《调皮的小闹钟》音乐欣赏课教学设计（人教版小学音乐二年级下册）

《调皮的小闹钟》音乐欣赏课教学设计（人教版小学音乐二年级下册）一、教学内容分析  本课选自人教版小学音乐二年级下册，是一节以管弦乐作品《调皮的小闹钟》（也作《打切分音的小闹钟》）为核心载体的音乐欣赏课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）要求审视，本课处于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”三大艺术实践领域的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生能在聆听中初步辨识乐曲的段落变化（ABA‘结构）、感知稳定的节拍与鲜明的节奏（特别是切分节奏型），并理解这些音乐要素如何共同塑造“调皮”的音乐形象，这为后续中高年级系统学习曲式结构与节奏专项训练奠定了感性认知基础。其过程方法路径体现为“听觉体验身体律动图形表征创意表达”的递进式探究，引导学生像小侦探一样，用身体当“仪器”，捕捉音乐中的“调皮”证据，将抽象的听觉信号转化为可视、可动、可言的具身化理解。本课的素养价值渗透核心在于审美感知与文化理解：通过生动有趣的音乐形象，激发学生对日常事物的艺术化想象，培养专注聆听的习惯与基本的音乐描述能力，体会音乐描绘生活、表达情绪的独特魅力，实现美育的“润物无声”。  基于“以学定教”原则进行学情研判。二年级学生已有基础与障碍并存：他们天性活泼，对节奏鲜明、形象鲜明的音乐兴趣浓厚，具备简单的随乐律动能力和模唱短小乐句的经验；然而，其有意注意时间有限，对音乐要素的感知多处于整体、模糊的层面，难以自主聚焦并描述特定节奏型或结构变化。可能的认知难点在于将切分节奏的“不稳感”与“调皮”性格建立有机关联。因此，教学调适策略将侧重情境化、游戏化与差异化支持：利用色彩图谱、律动游戏降低认知负荷；设计分层聆听任务（如“找相同与不同”、“用动作举报调皮瞬间”），让不同听觉敏感度的学生都能参与并获成功感；通过小组协作创编，让个体在集体智慧中得到启发与提升。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生律动的准确性、图形排序的合理性、语言描述的生动性，动态把握其理解程度，及时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标  1.知识目标：学生能够知道乐曲标题《调皮的小闹钟》，并在聆听中借助图形谱，初步辨识乐曲的“开始走起来调皮玩耍继续走”的段落结构（对应ABA’尾声），理解匀速、稳定的节奏表现“走”，而切分节奏等变化表现“调皮”的核心关联。  2.能力目标：学生能够通过有效的聆听，用身体律动（如走步、摇摆、定格）较为准确地响应音乐中的节拍、节奏变化与乐句起伏；能够与小组成员合作，运用打击乐器或声势，为音乐片段创编简单的伴奏，表现其活泼调皮的情绪。  3.情感态度与价值观目标：学生乐于参与音乐聆听与表现活动，在音乐中感受到生活的趣味，激发对身边事物的观察与艺术化表达的兴趣；在小组创编与展示中，愿意倾听同伴想法，体验集体协作创造音乐的快乐。  4.学科思维目标：发展音乐联想与形象思维，能够建立音乐要素（节奏、音色、旋律走向）与音乐形象（小闹钟走、调皮）之间的逻辑关联；通过图谱排序、律动设计等活动，初步体验音乐结构分析与表现的整体性思维。  5.