小学六年级英语上册第六单元《衣着描述》第22课教学设计

小学六年级英语上册第六单元《衣着描述》第22课教学设计一、教学内容分析wearing...教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心在于引导学生运用英语进行得体的交流与表达。从知识技能图谱看，本课是单元“描述人物衣着”功能线的高阶整合与输出环节，学生需从之前课时对单件衣物词汇（如coat,sweater）及颜色、初步感知的学习，跃升至对他人整体着装（He/Sheiswearing...）进行综合、有序的描述，并初步感知中西方校园着装文化的异同，其认知要求从“识记与理解”明确导向“应用与创造”。过程方法上，本课将依托“情境创设任务驱动合作探究”的路径，引导学生通过观察、对比、信息差交流、微型项目创作等实践活动，内化语言运用的策略。就素养价值而言，语言能力聚焦于在真实或模拟情境中结构化输出的准确性、流利性与得体性；文化意识渗透于对“得体着装”（dressproperly）这一社会规约的探讨；思维品质体现在观察、比较、归纳与创造性表达中；学习能力则通过小组协作与评价反思得以锤炼。教学重难点预判为：在连贯语流中准确运用“主语+be动词+wearing+（冠词/形容词+）名词”结构描述整套衣着，并能有逻辑地组织描述顺序（如从上到下）。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累相关衣物、颜色词汇及现在进行时的基本结构，具备初步的描述意愿，此为其“已有基础”。然而，“可能障碍”在于：一、语言组织易出现“碎片化”堆积（如只说单词，缺乏完整句）；二、在综合描述时容易忽略冠词（a/an/the）、形容词顺序或be动词与主语的一致性；三、对“得体”文化的理解可能流于表面。对此，教学将实施动态调适：首先，通过“时尚侦探”前测任务，快速诊断学生旧知掌握与组织能力的个体差异。过程中，设计由词到句、由单件到整套、由模仿到创新的多层次任务链，为不同起点的学生搭建“脚手架”。对于基础较弱学生，提供“句型框架图”和词汇库作为支持；对于能力较强学生，则鼓励其增加描述细节（如材质、花纹）或进行创造性情景表演。通过同伴互评、教师巡回即时反馈等形成性评价，持续捕捉学情，灵活调整教学节奏与支持策略。二、教学目标阐述wearing...够理解并综合运用“He/Sheiswearing...”核心句型，结合已学衣物、颜色及新授形容词（如cool,smart），对他人着装进行有序、完整的描述；能辨析并在语境中正确使用冠词a,an,the，掌握“be动词”与主语人称的搭配规则，初步了解描述衣着的基本逻辑顺序。  能力目标：学生能够在图片、视频或真实情境中，快速提取衣着信息并用目标语言进行流利描述；能通过小组合作，完成信息沟活动或创作简单的“校园着装指南”海报，发展信息加工、合作交流与创造性表达能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与活动中，增强观察生活的兴趣和用英语表达的自信；在讨论“得体着装”时，能初步认识到着装需考虑场合（如学校、运动场），尊重不同的着装选择，并展现出基本的审美判断力。  学科思维目标：重点发展学生的观察与比较思维、逻辑性表达思维。通过“找不同”、“排序描述”等任务，引导学生学会有序观察（如从上到下、从整体到局部）；通过对比不同场合的着装要求，锻炼其基于情境进行合理分析与判断的思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述星级评价表”，对同伴或自己的口语描述进行初步评价（如“句子完整吗？”“顺序清楚吗？”）；在课堂小结环节，能回顾并说出本节课自己学到的最有用的一个表达策略或需要继续练习的一个点。三、教学重点与难点  教学重点为：在接近真实的语境中，引导学生综合、准确地运用“主语+be+wearing+衣物名词短语”的句型结构描述他人整体着装。其确立依据源于课标对“语用能力”的核心要求，以及本单元知识结构的整合性定位。描述衣着是日常生活中高频的交际功能，亦是单元语言知识的综合输出点，掌握此结构是学生实现从“学语言”到“用语言”跨越的关键基石。  教学难点在于：学生在进行连贯、多要素描述时，容易顾此失彼，出现语法错误（如be动词误用、冠词缺失）或逻辑顺序混乱。难点成因在于，该任务需要学生同时协调词汇提取、语法结构、语序逻辑和口头流利度等多重认知负荷，对六年级学生而言存在一定挑战。