九年级《道德与法治》“改革开放的历程与意义”探究导学案

九年级《道德与法治》“改革开放的历程与意义”探究导学案一、教学内容分析  本课内容隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“法治教育”与“国情教育”模块，具体对应“认识国情，爱我中华”部分中“了解我国改革开放的历程、伟大成就和意义，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招”的课标要求。知识技能图谱上，核心概念为“改革开放”，学生需从历史脉络（起点、进程标志）、关键决策（十一届三中全会）、根本目的与实质等多维度进行理解，并能够辨析“改革”与“开放”的辩证关系，认识其作为“强国之路”“活力源泉”的历史地位，这构成后续理解“中国特色社会主义”理论体系和当前全面深化改革战略的知识基石。过程方法路径上，课标蕴含“史料实证”“辩证分析”等学科思想方法。课堂将通过图文史料、数据对比、家庭叙事等多类型素材，引导学生学会从历史纵向（今昔对比）与横向（中外关联）两个维度，运用实证材料支撑观点，并辩证看待改革开放历程中的挑战与成就。素养价值渗透上，本课是培育政治认同、道德修养、责任意识等核心素养的关键载体。通过对改革开放伟大成就的具象化感知，旨在引导学生从家庭、家乡、国家的沧桑巨变中，自然生发对中国共产党的领导、中国特色社会主义道路的情感认同与理性拥护，理解个人命运与国家发展的紧密相连，筑牢“四个自信”的思想根基。  基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，九年级学生通过历史与社会课程及日常生活，对“改革开放”一词耳熟能详，对当前国家发展的成就（如高铁、航天）有直观感受，这构成了教学的兴趣起点和情感基础。然而，他们的认知多停留在感性层面和结果层面，普遍存在“知其然而不知其所以然”的困境：对改革开放的历史必然性、起步阶段的艰难探索、其“革命性”与“深刻性”的内涵缺乏深度理解，可能将之简单等同于“打开国门搞建设”。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过“老物件”分享观察学生的前概念与情感倾向；在核心任务讨论中，通过巡视聆听、捕捉学生发言中的典型观点（如“改革就是学习西方”），即时诊断其理解层次；在巩固练习环节，通过分层任务的完成质量，评估不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对基础薄弱学生，提供“关键事件时间轴”填空、核心术语卡片等可视化支架；对理解较快的学生，则引导其深入辨析“改革是社会主义制度的自我完善”等命题，或探究某一领域（如科技、文化）改革的具体案例，鼓励进行微型报告，满足其深度探究的需求。二、教学目标  知识目标：学生能够完整阐述改革开放的历史起点（十一届三中全会）、根本目的（解放和发展生产力，实现现代化）与实质（社会主义制度的自我完善和发展）；能够清晰说明“改革”与“开放”的各自侧重与内在统一关系，并运用具体实例（如家庭生活变迁、国家经济数据）印证改革开放是强国之路、活力之源。  能力目标：学生能够通过分析教师提供的图文史料、数据图表，提取关键信息，进行今昔对比，并尝试归纳改革开放带来巨变的原因；能够在小组讨论中，围绕“为什么说改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”等议题，有条理地表达个人观点，并运用实证材料进行初步论证，提升信息处理与逻辑表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在感知从“票证时代”到“移动支付”、从“温饱不足”到“全面小康”的历史性跨越中，增强对改革开放政策的政治认同；在分享家庭故事、感受国家进步的过程中，自然升华爱国爱乡的家国情怀，并初步树立将个人成长融入国家发展新征程的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的“历史辩证思维”与“宏观微观关联思维”。通过构建“总背景决策点进程线成就面”的分析框架，引导学生学会从具体生活现象（微观）透视国家发展大政方针（宏观），并能够辩证看待改革开放伟大成就与前行中挑战并存的关系，避免片面化、绝对化的认识。