Unit 3 Where did you go 基于主题情境的词汇构建与交际应用教学设计

Unit3Wheredidyougo?基于主题情境的词汇构建与交际应用教学设计一、教学内容分析  本课教学以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体承载于教材Unit3“Wheredidyougo?”的核心交际功能。从知识技能图谱看，本课的知识清单——以动词过去式不规则变化（如went,rode,ate,bought）和核心名词（如gift,labour,park）为核心的词汇群，及其在询问与回答过去假期活动的句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”中的整合应用——是构建一般过去时态表达能力的基石。它在单元中起到承上（巩固规则动词过去式）启下（为后续综合描述过去事件提供词汇与结构支撑）的关键作用。在过程方法上，课标强调在真实情境中通过体验、实践、探究发展语言运用能力。因此，本课将着力于将词汇记忆与功能句型操练，转化为在模拟的“假期分享会”情境中进行意义协商与信息交换的探究活动。其素养价值渗透于多重维度：在语言能力上，超越机械记忆，追求在模拟真实交际中的准确与流利；在文化意识上，通过对比不同假期活动，初步感知中外休闲文化的异同；在思维品质上，训练学生基于零散活动信息，逻辑清晰地重构并讲述一段完整经历；在学习能力上，引导学生利用情境、构词法（如动词原形与过去式的对比）等多种策略构建个人词汇网络。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已具备一般现在时、现在进行时及规则动词过去式的基本知识，对谈论日常生活话题有浓厚兴趣。潜在障碍在于：一是大量不规则动词过去式的一次性集中呈现易造成记忆混淆与畏难情绪；二是在综合情境中从单句输出到语段输出的跨越存在思维与语言组织困难。为此，教学过程将嵌入多层次形成性评估：在导入环节通过头脑风暴“唤醒”旧知；在新授环节通过观察学生配对练习的准确度、小组讨论中词汇使用的丰富度，动态诊断掌握情况。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供带中文提示或图片锚点的词汇卡片和句型框架作为“脚手架”；对于学有余力者，则鼓励其在语段输出中增加感受性形容词（如excited,tired）或使用连接词（如first,then,afterthat）使叙述更丰满，并提供课外拓展阅读短篇，满足其深度学习需求。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别、朗读并书写本课核心动词的过去式不规则形式（如went,rode,ate,took,bought）及关键名词（如gift,labour,park）；能够在“假期活动”主题语境中，理解并初步运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”及其答句进行连贯问答，理解一般过去时在此语境中的表意功能。  能力目标：学生能够基于教师创设的“朋友圈假期照片”或自身真实经历，运用目标词汇与句型，与同伴完成信息沟活动，并能有条理地（如按时间或地点顺序）整合信息，进行为期35句的简短假期故事叙述，实现从词汇到句子再到语篇的言语生成能力跃迁。  情感态度与价值观目标：通过分享与聆听彼此的假期经历，学生能感受到生活的多彩与分享的乐趣，培养乐观的生活态度；在小组合作完成任务的过程中，学会倾听、尊重他人的不同经历，并愿意积极提供帮助或鼓励。  学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳联想与情境推理思维。通过将动词原形与过去式配对、按活动场景（如“在公园”、“在农场”）归类词汇等活动，锻炼其对语言规则的归纳能力；通过观察图片推测人物活动、根据零散信息还原完整故事等任务，提升其在具体语境中合理推理与逻辑建构的能力。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价清单（如“词汇使用准确”、“叙述有条理”），对同伴的口头叙述进行初步互评；并在课程尾声，通过完成“我的学习足迹”反思卡，回顾自己本节课最擅长使用的三个词和一个句子，思考如何将所学应用于记录自己的周末，初步形成对学习策略的监控与规划意识。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实的假期分享情境中，综合运用本课核心动词过去式（不规则变化）及功能句型“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”进行有效的信息问答与简单叙述。