育研究领域，有调节的中介效应模型被广泛应用于探究各种因素对学生学业成就的影响机制。中介效应是指自变量通过中介变量对因变量产生间接影响的过程，即存在自变量→中介变量→因变量的关系路径。例如，在学生的学习过程中，学习动机（自变量）可能通过学习策略（中介变量）影响学业成就（因变量），学习动机强的学生更有可能采用有效的学习策略，从而提高学业成就。调节效应则是指一个变量（调节变量）能够影响自变量与因变量之间关系的强度或方向。例如，在上述例子中，学习环境（调节变量）可能会调节学习动机与学业成就之间的关系。在良好的学习环境中，学习动机对学业成就的促进作用可能更为显著；而在不良的学习环境中，这种促进作用可能会减弱。有调节的中介效应模型则将中介效应和调节效应结合起来，考察调节变量对中介效应的影响。具体来说，调节变量可能影响自变量与中介变量之间的关系，或者影响中介变量与因变量之间的关系，从而改变整个中介效应的大小或方向。例如，成就目标取向（调节变量）可能会调节学习策略在勤奋品质与学业成就之间的中介效应。在掌握趋近目标取向较高的学生中，勤奋品质通过学习策略对学业成就的促进作用可能更强；而在成绩回避目标取向较高的学生中，这种中介效应可能会受到抑制。在研究方法上，通常采用层次回归分析、结构方程模型等统计方法来检验有调节的中介效应。首先，通过相关分析和回归分析确定自变量、中介变量和因变量之间的基本关系；然后，逐步引入调节变量及其与自变量、中介变量的交互项，通过比较不同模型的拟合优度和参数估计值，来判断调节变量是否对中介效应产生影响。有调节的中介效应研究为深入理解变量之间的复杂关系提供了有力的工具。在本文中，将运用有调节的中介效应模型来探究成就目标取向如何调节学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就之间的中介作用，从而更全面地揭示勤奋品质影响学业成就的内在机制。2.3研究述评已有研究在勤奋品质、学业成就以及两者关系等方面取得了一定成果，为本文研究奠定了坚实基础，但仍存在一些不足之处。在勤奋品质相关研究中，虽然对勤奋品质的内涵和结构有了一定探讨，明确了其涵盖动机、学习坚持性和时间管理能力等维度，但针对农村初中生这一特定群体的研究较少。农村初中生面临着独特的学习环境和家庭背景，如教育资源相对匮乏、家庭教育支持不足等，这些因素可能影响他们勤奋品质的形成和发展，其勤奋品质的特点和表现形式可能与其他群体有所不同，需要进一步深入研究。在勤奋品质与学业成就关系研究方面，众多研究表明勤奋品质对学业成就具有显著正向影响，但对于这种关系的具体作用机制尚未完全明晰。已有研究多关注两者的直接关系，而对其中介机制和调节机制的研究相对较少。深入探究勤奋品质如何通过影响学生的学习行为、认知过程和心理状态等因素，进而影响学业成就，对于理解学生学业成就的差异具有重要意义。在成就目标取向和学习策略的中介作用研究中，虽然已有研究证实了它们在其他因素与学业成就关系中的中介作用，但将两者同时纳入勤奋品质与学业成就关系研究框架的较少。成就目标取向和学习策略在勤奋品质影响学业成就过程中可能存在复杂的交互作用，共同影响着学生的学习行为和学业成就，需要进一步研究来揭示这种复杂关系。在有调节的中介效应研究方面，虽然该模型在教育研究领域得到了广泛应用，但在农村初中生勤奋品质与学业成就关系研究中应用较少。研究成就目标取向对学习策略中介效应的调节作用，有助于深入理解勤奋品质影响学业成就的内在机制，为农村初中教育教学提供更有针对性的指导，但目前这方面的研究还比较薄弱。综上所述，现有研究在农村初中生群体、勤奋品质影响学业成就机制等方面存在不足。本文将以农村初中生为研究对象，深入探讨勤奋品质对学业成就的影响，并分析成就目标取向和学习策略在其中所起的有调节的中介作用，以期丰富和完善相关理论，为农村初中教育教学实践提供有益的参考。三、研究设计3.1研究假设基于前文的理论基础和文献综述，本研究提出以下假设，以深入探讨农村初中生勤奋品质对学业成就的影响，以及成就目标取向和学习策略在其中所起的有调节的中介作用。3.1.1勤奋品质与学业成就的关系假设已有大量研究表明，勤奋品质对学业成就具有显著的正向影响。勤奋的学生通常具有更强的学习动机，他们对知识充满渴望，将学习视为自我成长和发展的重要途径，这种内在动机驱使他们主动投入学习，积极探索知识。在学习过程中，勤奋的学生展现出更高的学习坚持性，面对困难和挫折时，他们能够坚持不懈，不轻易放弃，努力克服各种障碍，持续为实现学习目标而努力。同时，勤奋的学生善于合理安排时间，充分利用课余时间进行学习和复习，提高学习效率。基于此，本研究提出假设1：H1：农村初中生的勤奋品质显著正向预测学业成就。即农村初中生的勤奋程度越高，其学业成就越高。例如，在日常学习中，那些每天主动早起背诵课文、课后认真完成作业并主动进行课外学习的学生，往往在考试中能够取得更好的成绩。3.1.2成就目标取向和学习策略的中介作用假设成就目标取向和学习策略在学生的学习过程中起着关键作用，且已有研究表明它们在其他因素与学业成就的关系中扮演着中介角色。勤奋的农村初中生更有可能树立掌握趋近目标取向，他们关注自身能力的发展和知识的掌握，将成就视为个人成长和进步的标志。这种目标取向促使他们采用积极有效的学习策略，如计划策略、组织策略和精细加工策略等。