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表述清晰”的小组展示量规，对同伴的发言进行初步评价；在课堂小结环节，通过绘制简易的思维导图，反思自己对本课核心概念“改革开放”的理解经历了怎样的深化过程，识别自己是通过哪些关键素材或讨论环节突破原有认知局限的。三、教学重点与难点  教学重点：理解改革开放的实质是社会主义制度的自我完善和发展，以及其作为强国之路、活力之源的历史地位与伟大意义。确立依据：从课标看，此点是本课需要学生形成的核心“大概念”，是理解中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的基石。从学业评价看，这是分析我国发展现实问题、理解当前全面深化改革政策的理论原点，在中考等评价中常作为综合探究题的逻辑起点和核心论点。  教学难点：辩证理解“改革是一场新的伟大革命”，但“不是要改变社会主义制度”。学生容易因“革命”一词产生认知冲突，或将改革开放片面理解为“向西方学习”。预设依据：基于学情，九年级学生的辩证思维能力尚在发展，对“革命”的传统理解多与“彻底推翻”相关联。突破此难点需搭建认知阶梯：首先，通过生活巨变感受其“革命性”影响；接着，通过剖析改革对象（体制弊端）而非根本制度（社会主义制度），理解其“自我完善”的深刻内涵；最后，通过对比苏联“改向”的教训，深化对“坚持社会主义方向”这一改革前提的认识。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“改革开放前后”对比组图（如服饰、住房、交通工具）、关键历史事件时间轴动画、反映经济总量与人民生活水平变化的动态图表；准备实物教具如粮票、布票等老物件复制品。1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含“史料分析卡”、“观点论证脚手架”、“家庭变迁访谈提纲（课后拓展用）”。2.学生准备2.1预习任务：简要访谈一位长辈（祖父母/父母），了解一件家庭在衣、食、住、行方面改革开放前后的变化故事，并思考“这个变化是怎么发生的？”。2.2物品携带：如有相关家庭老照片或旧物，可自愿携带分享。3.环境布置3.1座位安排：按46人异质分组就坐，便于开展小组合作探究。3.2板书记划：预留核心板书区域，计划以“春之唤（背景）—春之雷（决策）—春之华（进程与成就）—春之思（意义）”为逻辑主线进行构建。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课件同步播放两组对比鲜明的图片：一组是上世纪七八十年代单调的服饰、低矮的平房、自行车洪流；一组是当今多姿的时装、林立的高楼、高铁飞驰、扫码支付。同时，呈现实物粮票。“同学们，我们常说‘一张照片，一个故事’。大家看看这些画面和这件旧物，你们能感受到怎样的时代变迁？课前让大家了解的家庭小故事里，有没有类似的对比？”  1.1问题提出：在学生分享一两个家庭故事后，教师聚焦：“从‘凭票供应’到‘指尖购物’，从‘自行车王国’到‘高铁大国’，是什么力量让中国社会在几十年间发生了如此天翻地覆的变化？这场深刻改变我们国家和每个人命运的‘春天的故事’，究竟是如何开启、如何书写的？”（核心驱动问题）  1.2路径明晰：“今天，我们就一起穿越时空，回到那个历史转折点，探寻‘改革开放’这个伟大决策的由来，梳理其波澜壮阔的进程，并深刻理解它为何被称作‘决定当代中国命运的关键一招’。我们将通过分析史料、数据，并结合我们自家的故事，共同解答这个问题。”第二、新授环节任务一：感知“春之寒”——探究改革开放的历史背景  教师活动：首先，呈现两段文字材料：一是反映改革开放前经济发展缓慢、人民生活水平较低的数据；二是邓小平同志关于“贫穷不是社会主义”的著名论述。接着提问引导：“请大家结合材料和我们看过的老照片，想象一下，如果国家的发展一直停滞在那个状态，会怎样？当时的中国，面临怎样的内部困境和外部压力？”然后，引导学生思考：“国家要发展、人民要富裕，出路在哪里？是继续走老路，还是必须闯出一条新路？”最后，点明当时党和国家面临的重大历史抉择。  学生活动：阅读材料，观察图片，结合已有历史知识，尝试描述改革开放前夕中国面临的主要问题。在小组内交流看法，形成“国家需要变革”的初步共识。