外研剑桥版小学英语五年级上册StarterUnit教学设计：“迈向更高”主题导入

外研剑桥版小学英语五年级上册StarterUnit教学设计：“迈向更高”主题导入一、教学内容分析can...to...Joincan...to...上册的起始单元（StarterUnit），主题为“I‘mgoinghigher”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本单元承载着承上启下的“启动”功能。在知识技能图谱上，它并非简单复习旧知，而是旨在激活学生三、四年级已积累的关于兴趣、能力与未来愿望的词汇（如playfootball，draw，sing）和基础句型（如Ican...，Iwantto...），并在此基础上，系统地引入、建构与运用“begoingto”结构来表达明确的近期计划与目标，为整个五年级乃至未来学习表达意图的语法项目（如一般将来时）奠定坚实的认知基础。其认知要求从对旧知的“识记与理解”跃升至在新语境中的“综合应用”。从过程方法路径看，本单元高度契合英语学习活动观。课堂设计将通过创设与学生新学期、新起点紧密相关的真实情境，引导学生在“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”等探究性活动中，自主归纳“begoingto”的意义、形式与功能，实现语言知识的内化。在素养价值渗透层面，话题“迈向更高”本身即蕴含着丰富的育人价值。教学将超越语言形式训练，引导学生思考个人成长、设定切实目标，并讨论实现目标所需的品质（如坚持、合作），自然渗透自我认知、积极规划的情感态度与文化意识，促进语言能力、思维品质与学习能力的协同发展。基于此，本课重难点预判为：学生如何在新旧知识交织的语境中，准确理解“begoingto”表“计划”的语义，并克服母语负迁移，在口头与书面表达中正确运用其结构。  在学情诊断与对策方面，五年级学生经过两年英语学习，具备一定的词汇量与简单句型的表达能力，对新学期充满期待，乐于表达自我。然而，学生水平已出现明显分化：部分学生可能对“will”与“begoingto”的初步接触存在混淆；另一些学生则可能在流畅、有逻辑地陈述完整计划方面存在困难。因此，教学调适策略的核心在于提供分层脚手架。例如，在“前测”阶段，通过“QuickBrainstorm”快速回忆与目标相关的动词短语，既能唤醒全体学生的旧知，又能迅速诊断出词汇储备的个体差异。在新知建构环节，任务设计将从“控制性机械操练”逐层过渡到“半开放情境应用”再到“开放创造性表达”，为不同起点的学生提供清晰的攀升路径。过程评估设计将贯穿始终，教师通过巡视倾听小组讨论、分析学生随堂生成的“目标卡”、观察其在角色扮演中的表现等多维度手段，动态把握学情，并及时提供个性化反馈与支持，如对基础薄弱学生强化句型框架的视觉提示，对学有余力者鼓励添加原因状语或使用更丰富的修饰词。二、教学目标can...to...can...to...goingto+动词原形”的结构来表达个人近期计划与目标。具体表现为：能准确匹配主语与be动词（am，is，are），能在教师创设的关于新学期、新技能的真实情境中，口头及书面造出结构正确的句子，如“Iamgoingtolearntoswim.”，并理解其与已学句型“Ican...”和“Iwantto...”在意义与用法上的区别。  能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如制定学期计划、采访同学目标）中，综合运用所学语言进行简单的信息交流与表达。具体表现为：能听懂同学用“begoingto”陈述的计划并获取关键信息；能在小组活动中，围绕“goinghigher”主题进行有问答的简短对话；能根据提示，独立撰写包含34个“begoingto”句子的个人目标小短文。  情感态度与价值观目标：通过探讨“迈向更高”的主题，学生能感受到设定目标的积极意义，初步形成对新学期的美好展望和积极的行动意愿。在小组分享与采访活动中，学会认真倾听同伴的目标，并给予简单的鼓励性回应，培养尊重与友善的交流态度。  学科思维目标：发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们通过观察多个例句，自主归纳出“begoingto”结构的意义和构成规则（发现语法规则）。同时，通过对比“Iwanttoplaybasketball.”与“Iamgoingtoplaybasketballeveryweekend.”，初步体会“愿望”与“具体计划”在语言表达上的细微差异（辨析语言功能）。  评价与元认知目标：引导学生利用简单的评价量表（如：句子结构完整一颗星，计划具体一颗星，表达流利一颗星）进行同伴互评。在课堂小结时，能够回顾学习过程，说出自己是如何学会表达计划的（例如，“我先听和读了很多例子，然后自己试着说，最后写下来”），初步反思学习策略。三、教学重点与难点  教学重点是学生能正确理解并运用“begoingto”结构陈述个人计划。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求及本单元的核心语法定位。“Begoingto”作为表达将来计划意图的基础句型，是五年级功能意念项目“计划与安排”的语言支柱，掌握它对于学生实现从描述现状到规划未来的语言能力跨越具有奠基作用。从知识结构看，它也是后续学习更复杂将来时表达的起点。  教学难点在于学生如何在真实、开放的交际任务中，克服母语思维干扰，准确、流畅且有意义地运用该结构。具体难点有二：一是语法形式的准确性，学生容易忽略be动词与主语的一致性，或误用动词原形为“todo”形式；二是在有意义的输出中，学生可能面临“有句型无内容”的困境，即能模仿结构，但缺乏结合自身实际创造具体、合理计划的语言组织能力与思维含量。预设依据源于学情分析：该语法点对学生而言有一定抽象性，且易与“will”或“wantto”混淆；同时，从机械操练到意义表达需要思维层面的转化，这对学生的语言提取速度和逻辑性提出了挑战。突破方向在于提供丰富的语境支撑和清晰的思维脚手架，如“目标树”图文组织图。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（内含本课主题动画短片、核心句型演示、活动指令与图片提示）；单词/短语卡片（动词短语如readmorebooks，practicepiano等）；实物道具（一个代表“Higher”的向上箭头标识、一个模拟的“目标树”海报板）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：提供句型框架和词汇库；B层：提供句型框架；C层：空白，鼓励自由发挥）；小组采访记录表；个人“MyGoingHigherPlan”写作模板。  