评价与元认知目标：能够依据“动作是否合拍”、“创意是否贴合音乐情绪”等简易标准，对自己和同伴的表现进行简单评价；能在课后通过“音乐日记”或口头分享，反思“我是用什么方法记住这首曲子的”。三、教学重点与难点  教学重点：感受与理解音乐如何运用节奏、音色等要素塑造“调皮的小闹钟”形象。其确立依据源于课标对“感受音乐要素的表现作用”这一核心要求的强调，以及本乐曲作为低年级音乐形象欣赏的典型范本，其“音乐要素形象塑造”的对应关系清晰，是培养学生音乐审美感知能力的关键抓手。掌握此点，学生便能举一反三，聆听其他描绘性音乐作品。  教学难点：学生能用身体律动或图形方式，准确捕捉并表现音乐中切分节奏等变化所带来的“调皮感”。预设难点成因在于，切分节奏打破了节拍的均匀律动，对于二年级学生而言，从“听到”到“理解”再到“协调身体表现出来”，存在一定的认知与协调跨度。常见表现是律动跟不上节奏变化或表达模糊。突破方向在于搭建多层次“脚手架”：先整体跟随恒拍，再聚焦“调皮”乐句进行动作分解与模仿，最后在完整音乐中尝试表现。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：《调皮的小闹钟》完整及分段音频、多媒体课件、包含乐曲结构图（可拆分卡片）的磁性贴板、代表不同乐段情绪的彩色图形谱卡片。  1.2物料：若干简易打击乐器（如响板、沙锤、三角铁）、一个实物小闹钟或闹钟图片。2.学生准备  穿便于活动的衣物，提前分好46人合作小组。3.环境布置  教室中间留出活动空间，座椅排列成半圆或分组式，方便观看与起身活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（教师出示实物或图片小闹钟）“同学们，看，这是我们生活中的好朋友——小闹钟。它每天‘滴答滴答’地工作，叫我们起床。可今天，音乐家安德森爷爷笔下的这个小闹钟，有点特别哦，据说它特别——（停顿，期待学生接话）对，‘调皮’！一个调皮的小闹钟会怎样呢？”  1.1问题提出与路径明晰：“它会不会不好好走路？会不会偷偷玩耍？今天，我们就化身音乐小侦探，一起到乐曲《调皮的小闹钟》里去探秘！我们的任务是：第一，听出小闹钟在干嘛；第二，抓住它调皮的证据！先请大家闭上眼睛，初听一遍，你的脑海里出现了怎样的画面？”第二、新授环节任务一：初探印象，描绘音乐画面  教师活动：播放全曲，用轻柔的语言引导：“让你的小耳朵做向导，音乐开始啦……小闹钟出场了……它现在的心情怎么样？是在走路还是在跳舞？……”聆听后，邀请学生用词语或短句描述第一印象。“哦，你听到了‘滴答’声，感觉它在走。你觉得它走得很神气？很有意思的发现！”“你感觉中间好像发生了有趣的事？没错，这就是侦探的直觉！”  学生活动：静心完整聆听乐曲，展开想象。聆听后，自由分享初步感受，如“感觉很快乐”、“好像在跳舞”、“中间有点乱乱的感觉”等。  即时评价标准：1.聆听时是否安静、专注。2.分享的描述是否基于音乐听觉（即使不精准），而非完全脱离音乐的空想。  形成知识、思维、方法清单：1.★乐曲标题与形象：这首曲子叫《调皮的小闹钟》，音乐能描绘事物的形象和性格。2.整体聆听方法：欣赏音乐可以先闭上眼睛，专注地听，让音乐在脑海中形成画面。3.▲音乐联想：每个人从音乐中联想到的画面可能不同，这都是宝贵的听赏体验。任务二：图谱导航，发现结构秘密  教师活动：“刚才有同学听出音乐好像有几段不一样，我们来验证一下。”出示四张彩色图形谱卡片：蓝色平稳波浪线（A段）、红色跳跃折线（B段）、绿色波浪线但尾部不同（A‘段）、黄色渐弱螺旋线（尾声）。