外研版（一起）小学英语三年级上册 Module 9 &Module 10 单元整合复习课教学设计

外研版（一起）小学英语三年级上册Module9&Module10单元整合复习课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，小学阶段英语课程应培养学生初步的综合语言运用能力，并通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养的持续发展。本次教学内容为外研版（一起）三年级上册第九、十模块的整合复习。从知识技能图谱看，Module9聚焦“Thisismymother.”等家庭成员的介绍与询问“Isthisyoursister?”，Module10则围绕“Thisishishead.”等身体部位词汇及方位介词“on,in,under”的运用。这两个模块共同构筑了“介绍人与描述物”的基础语言功能，是学生从简单指认向初步描述过渡的关键节点，在教材中承上启下。过程方法上，本复习课旨在引导学生将零散的语言点置于真实、完整的语境中进行重组与运用，通过角色扮演、信息差任务、游戏化探究等活动，体验“用语言做事情”的乐趣，初步渗透归类记忆、情境联想等学习策略。素养价值层面，本课以“家庭”与“身体”为主题，天然蕴含了关爱家人、认识自我、注意安全（如物品摆放位置）的情感态度元素，通过合作完成任务，培养学生的协作精神与文化包容意识。基于“以学定教”原则进行学情研判。三年级学生经过半学期的学习，已积累一定词汇与句型，对英语保持较高兴趣，尤其乐于参与游戏和表演。但学生也存在明显分化：部分学生能熟练输出模块核心句，部分则停留在单词识别层面，且易混淆“my/your/his/her”等人称代词所有格，对介词的空间概念理解需实物辅助。可能的认知难点在于将两个模块的语言知识在综合情境中进行准确、流畅的整合输出。为此，教学将通过“前测”活动快速诊断各层次学生的准备状态，在课堂中设计分层任务卡和“学习伙伴”互助机制，提供从词汇支撑到完整对话建模的不同层级“脚手架”。教师将密切观察小组活动中的语言产出，通过针对性提问和即时反馈，动态调整教学节奏与支持力度。二、教学目标is...this...?够整合运用Module9与Module10的核心词汇与句型，在创设的“家庭乐园”情境中，准确介绍家庭成员及其身体部位，并能描述物品的简单方位关系。具体表现为，能听、说、认读关于家庭和身体部位的名词，并能在句子中正确使用“Thisis...Isthis...?Hehas...Whereis...?It'son/in/under...”等结构。能力目标：学生能够通过观察图片、参与游戏和完成信息任务，提取关键信息并进行简单的口头描述与交流。重点发展在模拟真实情境中综合运用语言进行表达与沟通的能力，以及通过小组合作解决简单问题的协作能力。情感态度与价值观目标：学生在介绍“家庭”和描述“身体”的活动中，增强对家庭关系的认同感与表达爱的意识，同时树立认识自我、保护身体的初步观念。在小组合作中，愿意倾听同伴发言，积极提供帮助，共同体验完成任务的成就感。学科思维目标：发展学生的观察与关联思维能力。引导他们学会将分散的知识点（家庭成员、身体部位、方位）根据特定情境（如“寻找家庭成员的物品”）进行有机联系和整合，构建简单的信息网络，并能有条理地进行口头描述。评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“星级评价卡”对同伴或自己的口语展示进行简单评价（如：声音是否响亮、句子是否完整）。在课堂小结环节，通过思维导图式的板书记忆，回顾本课所用的“看图联想”、“分类记忆”等学习策略，初步形成反思学习过程的意识。三、教学重点与难点教学重点为在整合情境中综合运用两个模块的核心句型进行介绍与描述。依据在于，课标强调语言知识的实践性与综合性。本课复习的两个模块核心句法结构是小学阶段初步描述人与物的基础，将其置于整合情境中运用，直指“语言运用能力”这一核心素养。从学业要求看，此类情景对话亦是学生语言能力考查的常见形式。因此，能否流畅、准确地进行整合输出，是衡量本复习课成效的关键。教学难点在于人称代词所有格（my,your,his,her）的准确选用以及方位介词（on,in,under）的空间概念理解与表达。预设依据源于学情分析与常见错误。三年级学生的逻辑思维尚在发展阶段，容易混淆不同人称视角下的所有格变化。例如，在转述时，“Thisismymother.”可能误说为“Thisishismother.”。方位介词的理解则需建立在具体空间关系感知上，部分学生可能无法将图片或英文指令与实物位置准确对应。突破方向在于创设高复现率、强对比性的语言环境，并辅以大量实物、肢体动作和图示进行直观教学。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，包含歌曲视频、动画家庭树、可拖动的身体部位与物品图片、闯关游戏界面。实物道具：玩偶、玩具家具（小沙发、盒子）、家庭成员头饰。1.2学习材料：分层任务卡（A卡含关键词提示，B卡为开放性任务）、家庭合影样张、星级评价小贴纸、课堂总结思维导图模板（半成品）。