探秘黄河：水文特征、人地关系与可持续发展-八年级地理上册第二章第三节第二课时教学设计

探秘黄河：水文特征、人地关系与可持续发展——八年级地理上册第二章第三节第二课时教学设计一、教学内容分析

本节课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”主题下的“认识国家”部分，具体关联“运用地图和相关资料，描述中国主要的河流，并举例说明其对社会经济发展的重要影响，以及存在的主要问题与治理措施”的要求。从学科知识图谱看，本课是学生在第一课时学习了我国河流总体概况（内、外流区，水文特征基本要素）后，对具体典型案例——黄河的深度剖析。它承担着将宏观概念（水文特征）应用于具体区域（黄河各河段），并升华人地关系观念的核心桥梁作用。其认知层级从“识记”黄河概况，进阶到“理解”各河段水文特征的成因差异，最终指向“应用”人地协调观分析和评价黄河的生态问题与治理智慧。在过程方法上，本课是训练区域认知和综合思维的绝佳载体：学生需要通过读图析图（区域认知），将地形、气候、人类活动等多重要素进行叠加分析（综合思维），从而解释黄河“水沙”特征的形成及其带来的利与弊。素养价值渗透点在于，通过对黄河“害河”与“母亲河”双重角色的辩证认识，引导学生理解人与自然共生共存的复杂性，培育家国情怀与可持续发展观念。

八年级学生已具备中国地形、气候分布的基础知识，对河流有生活化感知，能够初步阅读地图。但将多重要素进行空间关联与动态分析的逻辑思维能力尚在发展中，面对“黄河下游‘地上河’成因”这类需要因果链推理的问题易出现思维断点。同时，学生对人地关系的理解易陷入“人类中心论”或“环境决定论”的简单二元对立。因此，教学中需设计清晰的认知阶梯和丰富的直观素材（如动态示意图、对比数据），通过小组协作探究将复杂问题分解。课堂中将通过“绘图诊断”、“观点辩论”等形成性评价任务，动态评估学生思维过程，并为不同认知风格的学生提供图文转换、角色扮演、模型构建等多元表达与理解路径，例如为空间想象较弱的学生提供“地上河”剖面模型实物观察。二、教学目标

知识目标：学生能够结合黄河水系图，准确描述其发源、注入海洋及上、中、下游的分界点；能运用地图和资料，分析归纳黄河上、中、下游各河段典型的水文特征（如上游水清、中游多沙、下游缓淤），并解释其与地形、气候、植被等自然要素及人类活动的关系；能完整阐述黄河下游“地上河”的形成过程与潜在危害，并列举关键治理措施。

能力目标：学生通过小组合作，完成对黄河某一河段水文特征及其成因的探究与汇报，提升从图文资料中提取、整合地理信息的能力；在分析“地上河”成因与治理方案时，能初步建立“自然要素—人类活动—地理问题—治理对策”之间的逻辑链条，展现综合思维能力；能够运用地理术语，清晰、有条理地表达自己的观点。

情感态度与价值观目标：通过对黄河“功”与“过”的全面认识，学生能初步树立辩证看待地理事物和问题的意识；在探讨黄河治理方案时，能体会国家重大生态工程的战略意义，感受人地协调的智慧与必要性，增强民族自豪感与社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合分析思维与因果推理思维。通过设置“为何黄河是世界上含沙量最大的河流？”、“为何说黄河‘一碗水，半碗沙’？”等驱动性问题链，引导学生将流域内的地形（黄土高原）、气候（降水集中）、植被（覆盖率低）、人类活动（垦荒）等要素进行空间关联与动态过程推演，从而理解复杂地理现象的形成机制。

评价与元认知目标：在小组探究成果展示环节，引导学生依据“论据充分性”、“逻辑清晰度”、“表达规范性”等量规进行同伴互评与自我反思；在课堂总结时，鼓励学生回顾并梳理分析河流问题的基本思路框架（“特征—成因—影响—对策”），反思自己在探究过程中的优势与可改进之处，促进学习策略的优化。三、教学重点与难点

