外研版小学英语四年级上册 Module 3“What are you doing”素养为本的深度学习教学设计

外研版小学英语四年级上册Module3“Whatareyoudoing?”素养为本的深度学习教学设计一、教学内容分析

本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“日常生活”与“人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本模块的核心是现在进行时的初步感知与运用，具体涉及“主语+be动词+动词ing”结构的理解、听辨、认读与简单表达。这是在学生已掌握大量动词原型和初步接触“I’m…”句型基础上的关键深化，为后续描述复杂场景、书写现在时态的句子奠定了至关重要的语法基石，在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调在体验中学习、在实践中运用，倡导“感知—理解—应用”的语言习得路径。这要求我们将抽象的语法结构转化为可听、可见、可演的具体活动，引导学生在模拟电话交流、描述图片等真实或模拟情境中，通过观察、模仿、合作、交际来内化语言规则。素养价值渗透方面，本课内容直接指向语言能力的建构，同时承载着思维品质与文化意识的培养。通过描述“正在做的事情”，引导学生学会细致观察与准确表达，发展思维的逻辑性与敏捷性；通过中英电话用语差异（如直接回答“Iam…”而非中文习惯的“我在…”）的适度比较，渗透跨文化交际意识的启蒙，实现知识学习与素养发展的同频共振。

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对英语学习充满兴趣，但注意力持续性有待提升。已有基础方面，学生已积累如“read,listen,play,draw”等大量动作词汇，并熟悉“Iam,heis,sheis,theyare”等be动词形式，这为学习新结构提供了良好的词汇和部分语法支撑。然而，可能存在的障碍有三：一是将动词原形转换为现在分词的规则（特别是重读闭音节双写、去e等）对学生而言较为抽象，易产生混淆；二是“主语与be动词一致”的隐性语法规则需要在大量语境中反复强化才能形成语感；三是真实交际中，学生容易受母语负迁移影响，造出“IwatchingTV.”之类的错误句子。因此，教学调适策略上，我将采用“多模态输入强感知、结构化操练促内化、情境化输出验真知”的路径，通过丰富的视听素材、明晰的语法图表、分层递进的任务，并利用小组合作、游戏竞赛等形式，动态观察学生反应，及时提供个性化支持，如为学习较快者提供拓展词汇和复杂场景，为需要支持者提供句型和词汇“银行”作为脚手架。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用“主语+be动词+动词ing”的现在进行时核心结构，重点掌握“Whatareyoudoing?I’m…Whatishe/shedoing?He/Sheis…”等询问和回答当前活动的句型；能正确听、说、认读本课核心动词的现在分词形式，如“listening,reading,playing,talking”等，并了解其基本构成规则。

能力目标：学生能够在图片、动作或简单生活场景的提示下，准确地用现在进行时句型描述自己或他人正在进行的活动；能听懂含有该句型的简短对话并获取关键信息；初步具备在模拟的电话交流等简单交际情境中运用所学进行问答的能力。

情感态度与价值观目标：通过描述自己及家人朋友的日常活动，增强对生活的观察与热爱；在小组合作完成“猜动作”、“情景剧”等任务中，培养乐于沟通、积极合作的团队精神；通过了解不同情境下的表达方式，萌发文明交际的意识。

科学（学科）思维目标：发展从具体动作和语言范例中观察、归纳语法规则（如动词ing形式变化规律）的归纳思维；培养在相似情境中（如替换不同人物和活动）进行语言迁移应用的类比思维；在根据零散信息（如部分动作）推测完整场景的活动中，锻炼逻辑推理与想象能力。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价表”，在角色扮演后对自己和同伴的语音语调、句型准确度、表演自然度进行简单的互评；在课程尾声，通过完成“学习日志”中的简单问题（如“今天我学会的一个新句子是…”、“我还可以在…时候用这个句子”），反思本节课的收获与应用场景。三、教学重点与难点

教学重点：现在进行时“be+doing”基本结构的理解、听说与在简单情境中的初步运用。确立此为重点，源于其在课标语法项目表中的基础性地位，是小学阶段英语时态学习的关键起点，对构建学生时态概念、实现从描述静态事实到描述动态过程的能力跨越具有奠基作用。从语言能力发展看，该结构是高频日常交际句型（如打电话、描述现场）的核心组成部分，掌握与否直接影响学生语言输出的准确性与丰富性。