2.学生准备2.1预习任务：复习Module9和Module10的单词与课文。2.2携带物品：自己的家庭照片（或绘制的家庭图画）。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与角色扮演。3.2板书记划：左侧预留情境主题区，中部为核心句型结构区，右侧为课堂生成词汇区与思维导图总结区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“Goodmorning,class!AreyoureadyforanEnglishadventure?Today,we'regoingtoaspecialplace—the‘FamilyFunHouse’！在这个乐园里，我们需要成为小向导，介绍家人，还要帮忙找到‘藏起来’的东西哦。”1.1歌曲唤醒与主题切入：播放并带领学生演唱改编的歌曲《FingerFamily》，将歌词替换为本模块核心家庭成员词汇。“ThisisDaddy,thisisMummy,thisisbrother,thisissister...Whereismyteddybear?”歌曲末尾自然引出方位问题。唱完后提问：“Inthesong,wehaveafamily.Andwelookforsomething.Right?”1.2核心问题提出与路径预览：“So,ourmissiontodayis:如何当好‘FamilyFunHouse’的小向导，清晰介绍家人，并准确描述物品位置呢？Let'sreviewModule9andModule10together!首先，我们要‘BuildaFamilyTree’，然后玩一个‘TreasureHunt’寻宝游戏，最后接受‘SuperGuide’挑战！”第二、新授环节本环节以“支架式教学”为核心理念，通过三个层层递进的主任务，引导学生主动重构并综合运用知识。任务一：重构家庭树——介绍家人与外貌教师活动：首先，在白板上展示一个只有轮廓的“家庭树”。邀请一位学生上台，戴上“father”头饰。“Look!ThisisTom'sfather.Canyoudescribehim?”教师引导学生观察玩偶（代表Tom'sfather），并提问：“Whatdoeshehave?”引导学生说出“Hehastwoeyes,anose...”同时，教师将相应的身体部位图片拖拽到“父亲”头像旁。接着，教师转向全班：“Now,workinyourgroupoffour.请拿出你们的家庭照片或图画，像老师这样，先在组内互相介绍你的家人，并说说他/她有什么特征。记得用上‘Thisismy...He/Shehas...’”教师巡视，为需要帮助的小组提供A层任务卡（卡上印有句型“Thisis____.He/Shehas____.”及家庭成员、身体部位单词库）。学生活动：学生以小组为单位，轮流展示自己的家庭照片或图画，用英语介绍家庭成员及其显著外貌特征。例如：“Thisismysister.Shehaslonghair.”学生之间可以互相提问：“Isthisyourgrandfather?”在介绍时，会自然地指认或描述身体部位。即时评价标准：1.介绍时，声音是否能让组员听清。2.是否能正确使用“Thisismy...”和“He/Shehas...”的句型结构。3.在描述外貌时，使用的身体部位词汇是否准确。4.是否能认真倾听同伴的介绍，并做出简单回应（如“Cool!”）。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：“Thisismy[familymember].”“He/Shehas[bodypart].”这是Module9的核心输出句。▲人称代词匹配：提醒学生注意，介绍男性用He，女性用She，这是低年级易错点。★名词单复数初步感知：在描述“eyes”，“ears”时，引导学生注意通常在单词后加“s”。▲学习策略：将家人与特征联系起来记忆，让单词“活”起来。例如，说到“grandma”就想到“kindeyes”。任务二：方位寻宝——描述物品位置教师活动：创设情境：“Great!Everyonehasalovelyfamily.Now,look,littleTom'stoycarismissing!Canwehelphimfindit?”教师在白板上展示一个房间背景图，内有沙发、桌子、盒子等。将玩具车图片分别放在沙发下、盒子里、桌子上。“Whereisthecar?Isitonthesofa?”引导学生观察并回答：“No,itisn't.It'sunderthesofa.”教师重点通过手势（将手放在书下、书里、书上）和实物演示（将铅笔放在文具盒里/上/下），强化on,in,under的空间概念。然后，布置寻宝任务：“Eachgroupwillgeta‘treasuremap’（任务卡）。图上画有一个房间和一些物品，但有一个物品‘藏起来了’。你们需要通过问答找到它。”教师示范问答：“Istheballunderthechair?”