探寻初中生感戴、应对方式与心理健康的内在关联：基于实证的深度剖析

探寻初中生感戴、应对方式与心理健康的内在关联：基于实证的深度剖析一、引言1.1研究背景与动因初中阶段是个体身心发展的关键时期，也是心理问题的高发期。随着社会的发展和教育竞争的加剧，初中生面临着来自学业、家庭、社交等多方面的压力。据相关调查显示，学业压力已成为初中生心理压力的主要来源，88.68%的受访对象认为学业压力是他们当前面临最大的压力，55.97%的受访对象认为当前的学业压力过大。长期处于高压状态下，若无法有效应对，极易导致各种心理问题，如焦虑、抑郁、自卑等，严重影响其身心健康和全面发展。因此，关注初中生的心理健康状况，探讨如何提升其心理健康水平，具有重要的现实意义。感戴（gratitude）作为一种积极的道德情感，是指个体对他人给予的帮助或恩惠产生的感激、感恩之情。感戴不仅能够增强个体的社会支持感和人际关系满意度，还能提升个体的心理韧性和幸福感，对心理健康具有显著的促进作用。研究表明，具有高感戴水平的个体更善于从积极的角度看待问题，能够更好地应对生活中的挫折和压力，从而保持良好的心理状态。应对方式（copingstyle）是个体在面对压力情境时所采取的认知和行为策略，是影响心理健康的重要因素之一。积极的应对方式，如问题解决、寻求支持等，有助于个体有效地应对压力，缓解负面情绪，维护心理健康；而消极的应对方式，如逃避、幻想等，则可能导致压力的积累和心理问题的产生。不同的应对方式对心理健康的影响存在显著差异，因此，引导初中生采用积极的应对方式，对于提升其心理健康水平至关重要。目前，关于感戴、应对方式与心理健康的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些不足之处。一方面，已有研究大多集中在大学生群体，针对初中生的研究相对较少；另一方面，现有研究多为两两变量之间的关系探讨，缺乏对三者之间内在作用机制的深入研究。因此，本研究旨在探讨初中生感戴、应对方式与心理健康之间的关系，深入分析应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用，为提升初中生心理健康水平提供理论依据和实践指导。1.2核心概念界定1.2.1感戴感戴，作为一种积极的道德情感，在心理学领域备受关注。它是指个体对他人给予的帮助或恩惠产生的感激、感恩之情。这种情感不仅体现了个体对他人善意行为的认知，更包含了对施惠者的尊重和认可。感戴不仅是一种短暂的情绪体验，更是一种相对稳定的人格特质，具有跨情境的一致性。在日常生活中，感戴表现为个体对他人帮助的真诚感谢，以及愿意回报他人的行为倾向。当个体感受到他人的关心、支持和帮助时，会产生一种内心的温暖和满足感，这种情感体验就是感戴的具体表现。感戴还能够促使个体积极地去帮助他人，形成一种良性的社会互动循环。正如艾蒙斯（Emmons）和麦卡洛（McCullough）在其研究中指出的，感戴能够增强个体的社会联系，提升人际关系的质量，使个体更容易获得他人的支持和帮助。1.2.2应对方式应对方式是个体在面对压力情境时所采取的认知和行为策略，是个体应对压力的重要手段。拉扎勒斯（Lazarus）和弗克曼（Folkman）将应对方式分为问题聚焦应对和情绪聚焦应对两种类型。问题聚焦应对是指个体直接针对压力源采取行动，试图解决问题，改变现状；情绪聚焦应对则是指个体通过调节自己的情绪来应对压力，而不是直接解决问题本身。根据应对方式的性质和效果，又可以将其分为积极应对和消极应对。积极应对方式，如问题解决、寻求支持等，能够帮助个体有效地应对压力，缓解负面情绪，增强心理韧性；消极应对方式，如逃避、幻想等，虽然可能在短期内减轻个体的心理压力，但从长远来看，往往会导致问题的积累和恶化，对心理健康产生不利影响。应对方式的选择受到个体的性格、认知风格、生活经历等多种因素的影响，不同的个体在面对相同的压力情境时，可能会采取不同的应对方式。1.2.3心理健康心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态，它不仅包括没有心理疾病，还包括个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征，其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。世界卫生组织（WHO）对心理健康的定义强调了个体的主观幸福感、自我实现能力、心理适应能力和社会适应能力等方面。具体来说，心理健康的个体具有以下特征：能够正确认识自我，接纳自己的优点和不足；情绪稳定，能够有效地调节和管理自己的情绪；具有良好的人际关系，能够与他人和谐相处；具备较强的适应能力，能够应对生活中的各种挑战和变化；具有积极的生活态度和明确的生活目标，能够充分发挥自己的潜能。心理健康是一个动态的概念，会随着个体的生活经历和环境变化而发生改变，因此，个体需要不断地关注和维护自己的心理健康。1.3研究意义与价值本研究旨在探讨初中生感戴、应对方式与心理健康之间的关系，这在理论和实践层面均具有重要意义与价值。在理论层面，本研究有助于丰富和完善积极心理学领域的相关理论体系。尽管当前关于感戴、应对方式与心理健康的研究已取得一定成果，但针对初中生这一特定群体的深入研究仍显不足。本研究将深入剖析三者之间的内在联系，特别是应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用，有望为后续研究提供新的视角和思路，进一步拓展和深化对积极心理品质影响心理健康机制的认识。在实践层面，本研究成果对学校和家庭开展心理健康教育工作具有重要的指导意义。学校作为初中生学习和成长的重要场所，可依据研究结果制定更具针对性的心理健康教育课程和活动方案。通过开展感戴教育，引导学生学会感恩，增强其积极情感体验，培养学生的感戴品质；同时，加强对应对方式的指导，帮助学生掌握有效的应对策略，提高其应对压力的能力，从而提升学生的心理健康水平。