分段播放音乐，引导学生匹配：“听这段，你觉得小闹钟在干嘛？这条线像它的哪种状态？”匹配后，将卡片贴在黑板上，形成ABA‘尾声的结构图。“看，音乐像讲故事一样，有开头、发展、变化和结尾。这种‘回家’（指A段再现）的结构让音乐既有趣又完整。”  学生活动：分段聆听，观察图形谱特征，将音乐听觉与视觉符号进行关联，共同为每段音乐选择匹配的图谱卡片。观察教师呈现的最终结构图。  即时评价标准：1.能否在教师引导下，将音乐情绪变化与图谱特征（如线条的平缓与跳跃）联系起来。2.是否关注到最后一段与第一段的相似性。  形成知识、思维、方法清单：1.★音乐段落结构：乐曲可以分成几个部分，这首曲子的顺序是A（走）—B（调皮玩）—A‘（再走）—尾声（渐弱离开）。2.图谱辅助聆听：图形谱就像音乐的“地图”，能帮助我们“看见”音乐的高低、快慢和结构。3.“再现”概念初感：听到后面又出现熟悉的旋律，好像音乐“回家”了，这叫再现，给人完整、稳定的感觉。任务三：律动解密，捕捉“调皮”节奏  教师活动：聚焦B段（“调皮玩耍”部分）。“现在，集中火力抓‘调皮’！请大家起立，先跟着A段音乐原地匀速踏步，感受小闹钟规规矩矩走路的样子。好，切换到B段，仔细听，它的脚步还那么规矩吗？”播放B段，教师夸张地用身体表现节奏的顿挫、重音移位。“它是不是走走停停、歪歪扭扭了？秘密就在节奏里！”单独提炼并慢速哼唱带有切分音的乐句，配合“走欧停|”这类节奏念词，带领学生用拍腿、拍手或“扭屁股”等动作模仿。“这就是它调皮捣蛋的‘证据’——切分节奏，让重音跑到了意想不到的位置！”  学生活动：跟随音乐进行身体律动：A段匀速踏步，B段自由探索或模仿教师动作，感受节奏的变化。尝试模仿教师念读和拍击切分节奏型。  即时评价标准：1.A段踏步是否能基本合上稳定的节拍。2.B段律动是否能表现出与A段不同的、非均匀的节奏感（即使不精确）。3.模仿切分节奏的准确度。  形成知识、思维、方法清单：1.★节奏塑造形象：均匀的节奏像平稳走路，而切分节奏等变化节奏能制造出“不稳”、“意外”、“调皮”的感觉。2.★切分节奏初体验：切分节奏的特点是重音转移，听起来像|哒哒哒|或|走欧停|，打破了平稳感。3.身体感知音乐：我们的身体是感受节奏最好的乐器，用动作可以“摸到”音乐的脉搏。任务四：合作创编，表现调皮瞬间  教师活动：分发打击乐器（响板、沙锤等），提出创编任务：“现在，请各小组作为‘小闹钟家族’，为B段这个调皮时刻设计伴奏。可以只用声势（拍手、跺脚），也可以加入乐器。思考：用什么声音可以表现‘滴答’？用什么声音表现‘调皮捣蛋’的瞬间？”巡视指导，启发思路：“你们组想用响板表现‘滴答’，很有想法！那‘调皮’的动作可以用一个突然的摇铃或重重的跺脚来表现吗？”  学生活动：小组成员讨论，选择表现方式，并随B段音乐进行练习与磨合。尝试将稳定的“走”的音响与“调皮”的音响结合起来。  即时评价标准：1.小组是否能有分工、有合作地进行讨论和练习。2.设计的音响是否试图与音乐情绪（调皮）相吻合。3.表演时能否基本跟上音乐的段落。  形成知识、思维、方法清单：1.★音色选择与表现：不同的乐器或人声可以表现不同的音乐形象和情绪，如清脆的声音可模仿“滴答”，沉重或突兀的声音可表现“调皮”。2.合作创编流程：集体创作音乐可以经历“讨论想法尝试练习调整改进”的过程。3.▲音乐中的对比：将平稳的音响与变化的音响放在一起，对比会更明显，音乐更生动。任务五：完整表现，深化形象感知  教师活动：组织完整乐曲的表现活动。“小侦探们，最后考验来了！