“Yes,itis./No,itisn't.”学生活动：学生小组根据拿到的B层任务卡（卡片上房间图里缺失一个物品，图下方有该物品的选项），运用“Isthe[item][preposition]the[furniture]?”“Yes,itis./No,itisn't.”进行问答，通过排除法推断出物品的正确位置，并最终用“The[item]is[preposition]the[furniture].”汇报。即时评价标准：1.问答中，方位介词（on,in,under）的使用是否准确。2.能否完整说出一般疑问句及其回答。3.小组成员是否轮流担任提问者和回答者，合作是否有序。4.最终的位置描述陈述句是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★核心问答句型：“Isthe...on/in/underthe...?”“Yes,itis./No,itisn't.”这是Module10的重点。★方位介词辨析：On表示接触表面，In表示在内部，Under表示在正下方。结合动作记忆最有效。▲思维方法：在寻宝任务中，学生运用了“通过提问获取信息、进行逻辑推断”的策略。★易错点提醒：“itis”在否定句和疑问句中的缩写形式“isn't”和“it's”的区分。任务三：综合描述挑战——我是超级小向导教师活动：发布终极挑战：“Now,youareallreadytobea‘SuperGuide’!请每组选择一位成员的‘家庭合影’，并为这张照片编一段小介绍。介绍里要包括：1.介绍至少两位家人。2.描述其中一位家人的一个特征。3.照片里可能还有一只宠物或一个玩具，请描述它的位置。”教师播放一段范例音频或视频：“Thisismyfamily.Thisismydad.Hehasshorthair.Thisismylittlecat,Mimi.It'sonthesofa.Weloveit.”为学生提供语言支架。巡视时，鼓励学生发挥创意，并关注人称和介词的使用准确性。学生活动：小组合作，共同构思并练习一段综合介绍。他们需要整合运用前两个任务的语言点。练习后，部分小组自愿上台展示，可以拿着“照片”进行讲解。其他小组作为观众，根据“星级评价卡”（内容：声音洪亮、句子完整、信息丰富三项）进行简单评价。即时评价标准：1.介绍是否包含挑战要求的三个要素。2.语言整合是否流畅，人称和介词使用是否准确。3.展示时是否自信、大方。4.作为观众，能否认真倾听并给出合理的“星级”评价。形成知识、思维、方法清单：★知识整合输出：将家庭成员、身体部位、方位介词在具体语境中连贯表达。▲语用能力提升：学习如何组织一段简短但信息完整的介绍。★协作学习深化：在小组准备中，学生需协商、分配角色、互相纠正，这是重要的社交与学习技能。▲情感价值内化：在介绍家庭与宠物/玩具时，自然流露出情感，实现语言学习与情感教育的融合。第三、当堂巩固训练设计分层闯关游戏“GuideLevelUp”。基础层（关卡一：快速配对）：白板上出现打乱的家庭成员头像和单词，学生需上台拖拽配对。同时，完成学习单上的连线题（连接身体部位图与单词）。教师会问：“Whohasbigeyesinyourfamily?”引导学生用刚复习的词汇回答。综合层（关卡二：情景选择）：呈现多个情景图片，如“一个男孩指着一位女士”、“球在床下”，学生选择正确的句子（A.Thisismymother.B.Thisismyfather./A.Theballisonthebed.B.Theballisunderthebed.）。教师追问：“WhynotchooseA?Canyoutellme?”挑战层（关卡三：小小设计师）：学生两人一组，一人用英语描述一个“奇怪的房间”（如：Thebookisinthetoybox.Therulerisunderthechair.），另一人根据描述在白板空白页面上拖动物品图片进行布局。完成后角色互换。这个活动趣味性强，能精准检测对方位介词的理解和应用。反馈机制：基础层和综合层练习后，教师通过全班核对、个别提问进行即时反馈。挑战层活动中，教师巡视并记录典型错误（如介词误用），在活动结束后，请一组学生展示，并引导全班一起评价其描述与布局是否一致，针对共性问题进行精讲。第四、课堂小结知识整合：教师指着板书上的思维导图主干（中心为“FamilyFunHouse”），引导学生一起补充分支：“今天，我们为了成为优秀的小向导，学会了什么？”学生回忆并说出，教师板书关键词：1.Introducefamily(Thisis...He/Shehas...)。2.Askandfindthings(Isit...?It's...)。“Look,weputallthesewordsandsentencestogetherlikeabigtree.Theycanhelpusdoabigjob!”方法提炼：引导学生回顾：“当我们记单词时，可以怎么做？（把它们放到句子里、和家人照片联系起来）当我们说不清位置时，可以怎么做？（用手比划一下，或者用实物摆一摆）”“So,nexttimewhenyoureview,trythesetricks!”