教学难点：学生准确、流利地在真实情境中综合运用该句型进行问答，尤其是正确处理主语与be动词的一致关系，以及动词现在分词的正确构成。预设难点基于学情分析：四年级学生语法意识尚在萌芽，面对“Iamdoing,Heisdoing,Theyaredoing”中be动词的隐性变化，容易顾此失彼，出现“Heare…”或“Iis…”的混淆。此外，动词ing形式的变化规则（如“runrunning”,“writewriting”）需克服对动词原形的记忆惯性，是典型的认知跨度。常见错误分析也表明，此处是初期写作和口语表达的典型失分点。突破方向在于创设高复现率、强互动性的语境，通过多感官参与和分层练习，将规则内化为语感。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含课文动画、核心句型闪卡、互动游戏）、课文录音、实物电话模型两部、涵盖不同人物（单数/复数）和活动的图片卡一套。

1.2学习材料：分层任务学习单（A层为基础跟读模仿，B层为句子补全，C层为情景创编）、课堂评价表（五星评价制）、词汇银行（提供核心动词及其ing形式）。2.学生准备

复习已学过的常见动作动词；预习Module3Unit1课文，尝试跟读。3.环境布置

教室座椅调整为四人小组式；白板预留区域用于张贴核心句型和生成性板书（“现在进行时小火车”图：车头为“Be”，车厢为“不同主语”，车尾为“动词ing”）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：教师播放一段仅有背景音（电话铃声、街道嘈杂声）和人物动作特写（如一只手在翻书、一双脚在跑步）的短视频。“同学们，请竖起小耳朵，睁大火眼金睛，猜猜看——这些声音和片段可能发生在哪里？里面的人可能在做什么呢？”利用学生的好奇心，快速聚焦“正在进行的动作”。

1.1问题提出：在学生用中文或已学英语单词（如“readbook”,“run”）猜测后，教师顺势拿起电话模型，模仿接听：“Hello!Oh,it’sforyou,LiMing.Heasks:‘Whatareyoudoing?’”（板书该问句）。转向全班：“这是一个魔法句子，它能让我们‘穿越’到别人正在做的事情里！今天，我们就来掌握这个‘时空魔法’——如何用英语询问和回答‘正在做什么’。”

1.2路径明晰：“我们的魔法修炼分三步走：第一步，‘听音识法’，从课文中发现秘密；第二步，‘咒语演练’，我们一起练熟核心句型；第三步，‘魔法实战’，在游戏和情景里大展身手。大家准备好了吗？Let’sgo!”第二、新授环节

任务一：整体感知，发现“进行时”

教师活动：首先，呈现课文主情境图（Sam打电话给Amy），抛出引导性问题：“Whoarethey?Whatcanyousee?”接着，播放课文动画，要求学生在观看时特别注意寻找问题的答案：“WhatisSamdoing?WhatisAmydoing?”动画播放后，不急于给出答案，而是通过模仿Sam打电话的动作和语调，再次强调问句“Whatareyoudoing?”，并鼓励学生模仿。随后，出示句子卡片“I’mlisteningtomusic.”和“She’sreadingabook.”，将其与对应的图片进行匹配。“大家看，这些句子里都有一个共同的小尾巴，是什么呀？对，就是‘ing’！它就像一个小闹钟，告诉我们动作‘正在响铃进行中’。”

学生活动：观看动画，尝试理解对话大意。在教师引导下，指认图中人物和活动。积极模仿教师的问句语调。观察教师出示的句子，发现“be动词”和“动词ing”共现的特征，并跟读核心句型。

即时评价标准：1.能否在动画中找到关键信息，并用单词或短语指出Sam和Amy的活动。2.模仿问句时，语音语调是否表现出疑问的语气。3.能否在教师提示下，指出句子中的“be动词”和“ing”形式。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的功能：用于描述说话时或当前一段时间内正在发生或进行的动作。就像按下生活的“暂停键”进行描述。▲核心结构观察：初步感知“人称+be动词(am/is/are)+动词ing”的框架。教师提示：“找到‘be’动词，是理解这个句子的钥匙。”

任务二：解构分析，理解“Be”与“Doing”