部分学生可能会联系世界史知识，提到同时期其他国家的快速发展，形成对比认知。  即时评价标准：1.能否从材料中提取出“经济停滞”、“生活贫困”等关键信息。2.能否初步建立起“发展困境”与“寻求变革”之间的逻辑关联。3.小组讨论时，能否倾听他人，补充实例。  形成知识、思维、方法清单：★改革开放的历史必然性：20世纪70年代末，中国经济和社会发展面临严重困境，人民生活水平低下。国家的前途命运面临严峻考验。▲关键认识：改革不是凭空而来的想法，而是应对严峻挑战、寻找发展出路的必然选择。这为理解其“关键抉择”属性奠基。任务二：聆听“春之雷”——理解十一届三中全会的伟大转折  教师活动：播放十一届三中全会召开的简短历史影像或展示会议图片，用富有感染力的语言描述：“1978年冬，一声惊雷震撼神州大地。这次会议，果断停止了‘以阶级斗争为纲’的口号，把党和国家的工作中心转移到经济建设上来，作出了改革开放的历史性决策。”提问：“工作中心的转移，意味着什么？这对之后中国几十年的发展意味着什么？”接着，阐释“解放思想、实事求是”思想路线重新确立的意义，强调这是开启一切变化的“总开关”。  学生活动：观看史料，感受历史氛围。重点理解“以经济建设为中心”这一重大转折的含义，并与任务一中的“发展困境”相联系，认识到这是找到的“新路”起点。尝试用“转折点”、“里程碑”等词语评价这次会议。  即时评价标准：1.能否准确说出十一届三中全会作出的两大关键决策（工作中心转移、实行改革开放）。2.能否理解“思想路线”的转变是实践变革的先导。3.能否将此次会议与“春天故事”的开篇建立联系。  形成知识、思维、方法清单：★改革开放的起点：1978年，中共十一届三中全会，是改革开放的历史起点和标志。★核心决策：把党和国家工作中心转移到经济建设上来，实行改革开放。★思想基石：重新确立“解放思想、实事求是”的思想路线。教学提示：这里是整个知识体系的逻辑原点，务必讲清、讲透，让学生形成深刻印象。任务三：绘制“春之迹”——梳理改革开放的进程脉络  教师活动：提供“改革开放进程示意图”学习支架（留有空白），引导学生分阶段填充。首先提问：“改革，先从哪里‘破冰’？”引导学生从农村家庭联产承包责任制说起。接着，“打开国门，第一步怎么迈？”引出经济特区的设立。利用地图，动态标注从经济特区到沿海开放城市、再到内陆的全方位开放格局形成过程。同时，穿插讲述像“小平南巡”这样的关键节点故事，说明改革在遇到困惑时是如何坚定方向的。  学生活动：在教师引导下，小组合作，根据提示和已有知识，共同完成进程图的填写。理解改革从农村到城市、从经济领域到其他领域，开放从沿海试点到全面推进的渐进式、拓展性特点。可以形象地说：“就像春风吹过，先融化冰面，然后染绿田野，再吹遍山川。”  即时评价标准：1.进程图填写是否准确、完整，能体现时空顺序。2.能否说出至少两个改革开放进程中的标志性事件（如小岗村按手印、设立深圳特区）。3.小组协作是否高效，分工是否明确。  形成知识、思维、方法清单：★改革进程：从农村改革（家庭联产承包责任制）到城市改革，从经济体制改革到全面深化改革。★开放进程：从设立经济特区（如深圳），到形成“经济特区—沿海开放城市—内地”的全方位、多层次、宽领域的开放格局。▲方法论：学习运用时间轴、地图等工具梳理历史进程，建立时空观念。任务四：细数百“春之花”——论证改革开放的巨大成就  教师活动：呈现一组权威数据：中国GDP世界排名变化、人均可支配收入增长曲线、贫困人口下降柱状图等。提出问题：“这些冷冰冰的数据背后，是热乎乎的生活。请大家结合数据，并分享你们课前了解的家庭故事，说说改革开放给我们国家、给我们的生活具体带来了哪些看得见、摸得着的变化？”鼓励学生从经济、科技（如航天、5G）、文化、国际地位等多角度发言。教师适时追问：“大家觉得，改革开放前的这些‘票证’和我们今天的移动支付、扫码购物比起来，最大的变化是什么？不仅仅是方便，更是什么的体现？”（引导思考“生产力解放”、“活力释放”）。  学生活动：分析数据图表，提取关键信息（如“世界第二”、“显著增长”、“大幅减少”）。踊跃分享家庭访谈收获的真实故事（如家里第一台电视、第一次旅游、祖辈的创业经历等）。在分享中，将个人家庭“小故事”与国家发展“大数据”相印证，感性体验与理性分析相结合。  即时评价标准：1.