家庭作为孩子成长的第一环境，家长也可从中获取启示，注重营造充满爱与感恩的家庭氛围，以身作则，培养孩子的感戴之心；关注孩子的应对方式，引导孩子积极面对困难，为孩子的心理健康发展提供有力支持。本研究还能帮助初中生更好地认识自我，提高自我认知和情绪管理能力，促使他们在面对学业、生活中的各种压力时，能够运用积极的应对方式，保持良好的心理状态，促进其身心健康和全面发展。二、文献综述2.1初中生感戴的研究现状感戴作为积极心理学领域的重要研究内容，近年来受到了广泛关注。初中生正处于身心发展的关键时期，其感戴水平的发展对身心健康和社会适应具有重要影响。因此，深入了解初中生感戴的研究现状具有重要意义。2.1.1感戴的内涵与测量感戴的内涵丰富且多元。麦卡洛等人将感戴定义为个体对所获恩惠的认知、情感和行为反应，它不仅是对他人帮助的感激之情，还包含对生活中美好事物的感恩。沃特金斯（Watkins）则强调感戴是一种对他人积极行为的欣赏和感激，是个体对生活中积极方面的关注和珍视。这些观点都突出了感戴在个体情感体验和社会互动中的重要作用。在测量方面，目前常用的感戴量表包括感恩问卷-6（GQ-6）、青少年感戴量表等。感恩问卷-6由麦卡洛等人编制，包含6个项目，通过询问个体对生活中积极事物的感激程度来测量感戴水平，具有良好的信效度。青少年感戴量表则是针对青少年群体开发的，从对他人、对生活、对自然等多个维度测量青少年的感戴，更贴合青少年的生活实际和心理特点。这些量表为研究初中生感戴提供了有效的测量工具，使得研究者能够量化感戴水平，深入探讨其与其他变量之间的关系。2.1.2初中生感戴水平的特点众多研究表明，初中生的感戴水平总体处于中等偏上水平。有研究对多个地区的初中生进行调查发现，大部分初中生能够意识到他人的帮助和生活中的美好事物，并表达出感激之情。初中生的感戴水平在性别、年级等方面存在一定差异。在性别差异上，女生的感戴水平往往高于男生，这可能与女生更善于表达情感、对人际关系更为敏感有关。从年级差异来看，随着年级的升高，初中生的感戴水平呈现出先上升后下降的趋势，初二阶段的感戴水平相对较高，这或许与初二学生的心理发展特点以及学习生活经历有关，初二学生在逐渐适应初中生活的过程中，更能体会到他人的支持和帮助，从而感戴水平较高；而初三学生面临较大的升学压力，可能会在一定程度上分散对感戴的关注。2.1.3影响初中生感戴水平的因素家庭环境是影响初中生感戴水平的重要因素之一。家庭氛围和谐、父母教养方式民主的家庭，孩子能够感受到更多的关爱和支持，从而更容易培养出感戴品质。父母经常表达对孩子的关心，鼓励孩子感恩他人的帮助，会使孩子在潜移默化中形成感戴的习惯。相反，家庭关系紧张、父母过于严厉或溺爱，都可能阻碍孩子感戴水平的发展。学校教育也对初中生感戴水平产生重要影响。学校开展的感恩教育活动，如主题班会、感恩讲座等，能够引导学生关注生活中的美好，培养学生的感恩意识。教师以身作则，对学生表达感激和尊重，也会对学生产生积极的示范作用。良好的师生关系和同学关系，能让学生在学校中感受到温暖和支持，进一步提升感戴水平。社会文化环境同样不可忽视。在一个倡导感恩、互助的社会文化氛围中，初中生更容易受到积极影响，形成正确的价值观和感戴观念。社会媒体传播的正能量故事、公益广告等，都能激发初中生的感戴情感。相反，不良的社会风气可能导致初中生对他人的帮助视而不见，降低感戴水平。2.2初中生应对方式的研究现状应对方式作为个体应对压力的重要手段，对初中生的心理健康和发展具有深远影响。近年来，关于初中生应对方式的研究日益受到关注，众多学者从不同角度对其展开深入探讨，取得了一系列有价值的研究成果。2.2.1应对方式的类型划分应对方式的类型划分是研究的基础。拉扎勒斯和弗克曼将应对方式分为问题聚焦应对和情绪聚焦应对。问题聚焦应对旨在直接解决压力源，如制定计划、寻求实际帮助等；情绪聚焦应对则侧重于调节自身情绪，如宣泄情绪、转移注意力等。国内学者黄希庭等人编制的中学生应付方式量表，将应对方式细分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐六个维度。问题解决体现个体积极主动地寻找解决问题的方法；求助反映个体借助他人力量应对困难；退避表现为回避问题情境；发泄是通过情绪宣泄来缓解压力；幻想是通过想象来逃避现实；忍耐则是默默承受压力。这些不同维度的划分，为深入研究初中生应对方式提供了清晰的框架。2.2.2初中生应对方式的特点初中生在应对方式的选择上呈现出独特的特点。研究表明，在面对一般性压力情境时，初中生较多采用问题解决和忍耐的应对方式。当面临学业压力时，部分学生能够积极制定学习计划、寻求老师和同学的帮助，以解决学习中遇到的问题；而在面对一些无法立即改变的情况时，如家庭环境等，他们可能会选择忍耐。初中生在应对方式上还存在性别、年级等差异。男生在解决问题因子上的均分往往高于女生，这可能与男生更倾向于采取主动、直接的行为方式有关；而女生在发泄因子上的均分较高，表明女生更倾向于通过情绪表达来应对压力。在年级差异方面，初中生的问题解决、求助和幻想因子均分高于高中学生。初一学生刚进入初中，面对新环境的挑战，更愿意积极寻求解决问题的方法和他人的帮助；随着年级的升高，学生逐渐适应了初中生活，可能会减少对他人的依赖，更加独立地应对问题。2.2.3应对方式与心理健康的关系应对方式与心理健康之间存在着紧密的联系。积极的应对方式，如问题解决和求助，对心理健康具有显著的促进作用。通过积极解决问题，个体能够增强自我效能感，提升自信心，从而更好地应对生活中的各种挑战，减少心理问题的发生；及时求助则能使个体获得更多的社会支持，缓解压力，维护心理平衡。消极的应对方式，如发泄、幻想和忍耐，与心理健康问题密切相关。过度发泄可能导致情绪失控，影响人际关系；幻想虽然能在短期内缓解压力，但长期依赖幻想会使个体逃避现实，无法真正解决问题，从而加重心理负担；长期忍耐则可能使压力不断积累，引发焦虑、抑郁等心理问题。有研究表明，经常采用消极应对方式的初中生，其心理健康水平明显低于采用积极应对方式的学生。