教师活动：利用板书“小火车”图式进行讲解。在“车头Be”部分贴上am,is,are，提问：“我们学过，这三个好朋友分别喜欢和谁搭档呢？”引导学生回忆：I—am,he/she/it—is,you/we/they—are。接着，在“车尾动词ing”部分，以“listen,read,talk,play”为例，通过动画演示直接在词尾加“ing”的过程。“看，大多数动词就像乖宝宝，直接加上‘ing’小尾巴就可以了。但也有一些调皮鬼，比如‘run’，它要双写尾巴字母‘n’再加‘ing’，变成‘running’，因为它是个‘重读闭音节’小胖子，我们以后会慢慢认识更多这样的词。”随后，进行“快速匹配”游戏：教师说主语“I”、“TomandJerry”等，学生快速齐答对应的be动词。

学生活动：跟随教师回顾主谓一致规则，参与“快速匹配”游戏，巩固主语与be动词的联系。观察动词加ing的演示，跟读新单词的ing形式。尝试根据规则说出“drawdrawing”等简单变化。

即时评价标准：1.在匹配游戏中反应是否迅速、准确。2.跟读动词ing形式时，发音是否清晰，特别是“ing”尾音。3.能否尝试应用直接加“ing”的规则说出个别新词的ing形式。

形成知识、思维、方法清单：★主语与Be动词的搭配规则（主谓一致）：这是句子的“数”的骨架。口诀可辅助记忆：“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are”。★动词现在分词构成规则（一）——直接加ing：这是最普遍、最需优先掌握的变化规则。如：listen→listening,read→reading,play→playing。▲动词现在分词构成规则（二）——双写加ing（初步感知）：以run→running为例引入，让学生知道有此特殊现象即可，不要求立即掌握所有。

任务三：听说跟读，模仿内化

教师活动：回归课文录音，采用“三步跟读法”。第一步，静听，手指文字。第二步，逐句跟读，重点纠正“Whatareyoudoing?”的连读和“I’m”的缩写发音。教师夸张地示范：“What’reyoudoing?”第三步，分角色跟读，鼓励学生模仿人物的情感。“现在，你是Sam，打电话时是不是有点好奇？你是Amy，边读书边接电话，语气会不会比较随意？”随后，组织小组内分角色朗读，教师巡视，重点关注语音语调困难和be动词的读法。

学生活动：认真听录音，用手指跟踪文字。积极参与跟读，努力模仿语音语调。在小组内，与同伴分配角色（Sam,Amy,旁白），进行朗读练习，相互倾听和简单纠正。

即时评价标准：1.跟读时是否专注，口型是否到位。2.分角色朗读时，能否表现出一定的角色感，疑问句用升调，陈述句用降调。3.小组合作时，能否轮流进行，尊重同伴。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型的标准语音语调：问句“Whatareyoudoing?”语调上扬；答句“I’mVing.”语调平缓或略微下降。连读和缩读是地道的关键。★分角色朗读的方法：不仅仅是读词，更要通过语音、语气、表情传递角色身份和情境，这是语言交际性的初步体验。

任务四：结构化操练，从仿到用am./No活动：设计三层递进操练。第一层：图片替换操练。教师出示“一个男孩在游泳”的图片，提问：“Whatishedoing?”引导学生用“Heisswimming.”回答。更换多张单数/复数主语图片，进行快速问答。第二层：句型转换。教师说：“Iamdrawing.”提问学生：“如果我想问‘你在画画吗？’该怎么问？”引导出“Areyoudrawing?”并简单说明一般疑问句的构成，与特殊疑问句对比。第三层：“猜猜我在做什么”游戏。教师背对学生做一个动作（如书写），学生用“Areyouwriting?”来猜测，教师只用“Yes,Iam./No,I’mnot.”回答。

学生活动：根据教师出示的图片，快速进行问答练习。观察教师给出的陈述句，尝试将其变为一般疑问句。积极参与猜动作游戏，大胆提问，并根据教师的回答进行下一轮猜测。

即时评价标准：1.在图片问答中，句型结构（特别是be动词）使用是否正确。2.句型转换时，能否观察出语序的变化（be动词提前）。3.游戏提问时，句子是否完整、清晰。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时特殊疑问句与一般疑问句的结构对比：特殊疑问句：疑问词+be+主语+doing?一般疑问句：Be+主语+doing?通过对比，深化对结构灵活性的认识。▲交际策略初步体验：在信息不全时（猜动作游戏），如何通过连续的一般疑问句（Areyou…?）逼近正确答案，这是真实的交际策略。

