Module 2 Unit 6 第二课时：基于情境的语音认知与应用 - 聚焦 ɜː 与 eə 音素辨析的小学五年级英语教学设计

Module2Unit6第二课时：基于情境的语音认知与应用——聚焦/ɜː/与/eə/音素辨析的小学五年级英语教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于小学五年级上学段，处于语言知识积累与语言技能发展的关键期。课标明确指出，学生需“感知和模仿英语的语音”，并“了解简单的拼读规律”。本课时内容，即语音学习（Learnthesounds），是单元整体框架中承上启下的关键环节。在知识技能图谱上，它上承第一课时关于“家庭生活（Familylife）”的主题语境与基础词汇，下启后续运用正确语音进行流利表达与交流的综合技能。具体而言，本课聚焦两个元音音素/ɜː/（如girl,shirt）与/eə/（如hair,chair）的感知、辨析与认读。其认知要求跨越了从机械模仿（识记）到语境辨音（理解），最终目标是在简单对话（Sayandact）中实现初步应用。过程方法上，本课蕴含了“听音辨音归纳规律模仿应用”的语音学习路径，旨在引导学生从具体单词发音中主动归纳音形对应关系，初步构建英语拼读意识（PhonicsAwareness）。在素养价值层面，语音学习不仅关乎语言能力的准确性，更是培养学生积极的学习态度、敢于开口的自信心以及细致倾听的学习习惯的重要载体。通过对发音口型、舌位的观察与模仿，亦能渗透一丝不苟的科学探究精神。基于“以学定教”原则，对本班学情进行立体研判。五年级学生已积累一定词汇量，对英语学习抱有浓厚兴趣，具备初步的小组合作能力。其已有基础是：对单个字母发音有基本认知，能听懂并模仿教师的示范发音。然而，可能存在的障碍在于：1.对相似音素的细微差别（如/ɜː/与中文“鹅”音的混淆，/eə/的双元音滑动感不足）感知模糊；2.将语音学习与有意义的语境割裂，认为其是枯燥的跟读练习；3.个体差异显著，部分学生辨音敏锐、模仿力强，部分学生则羞于开口或发音困难。因此，教学过程中将设计多层次、多感官的参与式活动，如“看口型猜音”、“听音拍词卡”、“韵律诵读”等，通过观察学生的口型、聆听其发音、分析其拼读尝试，进行动态的形成性评价。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为感知困难者提供更夸张的口型示范和一对一指导；为掌握较快者提供拓展词汇和编创句子的挑战任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生能够准确识别、区分并口头产出元音音素/ɜː/和/eə/，掌握其核心发音要领（如/ɜː/的舌身平放、口型微开；/eə/的从/e/向/ə/滑动）。他们能正确认读包含这两个音素的典型例词（如girl,shirt,bird;hair,chair,pear），并初步归纳出这些单词中共同的字母组合（如ir,air），建立音形之间的初步联系。能力目标聚焦于英语学科的核心能力之一——语音意识与拼读能力。学生能够在教师创设的“寻找失物”、“描述朋友”等微型情境中，有意识地运用正确的发音进行单词认读和简单句子表达，如“Hershirtisdirty.”或“Myhairisonthechair.”。他们能根据发音规律，尝试拼读含有相同音素的新见单词，展现出从“学发音”到“用发音”的迁移能力。情感态度与价值观目标旨在激发学生对英语语音之美的感知与兴趣。通过趣味游戏和小组合作，学生乐于模仿、敢于开口，在成功的语音输出中获得自信。在“夸夸大擂台”活动中，学会倾听同伴的发音，并给予真诚、具体的肯定，培养尊重与鼓励他人的合作精神。学科思维目标重点发展学生的比较与分类思维以及归纳推理能力。教师将引导学生通过听、辨、比、说等一系列活动，主动发现两组发音的异同，并依据发音规律对词汇进行初步归类。这一过程实质上是在训练学生的分析性思维和基于语言证据进行归纳的能力。评价与元认知目标关注学生“学会学习”的能力。课程中将引导学生使用简易的评价量表（如“口型对不对？”