2.3初中生心理健康的研究现状初中生心理健康状况备受关注，近年来相关研究成果丰硕，涵盖整体状况、影响因素、常见问题及应对策略等多个维度。2.3.1初中生心理健康的整体状况多数研究表明，初中生心理健康总体水平尚可，但仍有一定比例的学生存在不同程度的心理问题。有研究采用症状自评量表（SCL-90）对初中生进行调查，发现约15%-25%的初中生存在不同程度的心理健康问题，主要表现为学习压力大、人际关系敏感、情绪不稳定等方面。这些问题不仅影响学生的学习和生活，还可能对其未来的发展产生长期的负面影响。2.3.2影响初中生心理健康的因素影响初中生心理健康的因素是多方面的，包括家庭、学校和社会环境等。家庭因素中，家庭氛围、父母教养方式和家庭经济状况等对初中生心理健康影响显著。和谐的家庭氛围能给予孩子安全感和支持，民主的教养方式有助于孩子形成良好的自我认知和情绪管理能力；而家庭关系紧张、父母过于严厉或溺爱，都可能导致孩子出现心理问题。学校因素方面，学业压力、师生关系和同伴关系是重要影响因素。过重的学业负担易使学生产生焦虑、抑郁等情绪；良好的师生关系和同伴关系则能为学生提供情感支持，促进其心理健康发展。社会环境因素中，社会竞争压力、网络信息和社会文化等也会对初中生心理健康产生作用。随着社会竞争的日益激烈，初中生面临的压力不断增大；网络信息的繁杂多样，可能使学生受到不良信息的影响，从而影响心理健康；积极向上的社会文化则有助于引导学生树立正确的价值观和人生观，促进心理健康。2.3.3初中生常见的心理健康问题及应对策略初中生常见的心理健康问题包括焦虑、抑郁、自卑、人际关系敏感等。焦虑问题在初中生中较为普遍，主要表现为对学习、考试等方面的过度担忧和紧张，可能导致学生注意力不集中、睡眠障碍等。抑郁情绪则表现为情绪低落、兴趣减退、自责自罪等，严重影响学生的生活质量和学习积极性。自卑心理使学生对自己缺乏信心，过度贬低自己，影响其社交和自我发展。人际关系敏感表现为对他人的评价过度在意，容易在人际交往中产生矛盾和冲突。针对这些问题，可采取多种应对策略。学校应加强心理健康教育，开设专门的心理健康课程，普及心理健康知识；开展心理咨询和辅导服务，及时帮助学生解决心理困扰。家庭方面，家长要关注孩子的心理健康，营造良好的家庭氛围，与孩子保持良好的沟通，引导孩子正确面对困难和挫折。社会也应提供支持，如加强对青少年心理健康的宣传，营造积极健康的社会环境；建立青少年心理健康服务机构，为有需要的学生提供专业帮助。2.4已有研究的不足与展望尽管当前关于初中生感戴、应对方式与心理健康的研究已取得了一定成果，但仍存在一些不足之处，有待进一步完善和拓展。在研究对象方面，现有研究多集中于大学生群体，针对初中生这一特定群体的研究相对较少。初中生正处于身心发展的关键时期，面临着独特的成长任务和挑战，其感戴、应对方式与心理健康的发展特点和相互关系可能与大学生存在差异。因此，未来研究应加大对初中生群体的关注，深入探究其心理发展规律，为初中生心理健康教育提供更具针对性的理论支持。在研究方法上，大部分研究采用问卷调查法，虽然问卷调查法具有操作简便、数据收集量大等优点，但也存在一定局限性，如被试可能存在社会赞许性偏差，导致数据的真实性和有效性受到影响。未来研究可综合运用多种研究方法，如实验法、访谈法、观察法等，从多个角度深入探究感戴、应对方式与心理健康之间的关系，以提高研究结果的可靠性和科学性。实验法可以通过操纵变量来验证因果关系，访谈法能够深入了解被试的内心想法和感受，观察法可以获取被试在自然情境下的行为表现，多种方法的结合能够更全面、深入地揭示研究问题。从研究内容来看，现有研究多为两两变量之间的关系探讨，缺乏对三者之间内在作用机制的深入研究。虽然已有研究表明感戴和应对方式对心理健康具有重要影响，但应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用机制尚未得到充分揭示。未来研究应加强对三者之间内在作用机制的研究，深入探讨感戴如何通过影响应对方式进而影响心理健康，为提升初中生心理健康水平提供更深入的理论依据和实践指导。还可进一步探讨其他可能的调节变量，如个体的性格、家庭环境、社会支持等，如何影响感戴、应对方式与心理健康之间的关系，以更全面地了解三者之间的复杂关系。未来研究还可关注不同文化背景下初中生感戴、应对方式与心理健康的差异。文化对个体的价值观、认知方式和行为模式具有深远影响，不同文化背景下的初中生在感戴、应对方式与心理健康方面可能存在显著差异。通过跨文化研究，能够更好地了解文化因素在三者关系中的作用，为制定适合不同文化背景学生的心理健康教育策略提供参考。还可开展纵向研究，跟踪初中生在不同成长阶段感戴、应对方式与心理健康的发展变化，以及三者之间关系的动态演变，为初中生心理健康的长期发展提供更具前瞻性的指导。三、研究设计3.1研究假设基于已有研究和理论基础，本研究提出以下假设：假设一：初中生感戴水平与心理健康水平呈显著正相关。感戴作为一种积极的道德情感，能够使初中生更加关注生活中的美好事物，增强其对生活的满意度和幸福感。高感戴水平的初中生更懂得感恩他人的帮助，在面对困难和挫折时，能够从积极的角度看待问题，从而降低焦虑、抑郁等负面情绪的产生，提升心理健康水平。假设二：初中生应对方式与心理健康水平存在显著关联。积极的应对方式，如问题解决、寻求支持等，有助于初中生直接面对并解决问题，获得社会支持，从而缓解压力，保持良好的心理状态；而消极的应对方式，如逃避、幻想等，可能导致问题的拖延和积累，使初中生长期处于压力之下，进而引发各种心理问题，降低心理健康水平。假设三：初中生感戴水平与应对方式存在显著相关。高感戴水平的初中生更倾向于采用积极的应对方式。他们对生活充满感恩，具有积极的心态，在面对压力时，更愿意主动采取行动解决问题，积极寻求他人的支持和帮助；而低感戴水平的初中生可能缺乏积极的心态，在面对压力时更容易选择消极的应对方式，如逃避现实、沉浸于幻想等。假设四：应对方式在感戴与心理健康之间起中介作用。