确立依据在于，此重点直接对应课标中“能在具体语境中围绕相关主题进行简单交流”的学业要求，是单元“过去时态”交际功能的核心体现，也是学生从知识掌握转向能力运用的关键枢纽。从能力立意看，它融合了词汇提取、句型套用与意义表达，是衡量学生语言综合运用水平的直接观测点。  教学难点：学生能克服汉语思维对动词时态的干扰，在口头与书面表达中自觉、准确地选用动词过去式（尤其是不规则形式）来描述已发生的活动，并能在连贯叙述中保持时态一致性。预设依据源于学情分析：汉语动词无时态变化，此处的认知跨度较大；不规则变化需单独记忆，增加了心理负荷；学生在急于表达时易忽略时态，出现“Igoto…”等错误。常见失分点也集中于时态误用。突破方向在于，提供高复现率的语境、设计从控制性到半开放性的练习阶梯，以及强化即时纠错与正面强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本单元主情境动画视频、核心词汇与句型动画演示、多组不同人物假期活动的图片集（用于情境创设与练习）。准备单词卡（正面图片/英文，反面原型与过去式对照）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三版，支持力度递减）、课堂巩固练习卷（含分层任务）、学生互评表、“我的学习足迹”反思卡片。2.学生准备  复习已学过的规则动词过去式；携带一张自己最喜欢的假期或周末活动照片（实物或电子版均可）。3.环境布置  将教室桌椅调整为46人小组合作式布局；预留黑板或白板区域用于构建“我们的假期词汇云”和粘贴学生成果。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段经过剪辑的、包含本课核心活动的短视频（如：骑车、钓鱼、吃美食、买礼物等），画面人物表情愉悦。随后定格最后一帧显示问题：“Guess,whataretheysharingabout?”“大家看，Sarah在朋友圈发了这组照片，你们猜猜，她这个假期过得怎么样？”2.旧知唤醒与问题提出：引导学生用已学过的“Didyou…?”或“Wasit…?”等句型进行猜测，激活关于假期活动的已有词汇。教师自然引出：“Totalkaboutholidaysclearly,weneedsomenewwordsandsentences.Today,we’lllearnhowtoaskandansweraboutpasttripsjustlikeSarah!”并板书核心问句“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”。“看来大家都有一双善于发现的眼睛！不过，要想像Sarah一样把自己精彩的假期故事说清楚，我们还得装备一些新的‘词汇武器’和‘句型地图’。今天，我们就一起来学习如何畅谈过去之旅！”3.路径明晰：向学生简要说明本节课将遵循“认识新朋友（词汇）—练习新对话（句型）—分享我的故事（应用）”的路线展开学习。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：词汇初遇与音义关联教师活动：利用课件，以“假期活动相册”形式分组呈现目标词汇图片（如骑自行车、去野营）。教师清晰示范每个短语的读音（如“rodeabike”），并通过全身反应法（TPR）辅助理解。随后，开展“快闪记忆”游戏：快速闪现图片，学生抢答说短语。接着，教师有意识地将动词原形卡片（如ride）与过去式卡片（如rode）并排贴在黑板上，引导学生观察。“看这张图，Sarahrodeabike.大家跟我读，‘rode’，‘rodeabike’。来，做一下骑车的动作，边做边说！……好，游戏开始！这张图是？太棒了！……现在请大家注意黑板，左边是‘ride’，右边是‘rode’，它们是一对‘变形好朋友’，一个说现在，一个说过去。”学生活动：学生跟读、模仿动作，积极参与游戏抢答。观察黑板上的词对，初步建立动词原形与过去式的关联意识，跟读对比发音。即时评价标准：1.能否根据图片准确跟读短语，发音基本正确。2.能否在游戏中快速反应，说出对应短语。3.是否表现出观察词形变化的兴趣。形成知识、思维、方法清单：★核心概念动词过去式（不规则）：表示动作发生在过去，且形式变化不遵循常规“+ed”规则，需特殊记忆。如：ride>rode,eat>ate,buy>bought。教学提示：初期可将常见不规则变化编成口诀或故事辅助记忆。▲学习策略音义形结合：学习新词汇时，将声音（读）、意义（图片/动作）、形式（拼写）三者结合，建立多维记忆线索，比单纯抄写更有效。易错点提醒：“buy”的过去式“bought”发音/bɔːt/与“brought”易混，需通过情境（买礼物vs.