初中道德与法治九年级上册第一单元《勇担社会责任》教学设计

初中道德与法治九年级上册第一单元《勇担社会责任》教学设计一、教学内容分析《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本单元的教学定位，在于引导学生深入理解个人与社会的依存关系，认识承担社会责任的意义与价值，并初步形成服务社会、奉献社会的意识和能力。从知识技能图谱看，本单元核心在于厘清“责任”的概念谱系，涵盖责任的来源、角色与责任的关系、承担责任的意义与代价、以及奉献社会的基本路径。它上承个人品德修养，下启国家观念与全球意识，是学生社会性发展的关键枢纽。在过程方法上，本单元强调基于真实社会情境的探究、辨析与践行，通过案例分析、角色扮演、项目式学习等方式，引导学生进行价值判断与行为选择。其素养价值渗透尤为深刻，直接指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养的综合培育，旨在引导学生从“小我”走向“大我”，在认知、认同与践行中，完成从“知责”到“担责”的升华。教学重难点预判为：学生对责任抽象性与具体性的统一理解，以及对承担责任代价与回报的辩证认识。九年级学生正处于抽象思维快速发展、自我意识与社会参与意识显著增强的关键期。他们已积累一定的生活经验，对“责任”有模糊感知，但多停留在家庭与学校场域，对社会责任的理解尚显狭隘或理想化。认知障碍可能在于：易将责任片面理解为外部强制要求，难以内化为自觉行动；在面对复杂情境（如角色冲突、利益权衡）时，价值判断与行为选择能力不足。教学需紧扣其思维活跃、乐于表达的特点，创设冲突性、两难性的真实情境，激发深度思辨。课堂中将通过“责任情境诊断站”、“观点辩论台”等形成性评价任务，动态捕捉学生的认知盲点与思维过程。针对基础层次学生，提供概念支架与范例支持，确保其把握责任的基本内涵；针对发展层次学生，引导其进行多角度、批判性分析，并鼓励联系更广阔的社会议题，实现知识的迁移与应用。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述责任的内涵与来源，清晰辨析不同社会角色对应的不同责任；能准确说明承担责任的代价与回报，并阐释自觉承担责任、奉献社会对于个人成长与社会发展的积极意义，从而建构起关于“责任”的立体化认知网络。能力目标：学生能够在复杂、具体的社会生活情境中，准确识别责任主体与责任内容，进行理性的价值判断和行为选择；通过小组合作探究，提升信息整合、有效沟通与协同解决问题的能力，初步掌握参与社会公益活动的实践路径。情感态度与价值观目标：学生能在学习与反思中，增强对家庭成员、班集体和社会的归属感与责任感；在讨论社会热点问题时，表现出对无私奉献行为的崇敬之情，并愿意在日常生活中积极践行友善、敬业、诚信等公民个人层面的价值准则。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与系统思维。通过分析“代价与回报”、“角色与责任”、“个人与社会”等多组关系，学会全面、联系、发展地看问题，避免非此即彼的片面化认识，形成对社会责任议题的深度思考能力。评价与元认知目标：引导学生运用“责任担当评价量规”对自身及他人的观点、案例解决方案进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在“责任认知”上发生了哪些转变，并规划一项切实可行的微公益行动计划。三、教学重点与难点教学重点：理解承担责任的意义，掌握奉献社会的途径与方式。其确立依据在于，这是课程标准明确要求的核心观点，是培育学生责任意识这一核心素养的落脚点，也是连接个人成长与社会发展的价值纽带。在学业评价中，如何“服务社会、奉献社会”是高频考查的实践导向类问题，要求学生不仅“知”，更要明确“如何行”。教学难点：辩证分析承担责任的代价与回报。预设难点成因在于，初中生认知倾向于追求即时、显性的回报，对于精神性、长远性回报感知较弱，且容易将“代价”简单等同于“损失”而产生畏难情绪。突破方向在于，运用丰富的正反面案例对比和“价值拍卖”等体验活动，引导学生超越物质层面，从能力提升、自我价值实现、获得他人尊重与信任等角度，全面、深刻地理解“回报”的多元内涵。