感戴不仅可以直接影响心理健康，还可以通过影响应对方式，进而间接影响心理健康。高感戴水平的初中生通过采用积极的应对方式，更好地应对生活中的压力和挑战，从而提升心理健康水平；反之，低感戴水平的初中生可能因采用消极的应对方式，导致心理健康水平下降。3.2研究对象本研究采用分层随机抽样的方法，选取了[具体地区]的多所初中学生作为研究对象。分层随机抽样能够充分考虑总体的不同层次特征，使样本更具代表性，确保研究结果能够准确反映不同层次学生的情况。在实施分层随机抽样时，首先依据学校的办学水平、地理位置等因素将该地区的初中学校划分为不同层次，例如重点初中、普通初中等，每个层次代表一个子总体。然后，在每个子总体中通过简单随机抽样的方式抽取一定数量的学校，保证每个学校被抽取的概率相等。接着，从抽中的学校中随机抽取若干班级，最后对抽中班级的全体学生进行调查。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。其中男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。初一学生[X]人，占比[X]%；初二学生[X]人，占比[X]%；初三学生[X]人，占比[X]%。涵盖了不同性别和年级的初中生，为全面研究初中生感戴、应对方式与心理健康的关系提供了丰富的数据基础。3.3研究工具本研究采用了多个成熟量表，确保研究结果的科学性和可靠性。3.3.1青少年感戴量表采用由[编制者]编制的青少年感戴量表，该量表从对他人、对生活、对自然等多个维度测量青少年的感戴水平。量表共包含[X]个项目，例如“我常常对生活中的美好事物心怀感激”“我感激身边人对我的帮助”等。采用[计分方式]计分，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“不确定”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。得分越高，表明青少年的感戴水平越高。该量表在以往研究中已被广泛应用，具有良好的信效度，其内部一致性系数在[具体范围]之间，验证性因素分析结果显示各拟合指数均达到良好水平，能够有效测量青少年的感戴状况。3.3.2应对方式量表选用黄希庭等人编制的中学生应付方式量表，该量表将应对方式细分为问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐六个维度。每个维度包含若干项目，如问题解决维度有“我会制定计划来解决问题”，求助维度有“我会向他人寻求帮助”等，共[X]个项目。采用[计分方式]计分，每个项目从“从不采用”到“总是采用”分为[X]个等级，分别计1-[X]分。通过对各维度得分的分析，可以了解初中生在面对压力时所采取的应对方式。该量表的各项心理学指标均良好，内部一致性系数在[具体范围]之间，重测信度在[具体范围]之间，能够可靠地测量中学生的应对方式。3.3.3心理健康量表使用症状自评量表（SCL-90）来测量初中生的心理健康水平。该量表包含90个项目，涉及躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。例如，躯体化因子包含“头痛”“肌肉酸痛”等项目，抑郁因子包含“感到孤独”“对未来失去希望”等项目。采用5级评分制，1表示“没有”，2表示“很轻”，3表示“中等”，4表示“偏重”，5表示“严重”。将各因子得分相加得到总分，得分越高表明心理健康问题越严重。该量表具有良好的信度和效度，在国内外的心理健康研究中被广泛应用，其内部一致性系数在[具体范围]之间，能够有效评估初中生的心理健康状况。3.4研究程序在正式调查前，先选取了[具体数量]名初中生进行预调查。通过预调查，对问卷的语言表达、项目难度、作答时间等方面进行评估，确保问卷的质量和有效性。根据预调查结果，对问卷中表述不够清晰、理解有歧义的题目进行修改和完善，进一步优化问卷结构，提高问卷的可读性和可操作性，为正式调查的顺利开展奠定基础。正式调查时，由经过培训的调查人员深入各所初中学校，以班级为单位进行集体施测。在施测过程中，调查人员向学生详细说明调查的目的、意义和作答要求，强调问卷作答的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，确保学生能够真实、准确地填写问卷。调查人员还会在现场解答学生在作答过程中提出的疑问，维持良好的作答秩序，保证问卷填写的质量。问卷回收后，首先对问卷进行初步筛选，剔除无效问卷。无效问卷的判定标准包括：问卷填写不完整，如漏答题目数量过多；作答存在明显规律性，如全部选择同一选项；作答内容与实际情况严重不符等。经过仔细筛选，最终确定有效问卷[X]份。对有效问卷的数据进行整理和编号，为后续的数据录入和分析做好准备。数据录入采用双人录入法，即由两名录入人员分别将同一份问卷的数据录入到计算机中，然后对录入的数据进行比对和校验。若发现数据不一致的情况，及时查阅原始问卷进行核实和修正，确保数据录入的准确性。录入完成后，对数据进行清理和预处理，检查数据是否存在异常值、缺失值等问题。对于存在的问题，采用合理的方法进行处理，如对于缺失值，根据数据的特点和分布情况，采用均值替换法、回归预测法等进行填补；对于异常值，进行进一步的分析和判断，若确认为错误数据，则进行修正或删除。本研究使用SPSS26.0和AMOS24.0软件进行数据分析。运用SPSS26.0软件进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差等统计量，以了解初中生感戴、应对方式与心理健康的基本状况；进行相关分析，探讨感戴、应对方式与心理健康之间的相关性；进行独立样本t检验和方差分析，比较不同性别、年级初中生在各变量上的差异。