突破方向在于：提供清晰的语言支架、分解练习步骤，并通过大量有意义的操练与即时反馈，帮助学生内化语言模式。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含时尚秀视频片段、多样人物着装图片、思维导图模板）；单词卡片（衣物、形容词）；“校园侦探”任务卡（分层设计）。1.2学习材料：分层练习纸；小组合作“着装指南”海报制作材料（A3纸、彩笔、服装图片剪贴册）。2.学生准备2.1预习任务：复习已学衣物、颜色单词；观察今天自己与三位同学的穿着，尝试用中文思考如何有条理地描述。2.2物品准备：英语课本、练习本、彩笔。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人小组式摆放，便于合作与互动。3.2板书记划：左侧预留核心句型与词汇区，中部为情景图片展示区，右侧为生成性内容与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段约30秒的校园生活混剪视频，画面中学生穿着风格各异（运动服、礼服、日常装等）。教师提问：“Boysandgirls,lookatourschoollife!Peopleweardifferentclothes.Whatdoyouthink?Isitcool?Isitproperforschool?”（同学们，看看我们的校园生活！大家穿着各不相同。你们觉得怎么样？酷吗？适合学校吗？）用真实画面引发学生对“衣着”话题的直观感受与讨论兴趣。2.提出核心问题与唤醒旧知：定格视频中一位衣着鲜明的学生画面。教师说：“Today,let’sbe‘FashionDetectives’!Ourmissionistofindout:‘Whatishe/shewearing?’anddescribeitperfectly.Canyounameanyclothesyouseenow?”（今天，让我们来当“时尚侦探”！我们的任务是搞清楚：“他/她穿着什么？”并完美地描述出来。你现在能说出看到的任何衣物名称吗？）快速头脑风暴，激活关于衣物和颜色的已有词汇。3.明晰学习路径：教师指向板书标题，“So,tobeagreatdetective,weneedsometools:KeySentencePatterns（核心句型）,GoodObservation（好的观察）,andLogicalOrder（逻辑顺序）.We'lllearnstepbystep.”（所以，要成为出色的侦探，我们需要一些工具：核心句型、好的观察力和逻辑顺序。我们将一步步学习。）简要勾勒本节课探索路径。第二、新授环节任务一：解构核心句——发现“wearing”的秘密教师活动：教师在白板上呈现本课核心句型框架：He/Sheiswearing_______.在横线处，先贴上一张“aredcoat”的图片。引导学生观察并朗读完整句子。随后，替换图片为“anorangehat”，提问：“Look,whydoweuse‘an’here?”（看，这里为什么用“an”？）引导学生联系冠词规则。接着，增加复杂度，呈现一个穿多件衣服的人物轮廓图，将“abluesweater”和“blacktrousers”的图片依次放入横线区域，但故意不放连接词，问：“Nowheiswearingtwothings.HowcanwesayitinONEsentence?”（现在他穿着两样东西。我们如何用一句话说？）鼓励学生尝试连接，并引出“and”的使用。最后，进行快速替换练习，教师展示不同衣物图片，学生集体造句。学生活动：学生观察句型结构与图片的对应关系，跟读并理解“wearing”后接衣物名词短语的用法。针对教师提问，思考并回忆“a/an”的使用规则。面对多件衣物的挑战，在教师引导下尝试说出“Heiswearingabluesweaterandblacktrousers.”。参与集体替换练习，巩固句型结构。即时评价标准：1.能否在教师引导下准确跟读核心句型？2.在替换练习中，能否正确选择a或an？3.尝试连接两件衣物描述时，是否能有意识使用“and”？形成知识、思维、方法清单：★核心结构：描述他人正穿着什么，使用“主语(He/She/人名)+is+wearing+衣物”。这是本课的语言基石。▲语法细节：“wearing”后面直接跟表示衣物的名词，如果名词前有形容词，要注意形容词顺序（如颜色+衣物）。▲连接策略：描述多件衣物时，可以用连词“and”将名词短语连接起来，使句子更流畅。