他们会制定详细的学习计划，合理安排学习时间，积极参与课堂讨论，主动寻求老师和同学的帮助，通过不断努力提高自己的学习能力，进而提高学业成就。基于此，本研究提出假设2：H2：成就目标取向和学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就的关系中起链式中介作用。具体来说，勤奋品质首先影响成就目标取向，具有勤奋品质的学生更倾向于采用掌握趋近目标取向；然后，掌握趋近目标取向影响学习策略的选择，促使学生采用更有效的学习策略；最终，有效的学习策略对学业成就产生积极影响。例如，一个勤奋的学生以掌握数学知识为目标，他会制定详细的数学学习计划，每天安排时间做数学练习题，遇到难题时积极向老师请教，通过这些有效的学习策略，他的数学成绩得到了提高。3.1.3成就目标取向的调节作用假设成就目标取向不仅在勤奋品质与学业成就之间起中介作用，还可能调节学习策略在两者关系中的中介效应。对于具有掌握趋近目标取向的农村初中生来说，他们将学习视为自我提升的过程，更注重学习的过程和自身能力的发展。当他们采用有效的学习策略时，勤奋品质对学业成就的促进作用可能会更强。因为他们会更加积极主动地运用学习策略，充分发挥学习策略的作用，从而提高学业成就。而对于具有成绩回避目标取向的学生，他们过于关注避免失败和他人的负面评价，可能会限制学习策略的有效运用，使得勤奋品质通过学习策略对学业成就的促进作用减弱。基于此，本研究提出假设3：H3：成就目标取向调节学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中的中介作用。具体而言，掌握趋近目标取向正向调节学习策略在勤奋品质与学业成就关系中的中介效应，即掌握趋近目标取向越高，勤奋品质通过学习策略对学业成就的促进作用越强；成绩回避目标取向负向调节学习策略在勤奋品质与学业成就关系中的中介效应，即成绩回避目标取向越高，勤奋品质通过学习策略对学业成就的促进作用越弱。例如，在相同的勤奋程度下，具有高掌握趋近目标取向的学生，在采用思维导图这一学习策略时，能够更深入地理解知识，提高学习效果，从而对学业成就产生更大的促进作用；而具有高成绩回避目标取向的学生，可能因为害怕使用思维导图出错而不敢尝试，或者只是形式上使用，无法充分发挥其作用，导致勤奋品质通过思维导图对学业成就的促进作用减弱。3.2研究对象本研究选取农村初中生作为研究对象，主要基于以下原因。一方面，农村地区教育资源相对匮乏，师资力量薄弱，家庭教育支持不足，这些因素使得农村初中生在学业发展上面临更多的挑战。研究他们的勤奋品质对学业成就的影响，能够更有针对性地为农村教育提供指导，促进教育公平的实现。另一方面，初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是学习习惯和学习态度形成的重要阶段。了解农村初中生在这一时期勤奋品质的特点及其对学业成就的作用机制，对于帮助他们在未来的学习和生活中取得成功具有重要意义。为了确保研究结果的代表性和可靠性，本研究采用分层随机抽样的方法选取研究对象。首先，根据经济发展水平和教育资源状况，将所在地区的农村划分为不同层次。然后，在每个层次中随机抽取一定数量的农村初中学校。例如，在经济相对发达、教育资源相对丰富的农村地区抽取[X]所学校，在经济欠发达、教育资源相对匮乏的农村地区抽取[X]所学校。在选定的学校中，从初一至初三年级每个年级随机抽取[X]个班级，共抽取[X]名农村初中生作为研究样本。这样的抽样方法能够涵盖不同经济发展水平和教育环境下的农村初中生，使研究结果更具普遍性和说服力。3.3研究工具为了深入探究农村初中生勤奋品质对学业成就的影响以及其中的有调节的中介效应，本研究选用了一系列科学有效的研究工具，以确保研究数据的准确性和可靠性。3.3.1勤奋品质量表本研究采用修订后的勤奋问卷，该问卷最初由Bernard（1991）编制，后经研究者根据中国文化背景和农村初中生的实际情况进行修订。修订后的问卷包括25个项目，涵盖动机、学习坚持性、专注与同化、遵从与责任、自制力等5个维度。其中，动机维度主要考察学生对学习的内在动力和目标追求，如“我学习是因为我对知识充满好奇”；学习坚持性维度关注学生在面对学习困难时的坚持程度，例如“当遇到难题时，我会努力思考，直到解决为止”；专注与同化维度衡量学生在学习过程中的专注度和对知识的吸收能力，像“我在学习时能够集中注意力，不被外界干扰”；遵从与责任维度涉及学生对学习任务的责任感和遵守学习规则的情况，如“我会按时完成老师布置的作业”；自制力维度则反映学生对自己学习行为的控制能力，例如“我能够抵制玩游戏等诱惑，专注于学习”。在信效度方面，修订后的勤奋问卷具有良好的指标。通过对大量农村初中生样本的施测，进行项目分析、探索性因子分析和验证性因子分析等一系列严格的测量学分析，结果表明该问卷的内部一致性系数达到0.85以上，分半系数也在0.80左右，各分问卷与总量表之间的相关系数在0.60-0.80之间，各分问卷之间的相关为0.20-0.50之间，表明问卷具有较高的信度。在效度方面，探索性因子分析提取出的5个因子与理论构想一致，验证性因子分析显示模型拟合度良好，同时，该问卷与其他相关量表（如学习动机量表、学习毅力量表）的相关分析也表明其具有较好的效度，能够有效地测量农村初中生的勤奋品质。