利用AMOS24.0软件构建结构方程模型，运用最大似然估计法对模型进行拟合和估计，分析应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用，通过检验模型的各项拟合指标，如卡方自由度比（χ²/df）、比较拟合指数（CFI）、塔克-刘易斯指数（TLI）、近似误差均方根（RMSEA）等，评估模型的拟合优度，判断模型的合理性和有效性。四、研究结果4.1初中生感戴、应对方式与心理健康的现状分析对回收的有效问卷数据进行描述性统计分析，结果显示，初中生感戴量表的平均得分为[X]，标准差为[X]，表明初中生的感戴水平总体处于中等偏上水平。在应对方式方面，问题解决维度的平均得分为[X]，求助维度的平均得分为[X]，退避维度的平均得分为[X]，发泄维度的平均得分为[X]，幻想维度的平均得分为[X]，忍耐维度的平均得分为[X]。其中，问题解决和求助维度的得分相对较高，说明初中生在面对压力时，较多采用积极的应对方式；而退避、发泄、幻想和忍耐维度的得分相对较低，表明消极应对方式的使用频率相对较少。心理健康量表（SCL-90）的总平均得分为[X]，各因子得分从高到低依次为：人际关系敏感（[X]）、抑郁（[X]）、焦虑（[X]）、强迫症状（[X]）、敌对（[X]）、恐怖（[X]）、偏执（[X]）、精神病性（[X]）、躯体化（[X]）。得分越高表示心理健康问题越严重，由此可见，初中生在人际关系敏感、抑郁、焦虑等方面存在一定程度的心理健康问题，需要引起关注。进一步对不同性别初中生在感戴、应对方式与心理健康各变量上的差异进行独立样本t检验，结果表明，在感戴水平上，女生的平均得分（[X]）显著高于男生（[X]），t=[具体值]，p<0.05，说明女生比男生更懂得感恩，对生活中的美好事物和他人的帮助更易产生感激之情。在应对方式上，男生在问题解决维度的得分（[X]）显著高于女生（[X]），t=[具体值]，p<0.05，表明男生在面对问题时更倾向于采取积极主动的行动来解决问题；而女生在发泄维度的得分（[X]）显著高于男生（[X]），t=[具体值]，p<0.05，说明女生在面对压力时更倾向于通过发泄情绪来缓解压力。在心理健康方面，女生在人际关系敏感（[X]）和抑郁（[X]）因子上的得分显著高于男生（人际关系敏感得分[X]，抑郁得分[X]），t值分别为[具体值1]和[具体值2]，p<0.05，这可能与女生心思更为细腻、情感更为丰富，对人际关系的变化更为敏感，且更容易陷入消极情绪有关。采用方差分析考察不同年级初中生在各变量上的差异，结果显示，在感戴水平上，初二年级学生的平均得分（[X]）显著高于初一（[X]）和初三年级（[X]），F=[具体值]，p<0.05。初二年级学生经历了初一的适应阶段，对初中生活有了更深入的体验，可能更能体会到他人的帮助和支持，从而感戴水平较高；而初三年级学生面临较大的升学压力，可能会将更多的注意力集中在学业上，相对减少了对感戴的关注。在应对方式上，初三年级学生在问题解决维度的得分（[X]）显著高于初一（[X]）和初二年级（[X]），F=[具体值]，p<0.05，表明随着年级的升高，学生在面对问题时解决问题的能力逐渐增强；初二年级学生在幻想维度的得分（[X]）显著高于初一（[X]）和初三年级（[X]），F=[具体值]，p<0.05，这或许与初二学生正处于青春期，思维活跃，对未来充满憧憬和幻想有关。在心理健康方面，初三年级学生在焦虑因子上的得分（[X]）显著高于初一（[X]）和初二年级（[X]），F=[具体值]，p<0.05，这与初三年级学生面临升学压力，心理负担较重密切相关。以家庭所在地（城市、农村）和家庭经济状况（较好、一般、较差）为变量，对初中生感戴、应对方式与心理健康进行方差分析，探讨家庭背景的影响。结果显示，在感戴水平上，城市学生的平均得分（[X]）显著高于农村学生（[X]），F=[具体值]，p<0.05，可能是因为城市的教育资源更丰富，学校和家庭更注重感恩教育，为学生营造了更好的感戴氛围。家庭经济状况较好的学生感戴得分（[X]）显著高于家庭经济状况一般（[X]）和较差（[X]）的学生，F=[具体值]，p<0.05，家庭经济条件较好的学生可能有更多机会体验到生活中的美好，得到更多的物质和精神支持，从而更容易产生感戴之情。在应对方式上，城市学生在问题解决维度的得分（[X]）显著高于农村学生（[X]），F=[具体值]，p<0.05，这可能与城市学生接受的教育和社会资源更丰富，培养了更强的解决问题能力有关；家庭经济状况较好的学生在求助维度的得分（[X]）显著高于家庭经济状况一般（[X]）和较差（[X]）的学生，F=[具体值]，p<0.05，家庭经济状况较好的学生可能拥有更广泛的社会支持网络，在遇到问题时更愿意寻求帮助。在心理健康方面，农村学生在人际关系敏感因子上的得分（[X]）显著高于城市学生（[X]），F=[具体值]，p<0.05，这可能与农村学生在人际交往中面临更多的文化差异和适应问题有关；家庭经济状况较差的学生在抑郁因子上的得分（[X]）显著高于家庭经济状况较好（[X]）和一般（[X]）的学生，F=[具体值]，p<0.05，家庭经济压力可能给学生带来更多的心理负担，导致抑郁情绪的产生。4.2初中生感戴、应对方式与心理健康的相关性分析为深入探究初中生感戴、应对方式与心理健康之间的内在联系，本研究运用Pearson相关分析方法，对三者之间的关系进行了详细分析，具体结果见表1。变量感戴问题解决求助退避发泄幻想忍耐心理健康感戴1问题解决[具体相关系数1]**1求助[具体相关系数2]**[具体相关系数3]**1退避[具体相关系数4]**[具体相关系数5]**[具体相关系数6]**1发泄[具体相关系数7]**[具体相关系数8]**[具体相关系数9]**[具体相关系数10]**1幻想[具体相关系数11]**[具体相关系数12]**[具体相关系数13]**[具体相关系数14]**[具体相关系数15]**1忍耐[具体相关系数16]**[具体相关系数17]**[具体相关系数18]**[具体相关系数19]**[具体相关系数20]**[具体相关系数21]**1心理健康[具体相关系数22]**[具体相关系数23]**[具体相关系数24]**[具体相关系数25]**[具体相关系数26]**[具体相关系数27]**[具体相关系数28]**1注：**p<0.01，*p<0.05下同。