带东西）区分。任务二：句型框架搭建与机械性操练教师活动：回归Sarah的情境，课件展示Sarah在地点（如park）和活动（如rodeabike）的图片。教师示范完整问答：“WheredidSarahgo?Shewenttothepark.Whatdidshedothere?Sherodeabike.”引导学生注意答句中动词的变化。然后，利用多组替换图片（地点与活动搭配），带领学生进行全班→小组→同桌的链式操练。“现在，我们都是小记者，来采访一下Sarah。跟我问：‘WheredidSarahgo?’…对，她去了公园。‘Whatdidshedothere?’…很棒，她骑了车。注意哦，回答时我们的动词要‘穿越’到过去式。接下来，请根据新图片，和你的同桌互相采访。”学生活动：学生跟随教师示范进行模仿问答。在教师引导下，根据提供的图片进行从集体到同伴的句型替换练习，重点关注问句结构和答句中动词过去式的使用。即时评价标准：1.能否正确使用“Wheredid…?”和“Whatdid…?”提问。2.答句中地点介词“to”的使用是否准确。3.答句中动词过去式使用的准确度。形成知识、思维、方法清单：★关键句型询问过去活动：“Wheredid+主语+go?”询问过去地点；“Whatdid+主语+do?”询问过去活动。答句结构：主语+动词过去式(+其他)。这是获取过去信息的核心工具句。学科方法替换练习：在固定句型框架内替换关键词（地点、动词短语），是内化句型结构、提高表达自动化程度的基础训练方法。应用实例：将活动与地点合理搭配，如“atefreshfood”通常发生在“atthefarm”或“attherestaurant”，而非“inthepark”，初步建立逻辑关联意识。任务三：信息沟活动——意义化初步运用教师活动：将学生分为AB两组，分发不同的“假期明信片”任务单。A组明信片上有地点和一幅活动图；B组有地点和另一幅活动图，且AB关于同一地点的活动信息互补。教师示范活动要求：学生需离开座位，用目标句型找到持有对应地点明信片的伙伴，互相提问，交换信息，并记录在任务单上。“现在，大家手里都有一张神秘的‘假期明信片’，但信息不全。你的任务就是带着你的问题，去找到能补全你信息的那个人。记住我们的通关密语：‘Wheredidyougo?Whatdidyoudo?’找到答案后，记得记下来哦。”学生活动：学生理解任务后，携带任务单和笔，在教室内走动，用目标英语句型寻找配对伙伴，进行问答交流，并记录下获得的完整信息（地点+两项活动）。即时评价标准：1.能否在真实的交际需求中自发运用目标句型进行问答。2.信息交换是否准确、完整。3.活动过程中是否主要使用英语进行交流。形成知识、思维、方法清单：★交际功能信息交换：语言学习的核心目的是沟通。此任务模拟了真实生活中因信息不对称而需要进行询问与告知的交际场景，使词汇和句型的学习服务于实际交际目的。思维品质信息整合：学生需要将分别从两个渠道（自己的卡片和同伴的答案）获取的零散信息，整合成关于某地假期活动的完整记录，锻炼了信息处理与综合能力。协作意识培养：任务的成功依赖于双方的有效沟通与合作，自然培养了学生的协作精神与交际策略（如没听清时可说“Pardon?”）。任务四：从句子到语篇的支架输出教师活动：邀请一组完成信息沟任务的学生上前，以他们的完整信息为例（如：WenttoXinjiang.Rodeahorse.Ategrapes.）。教师在黑板上提供语言支架：“Ihadagoodholiday.Iwentto____.I____and____there.Iwas____.”教师先示范用此支架讲述该故事，并引导学生为故事添加一个感受（如happy,excited）。然后，让学生利用自己记录的信息和支架，在组内练习讲述自己的“假期故事”。“看，Mike和Sarah一起拼出了新疆之旅的完整画面。怎么把它变成一个小故事呢？我们可以这样说…是不是更有意思了？现在，轮到你们了，用黑板上的‘故事小拐杖’，在小组里说说你了解到的那个假期吧。最后别忘了加上你的感受！”学生活动：聆听教师示范，观察语言支架。然后参考支架，结合自己在任务三中获得的完整信息，尝试组织语言，在小组内进行35句的连贯叙述。鼓励添加感受。即时评价标准：1.叙述是否包含了地点和至少两项活动。2.动词过去式在连贯叙述中是否保持正确。3.是否尝试使用提供的连接方式（如and）或添加简单的感受词。形成知识、思维、方法清单：★语篇意识连贯叙述：单个句子是砖瓦，连贯语篇才是房屋。通过使用“Ihad…Iwent…I…and…Iwas…”等简单逻辑连接，培养学生将独立事件组织成有开端、经过和感受的微语篇能力。▲情感表达词汇：在叙述事实的基础上，鼓励使用happy,excited,tired,fun等形容词表达情感，使语言更丰富、更个性化。