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含系列情境案例、短视频、辨析问题；“责任之树”板贴（用于课堂生成性板书）。1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含基础达标区与能力挑战区）；编制“责任情境卡”与“角色身份卡”用于课堂活动。2.学生准备2.1预习任务：通读教材第一单元，用思维导图初步梳理“责任”的相关要点；观察记录一件生活中自己履行责任或见证他人承担责任的小事。2.2物品准备：常规文具；用于小组讨论展示的A3白纸与彩笔。3.环境布置3.1座位安排：采用“岛屿式”小组布局，便于开展合作探究与交流。3.2板书记划：预留中心区域用于张贴“责任之树”，两侧分区用于记录学生观点与课堂生成性问题。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与设问：同学们，我们先来看一个短片。（播放一段精心剪辑的视频：戍边战士顶风冒雪巡逻、社区志愿者风雨无阻值守、教师深夜批改作业、环卫工黎明前清扫街道的混剪）看完后，老师想问大家：“是什么力量，支撑着他们在平凡的岗位上，日复一日地坚守，甚至做出非凡的牺牲？”1.1学生初步反应与路径明晰：我听到很多同学说“是责任”。没错，“责任”两个字，我们常挂嘴边，但它究竟意味着什么？它从哪里来？承担责任是苦差事吗？今天，就让我们一同走进第一单元《勇担社会责任》，像剥洋葱一样，一层层揭开“责任”的真实面貌，探寻那份支撑我们前行的力量源泉。我们这节课的探索路线是：认识责任→理解责任→选择责任→践行责任。第二、新授环节任务一：溯源明责——我的角色，我的责任教师活动：首先，我们来玩一个“责任连线”游戏。老师在屏幕上投射出多个社会场景（如家庭、学校、商场、网络空间）和一些身份角色（如子女、学生、消费者、网民）。我会这样引导：“请大家想一想，假如你同时置身于这些场景、拥有这些角色，你需要做些什么？同桌之间可以快速交流一下。”然后，我会邀请几位同学分享，并追问：“你们做出的这些判断，依据是什么？是法律规定、道德要求，还是职业规范、承诺约定？”最后，我会进行小结：“大家看，责任就像一个影子，随着我们角色的转换而如影随形。它可能来自法律、职业、道德或是我们的承诺。”学生活动：学生观察场景与角色，进行快速联想与配对，并与同桌简要交流。分享时，会列举如“作为子女要孝顺父母”、“作为学生要认真听课”等具体行为。在教师追问下，尝试分析这些责任要求的来源依据。即时评价标准：1.能否准确将具体行为与相应角色、场景进行关联。2.在分析责任来源时，表述是否清晰，能否至少区分两种不同的来源。3.倾听他人发言时，能否提出补充或不同见解。形成知识、思维、方法清单：★责任的内涵：责任是一个人分内应该做的事情，以及没有做好分内事而应承担的过失。它源于社会关系中的相互承诺。（教学提示：此处可联系“承诺”，为后续讲解代价与回报埋下伏笔。）★责任与角色的关系：在社会舞台上，每个人都扮演着多重角色，每一种角色都意味着一种责任。角色越多，责任越大。（认知说明：引导学生绘制自己的“角色责任”图谱，直观感受责任的普遍性。）▲责任的来源：法律规定、道德规范、职业要求、公民身份、承诺约定等。（教学提示：通过分类举例，帮助学生理解责任并非凭空产生，而是有具体依据的，培养其规则意识。）任务二：辨析悟责——代价与回报的天平教师活动：明确了责任从哪来，我们接下来探讨一个现实问题：承担责任，是“得不偿失”还是“值得付出”？我呈现两个对比案例：案例一，班长小A因花费大量时间处理班级事务，期中考试成绩下滑，遭到父母埋怨，心生委屈；案例二，志愿者小B坚持周末去敬老院服务，虽然牺牲了休息时间，但收获了老人的笑容、组织的认可和内心的充实。抛出问题链：“小A和小B，谁在承担责任？他们各自付出了什么代价？又获得了什么回报？”“有没有一种回报，是看不见摸不着，但分量却很重的？”“如果只有代价没有回报，还会有人愿意承担责任吗？你怎么看？”