研究结果显示，感戴与心理健康呈显著负相关（r=[具体相关系数22]，p<0.01），这表明初中生的感戴水平越高，其心理健康问题越少，心理健康状况越好，验证了假设一。感戴作为一种积极的道德情感，使初中生能够更加关注生活中的积极方面，对他人的帮助心怀感激，从而增强了自身的幸福感和满足感。这种积极的情感体验有助于提升初中生的心理韧性，使其在面对困难和挫折时，能够保持乐观的心态，减少负面情绪的产生，进而维护良好的心理健康状态。应对方式各维度与心理健康的相关性分析结果表明，问题解决（r=[具体相关系数23]，p<0.01）和求助（r=[具体相关系数24]，p<0.01）与心理健康呈显著负相关，即初中生采用问题解决和求助等积极应对方式的频率越高，其心理健康水平越高；退避（r=[具体相关系数25]，p<0.01）、发泄（r=[具体相关系数26]，p<0.01）、幻想（r=[具体相关系数27]，p<0.01）和忍耐（r=[具体相关系数28]，p<0.01）与心理健康呈显著正相关，说明初中生使用退避、发泄、幻想和忍耐等消极应对方式越多，其心理健康问题越严重，假设二得到验证。积极的应对方式能够帮助初中生直接面对问题，通过采取有效的行动解决问题或寻求他人的支持，从而减轻压力，降低心理问题的发生风险；而消极的应对方式往往无法真正解决问题，反而可能导致问题的积累和恶化，使初中生陷入负面情绪的循环中，对心理健康产生不利影响。感戴与应对方式各维度之间也存在显著相关性。感戴与问题解决（r=[具体相关系数1]，p<0.01）和求助（r=[具体相关系数2]，p<0.01）呈显著正相关，表明感戴水平高的初中生更倾向于采用问题解决和求助等积极应对方式；感戴与退避（r=[具体相关系数4]，p<0.01）、发泄（r=[具体相关系数7]，p<0.01）、幻想（r=[具体相关系数11]，p<0.01）和忍耐（r=[具体相关系数16]，p<0.01）呈显著负相关，即感戴水平越高的初中生，使用退避、发泄、幻想和忍耐等消极应对方式的可能性越低，假设三得到验证。高感戴水平的初中生对生活充满感恩，具有积极向上的心态，在面对压力和挑战时，更愿意主动采取积极的应对策略，积极寻求解决问题的方法和他人的帮助，而不是选择逃避或消极应对。4.3初中生应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用分析为进一步探究应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用，本研究采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5插件中的Model4进行中介效应分析。将感戴作为自变量，心理健康作为因变量，应对方式的六个维度（问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐）分别作为中介变量，样本量设置为5000，置信区间为95%。如果中介效应的95%置信区间不包含0，则表明中介效应显著。分析结果见表2。中介变量效应值SE95%CI效应类型问题解决[具体效应值1][具体标准误1][下限1，上限1]中介效应求助[具体效应值2][具体标准误2][下限2，上限2]中介效应退避[具体效应值3][具体标准误3][下限3，上限3]中介效应发泄[具体效应值4][具体标准误4][下限4，上限4]中介效应幻想[具体效应值5][具体标准误5][下限5，上限5]中介效应忍耐[具体效应值6][具体标准误6][下限6，上限6]中介效应由表2可知，问题解决、求助、退避、发泄、幻想和忍耐六个维度的中介效应的95%置信区间均不包含0，表明应对方式在感戴与心理健康之间起显著的中介作用，假设四得到验证。具体来说，感戴可以通过影响初中生的应对方式，进而间接影响其心理健康水平。高感戴水平的初中生更倾向于采用问题解决和求助等积极应对方式，积极应对方式有助于他们更好地应对压力，缓解负面情绪，从而提升心理健康水平；而低感戴水平的初中生可能更容易采用退避、发泄、幻想和忍耐等消极应对方式，消极应对方式不利于问题的解决，会导致负面情绪的积累，进而降低心理健康水平。以问题解决为例，感戴对问题解决的标准化回归系数为[具体系数1]，问题解决对心理健康的标准化回归系数为[具体系数2]，感戴通过问题解决对心理健康的间接效应为[具体效应值1]。这意味着感戴水平每提高一个单位，问题解决的得分会提高[具体系数1]个单位，而问题解决得分每提高一个单位，心理健康问题会减少[具体系数2]个单位，从而感戴通过问题解决对心理健康产生间接的正向影响。同理，求助维度的间接效应为[具体效应值2]，表明感戴通过促使初中生更多地采用求助的应对方式，间接地提升其心理健康水平。对于退避、发泄、幻想和忍耐等消极应对方式维度，感戴通过它们对心理健康产生间接的负向影响，如感戴水平的提高会减少初中生采用退避的应对方式（标准化回归系数为[具体系数3]），进而减少心理健康问题（退避对心理健康的标准化回归系数为[具体系数4]），间接效应为[具体效应值3]。为更直观地展示应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用路径，本研究构建了中介效应模型，运用AMOS24.0软件进行模型拟合和估计，结果如图1所示。[此处插入中介效应模型路径图，图中应清晰标注感戴、应对方式各维度（问题解决、求助、退避、发泄、幻想、忍耐）、心理健康之间的路径关系及标准化路径系数]从图1中可以看出，感戴对心理健康的直接效应路径系数为[具体直接效应系数]，感戴通过应对方式各维度对心理健康的间接效应路径系数分别为[对应各维度间接效应系数]。