因此，该问卷适用于本研究对农村初中生勤奋品质的测量。3.3.2成就目标取向量表本研究选用了由Elliot和McGregor（1999）编制的成就目标取向量表（AchievementGoalQuestionnaire，AGQ）来测量农村初中生的成就目标取向。该量表包含13个项目，分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标4个维度。掌握趋近目标维度的题目如“我学习的目标之一是学会尽可能多的东西”，旨在测量学生追求自身能力发展和知识掌握的目标导向；掌握回避目标维度的题目像“对我来说，重要的是避免在学习上显得无知”，用于考察学生避免不能掌握知识或技能的目标取向；成绩趋近目标维度的题目如“我学习的目标是得到比大多数同学更好的成绩”，反映学生追求外在认可和高成绩的目标；成绩回避目标维度的题目例如“我希望避免在学习上比其他同学表现差”，体现学生避免失败和负面评价的目标。该量表在国内外多项研究中被广泛应用，具有良好的信效度。在信度方面，内部一致性系数在0.75-0.85之间，表明量表具有较高的可靠性。效度方面，通过因素分析验证了其4个维度的结构效度，同时与其他相关变量（如学习动机、学习策略、学业成绩等）的相关性研究也支持了量表的效度。这使得该量表能够准确地测量农村初中生的成就目标取向，为本研究探讨成就目标取向在勤奋品质与学业成就关系中的作用提供了有效的工具。3.3.3学习策略量表本研究采用了Pintrich和DeGroot（1990）编制的学习策略量表（MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire，MSLQ）来测量农村初中生的学习策略。该量表包括2个维度，分别是认知策略和元认知策略。认知策略维度涵盖了复述策略、精细加工策略和组织策略等具体策略。例如，复述策略的题目如“我通过反复阅读来记住重要的信息”；精细加工策略的题目像“我会把新知识与已有的知识联系起来，以便更好地理解”；组织策略的题目如“我会制作提纲来整理所学的知识”。元认知策略维度则包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略的题目如“在开始学习前，我会制定学习计划”；监视策略的题目例如“我会检查自己是否理解了所学的内容”；调节策略的题目如“如果我发现自己学习进度太慢，我会调整学习方法”。该量表在学习策略研究领域具有较高的认可度和广泛的应用。信度方面，内部一致性系数在0.70-0.80之间，表明量表具有较好的可靠性。效度方面，通过因素分析验证了其维度结构的合理性，并且与学生的学业成绩、学习动机等变量的相关性研究也证实了量表的效度。这使得该量表能够有效地测量农村初中生的学习策略，适用于本研究对学习策略在勤奋品质与学业成就关系中中介作用的探讨。3.3.4学业成就测量本研究以农村初中生的期末考试成绩作为学业成就的衡量指标。期末考试是学校对学生一个学期学习成果的综合性考核，涵盖了本学期所学的各个学科知识，能够较为全面地反映学生在该学期内对知识的掌握程度和学习能力。与其他测量方式相比，期末考试成绩具有客观性和标准化的特点，其评分标准相对统一，能够在一定程度上避免主观因素的干扰，保证了测量结果的可靠性和可比性。例如，在同一所学校内，所有学生参加相同的期末考试，按照统一的评分标准进行打分，这样得到的成绩能够真实地反映学生之间的学业差异。同时，期末考试成绩也是学校和教师评价学生学业表现的常用指标，与学生的升学、评优等密切相关，具有重要的实际意义。通过收集学生的期末考试成绩，可以直接获取学生在各个学科上的学习成果数据，便于进行量化分析，从而深入探究勤奋品质、成就目标取向和学习策略等因素与学业成就之间的关系。3.4研究程序本研究的实施过程严格遵循科学研究的规范和要求，以确保数据的准确性和研究结果的可靠性。在问卷发放阶段，研究人员与选定学校的领导和教师进行了充分沟通，获得了他们的支持与配合。为了保证问卷的有效回收和数据的真实性，研究人员亲自到各个班级发放问卷，并在发放前向学生详细介绍了研究目的、填写要求和注意事项，强调问卷填写的匿名性和重要性，消除学生的顾虑，鼓励他们如实作答。问卷发放后，研究人员当场回收问卷，对回收的问卷进行初步检查，确保问卷填写完整、有效。对于填写不完整或存在明显错误的问卷，及时与学生沟通，进行补充或更正。本次研究共发放问卷[X]份，回收问卷[X]份，回收率为[X]%。经过严格的筛选和整理，剔除无效问卷[X]份，最终获得有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。无效问卷主要包括漏答题目过多、答案明显随意或存在逻辑错误等情况。在数据整理阶段，研究人员将有效问卷的数据录入到SPSS22.0统计软件中。在录入过程中，为了确保数据的准确性，采用双人录入的方式，即由两名研究人员分别独立录入数据，然后对录入结果进行比对和核对，如有差异，及时查找原始问卷进行修正。数据录入完成后，对数据进行了初步的清理和分析，包括检查数据的分布情况、异常值处理等。对于存在异常值的数据，根据实际情况进行了合理的处理，如进行数据转换或删除异常值等。