能否准确解读图表数据所反映的成就趋势。2.分享的故事或实例是否具体、生动，并能与改革开放建立合理关联。3.能否从具体事例中初步概括出“发展”、“富强”、“活力”等抽象概念。  形成知识、思维、方法清单：★改革开放的成就：极大解放和发展了社会生产力，使中国成为世界第二大经济体，人民生活显著改善，综合国力极大增强，国际地位空前提高。★核心论断：改革开放是强国之路，是决定当代中国命运的关键一招，是党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝。教学提示：此部分是培育政治认同与家国情怀的“情感沸点”，要让学生充分表达和感受。任务五：领悟“春之魂”——辨析改革开放的深刻内涵  教师活动：这是突破难点的核心任务。首先，承接上一任务的成就，提问：“带来如此巨大、深刻变化的改革开放，邓小平同志称之为‘一场新的伟大革命’。大家怎么理解这个‘革命’？”让学生自由讨论。接着，呈现“改革是社会主义制度的自我完善和发展”这一核心论断。进行辨析引导：“这场‘革命’，‘革’的是什么？‘命’的又是什么？是革掉社会主义制度的‘命’吗？”引导学生明确，革命的对象是阻碍生产力发展的旧体制、旧机制，目的是让社会主义制度焕发新的生机活力。可以比喻：“就像给一棵大树修枝剪叶、松土施肥，是为了让它长得更好，而不是要把树砍掉。”最后，联系学生可能存在的“改革就是学西方”的模糊认识，强调我们的改革是在坚持社会主义基本制度前提下的改革，开放是立足国情、自主的开放。  学生活动：围绕“革命”一词展开头脑风暴，可能提出“彻底改变”、“翻天覆地”等理解。在教师引导下，深入辨析“革命对象”的特定性，理解改革是对体制机制的深刻变革，而非根本制度的颠覆。通过辨析，修正可能存在的片面认知，达成“坚持方向、完善制度”的共识。  即时评价标准：1.能否辨别出“改革是体制革新”与“改变根本制度”的区别。2.能否用恰当的例子（如市场经济体制引入）说明“自我完善”。3.在辨析中，思维是否体现出辩证性和深刻性。  形成知识、思维、方法清单：★改革开放的实质：是社会主义制度的自我完善和发展。★改革与开放的关系：改革促进开放，开放倒逼改革，两者相辅相成、相互促进。▲易错辨析：改革不是推倒重来，不是放弃社会主义；开放不是全盘照搬，不是依附西方。思维提升：此任务旨在培养学生运用辩证思维和历史眼光分析重大政策的能力。第三、当堂巩固训练  基础层（全体必做）：1.填空题：改革开放始于______年召开的______。2.选择题：下列哪一项最符合改革开放的实质？（选项略）。反馈：通过抢答或集体口答完成，教师快速点评，巩固核心知识。  综合层（多数学生完成）：提供一则关于“新时代我国继续推进全面深化改革、扩大高水平开放”的时事短讯。要求：结合本节课所学，分析“全面深化”和“高水平开放”分别体现了改革开放的哪些特点？这说明了什么？反馈：学生独立书面作答后，小组内交换批阅，依据“观点正确、结合材料、表述清晰”的标准互评。教师巡视，收集共性疑问。  挑战层（学有余力选做）：微型论述：“结合家庭故事或家乡变化，谈谈你对‘改革开放是当代中国发展进步的活力之源’这句话的理解。”（要求：有具体实例，有逻辑分析）反馈：邀请12位学生在全班分享，教师做精要点评，着重肯定其材料与观点结合的能力，为全班提供示范。第四、课堂小结  “我们一起来把这节课的知识‘串一串’。”引导学生回顾板书主线，自主梳理：我们从一个需要变革的“春天呼唤”开始，听到了十一届三中全会那声“春雷”，沿着从农村到城市、从试点到全面的“春之足迹”，看到了国家与家庭绽放的“百花齐放”，最终领悟到这场变革的“灵魂”是社会主义制度的自我完善。现在，谁能试着用一句话，概括你今天最大的收获或感悟？（学生分享）“大家的总结都很到位。改革开放这篇‘春天的故事’，是由党和国家绘就蓝图，由我们亿万人民，包括你们的祖辈、父辈，用奋斗一笔一画写成的。而未来的篇章，正等待着你们去续写。”作业布置：必做：完成《学习任务单》上的“核心概念梳理图”。选做A（拓展性）：进一步完善课前访谈，形成一篇300字左右的“我家的改革开放小故事”短文。选做B（探究性）：查找资料，了解一项当前我国正在推进的深化改革具体措施（如“放管服”改革），并简要分析其意义。六、作业设计  基础性作业：1.整理课堂笔记，背诵核心知识点：改革开放的起点、标志、实质、地位（强国之路、关键一招、活力之源）。