我会组织小组讨论，并引导他们从物质与精神、眼前与长远、个人与社会等多个维度进行权衡。学生活动：学生阅读案例，陷入思考。在小组讨论中，积极表达自己的看法，可能会就“成绩下滑是否值得”产生争论。在教师引导下，尝试列举出“能力提升”、“信任感”、“社会荣誉感”、“自我价值实现”等非物质回报。最终尝试对代价与回报的关系形成初步的辩证认识。即时评价标准：1.讨论时能否结合案例具体分析，而非空谈道理。2.观点表述是否体现了辩证思考，即能同时看到代价与回报两个方面。3.小组内能否倾听不同意见，并在此基础上整合出更全面的结论。形成知识、思维、方法清单：★承担责任的代价：承担责任不仅意味着付出时间、精力和金钱，还可能意味着放弃其他兴趣、爱好甚至利益，并可能因为做得不好而受到责备甚至处罚。（认知说明：需引导学生正视代价的客观存在，这是理性担责的前提。）★承担责任的回报：回报既有物质方面的，更重要的是无形的精神回报，如良好的自我感觉、他人的赞许与信任、获得新的知识和技能、提升个人价值等。（教学提示：这是突破难点的关键，要鼓励学生分享自己获得精神回报的体验。）★代价与回报的辩证关系：承担责任往往伴随着代价与回报。对于个人的成长而言，承担责任是自尊自信的具体表现，是自立自强的必然选择，是走向成熟的重要标志。（思维方法：此处引入辩证思维，引导学生认识到代价与回报常并存，且精神回报的价值可能远超物质代价。）任务三：冲突择责——当责任“撞车”时教师活动：现实生活往往更复杂，当多种责任集中到一个人身上，发生冲突时，我们该如何选择？我创设一个两难情境：“周末，你作为校篮球队主力有一场关键比赛；作为学习委员，你答应帮生病同学补课；同时，很久没见的爷爷奶奶从外地来看你。时间全都冲突了，你会怎么办？理由是什么？”我将采用“辩论台”形式，请持有不同优先选择观点的同学陈述理由。我会扮演“刁难者”角色，对不同选择可能带来的后果进行追问，如“选择比赛，是否对同学失信？”“选择补课，是否让爷爷奶奶失望？”，以激化认知冲突。最后，我不会给出标准答案，而是引导大家归纳出责任选择的一般原则：“大家发现了吗？面对责任冲突，我们往往需要综合考虑事情的紧迫性、相对重要性、以及自身的能力和承诺。有时，沟通与协商、寻求替代方案，也是智慧的选择。”学生活动：学生被置于真实的两难选择中，情绪投入度高。他们会激烈辩论，为自己的选择辩护，同时也在倾听他人的理由中反思。在教师追问下，他们会意识到任何选择都可能伴随遗憾，从而理解责任选择的复杂性与艺术性。最后共同梳理出责任选择时需考虑的几个关键因素。即时评价标准：1.在辩论中，理由阐述是否充分，能否考虑到不同利益相关方的感受。2.面对追问，能否灵活调整思路，体现一定的应变与解决问题的能力。3.能否从具体辩论中跳出来，总结出具有普遍意义的责任选择策略。形成知识、思维、方法清单：▲责任冲突：在社会生活中，个人同时扮演多种角色，肩负多种责任。当这些责任在时间、精力、利益上发生矛盾时，就产生了责任冲突。（教学提示：这是对责任普遍性的深化认识，让学生理解“抉择”的必然性。）★责任选择的原则：在面对责任冲突时，需理性分析，权衡轻重缓急。通常应考虑：哪一个责任更不可推卸？哪一项承诺更为紧迫？哪一方的利益更为重要？自身能力能否兼顾？（认知说明：提供思维工具，帮助学生将感性的选择转化为理性的决策过程，培养其价值判断能力。）▲解决责任冲突的智慧：并非所有冲突都非此即彼。积极沟通、说明情况、寻求理解、共同寻找替代性或协作性解决方案，是化解矛盾、更好履行责任的重要智慧。（思维方法：引导学生从对抗性思维转向建设性思维。）任务四：践行弘责——奉献社会我参与教师活动：理解了责任，学会了选择，最终要落脚于行动。我提出核心驱动问题：“作为中学生，我们的力量微薄，该如何奉献社会、承担社会责任呢？”首先，我会展示一组图片：中学生参与环保宣传、义卖捐助、社区普法、博物馆讲解。让学生感受“微光”的力量。然后，发布本课核心探究任务：“以小组为单位，设计一份《我们的微公益行动方案》。”我会提供脚手架：方案需包含行动名称、目标、具体步骤、预期困难及对策。我会巡视指导，鼓励他们将前面所学的“责任认知”转化为“行动蓝图”，并特别关注方案的可行性与创新性。学生活动：学生观看图片，获得启发和信心。