作业布置与延伸：“今天大家的‘小向导’任务完成得真棒！课后，请选择你喜欢的作业：必做作业：画一张你的房间图，并用英文标出三件物品的位置，如‘Thebagisunderthedesk.’。选做作业：录制一段小视频，介绍你的一位家人和他/她最喜欢的一件物品（说说物品在哪）。下节课，我们会分享你的作品，并开始新的冒险！”六、作业设计基础性作业（必做）：绘制“MyRoom”图画。在A4纸上画出自己房间的简化图，至少包含三件物品（如床、书桌、书包）。在物品旁边用英语句子标注其位置，例如：“Thebookisonthedesk.”要求书写工整，句子结构完整正确。拓展性作业（鼓励完成）：制作“MyFamily&MyRoom”介绍海报。将课堂上用的家庭照片或图画贴在海报纸上，在旁边用“Thisismy...He/Sheis...”句子简单介绍。海报另一部分展示“MyRoom”图画和位置句子。鼓励添加彩色装饰。探究性/创造性作业（学有余力选做）：创作并表演一个微型情景剧“LookingforMyPet”。学生可单人也可与同伴合作，编写一个46句的小对话，内容涉及询问宠物（或心爱玩具）在哪并找到它。要求使用本节课复习的核心句型至少各一次。可用手机录制视频，或下节课在课堂“英语角”时间表演。七、本节知识清单及拓展★家庭成员核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa(grandfather),grandma(grandmother)。教学提示：提醒学生注意口语中常用mum,dad，而mother,father更正式。★身体部位核心词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,hand(s),arm(s),leg(s),foot(feet)。教学提示：重点区分单复数形式，foot/feet是特殊变化，需强化记忆。★方位介词：on,in,under。核心理解：这三个词表示物体之间的基本空间位置关系。用“掌心朝下放在书上是on，手握成拳包住铅笔是in，手移到书正下方是under”的手势操帮助建立概念。★核心句型1介绍：“Thisismy[家人].”易错点：my不要漏掉，这是介绍语的关键部分。拓展：“Thisismyfriend,Amy.”可用于介绍朋友。★核心句型2描述特征：“He/Shehas[身体部位/特征].”语法注意：has用于第三人称单数（he,she,it）。描述多个部位时，用and连接，如“Hehastwoeyesandanose.”★核心句型3询问位置：“Whereismy/the[物品]?”这是启动寻找对话的万能问句。★核心句型4一般疑问句及回答：“Isit/the[物品]on/in/underthe[家具]?”“Yes,itis./No,itisn't.”语音注意：一般疑问句用升调。isn't要读清楚。★核心句型5陈述位置：“It'son/in/underthe[家具].”书写注意：It's是Itis的缩写，不要与所有格its混淆。▲所有格形容词：my,your,his,her。辨析关键：紧紧跟随说话人视角。我介绍用my，你介绍用your，介绍一个男孩用his，介绍一个女孩用her。可编口诀：“我的my，你的your，男他的his，女她的her。”▲礼貌用语融入：介绍家人后，可以引导说“Nicetomeetyou.”。请求帮助找东西时说“Canyouhelpme,please?”▲文化小贴士：在西方家庭，孩子常直接称呼父母为Mom,Dad。宠物也被视为家庭成员，常用“it”或“he/she”指代。描述房间物品摆放，也体现了条理性。★学习策略归类记忆：将单词按主题（家庭、身体、方位）分类记忆，效率更高。★学习策略情景联想：记句子时，想象一个使用这个句子的具体场景（如向新朋友介绍妈妈），记忆更牢固。▲思维拓展观察与描述顺序：描述一个复杂场景时，可以按“人（是谁）特征（什么样）物（有什么）位置（在哪里）”的顺序思考，使表达更有条理。八、教学反思本课的设计与实施，始终尝试将结构化复习、差异化支持与核心素养发展进行有机融合。回顾假设的教学实况，可从以下几方面进行复盘。（一）目标达成度分析预设的知识与能力目标基本达成。通过“家庭树重构”和“方位寻宝”两个支架性任务，大多数学生能有效激活旧知，并在“超级小向导”综合任务中实现一定程度的语言整合输出。从学生课堂展示和巩固练习反馈来看，核心句型的认读与模仿运用情况较好。然而，人称代词所有格（his/her）在部分学生的自由输出中仍会出现瞬时混淆，这提醒我，在任务一的示范与巡视指导中，应设计更聚焦、更具对比性的纠错性练习，例如快速转换人称的“句子变身”小游戏。（二）教学环节有效性评估导入环节的歌曲与情境创设成功吸引了学生注意力，驱动性问题清晰。“任务链”设计整体上遵循了从单项复习到综合应用的认知逻辑，层次较为分明。特别是“方位寻宝”任务，通过信息差设计，赋予了语言操练真实的交际目的，学生参与度高。我心里想：“这个‘寻宝’设计果然奏效，孩子们为了找到答案，必须不停地问，这比机械跟读好多了。”但在小组活动时间分配上，综合挑战