古诗词教学案例与练习题库

古诗词教学案例与练习题库引言古诗词，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与情感，蕴含着深邃的智慧与审美。在语文教学中，引导学生领略古诗词的魅力，不仅是知识的传递，更是文化的浸润与人格的熏陶。然而，如何将这份古老的智慧生动有效地传授给现代学生，使其真正内化为精神素养，是每一位语文教育者值得深思的课题。本文旨在提供若干具有代表性的古诗词教学案例，并辅以精心设计的练习题库，力求为教学实践提供有益的参考与借鉴，以期在传承与创新中，让古诗词教学焕发出新的生机。教学案例篇案例一：《山居秋暝》（王维）——以“画”入诗，情景交融一、教学目标1.知识与技能：识记并理解诗中重要的字词含义；把握诗歌的主要意象，理解诗歌所描绘的秋日傍晚山居图。2.过程与方法：通过反复诵读，体会诗歌的音韵美；运用联想和想象，感受诗歌的画面美；通过小组讨论，探究诗人的情感态度。3.情感态度与价值观：感受诗人寄情山水、恬淡闲适的生活情趣，培养对自然之美的欣赏能力和对宁静平和心境的向往。二、教学重难点*重点：品味诗歌凝练传神的语言，如“空”、“新”、“照”、“流”等字的妙处；理解“诗中有画，画中有诗”的意境特点。*难点：体会诗人在山水田园中寄托的高洁情怀和对理想生活的追求。三、教学过程1.导入新课：*展示几幅山水画（可选择与“山居秋暝”意境相近的作品），引导学生欣赏画面的意境，说说感受。*提问：如果将这样的画面用文字描绘出来，会是怎样的情景？从而引出课题《山居秋暝》及诗人王维。简介王维“诗中有画，画中有诗”的特点。2.初读感知：*教师范读，学生注意字音、节奏和停顿。*学生自由朗读，借助注释疏通字词，初步理解诗句大意。*指名朗读，师生共同点评，纠正读音和节奏。3.品读鉴赏：*寻“画”中之景：*提问：诗中描绘了哪些景物？（空山、新雨、明月、松林、清泉、山石、翠竹、浣女、莲花、渔舟）*引导学生将这些景物串联起来，想象诗歌所展现的画面。可以让学生用自己的语言描述这幅“山居秋暝图”。*品“画”中之情：*提问：诗人是在什么时间、什么地点欣赏到这番景色的？（秋日傍晚，山中居所）*重点分析“空”字：“空山新雨后”的“空”仅仅指山中空旷吗？（引导学生理解“空”不仅指环境的幽静，也指诗人心境的空灵、宁静。）*分析“明月松间照，清泉石上流”：这两句诗营造了怎样的氛围？（清幽、明净、宁静）“照”和“流”两个动词有何妙处？（以动衬静，使画面富有生机）*讨论：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”这两句，诗人是先闻其声，后见其人吗？这样写有什么好处？（以声衬静，侧面描写，更显山居生活的和谐与活力，画面富有生活气息。）*悟“画”外之旨：*提问：面对如此美景，诗人发出了怎样的感慨？（“随意春芳歇，王孙自可留。”）*讨论：“王孙”指谁？诗人为何说“自可留”？（“王孙”原指贵族子弟，此处诗人自比。表达了诗人对这种宁静闲适的田园生活的喜爱与向往，不愿离去。）*联系诗人背景，理解其辞官归隐的心境。4.拓展延伸：*对比阅读：将本诗与其他描写秋天的诗作（如杜甫《登高》）进行比较，体会不同诗人笔下秋天的不同意境和情感。*绘画创作：选择诗中的一联或几句，尝试用画笔将其意境表现出来。5.总结作业：*总结：这首诗通过描绘秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光，表达了诗人对田园生活的热爱和对官场生活的厌倦。语言清新自然，意境优美如画。*作业：背诵并默写全诗；选择诗中的一个意象，写一段200字左右的赏析文字。四、教学反思本案例试图通过“以画入诗”的方式，引导学生直观感受诗歌的意境美。在教学过程中，应充分调动学生的想象和联想能力，鼓励学生主动参与讨论。对于“王孙自可留”的深层含义，需结合诗人经历做适当点拨，避免过度解读。若时间允许，可引入更多王维的山水田园诗作进行比较阅读，加深学生对其诗歌风格的理解。案例二：《念奴娇·赤壁怀古》（苏轼）——感怀历史，体悟人生一、教学目标1.知识与技能：了解词的相关知识及写作背景；理解并积累词中重要的典故、意象和名句；把握豪放词的风格特点。2.过程与方法：通过诵读品味词的语言和气势；通过合作探究，理解词人复杂的情感；学习借古抒怀的表现手法。3.情感态度与价值观：感受词人旷达的胸襟和积极乐观的人生态度；理解个人遭遇与时代背景对文学创作的影响。二、教学重难点*重点：理解词人通过对古代英雄人物的歌颂和对自身境遇的感慨，所表达的思想情感；品味豪放雄浑的语言风格。*难点：理解“人生如梦，一尊还酹江月”的深层含义，体会词人复杂的心境（壮志难酬的苦闷与超脱旷达的情怀）。三、教学过程(简案)1.导入：播放《三国演义》主题曲片段或展示赤壁古战场图片，营造历史氛围，引出苏轼与《念奴娇·赤壁怀古》。