教师提示：提醒学生注意“wearing”的拼写和发音，避免与“wear”混淆。任务二：观察大挑战——给描述排排序教师活动：展示一张穿着完整（上衣、裤子、鞋子、配饰）的人物图片。教师先做一次无序的示范描述，句子正确但顺序跳跃，例如：“Sheiswearingwhiteshoes.Sheiswearingagreenskirt.Sheiswearingayellowhat.”然后问学生：“Ismydescriptionclear?Canyoudrawapicturefrommywords?”（我的描述清楚吗？你能根据我的话画出来吗？）学生会感到困惑。教师顺势引导：“So,weneedanorder!Fromtoptobottom?Orfrombigtosmall?”（所以，我们需要一个顺序！从上到下？还是从大到小？）组织小组讨论，为描述顺序制定一个“班级公约”（如：帽子/发型>上衣>下装>鞋子）。之后，提供另一张图片，让学生按照公约进行有序的集体描述练习。dress...师混乱的描述，直观感受无序表达带来的理解困难。参与小组讨论，共同商议并推荐一种清晰的描述顺序。运用商定的顺序，在教师引导下，尝试对新的图片人物进行有序的集体描述，如：“First,sheiswearingaredhat.Then,sheiswearingapinkdress...”。即时评价标准：1.小组讨论时，能否积极参与并提出排序建议？2.在集体描述练习中，能否遵循“班级公约”的顺序进行表达？形成知识、思维、方法清单：★逻辑顺序：有序描述是清晰交流的关键。常用的顺序有“从上到下”（toptobottom）或“从主到次”（mainitemtoaccessories）。▲思维方法：观察复杂对象时，要有意识地按一定逻辑顺序进行，避免跳跃。这是重要的思维训练。教师提示：可以教给学生一个口诀：“从上到下，一件一件说，中间用and连。”帮助学生记忆。任务三：信息侦查员——你问我答练实战教师活动：这是一个信息差活动。将学生分为A、B两人组。给A学生一张包含详细着装的“神秘人物”卡片，B学生没有。教师设定情景：“PartnerAknowsthe‘mysteryperson’.PartnerB,youneedtofindoutwhathe/sheiswearingbyaskingquestions.”（A伙伴知道“神秘人物”。B伙伴，你需要通过提问来找出他/她穿了什么。）为B学生提供问题支架：“Ishe/shewearinga[color][clothes]?”或直接“Whatishe/shewearing?”。教师巡视，倾听并指导对话，特别关注疑问句语序和回答的完整性。随后角色互换，使用另一张卡片。学生活动：学生根据角色进行配对活动。B学生运用提供的问题支架向A提问，A学生根据卡片信息用完整句子回答。双方在真实的问答交际中运用目标语言。角色互换后，体验不同的任务。wearing...B学生能否运用正确的疑问句式进行提问？2.A学生能否用完整句“He/Sheiswearing...”准确回答？3.对话双方是否做到了认真倾听并完成信息获取？wearing...?单：★交际应用：在真实的信息沟中，语言是用于获取和传递信息的工具。★问答句型：学习并运用“Ishe/shewearing...?”进行猜测询问，以及用“Whatishe/shewearing?”进行直接询问。▲合作意识：有效的沟通需要双方的配合，倾听与准确表达同样重要。任务四：文化放大镜——什么场合穿什么？教师活动：展示三组对比图片：1.学生穿运动服在操场vs.穿校服在教室；2.穿泳装在沙滩vs.穿礼服在派对；3.（可补充）不同国家校服对比。提问引导学生观察：“Lookatthesepictures.Whataretheywearing?Wherearethey?IsitOKtowearsportswearintheclassroom?Whyorwhynot?”（看看这些图。他们穿着什么？他们在哪儿？在教室穿运动服可以吗？为什么？）通过讨论，引导学生总结出“Weweardifferentclothesfordifferentplacesandactivities.”（我们在不同场合、为不同活动穿着不同的衣服。）引出“dressproperly”（穿着得体）的概念，并进行简单的中西方校服文化对比（如部分国家校服更自由，但仍有dresscode着装规范）。学生活动：观察对比图片，在教师问题引导下进行思考与讨论。