让我们跟着完整的音乐，把今天所有的发现都表现出来。听到A段，我们扮演规规矩矩走路的小闹钟（可踏步）；听到B段，请各小组展示你们设计的调皮伴奏；听到A‘段，我们又变回走路的样子；尾声慢慢原地停下，好像小闹钟走远了。”播放全曲，指挥并鼓励学生。  学生活动：根据音乐段落变化，连贯地完成律动与小组伴奏展示，沉浸于完整的音乐叙事中。  即时评价标准：1.能否根据音乐段落转换及时调整自己的表现方式。2.在完整表演中是否体现出对乐曲结构的理解和对音乐情绪的投入。  形成知识、思维、方法清单：1.★音乐是时间的艺术：一首乐曲是一个在时间中展开的完整故事，我们需要从头到尾跟随它，感受它的起承转合。2.综合表现能力：将聆听、律动、演奏结合起来，是对音乐更全面、更深入的体验。3.欣赏音乐的态度：我们不仅可以听音乐，还可以用整个身体和心灵去参与音乐、享受音乐。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、互动的听辨与表现体系。  1.基础层（全体参与）：“听段选图”游戏。教师随机播放A、B、A‘、尾声中的任一乐段，学生快速举起对应颜色的卡片（或用手势表示1、2、3、4），检测对结构的掌握。“准备好，音乐来了……是第几段？举牌！大部分同学都选对了蓝色，很棒，这正是安静走路的A段！”  2.综合层（小组挑战）：“节奏侦探”挑战。再次聆听B段，小组合作，用教师提供的节奏符号卡片（如XXX，OX等），尝试排列出24小节他们认为最能代表“调皮”的节奏型，并用自己的方式（声势或乐器）演示出来。“看哪个小组抓到的‘调皮节奏’最形象！”  3.挑战层（个人或小组选做）：“如果小闹钟不只是调皮，它还会‘生气’或‘开心地跳舞’，音乐会怎么变？你能用动作或简单的线条画给同桌看看吗？”鼓励学生进行迁移想象。  反馈机制：“听段选图”采用集体反馈与教师即时评价。“节奏侦探”环节邀请12个小组展示，引导其他小组依据“节奏是否清晰”、“表现是否有趣”进行同伴互评。教师总结共性与创意，强调节奏与形象的关系。第四、课堂小结  知识整合与方法提炼：“今天的音乐侦探之旅就要结束了，哪位侦探来分享一下，我们是怎么一步步揭开小闹钟调皮秘密的？”引导学生回顾：完整听想画面——分段听找结构——重点听抓节奏——合作编来表现。“我们用了耳朵听、身体动、图形帮、合作创这些好方法。记住，欣赏音乐，我们就是积极的参与者！”  作业布置：1.必做：将《调皮的小闹钟》播放给家人听，并用自己的话（或动作）向他们介绍这首曲子讲的故事。2.选做：观察家里或生活中一种会发出有规律声音的物品（如时钟、水龙头、风扇），尝试用简单的节奏或声音模仿它，下节课带来分享。六、作业设计  1.基础性作业（必做）：复习与分享。回家后，能向家人哼唱或描述出《调皮的小闹钟》中“走路”和“调皮”两段音乐的不同感觉，并尝试用拍手表现出一处“调皮”的节奏。  2.拓展性作业（建议大多数学生尝试）：“我的日常声音图谱”。选择一种生活中熟悉的声音（如闹钟响铃、敲门声、水壶烧开鸣笛），用简单的线条或图形画出这种声音的“形状”（如声音长短、高低的变化），并给它起个有趣的名字。  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“小小作曲家”计划。尝试用身边物品（杯子、笔、书本）作为“乐器”，创编一个简短（24小节）的“调皮节奏密码”，并录制下来，思考这个“密码”可以表现什么调皮的小动物或事物。七、本节知识清单及拓展  ★1.