古诗文教学设计与课程资源

古诗文教学设计与课程资源古诗文作为中华优秀传统文化的精髓，其教学在基础教育阶段承载着传承文化基因、涵养人文精神、提升语言素养的重要使命。科学的教学设计与丰富的课程资源，是提升古诗文教学质量的关键。本文拟从教学设计的理念、策略与流程，以及课程资源的拓展与运用两个核心维度，结合教学实践，探讨如何让古诗文教学焕发生机与活力，引导学生真正走进古典的意境与情怀。一、古诗文教学设计的核心理念与价值导向古诗文教学的设计，首先需要确立正确的理念与价值导向，这是教学活动的灵魂。（一）立德树人：古诗文教学的根本任务古诗文教学绝非简单的知识传授，其深层目标在于“立德树人”。教师应深入挖掘文本中蕴含的家国情怀、仁爱之心、高尚情操、智慧哲理等德育元素，如《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，《论语》中的“己所不欲，勿施于人”。通过潜移默化的熏陶，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养其民族自豪感与文化自信。（二）文道统一：工具性与人文性的融合古诗文教学应坚持“文道统一”的原则。“文”即语言文字、文学技巧；“道”即思想内容、文化精神。教学中，既要引导学生掌握文言知识，如通假字、古今异义、特殊句式等，品味炼字炼句的精妙、修辞手法的运用、篇章结构的匠心；又要引导学生感悟文本的思想内涵、情感意蕴和文化价值，使语言学习与精神滋养同步进行，实现工具性与人文性的和谐统一。（三）以生为本：尊重认知规律与个体差异教学设计必须充分考虑学生的认知起点、学习兴趣和个体差异。要避免“一言堂”和“满堂灌”，转而采用启发式、探究式教学，鼓励学生主动思考、积极表达。针对不同学段、不同基础的学生，应设计梯度化的学习目标和学习任务，让每个学生都能在原有基础上获得发展，体验到学习古诗文的乐趣与成就感。（四）情境体验：引导学生“入境入情”古诗文具有强烈的情境性和情感性。教学设计应致力于创设与文本内容相契合的教学情境，借助语言描述、音乐渲染、图片展示、角色扮演等多种手段，引导学生“身临其境”，感受作者的喜怒哀乐，理解作品的意境之美。只有当学生真正“入境入情”，才能实现与古人的心灵对话。（五）守正创新：传统与现代的有机结合古诗文教学既要坚守其核心价值与经典教法，如强调诵读、注重积累、提倡体悟等；又要与时俱进，积极吸纳现代教育理念与技术手段，如利用多媒体辅助教学、开展项目式学习、进行跨学科融合等，使古老的文字在现代课堂中焕发出新的生命力。二、古诗文教学策略与流程设计科学合理的教学策略与流程是实现教学目标的重要保障。一个完整的古诗文教学设计，通常应包含课前准备、课中实施和课后延伸三个阶段。（一）课前准备：激发兴趣，扫清障碍课前准备是教学成功的基础。1.背景铺垫与兴趣激发：教师可通过讲述与作品相关的历史故事、作者生平轶事，或提出富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，教学《赤壁》，可简述赤壁之战的背景；教学《饮酒》（其五），可介绍陶渊明的归隐生活。2.预习任务的精准设计：布置明确的预习任务，如通读课文、查阅工具书解决生字词、初步理解句意、标记疑难问题等。对于较难的篇目，可提供预习提纲或微课视频，帮助学生初步扫清阅读障碍。（二）课中实施：多维互动，深度探究课中实施是教学的核心环节，应围绕“读、解、品、悟、拓”展开。1.入境诵读，感知音韵：*范读引路：教师的范读至关重要，要力求读出情感、读出节奏、读出韵味，给学生以美的享受和正确的示范。*多种形式朗读：组织学生进行自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、情境读等多种形式的朗读，引导学生在反复诵读中感知诗文的音韵美、节奏美，初步把握文章的情感基调。2.疏通文意，理解内容：*合作探究：鼓励学生借助注释、工具书，小组合作解决字词理解和句子翻译的问题。教师巡视指导，对共性问题进行集中点拨。*精讲点拨：对文中的重点实词、虚词、特殊句式以及关键语句，教师应进行精准讲解和点拨，帮助学生准确理解文意，理清文章脉络。