“发音像不像？”）进行同伴互评与自我反思。在课堂小结时，鼓励学生回顾并分享“我今天是用什么方法记住这两个发音的？”，从而提升其对自身学习策略的监控与优化意识。三、教学重点与难点教学重点确立为：元音音素/ɜː/与/eə/的正确发音方法及其在典型例词中的准确应用。其确立依据源于课程标准对“语音意识”的基础性定位，以及其对后续词汇记忆、拼写和朗读流畅性的奠基性作用。掌握这两个音素的区分，是突破本单元乃至后续学习中相关词汇听说读写障碍的关键节点，体现了语言知识体系中“大概念”（音形对应）下的具体技能。教学难点在于：1.对/ɜː/（长元音、无滑动）和/eə/（双元音、有滑动）的听辨区分与清晰产出；2.在连贯的语句和情境对话中，保持目标音素发音的准确性，避免受语流或紧张情绪影响而回退至错误发音。预设难点的主要依据是学情分析：这两个音素在汉语中均无完全对应的发音，学生容易用母语中相近音替代，形成发音“化石”。此外，从机械练习到情境应用的认知跨度，要求学生同时处理语义、语法和语音信息，对部分学生构成思维挑战。突破方向在于设计大量对比性听觉输入和夸张的视觉（口型）提示，并通过创设低焦虑、高趣味性的情境任务，让学生在“用中学”中内化正确发音。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，内含高清发音口型动态图、标准发音音频、单词闪卡（girl,shirt,bird,thirty;hair,chair,pear,bear）、趣味情境动画（如“女孩找衬衫”、“椅子上有头发”）。1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“听音圈词”基础层、“看图写句”综合层、“编创韵律”挑战层。2.学生准备2.1预习任务：听读本单元Story部分，圈出自己读不准的单词。2.2物品准备：每人准备一面小镜子（用于观察自己的口型）。3.环境布置3.1座位安排：四至六人合作小组“岛屿式”就座，便于开展小组活动与互评。3.2板书记划：黑板划分为左右两区，分别用于呈现/ɜː/和/eə/的音标、口型图、例词及学生生成的句子。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，今天咱们班来了两位声音小精灵，它们特别喜欢藏在单词里。先听老师读两个句子，猜猜发生了什么？“Thegirlwithcurlyhaircannotfindhershirt.Itmightbeonthechair.”（伴随简单肢体动作）。对，一个卷发女孩找不到她的衬衫了。大家注意听，句子里的“girl”、“shirt”和“hair”、“chair”，它们的核心发音是不是特别有特点？来，跟我夸张地读一遍，感受一下。2.核心问题提出与路径明晰：看来大家都感觉到了不同。那么，这两个独特的“声音密码”到底是什么？我们怎样才能像小侦探一样，听准、读准，并且用它们来帮助我们更好地说英语呢？这就是我们今天要破解的秘密。我们将通过“耳朵大冒险”、“嘴巴模仿秀”和“情境小剧场”三个关卡，一起来揭开谜底。首先，唤醒我们的耳朵，进入第一个关卡。第二、新授环节任务一：音素初感知——听音辨异，发现“声音指纹”教师活动：首先，我会清晰地、略带夸张地示范/ɜː/和/eə/的独立发音，同时用PPT展示发音器官剖面图，重点指出舌位和唇形的不同（手指向自己的嘴巴）：“看，发/ɜː/时，我的舌头平平的，放松，嘴巴微微张开，像有点惊讶的样子‘呃~’。而发/eə/时，我的嘴巴要从微笑的/e/滑向放松的/ə/，像坐滑梯一样，‘哎~呃’。”随后，播放一组包含这两个音素的单词对（如shirtchair,birdhair），每对读两遍。“请大家安静地听，用心感受，不要急着跟读。听完告诉老师，你觉得这两个音，哪个听起来更‘平直’，哪个有‘拐弯’的感觉？”学生活动：学生安静聆听，观察教师口型与动画演示，尝试用小手模仿舌头位置。在听单词对时，他们进行内部对比和感知。听完后，与同桌小声交流自己的发现，并尝试用非专业语言描述听到的差异，如“第一个音一直拉着，第二个音好像转了弯”。