任务五：情境应用，意义协商

教师活动：创设“周末时光分享会”微型情景。将学生分成四人小组，每组发一套包含不同人物和活动的场景卡（如：家庭聚会、公园游玩）。布置任务：1.组内每人选择场景中的一个人物。2.用“Iam…”向组员介绍自己（扮演的人物）在做什么。3.互相用“Whatishe/shedoing?”询问并回答其他成员扮演的人物在做什么。教师提供语言支架板：“Iam…ing.”“He/Sheis…ing.”“Whatis…doing?”巡视指导，鼓励学生加入已学过的地点、物品词汇，丰富句子。

学生活动：在小组内，选择角色，构思句子。轮流进行自我介绍和相互问答。尝试使用教师提供的支架和“词汇银行”中的词，使表达更丰富。记录下组内创造的精彩句子。

即时评价标准：1.在情景表达中，是否准确运用了现在进行时结构。2.小组互动是否积极，能否认真倾听并回应同伴的提问。3.是否尝试在核心句型基础上添加其他成分（如在“eating”后加上“anapple”）。

形成知识、思维、方法清单：★现在进行时在简单情景中的综合运用：将语言结构从单句操练提升到有逻辑的微型对话或描述中，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。★合作学习中的倾听与回应：语言学习是社会性活动，倾听同伴、准确回应是交际成功的关键。第三、当堂巩固训练

训练设计遵循“分层、变式”原则，确保所有学生都能在最近发展区内获得提升。

基础层（全体必做）：“听力能手”。播放一段简短对话（如：Tom在打电话询问家人活动），学生根据听力内容，在任务单上勾选出正确的图片（如：妈妈在做饭，爸爸在读报）。重点巩固听音辨识关键信息的能力。完成后，同桌交换，对照白板答案互评。“看看你的同桌是不是‘金耳朵’！”

综合层（多数学生挑战）：“句子工程师”。提供一幅稍复杂的场景图（如：教室一角，多个学生正在进行不同活动），并给出打乱顺序的单词卡片（如：is,ZhangPeng,drawing,picture,a）。要求学生小组合作，拼凑出正确的句子（如：ZhangPengisdrawingapicture.），并书写下来。此任务考察在复杂信息中提取要素、构建正确句子的能力。

挑战层（学有余力者选做）：“我是小导演”。提供一个开放式开头：“It’sasunnySundayafternoon.Inthepark…”邀请学生发挥想象，口头续编23句话，描述公园里不同人的活动，尽量使用丰富的动词。教师将邀请自愿者分享，并引导全班从内容创意和语言准确性两方面给予积极反馈。“看看哪位小导演的画面最生动！”

反馈机制：基础层练习通过同伴互评和教师快速巡视完成；综合层练习选取12组展示其拼凑的句子，由全班共同“检查语法”；挑战层通过口头分享，教师进行即时点评和优化建议，重点鼓励创造性和语言的扩展使用。第四、课堂小结

引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。首先，教师指向板书的“小火车”图：“同学们，我们的‘时空魔法’小火车到站了。谁能回顾一下，这列火车由哪三部分组成？”邀请学生总结结构。接着，发起“思维快闪”：请大家用30秒时间，在脑海或本子上画出本节课的知识点“气泡图”，中心是“现在进行时”，周围发散出关键点。随后，随机邀请23名学生分享他们的气泡。“哦，这位同学还记下了‘动词加ing’的规则，真细心！”

然后，引导学生进行元认知反思：“今天的学习过程中，你觉得哪一步对你理解这个‘魔法’帮助最大？是看动画的时候，还是做游戏的时候，还是和小组同学一起表演的时候？”通过简单的提问，促进学生反思自己的学习风格和有效策略。

最后，布置分层作业，并建立展望：“必做作业是‘魔法录音室’——录制一段你和家人（或玩偶）用今天所学句型打电话的音频。选做作业是‘生活观察员’——画一幅你的家人今晚正在做事的简笔画，并在旁边配上英文句子。下节课，我们将用这个魔法去探索一个更热闹的地方——公园里的人们都在忙些什么呢？敬请期待！”六、作业设计