教学提示：支架的提供降低了语篇输出的难度，保护了学生的表达自信。随着能力提升，可逐渐撤除支架。任务五：分层展示与初步互评教师活动：根据巡视情况，邀请不同层次的学生上台展示。展示前，向全班明确简单的倾听与评价任务：“Listenandtick:1.Clearplace?2.Correctpasttense?3.Interesting?”学生展示后，教师引导观众根据标准给予具体肯定或温和建议。“现在，有几位‘旅行博主’要分享他们的见闻啦。请大家当好小评委，带着这三个问题去听：故事地点清楚吗？动词过去式用对了吗？故事有趣吗？…谢谢你的分享！大家觉得他哪一点做得特别好？”学生活动：被邀请的学生面向全班进行叙述展示。其他学生认真倾听，并根据教师提出的三个简易标准进行思考和准备反馈。在教师引导下，对展示者给予积极的、具体的评价。即时评价标准：1.展示者叙述的流利度与自信心。2.倾听者是否专注并能依据标准给出反馈。3.互评语言是否友好、具体（如“Ilikeyourstorybecause…”）。形成知识、思维、方法清单：评价能力基于标准的互评：引导学生从“听得懂、说得对、有吸引”几个简单维度评价同伴口语输出，初步建立评价意识，学会欣赏他人和接收反馈。元认知策略反思调整：展示和听取评价的过程，也是学生反思自己语言组织、检查常见错误（如时态）的机会，为后续自我修正奠定基础。★学习文化营造：通过建立安全、积极的展示与反馈氛围，鼓励学生敢于开口、乐于分享，将课堂转化为学习共同体。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务卡，学生可根据自身情况选择完成至少一项。基础层（夯实基础）：完成练习卷第一部分“词形转换对对碰”，将打乱顺序的动词原形与过去式连线配对，并选词补全简单句子（如：YesterdayI____(eat/ate)somefruit.）。综合层（情境应用）：观看一段新的无声假期视频片段，以小组为单位，讨论并合作完成一段约5句话的旁白描述，需使用至少3个本课所学动词过去式。挑战层（创造迁移）：根据教师提供的若干虚构“旅行目的地”特色关键词（如：Beach:swam,builtsandcastles;Museum:sawdinosaurs,boughtpostcards），发挥想象，创作并写下一个小短文“MyAmazingDayatthe…”，鼓励使用连接词和感受描写。  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，同伴互查。综合层任务邀请12个小组现场展示旁白，师生共评。挑战层作品可课后提交，教师批阅后选择优秀作品在班级“英语角”展示。所有反馈均注重指出亮点，并对普遍性错误进行集中、温和的讲解。>“大家可以根据自己的情况，选择‘闯关任务’。完成基础关，你就是‘单词达人’；挑战综合关，你就是‘配音高手’；如果你有信心创作故事，欢迎挑战‘写作大师’关！完成后，记得和伙伴交换检查一下基础关的答案。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师带领学生回顾黑板上的“词汇云”和核心句型，并提问：“今天我们学会了用什么‘钥匙’来打开别人的假期故事盒？（Where/Whatdid…）我们又用了哪些‘积木’来搭建自己的故事？（动词过去式）”方法提炼：引导学生思考：“我们是怎样记住那些不规则的‘变形金刚’动词的？（通过图片、动作、配对游戏）在讲故事时，用什么办法能让故事更连贯？（用上‘and’，说说感受）”作业布置与延伸：1.必做（基础性作业）：听读课本P2627单词与对话三遍，并用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?”采访一位家人或朋友（可用中文记录活动，但尝试用英文句型提问）。2.选做A（拓展性作业）：绘制自己的“上周日活动”思维导图，用图片和关键词（动词过去式）表示，并准备下节课用3句话分享。3.选做B（探究性作业）：通过网络或书籍，查一查你最喜欢的一个中国或外国城市的标志性景点或活动，用“Youcangoto___.Youcan___there.”的句式（现在时）制作一张简易英文推介卡。“今天的‘旅行’暂告一段落。别忘了我们的课后任务：人人都是小记者，回家做个采访；学有余力的同学，可以画一画你的周日，或者为你向往的城市做张‘名片’。下节课，我们可能会举办‘最佳假期故事会’哦！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读跟读：听读课本第2627页单词表及主情景对话至少三遍，做到发音准确、熟练。2.句型实践：用“Wheredidyougolastweekend?”