即时评价标准：1.能否保持专注聆听，目光跟随教师或课件提示。2.能否与同伴分享自己初步的、哪怕不准确的听感。3.在教师询问时，能否尝试用语言或手势描述所感知到的差异。形成知识、思维、方法清单：★核心发音要领：/ɜː/是长元音，发音时舌身平放中央，口型稳定；/eə/是双元音，由/e/快速滑向/ə/，口型有变化。▲易错点提醒：避免将/ɜː/发成中文“饿”的音（后者口型更扁），避免将/eə/发成单元音或两个割裂的音。★学科方法渗透：学习语音的第一步是精细化听力辨音，通过对比感知差异是关键。任务二：音素深辨析——对比归类，建立音形联系教师活动：“好，耳朵热身完毕，现在考考大家的眼力！”出示单词卡girl,shirt,bird,thirty;hair,chair,pear,bear，并将其打乱贴在黑板两侧。“我来读单词，听到发音中含有/ɜː/的，请快速拍左边的黑板区；含有/eə/的，拍右边。Ready?Go!”完成分类后，引导学生观察两组单词：“火眼金睛们，快看看，左边这组单词里，藏着什么共同的字母组合？右边呢？”（指向ir,air等字母组合）。用不同颜色的笔圈出这些组合。“太棒了！这些字母组合就像‘声音密码’的‘钥匙孔’。记住它们，能帮助我们更快地读出单词。”学生活动：学生积极参与“听音拍词”游戏，在快速反应中将单词进行物理分类。游戏后，他们仔细观察黑板上的两组单词，主动寻找拼写规律，并与组员讨论，最终发现“ir/ur/er”常发/ɜː/，“air/ear/are”常发/eə/的初步规律。他们可能会兴奋地说：“老师，bird和shirt里都有‘ir’！”即时评价标准：1.听音反应是否迅速准确。2.能否在小组讨论中积极发言，提出自己的发现。3.能否正确指出单词中的目标字母组合。形成知识、思维、方法清单：★音形对应规则：初步建立字母组合ir（如girl）、ur（如nurse）、er（如her）与/ɜː/音的常见关联；字母组合air（如hair）、ear（如pear）、are（如care）与/eə/音的常见关联。▲认知说明：此为常见规律，非绝对规则，避免过度概括。★思维方法：训练从具体实例（单词）中观察、比较、归纳出一般性规律（拼读规则）的归纳推理能力。任务三：发音精模仿——多维练习，固化正确发音教师活动：“密码破译了，现在轮到我们的‘模仿秀’！”组织三个层次的练习：1.机械跟读：利用课件，以“音素单词短语”的梯度带读，如“/ɜː/shirtadirtyshirt”。2.镜像练习：“拿出小镜子，对着镜子，看看自己的口型像不像老师的，或者像不像PPT里这个卡通人物的口型？我们比一比谁学得最像！”巡视指导，对个别学生进行口型矫正。3.趣味绕口令：出示简单韵律句，如“Afairbearwithlonghairsitsonachair.”“Thegirlsinshirtsseethirtybirds.”先慢速带读，再逐渐加速。学生活动：学生跟随教师进行梯度跟读。随后，使用小镜子自我观察、调整口型，并接受同伴或教师的个别指导。最后，以小组竞赛形式挑战绕口令，力求清晰、准确、流利，享受发音游戏的乐趣。即时评价标准：1.跟读时口型是否努力模仿到位。2.使用镜子进行自我观察和调整的主动性。3.参与绕口令活动时，发音的清晰度与自信心。形成知识、思维、方法清单：★练习进阶路径：语音模仿应遵循“孤立音素→单词→意群”的递进顺序，确保每个环节准确。▲学习策略：利用视觉反馈（镜子）进行自我监控和修正，是有效的元认知策略。★情感态度培养：通过游戏化活动降低焦虑，让语音练习变得有趣，增强学习内驱力。任务四：语境初应用——回归Sayandact，意义化输出教师活动：回归教材“Sayandact”部分的图片情境（如家庭客厅场景）。“现在我们把这些漂亮的发音送回到故事里去。看图，谁能用上我们刚学的‘密码单词’，来描述一下图中的人物或物品？比如，‘Herhairislong.’或者‘Thechairisnearthewindow.’”鼓励学生造句。然后，播放对话音频，让学生特别关注含有目标音素的单词。“听，对话里的人是怎么自然地把这些词说出来的？