基础性作业（必做）：“魔法录音室”。学生需要在家中模拟一个电话场景，用“Hello?Whatareyoudoing?I’m…ing.”的句式与一位家人（或用自己的玩偶进行角色扮演）完成一段简短对话，并用电子设备录制下来（音频即可）。旨在巩固核心句型的口头输出，并建立家校联系。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的家庭此刻”。观察并画出至少两位家庭成员在晚上某个时刻正在做的事情（如爸爸在看电视，妹妹在玩玩具），并在图画旁边写下对应的英文句子，如“MyfatheriswatchingTV.”鼓励使用本课和之前学过的词汇。

探究性/创造性作业（选做）：“连环画故事创作”。创作一个名为“ABusyMorning”的4格简易连环画，描述一个主角（可以是自己、小动物或卡通人物）忙碌早晨的四个连续动作（如起床、刷牙、吃早餐、背上书包）。尝试为每幅图配上一句现在进行时的句子，形成一个小故事。此作业鼓励叙事思维和语言的创造性运用。七、本节知识清单及拓展

★现在进行时的核心功能：描述此刻或当前阶段正在发生的动作。它是英语时态体系的“现在进行时”，强调动作的即时性与持续性。教学中可通过“定格动画”或“现场拍照”的比喻帮助学生理解。

★核心句型结构（肯定句）：主语+be动词(am/is/are)+动词ing+(其他)。这是必须牢固掌握的“公式”。记忆时可类比中文“某人正在做某事”，但英文必须明确体现“be动词”这个不可或缺的链接环节。

★核心问答句型：问句：Whatareyoudoing?（你在做什么？）答句：I’m+动词ing.问句：Whatishe/shedoing?答句：He/Sheis+动词ing.注意问句中主语改变，be动词随之改变。

★Be动词与主语的搭配（主谓一致）：这是中国学生易错点，需通过大量替换练习形成肌肉记忆。口诀辅助：I用am，you用are，is用于他她它(he,she,it)，所有复数都用are(we,you,they)。

★动词现在分词构成规则1：直接加ing：适用于绝大多数动词，如：do→doing,look→looking,sing→singing。这是首要掌握的规则。

▲动词现在分词构成规则2：去e加ing：以不发音的字母e结尾的动词，先去e再加ing，如：write→writing,take→taking,dance→dancing。教学中可通过对比“有e无声”来讲解。

▲动词现在分词构成规则3：双写加ing（初步了解）：部分以“辅音+元音+辅音”结尾且重读该音节的动词（重读闭音节），需双写末尾辅音字母再加ing，如：run→running,swim→swimming,sit→sitting。四年级可先感知几个常见词。

★句型转换（一般疑问句）：将be动词提到句首。例如：Youarerunning.→Areyourunning?回答：Yes,Iam./No,I’mnot.这是对结构灵活运用的初步要求。

★语音要点：Whatareyou…?在日常口语中常连读为/ˈwɒtəju/。Iam缩写为I’m/aɪm/，Heis缩写为He’s/hiːz/，等等。流畅的连读和缩读能使表达更地道。

▲文化交际小贴士：在英语电话交流中，直接回答“Iam+Ving”非常自然。这与中文习惯有时先说“喂，我在…”略有不同，可引导学生注意这种直接性的文化差异。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。大部分学生能跟读、识别“be+doing”结构，并在图片提示下进行问答。能力目标方面，在结构化操练和“猜动作”游戏中，学生表现出较强的参与度和初步的应用能力，但在“情境应用”环节，部分学生仍需要依赖语言支架板，独立、流利地进行意义协商的能力有待后续课时加强。情感与思维目标在小组合作和观察归纳活动中得到了较好体现，学生乐于猜测和分享。元认知目标通过简短的“气泡图”和提问反思得以初步触碰，但如何引导学生进行更深入的策略反思，仍需设计更具体的工具。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“猜声音和动作”有效激发了兴趣，快速锚定了“正在发生”的概念。新授环节的五个任务基本构成了一个从输入到输出的完整闭环。其中，任务二（解构分析）是承重墙，将抽象的语法规则可视化，效果显著。“如果时间再充裕