2.完成练习册中与本课基础概念相关的选择题和判断题。  拓展性作业：情境写作：“假如你是博物馆的小小解说员，面前展出的是一张粮票和一部智能手机。请你为参观的同学撰写一段解说词（150200字），讲解它们背后的时代变迁故事，并点明变迁背后的根本原因。”此作业旨在引导学生在具体情境中综合应用知识，并锻炼书面表达能力。  探究性/创造性作业：微型项目调研——“寻找身边的改革印记”。学生可自由结成23人小组，选择社区、公共交通、公共服务中心（如政务大厅）等其一作为观察点，通过实地观察、访谈相关人员、查阅资料等方式，探究近十年来该处因改革政策而发生的一个具体积极变化（如社区网格化管理、公交移动支付与实时查询、政务服务“一网通办”等），并以手抄报、PPT或短视频（12分钟）形式展示调研成果。此作业强调开放探究、社会实践与跨学科（政治、语文、信息技术）联系。七、本节知识清单及拓展  ★1.改革开放的历史背景：20世纪70年代末，中国经济发展缓慢，人民生活水平较低，国家面临何去何从的重大历史抉择。（认知起点）  ★2.改革开放的起点与标志：1978年召开的中国共产党十一届三中全会。这是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折。（时间锚点，务必记牢）  ★3.十一届三中全会的核心决策：①把党和国家的工作中心转移到经济建设上来；②实行改革开放的历史性决策。（内容核心）  ★4.改革开放的实质：是社会主义制度的自我完善和发展。（深刻内涵，辨析关键）  ★5.改革的进程特点：从农村（家庭联产承包责任制）到城市，从经济体制到全面深化改革，是渐进式、拓展性的。（空间与领域维度）  ★6.开放的进程特点：从设立经济特区（如深圳）开始，到形成全方位、多层次、宽领域的对外开放格局。（空间与层次维度）  ★7.改革开放取得的巨大成就：极大解放和发展了社会生产力，使中国成为世界第二大经济体，人民生活水平显著提高，综合国力极大增强，国际地位空前提升。（结果与证明）  ★8.改革开放的地位与意义：①强国之路；②决定当代中国命运的关键一招；③党和人民事业大踏步赶上时代的重要法宝；④当代中国发展进步的活力之源。（核心结论，需理解性记忆）  ▲9.“改革”与“开放”的关系：两者相互促进、相辅相成。改革为开放创造条件，开放倒逼改革深化。（辩证理解）  ▲10.全面深化改革：党的十八大以来，改革进入“深水区”和攻坚期，强调改革的系统性、整体性、协同性。（当下延续）  ▲11.高水平对外开放：新时代中国开放的大门越开越大，致力于推动形成全面开放新格局，如共建“一带一路”。（当下延续）  ▲12.易错警示：改革开放必须坚持社会主义方向，坚持中国共产党的领导。它不是对社会主义制度的否定，也不是全盘西化。（明确边界）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练反馈来看，绝大多数学生能准确说出改革开放的起点、标志等核心知识（知识目标达成）。在综合层任务分析中，约70%的学生能将时事材料与“全面深化”、“自我完善”等概念建立联系，体现了初步的应用能力（能力目标基本达成）。课堂分享环节，学生讲述家庭故事时情感真挚，对国家发展的自豪感溢于言表，特别是在“细数百‘春之花’”任务中，课堂氛围达到高潮，情感态度目标达成效果显著。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节：“老物件”与对比图片迅速抓住了学生注意力，家庭故事的预设成功勾连了学生经验，驱动问题提出自然有效。2.新授环节：五个任务构成的“认知阶梯”总体流畅。任务一与任务二衔接紧密，从“为什么改”到“怎么决定改”逻辑清晰。任务四（细数百‘春之花’）是课堂的“情感与实证支撑点”，学生参与度高，效果突出。任务五（领悟‘春之魂’）作为难点突破环节，尽管通过比喻和辨析进行了引导，但巡视中发现，仍有约三分之一的学生在理解“自我完善”与“革命性”的辩证统一上存在困惑，可能需要更直观的对比案例（如中外改革路径比较）或更充分的讨论时间。  （三）学生表现深度剖析：在分组讨论中，观察发现学生呈现出明显的层次差异。A层（基础较好）学生能主动担任组织者，引导讨论方向，并尝试用课本外的实例论证观点；B层（中等）学生能积极参与，复述或认同核