避免逐字逐句翻译，以免破坏文章的整体性和美感。3.品味语言，体悟情感：*聚焦关键：引导学生关注诗文中的关键词句、精妙修辞、典型意象，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，“大漠孤烟直，长河落日圆”的意象组合等，品味其表达效果。*涵咏体味：鼓励学生反复涵咏，细细揣摩作者在字里行间蕴含的思想情感，如《春望》中的忧国忧民之情，《水调歌头·明月几时有》中的旷达情怀。*讨论探究：设置富有思辨性的问题，组织学生进行讨论探究，如“《陋室铭》表达了作者怎样的生活态度？这种态度在今天有何现实意义？”引导学生深入文本，发表独立见解。4.拓展延伸，深化理解：*知人论世：结合作者生平、时代背景，深入理解作品的思想内涵。*比较阅读：将主题相近、风格相似或同一作者的不同作品进行比较阅读，拓展学生视野，加深理解。例如，将杜甫的《春望》与《闻官军收河南河北》进行情感对比。*联系现实：引导学生将古诗文的学习与现实生活联系起来，思考其当代价值和启示，实现古为今用。（三）课后延伸：巩固提升，学以致用课后延伸是对课堂教学的补充和深化，旨在促进知识的内化与迁移。1.诵读背诵，积累内化：要求学生背诵经典篇目或精彩段落，这是积累语言、培养语感的有效途径。可通过默写、背诵比赛等形式检查效果。2.练笔实践，深化感悟：布置与文本相关的练笔作业，如写读后感、改写、续写、仿写，或为诗词配画、撰写解说词等，让学生在实践中深化对文本的理解和感悟。3.拓展阅读，开阔视野：推荐与所学课文相关的拓展阅读材料，如同一主题的其他诗作、相关的历史典籍、文学评论等，引导学生进行课外阅读，构建更广阔的知识体系。4.实践活动，体验文化：组织开展与古诗文相关的实践活动，如诗词大会、课本剧表演、古诗文朗诵会、书法作品展示等，让学生在活动中感受传统文化的魅力。三、古诗文课程资源的拓展与运用丰富的课程资源是提升古诗文教学质量的重要支撑。教师应具备课程资源开发与运用的意识和能力，打破教材的局限。（一）文本资源的深度挖掘与整合1.教材内部资源的整合：充分利用教材中“名著导读”“专题探究”“补白”等栏目，将同一作者、同一主题、同一风格的作品进行归类学习，形成知识网络。2.课外阅读资源的引入：*经典原著：引导学生阅读《论语》《孟子》《史记》等经典原著的选段或白话译本。*诗词选本：推荐《唐诗三百首》《宋词三百首》等优秀选本，鼓励学生广泛涉猎。*历史与文学评论：适当引入一些浅显的历史资料和文学评论文章，帮助学生多角度理解作品。（二）多媒体与网络资源的有效利用1.音频视频资源：利用优质的古诗文朗诵音频、相关的影视片段（如《中国诗词大会》《经典咏流传》）、纪录片等，创设生动形象的教学情境，增强教学的吸引力和感染力。2.图片与图像资源：运用与诗文内容相关的绘画、书法作品、历史地图、文物图片等，帮助学生直观理解作品意境和历史背景。3.网络学习平台：利用在线学习平台、教育APP、数字图书馆等资源，为学生提供个性化的学习支持和拓展空间。例如，引导学生利用网络查找作者资料、作品背景等。（三）生活与文化资源的拓展延伸1.文化古迹与人文景观：结合本地的文化古迹、博物馆、纪念馆等资源，组织实地考察活动，让学生在行走中感受历史文化的厚重。例如，参观杜甫草堂有助于理解杜甫的诗歌。2.传统节日与民俗活动：将古诗文学习与传统节日（如春节、中秋、端午）、民俗活动（如书法、绘画、民乐）相结合，让学生在体验中感受传统文化与古诗文的密切联系。四、教学评价的多元实施教学评价对古诗文教学具有导向和促进作用。应构建多元化的评价体系，注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度价值观的形成。1.关注学习过程：通过课堂观察、小组讨论表现、预习作业、课堂笔记等方式，记录学生的参与度和进步情况。2.鼓励个性表达：对学生在课堂发言、读后感、创意写作中的独特见解和个性化表达给予肯定和鼓励，尊重学生的多元解读。3.采用多样化评价方式：除了传统的纸笔测试，还可采用朗诵比赛、知识竞赛、项目报告、角色扮演、手抄报等多种评价方式，激发学生的学习积极性。4.发挥评价的激励功能：评价应以积极鼓励为主，帮助学生认识到自己的优点和不足，明确努力方向