我们也来pairwork，演一演这个小对话，注意让你的‘girl’和‘hair’发音闪闪发光哦！”学生活动：学生观察图片，积极思考并造句，将新学的语音知识应用于描述性语言中。接着，他们仔细聆听对话，标注出发音重点。最后，与搭档分角色练习对话，互相倾听并纠正发音，为表演做准备。即时评价标准：1.造句是否准确使用了包含目标音素的词汇。2.角色扮演时，能否在连贯语流中保持目标单词发音的相对准确。3.搭档之间能否进行友善、建设性的互评（如“你的/ɜː/发得真好，但chair可以再滑一下”）。形成知识、思维、方法清单：★核心教学理念：语音学习的最终目的是为了有效沟通，必须在有意义的语境中得以运用和巩固。▲能力迁移：从孤立发音到语境中保持发音品质，是语音能力的内化标志。★合作学习：同伴互评是重要的形成性评价手段，能促进学生从“学习者”向“评价者”角色转换。任务五：创意微拓展——韵律创作，提升语音美感教师活动：为学有余力的小组提供挑战任务。“终极挑战来啦！请小组合作，用今天学的‘密码单词’（至少包含一个/ɜː/词和一个/eə/词），编一句或两句有意思的、有节奏的‘超级句子’或迷你小诗。比如，‘Thegirlwithapearlandabear,hascurlyhaireverywhere!’看哪个小组编得最有创意，读得最有韵律感！”提供一些单词库作为支架。学生活动：各小组成员头脑风暴，利用提供的或自己想到的单词，尝试创作包含目标音素的句子或小韵文。他们一起朗读、修改，追求内容有趣且发音押韵或富有节奏，并推选代表进行展示。即时评价标准：1.创作内容是否合理并包含目标音素词汇。2.小组展示时，朗读的节奏感、创意性和发音准确性。3.小组合作过程中的参与度与贡献度。形成知识、思维、方法清单：▲拓展与创造：将语言知识（语音、词汇）与节奏感、创造力相结合，是对学习成果的高阶应用。★素养综合体现：此任务综合考察了语言能力、学习能力、思维品质（创造性思维）和小组协作的文化意识，是核心素养的微观落脚点。第三、当堂巩固训练巩固训练将采用分层任务单形式。基础层（全员必做）：任务单第一部分为“听音勾选”，播放录音，学生听到包含/ɜː/或/eə/的单词时，在相应音标旁打勾。综合层（鼓励完成）：第二部分为“看图写句”，提供几张简笔画（如一个穿衬衫的短发女孩、一只坐在椅子上的泰迪熊），要求学生至少写一个句子描述图片，并需使用一个包含目标音素的单词。挑战层（自主选做）：第三部分为“韵律侦探”，提供一首简短的、含有多个/ɜː/和/eə/音的经典童谣片段（如改编自“MaryHadaLittleLamb”），让学生找出这些词并尝试有感情地朗读。反馈机制上，基础层练习将采用全班核对、快速举手反馈的方式。综合层和挑战层成果，将邀请不同层次的学生进行投影展示或朗读。教师将进行针对性点评，不仅指出语言准确性，更表扬学生的创意和努力。例如，“Tom，你写的‘Thebearhasfairhair.’不仅发音用词准确，画面还特别有童趣！”同时，组织同伴互评，使用“两个星星一个愿望”（Twostarsandawish）的策略：先说两个优点，再提一个改进小建议。第四、课堂小结“同学们，今天的语音探险之旅即将到站。现在，请大家和同桌一起，用一分钟时间，快速画一个简单的‘声音地图’或者列几个关键词，总结一下今天破解的两个‘声音密码’是什么，怎么发，有哪些代表单词。”邀请学生分享他们的总结。随后，教师进行结构化升华：“今天，我们不仅认识了/ɜː/和/eə/这两位声音朋友，更重要的是，我们体验了‘仔细听、认真看、大胆说、用心找规律’的学习方法。希望以后遇到新单词时，大家也能像小侦探一样，去发现里面的声音秘密。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听读课本P页语音部分至少5遍，并用手机录音功能录下自己最好的一次，明天可自愿分享。2.拓展性作业（选做A）：在绘本或课外读物中，寻找3个包含今天所学音素的新单词，抄写并尝试拼读。3.创造性作业（选做B）：继续完善或新创一个包含目标音素的趣味句子或迷你连环画，下节课设立“创意语音角”进行展示。