通过这些严谨的数据处理步骤，为后续的数据分析提供了可靠的数据基础。3.5数据分析方法本研究运用了多种数据分析方法，借助SPSS22.0和AMOS24.0统计软件对收集到的数据进行深入分析，以揭示农村初中生勤奋品质对学业成就的影响以及其中的有调节的中介效应。在数据处理的初始阶段，运用描述性统计分析方法，对各变量的数据特征进行初步探索。通过计算均值、标准差等统计量，了解农村初中生在勤奋品质、成就目标取向、学习策略以及学业成就等方面的整体水平和分布情况。例如，计算勤奋品质各维度得分的均值和标准差，能够直观地反映出农村初中生在动机、学习坚持性、专注与同化、遵从与责任、自制力等维度上的表现水平和离散程度。为了探究各变量之间的关系密切程度，采用相关分析方法。通过计算Pearson相关系数，分析勤奋品质与学业成就、成就目标取向、学习策略之间的相关性，以及成就目标取向与学习策略、学业成就之间的相关性。相关分析结果可以初步判断变量之间是否存在线性关系以及关系的方向和强度。例如，如果勤奋品质与学业成就之间的相关系数为正且显著，说明勤奋品质越高的农村初中生，其学业成就也可能越高；若相关系数为负且显著，则表示两者呈反向关系。回归分析在本研究中发挥着关键作用，用于进一步明确变量之间的因果关系和预测作用。首先，以勤奋品质为自变量，学业成就为因变量，进行回归分析，验证假设1，即检验农村初中生的勤奋品质是否显著正向预测学业成就。然后，将成就目标取向作为中介变量，进行三步回归分析：第一步，以勤奋品质为自变量，成就目标取向为因变量，分析勤奋品质对成就目标取向的影响；第二步，以勤奋品质为自变量，学业成就为因变量，分析勤奋品质对学业成就的直接影响；第三步，同时将勤奋品质和成就目标取向作为自变量，学业成就为因变量，分析成就目标取向在勤奋品质与学业成就关系中的中介作用。若第三步中成就目标取向显著，且勤奋品质对学业成就的回归系数减小，则说明成就目标取向在勤奋品质与学业成就之间起到了部分中介作用；若勤奋品质对学业成就的回归系数变为不显著，则说明成就目标取向起到了完全中介作用。同样的方法用于分析学习策略在勤奋品质与学业成就关系中的中介作用。为了验证假设2，即成就目标取向和学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就的关系中起链式中介作用，采用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model6进行分析。该模型可以同时考虑多个中介变量的链式中介效应，通过Bootstrap检验分析成就目标取向和学习策略在勤奋品质与学业成就之间的链式中介效应是否显著。具体来说，通过多次重复抽样（如设置抽样次数为5000次），计算中介效应的置信区间，如果置信区间不包含0，则说明链式中介效应显著。为了检验假设3，即成就目标取向调节学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中的中介作用，同样运用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model14进行分析。在该模型中，将成就目标取向作为调节变量，分析其对学习策略中介效应的调节作用。通过计算调节效应的显著性以及绘制调节效应图，直观地展示在不同成就目标取向水平下，学习策略在勤奋品质与学业成就关系中的中介效应的变化情况。例如，若掌握趋近目标取向正向调节学习策略在勤奋品质与学业成就关系中的中介效应，那么在高掌握趋近目标取向的情况下，勤奋品质通过学习策略对学业成就的促进作用应更强；反之，若成绩回避目标取向负向调节中介效应，则在高成绩回避目标取向时，这种促进作用应减弱。通过以上一系列严谨的数据分析方法，本研究能够深入探究农村初中生勤奋品质对学业成就的影响机制，为研究假设的验证提供有力的支持，从而揭示变量之间复杂的内在关系。四、研究结果4.1共同方法偏差检验由于本研究中所有数据均通过问卷调查收集，可能存在共同方法偏差问题，这可能会影响研究结果的准确性和可靠性。因此，在进行数据分析之前，需要对数据进行共同方法偏差检验。本研究采用哈曼单因素检验方法对共同方法偏差进行检验，将所有测量变量（勤奋品质、成就目标取向、学习策略和学业成就）纳入探索性因子分析。在未旋转的情况下，考察是否有一个主导因子解释了大部分的方差。若存在一个主导因子解释了大部分方差（一般认为超过40%），则可能存在严重的共同方法偏差。通过SPSS22.0软件进行探索性因子分析，结果显示，特征根大于1的因子共有[X]个，第一个因子的方差贡献率为[X]%，小于40%。这表明数据中不存在一个主导因子能够解释大部分方差，因此可以认为本研究不存在严重的共同方法偏差问题。此外，在研究过程中，采取了一些程序控制方法来减少共同方法偏差的影响，如在问卷设计时，采用匿名填写的方式，减少学生的社会期望效应；对问卷项目进行随机排序，避免因项目顺序导致的系统误差。通过统计检验和程序控制相结合的方式，有效地控制了共同方法偏差，保证了研究结果的可靠性。4.2各变量的描述性统计与相关分析本研究对农村初中生的勤奋品质、成就目标取向、学习策略和学业成就等变量进行了描述性统计分析，结果如表1所示。