教学重点：黄河上、中、下游各河段水文特征的差异及其成因分析；黄河下游“地上河”的形成过程与治理措施。确立依据在于，对特定河流进行分段特征及成因分析，是落实“区域认知”和“综合思维”核心素养的关键路径，也是课标要求的核心能力体现。在学业评价中，河流的流域特征分析、人地关系问题是高频且综合性的考点，掌握此分析方法具有广泛的迁移价值。

教学难点：辩证理解黄河作为“母亲河”的奉献与作为“害河”的忧患，并理解其内在联系；对“地上河”形成过程中流水侵蚀、搬运、沉积作用的动态空间想象与因果逻辑整合。预设依据源于学情：八年级学生的辩证思维和系统思维尚不成熟，容易割裂看待黄河的利与弊；同时，“地上河”的形成涉及地貌学过程，时空尺度大且抽象，学生需跨越从二维平面地图到三维立体过程、从静态分布到动态演变的认知鸿沟，是常见的思维障碍点。突破方向在于利用动态模拟视频、剖面模型和分步骤的示意图解构这一过程。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含黄河全景视频、各河段景观图、“地上河”形成动画、关键数据图表）；黄河水系图（板图或电子图）；黄河下游“地上河”剖面模型教具。

1.2学习材料：分层设计的三份《黄河探秘任务卡》（分别聚焦上、中、下游）；《课堂学习评价表》（含自评、互评栏）；当堂巩固练习分层题单。2.学生准备

复习中国地形区和干湿地区分布图；预习课本黄河相关章节；携带地理图册、彩色笔。3.环境布置

教室座椅调整为6个小组合作区域，便于讨论与展示；黑板划分出核心概念区、板图区与思维框架区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：

（播放30秒黄河壶口瀑布奔腾怒吼与下游河床平静干涸的对比视频，同时呈现诗句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”与民谚“三年两决口，百年一改道”。）同学们，同一条黄河，为何在诗人笔下气势磅礴，在百姓口中却忧患重重？如果河流会说话，黄河会向我们倾诉怎样的故事？2.核心问题提出与路径导航：

今天，我们就化身“地理侦探”，沿着黄河的足迹，开展一场深度探秘。我们核心要解决两个问题：第一，黄河在不同河段有着怎样截然不同的“性格”？第二，它为何既是哺育中华文明的“母亲河”，又曾是中华民族的“忧患”？我们将从上、中、下游三段，一步步解开它的自然密码与人地纠葛。3.唤醒旧知：

要解读黄河，我们需要调用哪些“老朋友”的知识？对，中国的地形阶梯和降水分布特点。请大家打开图册，快速回忆一下黄河流经了哪些主要地形区和干湿地区。第二、新授环节任务一：循迹辨形——概览黄河整体面貌

教师活动：教师在黑板或电子地图上边讲边画黄河“几”字形干流轮廓。“让我们先与黄河打个照面。请大家伸出右手，我们一起来‘空绘’黄河。”引导学生指出并说出：发源地（青藏高原巴颜喀拉山）、注入海洋（渤海）、上中下游分界点（河口、桃花峪）。提问：“观察它的干流形状，像哪个英文字母？这种独特的形态会对河流产生什么影响呢？”（提示流路长、流域广）。随后，分发基础任务：在图册黄河水系图上，用不同颜色笔标出主要支流（如渭河、汾河）和重要水利枢纽（龙羊峡、小浪底）。