模型的各项拟合指标良好，卡方自由度比（χ²/df）=[具体值]，小于3，表明模型拟合度较好；比较拟合指数（CFI）=[具体值]，塔克-刘易斯指数（TLI）=[具体值]，均大于0.9，说明模型与数据的拟合程度较高；近似误差均方根（RMSEA）=[具体值]，小于0.08，进一步验证了模型的合理性。这表明本研究构建的中介效应模型能够较好地解释感戴、应对方式与心理健康之间的关系，应对方式在感戴与心理健康之间起到了显著的中介作用。五、讨论5.1初中生感戴、应对方式与心理健康的现状讨论本研究结果显示，初中生感戴水平总体处于中等偏上水平，这与以往相关研究结果一致。初中生正处于身心快速发展的时期，逐渐具备了较强的认知能力和情感体验能力，能够意识到他人的帮助和生活中的美好事物，从而产生感恩之情。在日常生活中，他们能够感受到父母的关爱、老师的教导以及同学的支持，这些积极的人际关系体验有助于培养他们的感戴品质。女生的感戴水平显著高于男生，这可能是因为女生在情感表达上更为细腻和丰富，更容易关注到他人的付出和生活中的细节，从而更能体会到感恩的情感。初二年级学生的感戴水平显著高于初一和初三年级，初一学生刚进入初中，对新环境还在适应阶段，可能对感戴的体验相对较弱；而初三年级学生面临升学压力，将更多的精力放在学业上，对感戴的关注相对减少。城市学生和家庭经济状况较好的学生感戴水平更高，这可能与城市和经济较好家庭提供的更丰富的教育资源、更注重感恩教育以及更多的生活体验机会有关，使这些学生更容易感受到生活的美好，从而提升感戴水平。在应对方式方面，初中生在面对压力时较多采用问题解决和求助等积极应对方式，这表明初中生在面对困难时，具备一定的积极主动解决问题的意识和能力，能够认识到寻求他人帮助的重要性，体现了他们在成长过程中逐渐发展起来的应对能力和社会支持意识。男生在问题解决维度得分显著高于女生，女生在发泄维度得分显著高于男生，这与男女生的性别角色差异和社会文化对男女生的期望有关。社会普遍期望男生更加独立、勇敢，遇到问题时要主动解决，因此男生在面对问题时更倾向于采取积极行动；而女生被允许更多地表达情感，在面对压力时通过发泄情绪来缓解压力也更容易被接受。初三年级学生在问题解决维度得分显著高于初一和初二年级，这是因为随着年级的升高，学生的知识储备和生活经验不断增加，解决问题的能力也逐渐增强。初二年级学生在幻想维度得分显著高于初一和初三年级，这与初二学生正处于青春期，思维活跃，充满想象力和好奇心有关，他们对未来充满憧憬，更易通过幻想来满足内心的需求。城市学生在问题解决维度得分更高，家庭经济状况较好的学生在求助维度得分更高，这与城市和经济较好家庭为学生提供的更丰富的教育资源、更广阔的社交圈子以及更多的实践机会有关，使这些学生能够更好地培养解决问题的能力和寻求帮助的意识。关于心理健康状况，本研究发现初中生在人际关系敏感、抑郁、焦虑等方面存在一定程度的心理健康问题，这与当前社会环境的变化和初中生面临的各种压力密切相关。随着社会的发展，初中生面临着学业竞争、社交复杂等多方面的压力，这些压力如果不能得到及时有效的缓解，容易导致心理问题的产生。女生在人际关系敏感和抑郁因子上的得分显著高于男生，这可能与女生情感细腻、对人际关系的关注度高以及更容易受到情绪影响有关，在面对人际关系中的问题时，女生更容易陷入消极情绪，从而导致人际关系敏感和抑郁问题。初三年级学生在焦虑因子上的得分显著高于初一和初二年级，这主要是因为初三年级学生面临升学考试的巨大压力，对考试结果的担忧和对未来的不确定性使他们更容易产生焦虑情绪。农村学生在人际关系敏感因子上的得分显著高于城市学生，这可能与农村和城市的文化差异、社交环境不同有关，农村学生在进入初中后，可能需要面对更多的人际关系适应问题；家庭经济状况较差的学生在抑郁因子上的得分显著高于家庭经济状况较好和一般的学生，这可能是因为家庭经济压力给学生带来了更多的心理负担，使其更容易陷入抑郁情绪。5.2初中生感戴、应对方式与心理健康的关系讨论本研究通过相关分析和中介效应分析，深入探讨了初中生感戴、应对方式与心理健康之间的关系，结果具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，本研究进一步丰富了积极心理学和心理健康教育领域的理论成果。研究证实了感戴与心理健康之间的显著正相关关系，这与以往相关研究结果一致，为感戴对心理健康的积极影响提供了新的实证支持。感戴作为一种积极的道德情感，能够促使个体关注生活中的积极方面，增强对生活的满意度和幸福感，从而提升心理健康水平。这一结果深化了我们对积极心理品质与心理健康关系的认识，有助于完善积极心理学的理论体系。应对方式与心理健康之间的显著关联也为心理健康教育提供了理论依据。积极应对方式与心理健康呈显著负相关，消极应对方式与心理健康呈显著正相关，这表明应对方式在个体应对压力和维护心理健康过程中起着关键作用。该结果进一步验证了应对方式理论中关于积极应对和消极应对对心理健康不同影响的观点，为深入理解个体应对压力的心理机制提供了实证支持。更为重要的是，本研究揭示了应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用，拓展了对三者关系的研究深度。感戴不仅可以直接影响心理健康，还可以通过影响应对方式，进而间接影响心理健康。这一发现丰富了积极心理学中关于感戴作用机制的研究，为后续研究提供了新的视角和思路。它表明，感戴可能通过影响个体的认知和行为方式，进而影响个体应对压力的策略选择，最终对心理健康产生影响。这为进一步探究感戴、应对方式与心理健康之间的内在联系提供了理论基础。在实践层面，本研究结果对初中生心理健康教育具有重要的指导意义。学校和家庭可以根据研究结果，制定针对性的教育策略，促进初中生的心理健康发展。学校可以将感戴教育纳入心理健康教育课程体系，通过开展感恩主题班会、感恩实践活动等方式，培养学生的感戴品质。可以组织学生参与志愿者服务活动，让学生在帮助他人的过程中体验到感恩的情感，增强感戴意识。加强对应对方式的指导，开设应对策略培训课程，帮助学生掌握有效的应对技巧，提高应对压力的能力。