从表中可以看出，勤奋品质的均值为[X]，标准差为[X]，表明农村初中生在勤奋品质上存在一定的个体差异，但整体水平处于中等偏上。在成就目标取向方面，掌握趋近目标取向的均值为[X]，标准差为[X]，说明大部分学生具有一定的掌握趋近目标取向，关注自身能力的发展和知识的掌握；掌握回避目标取向的均值为[X]，标准差为[X]，表明学生在避免不能掌握知识或技能方面的关注程度相对较低；成绩趋近目标取向的均值为[X]，标准差为[X]，显示部分学生较为关注与他人比较的结果，追求外在的认可和奖励；成绩回避目标取向的均值为[X]，标准差为[X]，说明学生在避免失败和受到批评方面的倾向相对较弱。学习策略的均值为[X]，标准差为[X]，表明农村初中生在学习策略的运用上存在一定差异，整体处于中等水平。学业成就的均值为[X]，标准差为[X]，反映出农村初中生的学业成就存在一定的离散性，个体之间的成绩差异较为明显。变量均值标准差勤奋品质[X][X]掌握趋近目标取向[X][X]掌握回避目标取向[X][X]成绩趋近目标取向[X][X]成绩回避目标取向[X][X]学习策略[X][X]学业成就[X][X]为了初步探究各变量之间的关系，本研究进行了Pearson相关分析，结果如表2所示。从表中可以看出，勤奋品质与学业成就呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），这表明农村初中生的勤奋品质越高，其学业成就也越高，初步支持了假设1。勤奋品质与掌握趋近目标取向（r=[X]，p<0.01）、学习策略（r=[X]，p<0.01）均呈显著正相关，说明勤奋的学生更倾向于采用掌握趋近目标取向，并且善于运用学习策略。掌握趋近目标取向与学习策略（r=[X]，p<0.01）、学业成就（r=[X]，p<0.01）也呈显著正相关，表明具有掌握趋近目标取向的学生更善于运用学习策略，进而取得更高的学业成就。学习策略与学业成就呈显著正相关（r=[X]，p<0.01），说明有效的学习策略能够促进学业成就的提高。变量1234561.勤奋品质12.掌握趋近目标取向[X]**13.掌握回避目标取向[X][X]14.成绩趋近目标取向[X][X][X]15.成绩回避目标取向[X][X][X][X]16.学习策略[X]**[X]**[X][X][X]17.学业成就[X]**[X]**[X][X][X][X]**注：**p<0.01（双侧）此外，掌握回避目标取向与勤奋品质、学业成就、学习策略等变量的相关性相对较弱，成绩回避目标取向与其他变量的相关性也不显著。这表明掌握回避目标取向和成绩回避目标取向在本研究中的作用可能相对较小，但仍需在后续的分析中进一步探讨它们与其他变量之间的关系。通过描述性统计和相关分析，初步揭示了农村初中生各变量的基本特征和变量之间的关系，为后续深入探究勤奋品质对学业成就的影响机制以及成就目标取向和学习策略的中介和调节作用奠定了基础。4.3学习策略的中介效应检验为了深入探究学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就之间的中介作用，本研究运用回归分析方法进行了检验。具体步骤如下：首先，以勤奋品质为自变量，学业成就为因变量进行回归分析。结果显示，勤奋品质对学业成就具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），这表明农村初中生的勤奋品质越高，其学业成就也越高，进一步支持了假设1。接着，以勤奋品质为自变量，学习策略为因变量进行回归分析。结果表明，勤奋品质对学习策略有显著的正向影响（β=[X]，t=[X]，p<0.01），即勤奋品质越高的农村初中生，越倾向于运用有效的学习策略。最后，将勤奋品质和学习策略同时作为自变量，学业成就作为因变量进行回归分析。结果显示，学习策略对学业成就具有显著的正向预测作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01），且勤奋品质对学业成就的回归系数（β=[X]）相较于第一步有所减小，但仍然显著（t=[X]，p<0.01）。这说明学习策略在勤奋品质与学业成就之间起到了部分中介作用，即勤奋品质不仅直接影响学业成就，还通过学习策略间接影响学业成就，假设2得到了部分支持。为了进一步验证学习策略中介效应的显著性，本研究采用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4进行Bootstrap检验，将样本量设置为5000次。结果显示，学习策略的中介效应显著（效应值=[X]，95%CI=[X]，不包含0）。这进一步证实了学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就之间的中介作用是显著存在的，即勤奋品质通过影响学习策略的运用，进而对学业成就产生积极影响。4.4成就目标取向的调节效应检验4.4.1掌握回避目标的调节作用为了检验掌握回避目标取向对勤奋品质通过浅层策略影响学业成就的调节作用，本研究运用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model14进行分析。在分析过程中，将勤奋品质作为自变量，浅层策略作为中介变量，掌握回避目标取向作为调节变量，学业成就作为因变量。