2.背景介绍：简要介绍“乌台诗案”后苏轼被贬黄州的经历，帮助学生理解词人创作时的心境。3.诵读感悟：反复诵读，感受词的豪迈气势与深沉情感。教师强调上阕的写景雄奇，下阕的抒情悲壮。4.合作探究：*上阕：如何描绘赤壁景色？“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”好在哪里？（从视觉、听觉、动态、色彩等角度分析，感受其磅礴气势。）*下阕：词人为何要写周瑜？周瑜是怎样的形象？（年轻有为、英姿勃发、战功赫赫）词人是如何塑造这一形象的？（运用典故，正面描写与侧面烘托结合。）*对比：周瑜的“雄姿英发”与词人的“早生华发”形成怎样的对比？这引发了词人怎样的感慨？*讨论：如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是消极避世还是旷达超脱？（引导学生结合苏轼生平及其他作品，理解其在苦闷中寻求超脱的复杂情感。）5.拓展：比较苏轼与辛弃疾豪放词风的异同（可举例《永遇乐·京口北固亭怀古》）。6.总结：总结词的主旨、艺术特色及词人情感。四、教学反思此词气象宏大，情感深沉。教学中应注重引导学生感受其豪放的气魄，同时深入挖掘词人内心的情感波澜。对于“人生如梦”的解读，应避免简单化、标签化，要展现其复杂性。可鼓励学生结合自身生活体验，谈谈对人生的理解。练习题库篇一、基础知识积累与运用1.填空题：*补写出下列名句的上句或下句。*空山新雨后，________________。（王维《山居秋暝》）*明月松间照，________________。（王维《山居秋暝》）*竹喧归浣女，________________。（王维《山居秋暝》）*大江东去，浪淘尽，________________。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）*乱石穿空，惊涛拍岸，________________。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）*羽扇纶巾，谈笑间，________________。（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）*《山居秋暝》中表现诗人向往田园生活的句子是：“________________，________________。”*《念奴娇·赤壁怀古》中，词人由怀古转入伤己，感叹人生短暂的句子是：“________________，________________。”2.选择题：*下列对《山居秋暝》理解有误的一项是（）A.首联点明时间、地点和天气，“空”字奠定了全诗宁静的基调。B.颔联描写月光和清泉，营造了清幽明净的意境。C.颈联写浣女和渔舟，为宁静的画面增添了喧闹的气息，略显突兀。D.尾联表达了诗人对田园生活的喜爱和留恋。*《念奴娇·赤壁怀古》中“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”一句主要运用的表现手法是（）A.借景抒情B.用典C.对比D.夸张二、阅读理解与分析1.阅读《山居秋暝》，回答问题。*“空山新雨后，天气晚来秋。”诗人笔下的山是“空”的，你如何理解这个“空”字？它在全诗中有何作用？*“竹喧归浣女，莲动下渔舟”两句，不直接写人，而是通过“竹喧”和“莲动”来间接表现，这样写有什么好处？2.阅读《念奴娇·赤壁怀古》下阕，回答问题。*词中塑造了周瑜怎样的英雄形象？请结合词句简要分析。*“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”这几句表现了词人怎样的思想感情？请简要概括。三、鉴赏评价与表达1.名句赏析：请从炼字、意境、情感等角度，任选一句你喜欢的古诗词名句（不限于本课所学）进行赏析。（要求：150字左右）示例：“春风又绿江南岸”中“绿”字用得极妙。它不仅写出了春天到来后江南大地一片新绿的景象，更赋予了春风以生命力，仿佛春风吹过，江南便瞬间披上了绿装。这个字将静态的景物写活了，充满了动态美和画面感，也表达了诗人对家乡春色的无限向往和思念之情。2.情景写作：*假如你是《山居秋暝》中的一位浣女（或渔夫），请描述你在归家途中所见所闻所感。（要求：运用描写手法，体现诗歌意境，200字左右）*当苏轼站在赤壁矶头，面对滚滚东去的江水，他的内心一定波澜起伏。请你展开想象，描写苏轼当时的心理活动。（要求：符合人物身份和词中情感，200字左右）3.比较阅读：*比较《山居秋暝》与《天净沙·秋思》（马致远）在写景手法和表达情感上的异同。*比较苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾《永遇乐·