小组内进行头脑风暴，结合自身兴趣、社区资源，热烈讨论公益方案的选题与设计。他们需要运用前面所学的知识，思考行动的责任主体、可能付出的代价与预期收获（回报），并尝试解决可能遇到的责任冲突（如与学习时间的冲突）。最终形成初步的行动方案草图。即时评价标准：1.小组分工是否明确，讨论是否有序、有效。2.方案设计是否体现了对社会需求的关注，是否具有可操作性。3.方案阐述时，能否清晰说明其社会价值与小组成员的能力匹配度。形成知识、思维、方法清单：★奉献社会的意义：奉献社会是社会责任感的集中体现。只有积极为社会做贡献，才能得到人们的尊重和认可，实现我们自身的价值。（价值引领：将个人价值实现与社会贡献统一起来，提升境界。）★奉献社会的途径：积极参与社会公益活动，是奉献社会的好形式。从日常生活中的小事做起，如遵守公共秩序、爱护公共财物、礼貌待人，也是奉献。（教学提示：强调“人人可为，处处可为”，降低行动门槛，激发学生参与意愿。）▲设计行动方案的要素：一个完整的公益行动计划需明确目标、内容、步骤、分工与评估方式。考虑可行性（时间、资源、能力）是计划成功的关键。（方法指导：将奉献热情转化为理性、可持续的行动力，培养项目管理思维。）第三、当堂巩固训练同学们，经过了深入的探讨和设计，现在让我们通过一组分层练习来检验和巩固今天的所学。1.基础层（全体必做）：请在学习任务单上完成“责任判断”选择题，内容涉及责任来源辨析、代价与回报的具体表现等核心概念的直接应用。例如：“遵守交通规则这一责任主要来源于（）A.道德规范B.法律规定C.职业要求D.对他人的承诺”。完成后，同桌互换，依据答案进行互评订正。好，给大家3分钟时间。2.综合层（建议大多数同学挑战）：请分析以下情境：“小明是校环保社成员，社里计划周末去公园捡拾垃圾。但妈妈给他报了数学培优班，时间冲突。妈妈认为学习更重要，且捡垃圾‘又脏又没意义’。”请运用本节课所学知识，为小明设计一段说服妈妈的话语，要点应包括：①参与环保活动的责任来源与意义（回报）；②如何处理与学习责任的冲突。请将要点写在任务单上。待会请几位同学来扮演“小明”进行现场说服。3.挑战层（学有余力的同学选做）：请思考一个更具开放性的问题：“近年来，越来越多年轻人选择投身乡村建设、科技创新等国家需要但可能个人物质回报不高的领域。你如何用‘代价与回报’的视角，理解他们的选择？这给我们未来的职业规划带来什么启示？”鼓励形成一段简短的文字论述。我会选取有深度的观点在班级分享，并予以点评。在练习反馈环节，我会重点讲评综合层情境中学生的典型思路，强调“沟通”与“价值阐释”的重要性。对于挑战层的问题，我会肯定那些能超越个人物质层面、从国家发展和社会价值角度思考的见解，并指出：“真正的回报，有时与最宏大的意义相连。”第四、课堂小结课程接近尾声，让我们一起来梳理今天的收获。我不直接总结，而是邀请大家：1.知识整合：“请大家闭上眼睛，用一分钟回顾，如果‘责任’是一棵大树，它的‘根系’（来源）、‘树干’（核心）、‘枝叶’（表现）和‘果实’（回报）分别是什么？可以试着在笔记本上画一棵简单的‘责任之树’。”2.方法提炼：“回顾我们解决责任两难情境的过程，我们用到了哪些思考方法？”（引导学生说出：多角度分析、权衡利弊、寻求共识等）。3.作业布置与延伸：今天的作业分为两个层次：必做作业是完善课堂上的《微公益行动方案》，形成详细文稿，下节课进行小组简报。选做作业是采访一位你身边你认为“很有责任感”的人（家人、老师、社区工作者等），写一篇简短的人物侧记，记录他们对“责任”的理解与故事。最后，送给大家一句话：“责任并不是一个沉重的包袱，而是你前行时背后那双有力的翅膀。下节课，我们将探讨如何让这双翅膀更有力，飞向更广阔的社会天地。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：整理本节课的“责任之树”思维导图或知识清单，确保核心概念（责任来源、代价与回报、奉献途径）清晰准确。完成学习任务单上未完成的巩固练习。2.拓展性作业（必做/鼓励完成）：以小组为单位，将课堂上设计的《我们的微公益行动方案》具体化、完善化。形成一份包含行动主题、目的、具体时间地点、步骤分工、安全预案等要素的详细计划书。