分析结果显示，勤奋品质与掌握回避目标取向的交互项对浅层策略的回归系数显著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），这表明掌握回避目标取向调节了勤奋品质与浅层策略之间的关系。进一步简单斜率分析结果表明，在低掌握回避目标取向水平下，勤奋品质对浅层策略有显著的正向影响（β=[X]，t=[X]，p<0.01）；而在高掌握回避目标取向水平下，勤奋品质对浅层策略的正向影响减弱（β=[X]，t=[X]，p<0.05）。这说明掌握回避目标取向负向调节了勤奋品质与浅层策略之间的关系，即掌握回避目标取向越高，勤奋品质对浅层策略的促进作用越弱。同时，浅层策略与掌握回避目标取向的交互项对学业成就的回归系数也显著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），表明掌握回避目标取向调节了浅层策略与学业成就之间的关系。简单斜率分析显示，在低掌握回避目标取向水平下，浅层策略对学业成就有显著的正向影响（β=[X]，t=[X]，p<0.01）；在高掌握回避目标取向水平下，浅层策略对学业成就的正向影响不显著（β=[X]，t=[X]，p>0.05）。这意味着掌握回避目标取向负向调节了浅层策略与学业成就之间的关系，即掌握回避目标取向越高，浅层策略对学业成就的促进作用越弱。综上所述，掌握回避目标取向负向调节了勤奋品质通过浅层策略影响学业成就的中介作用。在高掌握回避目标取向的农村初中生中，勤奋品质通过浅层策略对学业成就的促进作用受到抑制，这可能是因为高掌握回避目标取向的学生过于关注避免不能掌握知识或技能的情况，在学习中过于谨慎，不敢尝试新的学习策略，从而限制了勤奋品质和浅层策略对学业成就的积极影响。4.4.2掌握趋近目标的调节作用本研究采用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model14，深入探究掌握趋近目标取向对勤奋品质通过元认知策略影响学业成就的调节作用。在分析中，以勤奋品质为自变量，元认知策略为中介变量，掌握趋近目标取向为调节变量，学业成就为因变量。结果表明，勤奋品质与掌握趋近目标取向的交互项对元认知策略的回归系数显著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），这充分说明掌握趋近目标取向在勤奋品质与元认知策略之间起到了调节作用。简单斜率分析进一步揭示，在高掌握趋近目标取向水平下，勤奋品质对元认知策略的正向影响更为显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01）；而在低掌握趋近目标取向水平下，这种正向影响相对较弱（β=[X]，t=[X]，p<0.05）。这表明掌握趋近目标取向正向调节了勤奋品质与元认知策略之间的关系，即掌握趋近目标取向越高，勤奋品质对元认知策略的促进作用越强。同时，元认知策略与掌握趋近目标取向的交互项对学业成就的回归系数也显著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），这意味着掌握趋近目标取向也调节了元认知策略与学业成就之间的关系。简单斜率分析显示，在高掌握趋近目标取向水平下，元认知策略对学业成就有显著的正向影响（β=[X]，t=[X]，p<0.01）；在低掌握趋近目标取向水平下，元认知策略对学业成就的正向影响相对较弱（β=[X]，t=[X]，p<0.05）。这说明掌握趋近目标取向正向调节了元认知策略与学业成就之间的关系，即掌握趋近目标取向越高，元认知策略对学业成就的促进作用越强。综上所述，掌握趋近目标取向正向调节了勤奋品质通过元认知策略影响学业成就的中介作用。对于具有高掌握趋近目标取向的农村初中生来说，他们将学习视为自我提升的过程，更注重学习的过程和自身能力的发展，在勤奋品质的驱动下，他们更积极主动地运用元认知策略，充分发挥元认知策略的作用，从而使勤奋品质通过元认知策略对学业成就产生更强的促进作用。4.5有调节的中介效应模型检验为了全面验证成就目标取向和学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中所起的有调节的中介作用，本研究运用Hayes编制的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model14进行分析。在该模型中，将勤奋品质作为自变量（X），学业成就作为因变量（Y），学习策略作为中介变量（M），成就目标取向作为调节变量（W）。分析结果显示，勤奋品质对学业成就的直接效应显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），表明勤奋品质能够直接正向预测学业成就，这进一步支持了假设1。勤奋品质对学习策略的效应显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），学习策略对学业成就的效应也显著（β=[X]，t=[X]，p<0.01），这说明学习策略在勤奋品质与学业成就之间起到了中介作用，与前文的中介效应检验结果一致。