乐曲与作曲家：本节课欣赏的乐曲名为《调皮的小闹钟》（或《打切分音的小闹钟》），由美国作曲家莱罗尔·安德森创作。他擅长创作形象鲜明、通俗易懂的管弦乐小品。  ★2.音乐形象塑造：音乐可以通过旋律、节奏、音色、速度等要素来描绘具体形象和表达情绪。本曲中，匀速节奏表现“走”，切分节奏等变化表现“调皮”。  ★3.切分节奏：一种常见的变化节奏型，它的重音出现在通常不是重音的位置（如一个小节的弱拍或一拍的后半拍），产生一种“摇晃”、“意外”、“活泼”的听觉效果。口诀如“前短后长中间重”。  ★4.乐曲结构（ABA‘尾声）：这是带再现的三段体结构的一种变体。A段是主题陈述（规矩走路），B段是对比发展（调皮玩耍），A‘段是主题再现（再次走路），尾声是结束部分（渐渐走远）。再现使乐曲听起来统一、完整。  ★5.图形谱：一种用图形、线条、色彩等视觉符号来记录或表现音乐特征（如音高走向、节奏疏密、段落结构、力度变化）的辅助工具。它能将听觉信息可视化，帮助我们更好地理解和记忆音乐。  6.聆听方法：欣赏音乐时，可以先完整聆听获得总体印象，再分段聆听关注细节，最后再完整聆听进行整合。多听几遍，每次关注点不同，会有新发现。  7.律动表现：用身体动作来感受和回应音乐，是低年级音乐学习的重要方式。动作不必复杂，但要努力合上音乐的节拍、节奏和情绪。  ▲8.管弦乐中的音色：这首乐曲是由管弦乐队演奏的。其中，我们可以听到弦乐（如小提琴）的流畅、木管乐器（如长笛、单簧管）的灵巧，以及打击乐（如木琴、响板）的清脆，这些音色共同塑造了生动的小闹钟形象。  ▲9.“调皮”的音乐表现手法：除了切分节奏，音乐家还可能运用突强、突弱、休止符、装饰音、音区的突然跳跃等手法来表现“调皮”、“幽默”、“滑稽”的情绪。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设目标基本达成。大多数学生能准确说出乐曲名称，并在图谱与律动辅助下，清晰分辨乐曲的四个段落，听到B段时能做出与A段不同的“调皮”反应，这表明结构感知与形象关联的目标有效落实。能力目标方面，90%以上的学生能积极参与律动与小组创编，部分小组的伴奏设计能体现出对“稳定”与“变化”的对比思考，合作过程有序。情感目标达成显著，课堂氛围活跃，学生在扮演“小侦探”和“小闹钟”的过程中兴致高昂。元认知目标通过小结时的回顾提问有所触及，但深度有待加强。  （二）各环节有效性评估导入环节的实物展示与设问迅速聚焦了“调皮”这一核心，效果良好。新授环节五个任务环环相扣：任务一（初听）营造了整体氛围；任务二（图谱分段）是理解结构的枢纽，学生匹配成功率高，是关键支架；任务三（律动解密）是突破节奏难点的核心，但部分学生在独立表现切分节奏时仍显吃力，需更多个体化指导与慢速练习；任务四（合作创编）是能力综合与情感体验的高潮，小组间差异明显，有的创意突出但节奏混乱，有的节奏整齐但创意不足，需更清晰的分工引导；任务五（完整表现）整合了学习成果，学生沉浸感强。巩固训练的分层设计兼顾了不同学生，但时间稍紧，挑战层展示不充分。  （三）学生表现深度剖析课堂呈现明显分层：约70%的学生（听觉动觉优势型）能紧跟节奏变化，律动准确，参与创编积极；约25%的学生（观察思考型）可能动作稍慢，但能清晰描述音乐变化，在“图谱匹配”和“节奏侦探”环节表现出色；另有约5%的学生（基础薄弱或注意力易分散型）在脱离集体律动后的独立表现环节存在困难。教学中，通过“小组捆绑评价”和“任务角色分配”（如让观察型学生负责排序、动觉型学生负责演示）部分照顾了差异，但对个别需要额外