尝试用英语表达自己的看法，如：“Intheplayground,sportswearisgood.It’sfortable.”。理解“得体着装”的基本含义，并了解文化差异的存在。即时评价标准：1.能否根据图片和问题，用英语说出简单的观察与判断？2.是否能在讨论中表现出对“得体”概念的初步理解？形成知识、思维、方法清单：★文化意识：着装不仅关乎个人喜好，也与社会文化、场合礼仪相关。了解“dressproperly”是跨文化交际中的重要一环。▲价值判断：学会根据场合选择恰当的衣着，是社交智慧的表现。▲拓展视野：了解不同国家在校服、着装规范上的异同，培养开放与尊重的态度。教师提示：讨论应贴近学生生活，避免空泛说教，重在引导思考。任务五：创作展示会——我们的校园着装指南wearing...目任务：以小组为单位，为新生制作一份图文并茂的“OurSchoolDressGuide”（我们的校园着装指南）海报。提供海报框架建议：可以包含“Goodexamplesforclassroom”（教室穿着好例子）、“GoodexamplesforPEclass”（体育课穿着好例子），并用“He/Sheiswearing...”句型进行标注。教师提供材料支持，并巡视指导，鼓励学生发挥创意，可以剪贴、绘画或书写。预留时间让部分小组展示并简要介绍。学生活动：小组成员分工合作，讨论指南内容，选择或绘制图片，并共同撰写英文描述句子。动手制作海报。在展示环节，选派代表用英语介绍海报的亮点，如：“Look,thisisforPE.HeiswearingablueTshirtandblackshorts.Theyaregoodforrunning.”即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效？2.海报内容是否应用了本节课的核心句型和“得体”理念？3.展示时能否用英语进行基本介绍？形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将本课所学的语言知识（句型、词汇）、思维方法（有序观察）和文化理念（得体着装）融合在一个有意义的创造性项目中。▲项目式学习初体验：通过合作完成一个具体成果，体验“做中学”的乐趣与挑战。★学习成就感：作品的展示与分享能极大地提升学生的学习自信和语言运用动力。第三、当堂巩固训练a...wearing...体系，并提供即时反馈。基础层：“快速配对”练习。PPT上快速闪现人物局部（如只显示上衣），学生抢答说出完整句子“Heiswearinga...”。综合层：完成学习单上的“逻辑排序”题。给出一段打乱顺序的衣着描述句子，要求学生按合理的观察顺序重新编号。挑战层：“情景配音”挑战。播放一段无对话的、人物走进不同场合（如图书馆、生日会）的动画片段，邀请学生为人物配音，描述其穿着并评论“He/Sheiswearing...It'sgood/notsogoodforthelibrary/party.”。  反馈机制：基础层采取集体回答与教师即时纠正；综合层练习后，通过投影展示一份学生答案，进行同伴互评：“Doyouagreewiththisorder?Anydifferentideas?”（同意这个顺序吗？有其他想法吗？）；挑战层展示时，教师与全体学生作为听众，从描述的准确性和情景匹配度两方面给予鼓励性点评和修正建议。第四、课堂小结First...then...?构化总结与元认知反思。知识整合：教师利用板书的思维导图框架，提问学生共同回顾：“Today,whatcanwedonow?”（今天，我们现在能做什么了？）引导学生说出“Wecandescribewhatpeoplearewearinginorder.”（我们能有序地描述人们的穿着。）并回顾核心句型和顺序策略。方法提炼：提问：“What‘sthebestwaytodescribeclothes?First...then...?”（描述衣服的最佳方法是什么？先…然后…？）强化有序观察的方法。作业布置与延伸：公布分层作业：1.必做（基础）：听读课文对话三遍，并用核心句型描述书中任意一幅人物插图。2.选做（拓展）：观察一位家人晚上的穿着，并写34个句子进行描述。3.挑战（探究）：上网或查阅资料，找一张你喜欢的国外校服图片，尝试用英语描述它，并写一句你的看法。最后，预告下节课：“Nexttime,we’llusewhatwelearnedtoplayamoreexcitingguessinggame!”（下次课，我们将用今天所学玩一个更刺激的猜人游戏！）