成就目标取向与学习策略的交互项对学业成就的回归系数显著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），这表明成就目标取向调节了学习策略与学业成就之间的关系。具体而言，对于掌握趋近目标取向较高的农村初中生，学习策略对学业成就的促进作用更强；而对于成绩回避目标取向较高的学生，学习策略对学业成就的促进作用相对较弱。这验证了假设3中成就目标取向对学习策略中介效应的调节作用。为了更直观地展示成就目标取向的调节作用，本研究绘制了调节效应图，如图1所示。从图中可以清晰地看出，在高掌握趋近目标取向条件下，随着学习策略水平的提高，学业成就的提升更为明显；而在高成绩回避目标取向条件下，学习策略对学业成就的提升作用相对平缓。通过有调节的中介效应模型检验，本研究全面验证了假设，即成就目标取向和学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中起有调节的中介作用。这一结果表明，勤奋品质不仅直接影响学业成就，还通过学习策略间接影响学业成就，并且成就目标取向调节了学习策略在这一关系中的中介作用。这为深入理解农村初中生勤奋品质影响学业成就的内在机制提供了重要依据，也为农村初中教育教学实践提供了有针对性的指导。[此处插入调节效应图]图1成就目标取向对学习策略中介效应的调节作用五、讨论5.1农村初中生勤奋品质与学业成就的关系本研究结果表明，农村初中生的勤奋品质与学业成就呈显著正相关，勤奋品质能够显著正向预测学业成就，这与前人研究结果一致，充分验证了假设1。勤奋作为一种重要的非智力因素，对农村初中生的学业发展具有至关重要的影响。从学习动机角度来看，勤奋的农村初中生往往具有强烈的内在学习动机。他们将学习视为改变自身命运、实现个人价值的重要途径，这种认知促使他们积极主动地投入学习。例如，一些农村学生深知家庭经济条件有限，只有通过努力学习才能获得更好的发展机会，因此他们对学习充满热情，在课堂上认真听讲，积极回答问题，课后主动完成作业并进行课外学习。这种积极的学习态度使得他们能够充分利用有限的学习资源，深入理解和掌握知识，从而提高学业成绩。学习坚持性是勤奋品质的重要体现。农村初中生在学习过程中面临着诸多困难和挑战，如教育资源相对匮乏、学习环境相对较差等。然而，勤奋的学生具有坚韧不拔的毅力，能够在面对困难时坚持不懈，不轻易放弃。他们会努力克服学习中的各种障碍，如在没有课外辅导的情况下，通过自己查阅资料、请教老师和同学等方式解决学习中遇到的问题。这种坚持性使得他们能够不断积累知识，逐步提高学习能力，最终在学业上取得更好的成绩。勤奋的农村初中生善于合理安排时间，充分利用课余时间进行学习和复习。在农村地区，学生课余时间相对较多，但如果不能合理利用，就会浪费宝贵的学习时间。勤奋的学生能够制定详细的学习计划，合理分配时间用于完成作业、复习知识、预习新课以及阅读课外书籍等。例如，他们会在每天放学后，先完成老师布置的作业，然后复习当天所学的知识，找出自己的薄弱环节进行有针对性的学习，最后预习明天要学习的内容。通过合理安排时间，他们能够提高学习效率，更好地掌握知识，从而提升学业成就。综上所述，勤奋品质通过影响农村初中生的学习动机、学习坚持性和时间管理能力等方面，对学业成就产生积极的促进作用。这一结果也为农村初中教育教学提供了重要的启示，教师和家长应重视培养学生的勤奋品质，激发学生的学习动力，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的学业成就。5.2学习策略的中介作用本研究证实了学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就之间起部分中介作用，这与前人研究结果相符，进一步支持了假设2。这一结果表明，勤奋品质不仅直接影响学业成就，还通过学习策略这一中介变量间接影响学业成就，揭示了勤奋品质影响学业成就的内在机制。勤奋的农村初中生更倾向于运用有效的学习策略，这是因为勤奋的学生具有较强的学习动机和自我管理能力。他们对学习充满热情，渴望获取知识，这种内在动力促使他们积极主动地探索适合自己的学习策略。例如，为了提高语文成绩，勤奋的学生可能会采用多种学习策略，如每天背诵古诗词、阅读优秀的文学作品、做读书笔记等，通过这些策略加深对语文知识的理解和掌握。同时，他们具备较强的自我管理能力，能够合理安排学习时间，制定详细的学习计划，并严格按照计划执行，确保学习策略的有效实施。学习策略对学业成就具有显著的正向预测作用。不同类型的学习策略在提高学业成就方面发挥着不同的作用。认知策略中的复述策略可以帮助农村初中生加深对知识的记忆，例如通过反复背诵英语单词和课文，提高英语词汇量和语言表达能力；精细加工策略能够促进学生对知识的理解和应用，如在学习数学时，通过将抽象的数学概念与实际生活中的例子相结合，更好地掌握数学知识。元认知策略中的计划策略可以帮助学生合理安排学习时间和任务，提高学习效率；监视策略能够让学生及时发现自己学习过程中的问题，调整学习方法；调节策略则使学生在面对学习困难时，能够灵活地改变学习策略，克服困难，提高学习效果。例如，一个善于运用元认知策略的学生，在学习物理时，会制定详细的学习计划，明确每天的学习任务和目标；在学习过程中，通过自我提问、检查作业等方式监视自己的学习进度和掌握情况；当遇到难题时，会及时调整学习方法，如查阅资料、请教老师和同学，从而提高物理学习成绩。