学生活动：跟随教师空绘黄河，建立空间印象。在地图册上进行标注，同桌互查标注的准确性。思考并回应教师关于“几”字形形态影响的提问。

即时评价标准：1.能否在图上快速、准确地定位黄河的源、尾及分界点。2.地图标注是否清晰、规范、无遗漏。3.能否基于图形进行简单的空间想象与推理。

形成知识、思维、方法清单：1.★黄河概况：发源于青藏高原巴颜喀拉山，注入渤海，是我国第二长河。“几”字形大弯曲是其最显著形态特征。2.★上中下游划分：上游（源头—内蒙古河口镇），中游（河口镇—河南桃花峪），下游（桃花峪—入海口）。记住分界点名称和省份是读图基础。3.▲水系与水利工程：渭河、汾河是重要支流；龙羊峡、刘家峡、小浪底等是梯级开发的关键节点。标注地图是建立空间秩序的第一步。任务二：分段诊脉——探究上中下游水文特征

教师活动：将学生分为三大组，分别担任黄河上、中、下游的“河段诊断专家”。提供包含卫星图、景观照片、气候数据、水文站流量与含沙量数据的《黄河探秘任务卡》（任务卡设置基础性问题与挑战性问题）。巡回指导，提供“脚手架”：对上游组提示“结合地形阶梯和降水想水流”；对中游组提示“关注‘黄土’和‘夏季降水强度’”；对下游组提示“对比河道坡度与水流速度”。“各位专家，请从你们的资料包里找出最能体现本河段‘性格’的关键词，并准备好用一句话向全班‘代言’你的河段。”

学生活动：小组内协作，分析图文资料，讨论并完成本河段特征归纳（如上游：水能丰富、水质较清；中游：含沙量剧增；下游：水流缓慢、泥沙沉积）。推选代表准备汇报，需结合地图指图说明。

即时评价标准：1.小组讨论是否围绕资料证据展开，结论是否有数据或图像支撑。2.汇报时能否清晰表述特征，并尝试联系一至两个成因。3.倾听其他组汇报时，能否记录关键信息并提出补充或疑问。

形成知识、思维、方法清单：4.★上游特征：流经一、二级阶梯，落差大，水能资源极为丰富；气候较干，蒸发强，有凌汛现象。分析视角：地形决定水能，气候影响水量。5.★中游特征：流经黄土高原，土质疏松、植被少，加上夏季暴雨集中，导致水土流失严重，成为黄河泥沙主要来源地。这是理解黄河一切问题的关键！6.★下游特征：进入华北平原，地势低平，水流变缓，泥沙大量淤积，河床抬高。“缓流—淤积”是核心过程。任务三：焦点透视——解密“地上河”的诞生与忧患

教师活动：这是突破难点的关键步骤。首先展示黄河下游河床高于两岸地面的震撼图片。“大家看，这像是悬在空中的河吗？这就是举世闻名的‘地上河’（悬河）。它是怎么‘长高’的？”播放“地上河”形成动态模拟动画。随后，采用“思维分步拆解法”：①“中游给我们送来了什么？”（大量泥沙）；②“到了下游平原，水流速度发生什么变化？”（骤减）；③“水流带不动泥沙了会怎样？”（沉积）；④“年复一年，河床如何变化？”（不断抬高）。教师利用剖面模型教具，直观演示河床抬高过程。“河床越来越高，人们只好加高堤坝，这就形成了一个‘越淤越高，越高越险’的恶性循环。历史上‘决口’‘改道’的悲剧就源于此。”

学生活动：观看动画与模型，形成直观印象。跟随教师的追问进行阶梯式思考，口头完成因果链条的叙述。尝试用自己的语言向同桌描述“地上河”的形成过程。

即时评价标准：1.能否按“泥沙来源—搬运能力下降—沉积发生—河床抬高”的顺序理清过程。2.描述中是否准确使用“水土流失”、“淤积”、“抬升”等专业术语。3.能否理解“地上河”与洪涝灾害之间的直接联系。

形成知识、思维、方法清单：7.★★“地上河”形成过程：中游水土流失（因）→泥沙入河（源）→下游流速减缓（条件）→泥沙沉积（过程）→河床逐年抬高（结果）→形成“地上河”（形态）→易决口改道（危害）。这是一个经典的地理过程推理链，务必掌握其逻辑顺序。8.★“地上河”主要危害：洪涝灾害风险极高，严重威胁沿岸人民生命财产安全。任务四：智慧之光——探寻黄河的治理与可持续发展