建立联系，保持期待。六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：跟随录音，正确、流利地朗读课文对话至少三遍。  2.书面应用：从英语课本或练习册中任选一幅包含人物的插图，使用“He/Sheiswearing...”句型，写35个句子进行有序描述。拓展性作业：  “我的家庭时尚观察员”：晚上观察一位家庭成员（如爸爸、妈妈）的居家穿着，完成一份微型观察报告。报告需包括：一幅简笔画或贴图，以及至少4句英文描述，要求句子完整、顺序清晰。可选增加一句评价，如：“Helooksfortable.”探究性/创造性作业：  “世界校服我来说”：通过网络或书籍，查找一张其他国家中小学的校服图片（打印或画下来）。用英语在图片旁做注释：1.描述校服（至少3句）；2.写下你的一个问题或一个发现（可用中文辅助，但鼓励尝试英文）。例如：“Whydotheywearthiscolor?”（他们为什么穿这个颜色？）“Ithinktheiruniformisveryformal/nice.”（我觉得他们的校服很正式/好看。）七、本节知识清单及拓展★核心句型：“He/She/人名+is+wearing+(a/an)+(形容词)+衣物名词.”此句型用于描述他人“正穿着”的状态，是进行时态在衣着话题下的具体应用。注意主语与be动词（is）的一致性。★描述顺序：为了使描述清晰，建议遵循一定的逻辑顺序，如“从上到下”（Fromtoptobottom:hat/hair>glasses>coat/shirt>trousers/skirt>shoes）。这是一种重要的思维与表达习惯。▲词汇整合：描述衣着时，需综合运用：1.衣物名词（coat,sweater,Tshirt,dress,shorts,trousers,shoes,hat等）；2.颜色形容词（red,blue,green,yellow等）；3.其他形容词（new,old,cool,smart,beautiful等）。注意形容词通常放在名词前。▲语法聚焦：1.冠词：在可数单数衣物名词前，需要使用a或an，以元音音素开头的词前用an（如anorangehat）。2.连接词：描述多件衣物时，可用连词“and”连接最后两个并列成分，之前的用逗号隔开（非必须，但高级）。★交际功能：学会用英语询问他人穿着：“Whatishe/shewearing?”或进行猜测：“Ishe/shewearinga...?”。这是开展相关对话的基础。▲文化视角：理解“Dressproperly”（穿着得体）的含义，即根据不同的场合（如学校、运动场、派对）选择合适的衣着。这既是社交礼仪，也反映了不同的文化习惯。例如，许多学校有统一的校服（schooluniform）或着装规范（dresscode）。◆易错提醒：1.避免遗漏be动词“is”。2.“wearing”拼写易错，注意是“wearing”。3.描述结束时，检查是否有单数名词前漏了a/an。●拓展表达：想描述更详细？可以尝试加入：1.材质：acottonTshirt（棉T恤），leathershoes（皮鞋）。2.图案：astripedshirt（条纹衬衫），flowerydress（印花连衣裙）。八、教学反思  假设本课已实施，基于课堂观察与学生反馈，进行如下复盘：（一）教学目标达成度分析：从“当堂巩固训练”与“创作展示会”环节的学生表现看，绝大多数学生能运用核心句型进行描述，知识目标基本达成。能力目标上，信息差活动开展顺利，学生问答积极，合作海报也显示出初步的综合应用能力，但部分小组在创意和英语描述的丰富度上仍有提升空间。情感与价值观目标在“文化放大镜”讨论中有所体现，学生对“得体”有了概念，但深度尚可加强。思维目标通过“排序”任务得到有效训练，学生明显意识到有序表达的重要性。元认知目标在小结环节通过提问得以初步落实，但学生自我反思的深度和习惯需长期培养。（二）核心环节有效性评估：1.导入环节的“时尚侦探”情境成功激发了兴趣，视频与问题的结合快速将学生带入主题。2.任务二（排序）是本课亮点，通过反面示范引发认知冲突，再让学生自主制定“公约”，比直接讲授顺序效果更好，学生印象深刻。我当时的内心独白是：“看来，让他们自己‘发现’问题，比直接‘告诉’答案有用多了。”3.任务五（项目创作）时间稍显紧张，部分小组仓促完成。若调整，可考虑将此作为课后小组项目的启动，下节课再展示，给予更充分的创作与打磨时间。（三）学生表现分层剖析：基础薄弱的学生在任务一和任务三中，通