学习策略在勤奋品质与学业成就之间的中介作用具有重要的教育启示。教师在教学过程中，不仅要关注学生的勤奋品质培养，还要注重学习策略的指导和训练。针对不同学科和学习任务，教师应向学生传授相应的学习策略，如在语文教学中，教导学生如何进行阅读理解和写作技巧的训练；在数学教学中，引导学生掌握解题思路和方法。同时，教师可以通过组织学习策略培训课程、开展学习策略交流活动等方式，帮助学生了解和掌握各种学习策略，并鼓励学生根据自己的学习特点和需求，选择合适的学习策略。此外，教师还应关注学生的学习过程，及时发现学生在学习策略运用中存在的问题，并给予针对性的指导和建议，提高学生学习策略的运用能力，从而促进学业成就的提升。5.3成就目标取向的调节作用5.3.1掌握回避目标的调节作用讨论本研究发现，掌握回避目标取向负向调节了勤奋品质通过浅层策略影响学业成就的中介作用。在高掌握回避目标取向的农村初中生中，勤奋品质对浅层策略的促进作用减弱，且浅层策略对学业成就的促进作用也不显著。这一结果与以往研究中对掌握回避目标取向学生特点的认识相契合。高掌握回避目标取向的学生过于关注避免不能掌握知识或技能的情况，这种心态使得他们在学习中过于谨慎，害怕犯错，从而不敢尝试新的、更有效的学习策略。例如，在面对一道数学难题时，这类学生可能因为担心自己做不出来而不敢尝试新的解题思路，只是反复使用自己熟悉的、但可能并非最有效的方法，也就是倾向于采用浅层策略。浅层策略往往只是对知识的表面加工，缺乏对知识的深入理解和整合，虽然在某些简单的学习任务中可能会取得一定效果，但在面对综合性较强、需要深度思考的学习任务时，就难以发挥作用，无法有效提高学业成就。这种调节作用在农村初中生中具有一定的现实背景。农村地区教育资源相对匮乏，学生获取知识的渠道有限，这使得他们在学习中可能更容易产生对知识掌握不足的担忧。而高掌握回避目标取向的学生在这种环境下，会将更多的精力放在避免犯错上，而不是积极探索更有效的学习策略，从而限制了勤奋品质和浅层策略对学业成就的积极影响。例如，在农村学校，可能缺乏足够的课外辅导资料和专业的教师指导，学生在学习中遇到问题时，高掌握回避目标取向的学生可能会因为害怕向老师或同学请教时暴露自己的不足，而选择独自反复钻研一些简单的知识点，采用浅层的学习策略，导致学习效率低下，难以提升学业成就。这一结果也为教育教学提供了重要的启示。教师在教学过程中，应关注学生的成就目标取向，对于高掌握回避目标取向的学生，要引导他们正确看待学习中的错误和困难，鼓励他们积极尝试新的学习策略，克服过度谨慎的心态。例如，教师可以通过组织小组合作学习，让学生在交流和讨论中相互学习，降低他们对犯错的恐惧，同时引导他们学习其他同学的有效学习策略，提高学习效果。5.3.2掌握趋近目标的调节作用讨论研究结果表明，掌握趋近目标取向正向调节了勤奋品质通过元认知策略影响学业成就的中介作用。对于具有高掌握趋近目标取向的农村初中生来说，勤奋品质对元认知策略的促进作用更强，且元认知策略对学业成就的促进作用也更为显著。这一结果凸显了掌握趋近目标取向在学生学习过程中的积极作用。高掌握趋近目标取向的学生将学习视为自我提升的过程，他们关注自身能力的发展和知识的掌握，这种积极的目标导向使得他们在勤奋品质的驱动下，更积极主动地运用元认知策略。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略等，这些策略能够帮助学生更好地管理自己的学习过程，提高学习效率。例如，在学习语文时，高掌握趋近目标取向且勤奋的学生，会制定详细的学习计划，如每天背诵古诗词、阅读文学作品、写读书笔记等，并在学习过程中不断监视自己的学习进度和掌握情况，及时调整学习策略。当发现自己对古诗词的理解不够深入时，他们会主动查阅资料、请教老师，通过这些元认知策略的运用，不断提高自己的语文学习能力，进而提升学业成就。在农村初中教育环境中，这种调节作用具有重要意义。农村初中生在学习资源相对有限的情况下，更需要通过有效的学习策略来提高学习效果。而掌握趋近目标取向能够激发学生的内在动力，促使他们充分发挥勤奋品质的优势，积极运用元认知策略，弥补学习资源的不足。例如，在一些农村学校，虽然缺乏先进的教学设备和丰富的课外学习资源，但高掌握趋近目标取向的学生能够通过制定合理的学习计划，充分利用学校图书馆的书籍、网络资源等，自主学习，不断提升自己的知识水平。这一结果也为教育工作者提供了指导方向。教师应注重培养学生的掌握趋近目标取向，引导学生树立正确的学习观念，将学习的重点放在自身能力的提升上。可以通过开展主题班会、个别辅导等方式，向学生强调掌握知识和提高能力的重要性，鼓励学生积极挑战自我，追求自我成长。同时，教师要加强对学生元认知策略的指导和训练，帮助学生学会制定学习计划、自我监控和调节学习过程，提高学生的自主学习能力，从而充分发挥掌握趋近目标取向和勤奋品质对学业成就的促进作用。5.4有调节的中介效应模型分析本研究通过有调节的中介效应模型检验，全面揭示了成就目标取向和学习策略在农村初中生勤奋品质与学业成就关系中所起的复杂作用机制。这一模型整合了中介效应和调节效应，为深入理解变量之间的内在联系提供了更全面的