教师活动：承接“地上河”的危害，引出治理主题。“面对这样一条‘天河’，我们只能听天由命吗？当然不是！请各位‘治黄专家’献策：针对上、中、下游的不同‘病因’，该开怎样的‘药方’？”引导学生将治理措施与问题成因对应起来，形成“对症下药”的思维。展示小浪底水利枢纽调水调沙、黄土高原水土保持（植树种草、打坝淤地）的图片与视频资料。“大家看，在中游黄土高原‘拦沙’，在下游利用工程‘排沙’，这就是系统治理的智慧。黄河的治理，是一部人与自然从对抗到寻求和谐的史诗。”

学生活动：小组讨论，针对上、中、下游的核心问题，提出治理建议，并尝试说明理由。聆听教师讲解，理解国家重大生态工程（如水土保持工程）和水利工程（小浪底）的作用。思考治理措施的综合性。

即时评价标准：1.提出的治理建议是否针对特定河段的具体问题。2.能否理解“保土（中游）”与“疏沙（下游）”相结合的治理思路。3.是否认识到治理措施的长期性与系统性。

形成知识、思维、方法清单：9.★治理措施：治理黄河，关键在于治沙。上游：加强生态保护，建设水利枢纽。中游：根本在于黄土高原的水土保持（生物措施：植树种草；工程措施：修梯田、打坝淤地）。下游：加固黄河大堤；修建水库（如小浪底）调水调沙，冲刷河道。10.▲人地协调观：黄河的功过是自然条件与人类活动共同作用的结果。科学的治理体现了尊重自然规律、系统施策、趋利避害的可持续发展思想。第三、当堂巩固训练

学生根据自身学习情况，从以下三个层次的训练中选择至少一项完成。

基础层（夯实基础）：完成填空题：黄河发源于______山，注入______海。中游流经______高原，导致______严重，使其成为世界上______最大的河流。下游河床抬高，形成独特的“______”景观。

综合层（应用迁移）：阅读一段关于某年黄河小浪底水库进行调水调沙试验的新闻报道材料，回答：（1）调水调沙主要针对黄河的什么问题？（2）这一措施主要利用了水流什么原理？（3）此举对下游河道有何积极影响？

挑战层（综合探究）：假设你是一位水利工程师，需要向公众解释“为什么在黄土高原植树种草比单纯在下游加高大堤更能从根本上解决黄河水患问题？”请撰写一份简要的说明提纲，要求逻辑清晰、有说服力。

反馈机制：基础层答案通过课件快速展示，同桌互查；综合层与挑战层选取代表性答案进行投影展示，由学生主讲思路，教师进行点评与补充，重点强调综合思维和因果关系表述的完整性。第四、课堂小结

引导学生共同构建本节课的思维导图（板书画骨架）：中心为“黄河”，主支干为“概况”、“分段特征与成因”、“主要问题（地上河）”、“治理措施”。请学生回忆并填充关键词。“同学们，今天我们不仅认识了一条河流，更学会了一种分析区域地理问题的思路：‘在哪里’—‘什么样’—‘为什么’—‘怎么办’。黄河的故事告诉我们，人与自然相处，需要智慧，更需要敬畏。”

作业布置：必做作业：绘制黄河示意图，并标注核心地理信息（发源地、入海口、分界点、主要支流、重要水利工程），用关键词在相应河段旁注明其主要特征或问题。选做作业（二选一）：1.搜集一首有关黄河的诗词或一首歌曲（如《黄河大合唱》），从地理视角解读其中蕴含的自然或人文信息。2.查找资料，了解“黄河三角洲”近年的变化，思考其与黄河水沙变化的关系。六、作业设计