和“Whatdidyoudo?”采访一位家人或朋友，将他们的回答（活动内容）用中文或图画记录在作业本上。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。制作“MyLastSunday”图文日志。在一张A4纸上，画出你上周日所做的23件主要活动，并在每幅图旁边用英语句子标注，要求句子中使用动词的过去式。例如：Ireadabook.Iplayedfootballwithmydad.探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：“我是城市推介官”。选择一个你感兴趣的城市（国内外均可），通过简单查阅，找出该城市两个著名的、适合游览的地点或活动。制作一张英文推介卡，用“In[城市名],youcangoto[地点].Youcan[活动]there.”的句型进行介绍（此处使用一般现在时，为未来学习埋下伏笔）。形式可以是手工卡片或电子小报。七、本节知识清单及拓展★核心动词过去式（不规则）：went(go),rode(ride),ate(eat),took(take),bought(buy),saw(see)。记忆技巧：尝试按发音或字母变化分组记忆，如ate/took/saw（变化较大），went/rode（与原形有部分相似）。★核心名词与短语：gift（礼物），labour（劳动），park（公园），beach（海滩），part（部分）；rodeabike（骑自行车），wentcamping（去野营），atefreshfood（吃新鲜食物），tookpictures（拍照），boughtsomegifts（买了一些礼物）。注意短语中动词固定搭配。★关键交际句型：询问他人过去活动：—Wheredidyougo?—Iwentto(+地点).—Whatdidyoudo?—I(+动词过去式短语).这是获取过去信息的基本对话模型。★语法聚焦一般过去时（不规则动词）：用于描述过去某个时间发生的动作或状态。本课重点是不规则动词的过去式形式，无规律可循，需结合具体词汇记忆。在句中常与yesterday,lastweek等时间状语连用。▲叙述小支架：要连贯讲述过去的一件事，可以尝试用这个结构：开头(Ihadagood/busyday.)→地点(Iwentto…)→活动(I…and…)→感受(Iwashappy/tired.)。这能让你的故事更有条理。易错点警示：1.问句中已经用了助动词did，后面的主要动词一定要用原形，如“Whatdidyoudo?”而非“Whatdidyoudid?”。2.答句中动词要变为过去式，尤其注意不规则变化。3.谈论去了某个地方，地点前通常要加to，如wenttothepark。▲文化点滴：不同的假期活动反映不同的生活方式。例如，gocamping（野营）在有些国家是非常流行的家庭度假方式，体现与自然的亲近。了解这些，能让我们的表达更有文化内涵。学习策略箱：1.情境记忆法：将新单词放在“去公园”、“去农场”这样的具体场景中记忆，比单独记单词更牢固。2.归类法：把动词原形和过去式写成卡片，玩配对游戏。3.多用多练：抓住一切机会用新学的句型和朋友、家人聊天，即使一开始会犯错。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成，约85%的学生能准确认读核心词汇，并在图片提示下进行句型问答。能力目标方面，信息沟任务和小组故事讲述环节显示，大部分学生能在模拟情境中运用语言进行信息交换，但自主、流利地进行3句以上连贯叙述的学生约占60%，表明从句子到语篇的跨越仍需更多支架和练习。情感与思维目标在小组合作和故事分享中得到了较好体现，课堂氛围积极。元认知目标通过反思卡片初现端倪，但学生自我评估的语言仍较笼统，需在后续课程中持续培养。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频和猜谜迅速激发了兴趣，效果良好。新授环节的五个任务基本形成了认知阶梯：任务一、二打下了坚实的音形义和句型基础；任务三的信息沟活动成功将语言运用推向真实交际，学生参与度极高，是本节课的亮点；任务四的语篇支架提供了关键支持，但部分学生在组织语言时仍显犹豫，支架的示范和操练时间或许可略增加；任务五的互评初步引导了学生的批判性倾听。巩固环节的分层设计照顾了差异，但课堂时间有限，挑战层任务的分享未能充分展开，略显遗憾。>“信息沟活动时，教室里‘沸腾’的英语交流声让我欣喜，这才是语言该有的样子。但看到几个孩子拿着任务单有些不知所措时，我意识到指令的清晰度和示范还可以做得更到位。”  （三）学生表现深度剖析。基础扎实的学生在任务三、四中如鱼得水，成为小组的“领头羊”，并能在