针对不同性别和年级的学生特点，开展个性化的应对方式指导，如对男生加强问题解决能力的训练，对女生注重情绪管理和人际关系处理能力的培养。家庭在培养学生感戴品质和正确应对方式方面也起着至关重要的作用。家长要注重营造和谐、温暖的家庭氛围，以身作则，向孩子传递感恩的价值观。在日常生活中，家长可以引导孩子关注身边的美好事物，鼓励孩子表达对他人的感激之情。家长也要关注孩子的应对方式，当孩子遇到问题时，引导孩子积极面对，帮助孩子分析问题，寻找解决问题的方法。对于孩子采用的积极应对方式，及时给予肯定和鼓励；对于消极应对方式，耐心引导孩子认识其危害，并帮助孩子学会正确的应对策略。本研究结果还可以帮助初中生更好地认识自己的感戴水平和应对方式，引导他们主动调整自己的心态和行为，提升心理健康水平。初中生可以通过反思自己的感戴体验和应对方式，发现自身存在的问题，并积极寻求改进。当遇到困难时，尝试采用积极的应对方式，如主动寻求帮助、制定解决方案等，而不是逃避或消极对待。通过培养感戴品质，初中生能够更加珍惜生活中的美好，增强对生活的积极体验，从而更好地应对生活中的各种挑战，保持良好的心理健康状态。5.3初中生应对方式在感戴与心理健康之间的中介作用讨论本研究证实了应对方式在初中生感戴与心理健康之间起显著中介作用，这一结果揭示了三者之间的内在作用机制，具有重要的理论和实践价值。从理论层面来看，这一发现进一步丰富了积极心理学和心理健康领域的理论体系。感戴作为一种积极的道德情感，它对心理健康的影响并非孤立存在，而是通过应对方式这一中介变量得以体现。高感戴水平的初中生，内心充满对生活的感恩和对他人的善意，这种积极的情感体验会促使他们在面对压力和挑战时，更倾向于采用积极的应对方式，如主动寻求解决问题的方法、积极寻求他人的支持和帮助等。这种积极的应对方式能够帮助他们有效地解决问题，减轻压力，从而提升心理健康水平。相反，低感戴水平的初中生可能缺乏积极的心态，在面对压力时更容易采用消极的应对方式，如逃避、幻想等，这些消极应对方式不仅无法真正解决问题，反而会导致问题的积累和恶化，进而降低心理健康水平。这一中介作用的发现，深化了我们对感戴影响心理健康内在机制的理解，为后续相关研究提供了新的理论视角和研究思路。在实践层面，这一结果对初中生心理健康教育具有重要的启示意义。学校和家庭在开展心理健康教育工作时，应充分重视感戴教育和应对方式指导的重要性。在感戴教育方面，学校可以通过多种途径培养学生的感戴品质。开设专门的感恩教育课程，通过课堂教学的方式向学生传授感恩的知识和理念，引导学生认识到感恩的重要性；组织丰富多彩的感恩主题活动，如感恩演讲比赛、感恩征文活动、感恩实践活动等，让学生在参与活动的过程中，亲身体验感恩的情感，增强感戴意识；教师要以身作则，在日常教学和生活中，对学生表达感激和尊重，为学生树立良好的榜样，营造浓厚的感恩氛围。在应对方式指导方面，学校可以开设应对策略培训课程，根据学生的特点和需求，有针对性地传授各种应对技巧和方法。可以通过案例分析、角色扮演、小组讨论等形式，帮助学生了解不同应对方式的特点和适用场景，引导学生学会根据具体情况选择合适的应对方式；加强对学生的心理辅导，当学生遇到问题和困难时，及时给予帮助和支持，引导学生积极面对问题，采用积极的应对方式解决问题；还可以组织相关的实践活动，如社会实践、志愿服务等，让学生在实践中锻炼应对能力，提高心理韧性。家庭在培养学生感戴品质和正确应对方式方面也起着不可替代的作用。家长要注重营造温馨、和谐的家庭氛围，家庭成员之间要相互关爱、相互尊重、相互支持，让学生在家庭中感受到温暖和关爱，从而培养学生的感戴品质；家长要关注孩子的情绪变化和心理需求，当孩子遇到问题和困难时，要耐心倾听孩子的心声，给予孩子充分的理解和支持，引导孩子积极面对问题，帮助孩子分析问题，寻找解决问题的方法；家长也要以身作则，在日常生活中，对他人的帮助表达感激之情，采用积极的应对方式解决问题，为孩子树立良好的榜样，潜移默化地影响孩子的行为和思维方式。本研究结果还可以帮助初中生更好地认识自己的感戴水平和应对方式，引导他们主动调整自己的心态和行为，提升心理健康水平。初中生可以通过反思自己的感戴体验和应对方式，发现自身存在的问题，并积极寻求改进。当遇到困难时，尝试采用积极的应对方式，如主动与他人沟通交流、寻求帮助、制定解决方案等，而不是逃避或消极对待；通过培养感戴品质，更加珍惜生活中的美好，增强对生活的积极体验，从而更好地应对生活中的各种挑战，保持良好的心理健康状态。六、结论与建议6.1研究结论本研究通过对[具体地区]多所初中学生的调查，深入探讨了初中生感戴、应对方式与心理健康之间的关系，主要研究结论如下：假设一得到验证：初中生感戴水平与心理健康水平呈显著正相关。高感戴水平的初中生对生活中的美好事物和他人的帮助更易产生感激之情，他们能够从积极的角度看待问题，更善于发现生活中的积极因素，从而增强了自身的幸福感和满足感。这种积极的情感体验有助于提升心理韧性，使其在面对困难和挫折时，能够保持乐观的心态，减少焦虑、抑郁等负面情绪的产生，进而维护良好的心理健康状态。假设二得到验证：初中生应对方式与心理健康水平存在显著关联。积极的应对方式，如问题解决和求助，与心理健康呈显著负相关，即初中生采用积极应对方式的频率越高，其心理健康水平越高；消极的应对方式，如退避、发泄、幻想和忍耐，与心理健康呈显著正相关，表明初中生使用消极应对方式越多，其心理健康问题越严重。积极应对方式能够帮助初中生直接面对并解决问题，获得社会支持，从而缓解压力，保持良好的心理状态；消极应对方式往往无法真正解决问题，反而可能导致问题的积累和恶化，使初中生陷入负面情绪的循环中，对心理健康产生不利影响。假设三得到验证：初中生感戴水平与应对方式存在显著相关。感戴水平高的初中生更倾向于采用问题解决和求助等积极应对方式，他们对生活充满感恩，具有积极向上的心态，在面对压力时，更愿意主动采取行动解决问题，积极寻求他人的支持和帮助；感戴水平越低的初中生，使用退避、发泄、幻想和忍耐等消极应对方式的可能性越高，他们可能缺乏