基础性作业（必做）：完善课堂绘制的黄河示意图，形成一份简洁的知识图谱。并完成课本相关基础练习题，巩固核心概念和地理事实。

拓展性作业（建议大多数学生尝试）：撰写一篇题为《我心中的黄河》的短文（300字左右）。要求结合本节课所学，既描述黄河的自然地理特征，也表达对其历史贡献、生态问题及治理的思考，体现辩证观点。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：开展一个微型项目研究：“如果我要在黄河边建造一座新的城市，在选址时需要考虑哪些地理因素？可能会面临哪些来自黄河的挑战？请设计一套应对方案。”以研究报告或图文并茂的规划图形式呈现。七、本节知识清单及拓展

1.★黄河源头与归宿：源自巴颜喀拉山，东流入渤海，全长约5464公里，中国第二长河。记忆时可联想其“几”字形轮廓像一条巨龙。

2.★上中下游分界：内蒙古河口镇（上游止）、河南桃花峪（中游止）。这两个地名是划分黄河不同“性格”段的关键坐标。

3.★上游特征聚焦：水能宝库。因流经一二级阶梯交界处，落差极大，峡谷众多，适宜阶梯开发水电（如龙羊峡）。

4.★中游特征聚焦：“沙”的源头。穿越黄土高原，土质疏松、植被稀少，夏季暴雨冲刷，导致巨量泥沙入河（占全河沙量90%）。这是所有黄河问题的核心症结。

5.★下游特征聚焦：“悬河”奇观。进入华北平原，流速骤降，从中游带来的泥沙大量淤积，河床以每年数厘米的速度抬高，形成世界罕见的“地上河”。

6.★★“地上河”成因逻辑链：必须按顺序理解：中游水土流失（提供沙源）→河水含沙量高（搬运物质）→下游地势平缓（动力减弱）→泥沙沉积（过程发生）→河床抬高（结果显现）。

7.★主要危害：历史上频繁决口、改道，给华北平原带来深重灾难，是中华民族的“心腹之患”。

8.★母亲河的奉献：塑造了肥沃的华北平原和宁夏平原、河套平原；提供了灌溉水源；孕育了灿烂的中华文明。

9.★治理根本：治黄必先治沙。关键在于中游黄土高原的水土保持。

10.★治理措施体系：上中下游结合，生物与工程措施配套。上游：建库发电，保护生态。中游：植树种草（生物），修梯田、筑坝拦泥（工程）。下游：加固堤防，利用水库（如小浪底）调水调沙。

11.▲调水调沙：一种人工干预的治河新方法，通过水库调控，制造人造洪峰冲刷下游河道，减少淤积。体现了现代水利科技的力量。

12.▲凌汛：指河流上游解冻早、下游解冻晚，冰坝阻塞河道引起水位上涨的现象。黄河在上游和下游部分河段（从低纬流向高纬的河段）易发生。这是水文特征受纬度位置影响的典型案例。

13.▲人地协调观启示：黄河的变迁史是一部生动的人地关系教材。它告诫我们，开发利用自然资源必须遵循自然规律，综合施策，谋求可持续发展。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本课预设的知识与技能目标通过分段探究、动画演示和逻辑链梳理，预计能较好达成，多数学生应能复述黄河特征及“地上河”成因。能力目标方面，小组合作探究任务提供了综合思维训练的平台，但不同小组的汇报深度存在差异，需在后续课程中提供更结构化的讨论框架。情感与价值观目标在“功过辩证分析”和“治理智慧”环节得到渗透，课堂尾声学生表现出的思考神情是积极信号。

（二）核心环节有效性：任务二“分段诊脉”成功将课堂主体交还学生，差异化任务卡照顾了不同起点的学习者，但巡回指导中发现，部分小组对“分析成因”感到困难，停留在特征描述。下次可提供更细化的“成因提示卡”作为可选支架。任务三“焦点透视”中，动态动画与剖面模型组合使用，有效化解了抽象过程的理解难点，