为下节课的方案推介会做准备。3.探究性/创造性作业（选做）：（二选一）①“责任人物”访谈录：访谈一位令你钦佩的、在不同岗位上承担责任的人物（如父母、老师、社区工作者、抗疫志愿者等），撰写一篇500字左右的访谈稿，重点挖掘他/她对责任的理解、经历过的代价与收获的回报。②“未来责任”畅想书：结合你的理想职业或关注的社会领域（如环保、科技、教育），撰写一篇短文，畅想你未来将如何在该领域履行社会责任，可能面临哪些挑战，又将如何面对。七、本节知识清单及拓展★责任：指一个人分内应该做的事情，以及没有做好分内事而应承担的过失。它是连接个人与他人的重要纽带。理解责任，需从“应做之事”和“未尽之责”两方面把握。★责任与角色：在社会生活中，我们每个人都扮演着多重角色（如子女、学生、公民、朋友等）。每一种角色都意味着相应的责任。角色越多，往往责任越大，这体现了个人社会关系的丰富性。★责任的来源：责任产生于社会关系之中的相互承诺。这种承诺可以来自法律规定（如纳税）、道德规范（如诚实守信）、职业要求（如医生救死扶伤）、公民身份（如爱护环境）以及个人承诺（如答应别人的事）。▲责任冲突：当个人身负的多种责任在时间、精力或利益上无法同时兼顾时，便发生责任冲突。这是社会生活中常见的困境，考验着个体的价值判断与选择智慧。★承担责任的代价：指承担责任时付出的时间、精力、金钱，以及可能放弃的其他利益或机会，甚至因失败而受到责备。正视代价是理性担责的开始。★承担责任的回报：包括物质回报，但更重要的是无形的精神回报，如他人的信任与赞许、自我价值感的提升、能力的锻炼、获得新的知识与技能等。许多回报是长远而珍贵的。★代价与回报的辩证关系：承担责任往往伴随着代价与回报。我们不能因为代价而逃避责任，也不应仅为回报而承担责任。对于个人成长而言，承担责任本身就是一种回报，是走向成熟、自立自强的标志。★社会责任感的集中体现——奉献社会：奉献精神是社会责任感的高度体现。它意味着个人积极为社会贡献力量，不计较个人得失。奉献社会是实现人生价值的重要途径。★奉献社会的途径：主要包括：①积极参与社会公益活动，如志愿者服务、慈善捐助、环保活动等；②在日常学习、工作中爱岗敬业、恪尽职守；③从日常小事做起，遵守社会公德，关爱他人。奉献不分大小，贵在坚持与真诚。▲如何设计公益活动：一个可行的公益活动方案需考虑：需求真实性（是否真有问题需要解决）、目标明确性（希望达到什么具体效果）、行动可行性（时间、人员、资源是否允许）、评估有效性（如何衡量活动成效）。培养这种设计思维，能让热情转化为持久有效的行动力。八、教学反思（一）教学目标达成度评估本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“责任连线”和“两难辩论”，多数学生能够清晰阐述责任来源，并对代价与回报形成辩证认识，在“微公益方案”设计中展现了初步的迁移应用能力。情感目标的渗透较为成功，尤其在观看奉献者视频和讨论志愿者案例时，课堂氛围凝重而充满敬意，学生眼神中流露出的触动是显性的情感证据。思维目标的达成立足于任务设计的冲突性，学生在“责任撞车”辩论中的观点交锋，展现了从单一视角向多维度权衡的思维进阶，部分学生能自发运用“如果……那么……”的假设性思维分析后果。（二）核心教学环节有效性分析导入环节的视频混剪起到了“凝神、动情、激趣”的预期效果，迅速将学生带入责任主题的宏大语境中。任务二“辨析悟责”是突破难点的关键，对比案例的设置为学生搭建了思维的“梯子”，使抽象的辩证关系变得可触摸。但在部分小组讨论中，对“精神回报”的列举仍显单一，未来可增加一个“回报关键词头脑风暴”的子活动，进一步拓宽认知广度。任务四“践行弘责”将课堂推向高潮，学生从“讨论者”转变为“设计者”，角色转换激发了巨大主动性。然而，时间安排稍显紧张，部分小组的方案停留在雏形阶段，未能充分展开可行性论证。（三）学生差异化表现的深度剖析课堂上，学生的表现呈现出清晰的层次：基础层学生能较好完成概念识别与简单判断，但在综合应用和观点阐述时依赖范例和同伴支持。针对他们，任务单中的“范例提示卡”和教师的巡视点拨至关重要。发展层学生思维活跃，是课堂辩论的主力，能提出独