六、作业设计基础性作业：全体学生需完成听读跟读任务，目标是巩固肌肉记忆，确保发音准确。要求跟读教材指定部分不少于5遍，并提交一次自我满意的录音。此举旨在培养学生课后自主练习的习惯，并通过录音进行自我聆听和反思。拓展性作业：鼓励大多数学生完成“单词猎人”任务。学生需在已学的课本、课外读物或家中物品英文标签上，主动搜寻含有/ɜː/或/eə/音的单词（如学习用品“ruler”中的/ɜː/），记录在“我的语音发现本”上。此作业将语音学习与真实语料和生活实际相联系，强化音形对应的观察与应用能力。探究性/创造性作业：为学有余力、富有创造性的学生设计“我是小诗人/歌手”项目。学生可以选择：1.将课堂小组创作的韵律句扩展成一首4行左右的小诗，并配以简单的插图。2.为自己喜欢的一段简单英文歌曲旋律，填上包含多个目标音素的新歌词（至少两句）。此作业旨在激发学生的深度兴趣和创造潜能，体验英语的语言美感与节奏感。七、本节知识清单及拓展★核心音素1：/ɜː/发音要领：舌身平放于口腔中部，舌尖轻触下齿龈下部，嘴唇自然放松，呈中性状，声带振动。这是一个长元音，发音时无滑动。★典型例词：girl（女孩），shirt（衬衫），bird（鸟），nurse（护士），her（她的）。★常见字母组合提示：多见于字母组合ir,ur,er,or（在w后，如word）中。▲易混淆点辨析：切勿与中文“鹅”或“饿”混淆，后者舌位和唇形不同，/ɜː/发音部位更靠口腔中央，且更松弛。★核心音素2：/eə/发音要领：这是一个双元音，由前元音/e/（类似中文“诶”但更短促）迅速滑向中元音/ə/。发音时，舌位从半高向前滑动至中央，唇形由稍扁到自然张开。注意滑动过程连贯、流畅。★典型例词：hair（头发），chair（椅子），pear（梨），bear（熊），where（哪里）。★常见字母组合提示：多见于字母组合air,are,ear,ere中。▲易错点警示：避免发成单元音，或两个音割裂。可想象惊讶时发出的“哎呦”中的“哎呃”滑动感，但更轻柔、平滑。▲音素对比记忆法：/ɜː/像一条平直的路，声音平稳延长；/eə/像坐滑梯，有一个明显的下滑过程。可以通过手势（一手平推vs一手画下弧线）辅助理解和记忆。★拼读意识（PhonicsAwareness）：本课初步渗透“音形对应”观念。即看到“ir”、“air”等特定字母组合时，能预测其可能发音；反之，听到/ɜː/、/eə/音时，能联想到其可能的拼写形式。这是自主读写能力的重要基石。▲文化小贴士：英语中有许多类似的“最小对立对”（MinimalPair），如ship/sheep，仅靠一个音素区分意义。精确的发音是有效沟通的关键。可以尝试听辨“Thisismyshirt.”和“Thisismychair.”如果发音不准，可能会引起误会哦！八、教学反思基于本教学设计的理念与预设实施过程，我将从以下几个方面进行批判性与建设性的专业复盘。（一）教学目标达成度证据分析本课的核心知识目标（掌握两个音素的发音）与能力目标（初步语境应用），预计可通过“当堂巩固训练”中的分层练习完成情况、以及“新授环节”任务四中学生的角色扮演表现来收集证据。例如，若超过85%的学生能独立完成“听音勾选”基础层练习，且小组表演时目标单词发音清晰可辨，则表明基础目标基本达成。情感目标与思维目标则更依赖于过程性观察，如学生使用镜子自我调整的专注度、小组讨论时发现拼读规律的兴奋表情，这些非量化证据同样重要。“那个平时不敢开口的孩子，今天在绕口令游戏里笑得好大声，还举手了——这就是情感目标在闪光。”（二）各教学环节有效性评估导入环节以故事性情境切入，能快速凝聚注意力，并自然引出核心问题，符合认知逻辑。新授环节的五个任务构成了螺旋上升的“支架”，从感知到应用再到创造，层次清晰。其中，任务二（对比归类）是连接具体感知与抽象规律的关键枢纽，需预留充足的学生观察与讨论时间。任务五（创意拓展）作为弹性设计，能有效满足学优生的“饥饿感”，但需确保其对其他层次学生形成激励而非压力。巩固环节的分层设计体现了差异化，但教师需高效巡回，以便对需要帮助的学生（如“基础层”仍有困难者）进行即时干预。（三）对不同