2.学生准备  2.1预习任务：思考并列出23项自己在暑假已经学会做的事和2项希望在新学期学习或做得更好的事（可用中文或简单英文记录）。  2.2物品准备：英语课本、练习本、彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：常规座位，便于独立书写；小组活动时，前排学生转身即可形成4人小组。  3.2板书记划：左侧预留核心句型结构区，中部为“目标树”展示区，右侧为课堂生成的重要词汇区。五、教学过程第一、导入环节to...to...旧知激活：教师热情问候学生，欢迎回到学校。“Hello，everyone！Weleback！Didyouhaveagreatsummer？”随后，教师展示几张自己暑假生活的照片（如：学习烹饪一道新菜、开始每周跑步），并用旧句型描述：“Look！Ilearnedtocookthisdishinsummer.Itwasfun！”紧接着，教师指向新学期日历，拿出“Higher”箭头标识，话锋一转：“Butnow，wearehere，atthestartofanewterm.IwanttogoHIGHER！Guess，whatamIgoingtodo？”引导学生用“Areyougoingto...？”猜测。教师最终揭示：“Yes，I‘mgoingtoruntwiceaweekandreadoneEnglishstorybookeverymonth！”  1.1提出核心问题：教师将“Higher”箭头贴在黑板中央，提出问题：“Great！Ihavemyplantogohigher.HowaboutYOU？WhatareYOUgoingtodotogohigherthisterm？”这个问题将个人目标与新学期联系起来，直指本课核心。can.../to...can.../to...y，we’lllearnaspecialwaytotalkaboutourplans—‘begoingto’.We‘llplaygames，interviewfriends，andfinallymakeourown’GoingHigherPlan‘.Let’sstartbysharingyoursummerachievementsandnewwishes！”唤醒学生关于能力与愿望的旧知（Ican.../Iwantto...），为学习新表达做好铺垫。第二、新授环节  任务一：词汇头脑风暴与感知e.g.e.g.e.g....e.g.e.g.e.g....goingtodo？”问题，说：“First，weneedsome’actions‘forourplans.”开展“QuickBrainstorm”活动。教师给出类别提示，如“Atschool（e.g.，joinaclub）”，“Afterschool（e.g.，playsports）”，“Athome（e.g.，helpparents）”。同时，利用课件快速闪现相关图片（阅读、画画、游泳、学习数学等），引导学生集体说出或教师教读相应动词短语。教师将学生说出的核心短语卡片贴在黑板词汇区。“Verygood！’Readmorebooks‘，’drawbetter‘...Thesecanbeourgoals.”  学生活动：学生根据图片和类别提示，积极回忆和说出已知的动词短语，可能涉及旧词新组合。他们跟读、认读新出现的短语，并在任务单的词汇库中圈出或补充自己感兴趣的短语。  即时评价标准：1.参与度：学生是否积极回应，大胆说出词汇。2.关联性：说出的短语是否与“提升自我”的主题相关。3.发音清晰度：跟读时发音是否基本准确。  形成知识、思维、方法清单：to...to...围绕学习、运动、艺术、生活技能等维度，激活与目标设定相关的动词短语库（如learnto...，practice，improve，join，finish等）。教学提示：此环节重在激活与输入，不必要求所有学生掌握全部词汇，旨在为后续表达提供“弹药”。  ★学习策略渗透：引导学生按主题类别（如学校、家庭）归类词汇，这是一种有效的词汇记忆与组织策略。认知说明：分类思维有助于学生构建语义网络，方便在表达时快速提取。  任务二：句型解构与机械操练to...to...read...to...to...read...TomandMary）贴在黑板上，并配上不同的动词短语卡片（如learnChinese，playbasketball，makeamodelplane）。教师指着第一张图说：“LookatTom.Hehasaplan.HeisgoingtolearnChinese.”同时，在图片下方板书完整的句子“HeisgoingtolearnChinese.”用不同颜色标注“isgoingto”。以同样方式呈现“Maryisgoingto...”和“Theyaregoingto...”的句子。然后，教师引导学生观察、发现规律：“聪明的你们，发现这个句子的秘密了吗？谁来说说它怎么组成的？”待学生初步说出“人+is/are+goingto+做的事”后，教师用朗朗上口的chant带读巩固：“Iamgoingtoread.Youaregoingtoread.Heisgoingtoread...”  学生活动：学生仔细观察例句和板书，尝试归纳句型结构。他们跟读chant，进行代入式的机械操练。随后，进行“快速转换”游戏：教师展示不同主语和动词短语的搭配（如“We/swim”），学生需快速说出完整句子“Wearegoingtoswim.”  即时评价标准：1.观察与归纳：学生能否从例子中发现并表述出句型的基本结构。2.形式准确性：在快速转换中，be动词（am，is，are）的选择是否正确。3.流畅度：诵读chant时是否节奏清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心语法结构：“主语+be动词（am/is/are）+goingto+动词原形”。教学提示：必须强调“goingto”是一个固定搭配，后面跟动词原形，这是学生最容易出错的地方，需反复强化。  ★语法归纳方法：从具体例句中观察、比较、归纳出语法规则，这是学习语法的基本思维方法。认知说明：让学生自己“发现”规则，比直接告知规则理解更深刻，记忆更牢固。  任务三：情景对话与意义操练to...to...创设情景：“Now，let‘suseitinarealtalk.”教师与一名学生示范对话。教师问：“Hi[S1’sname]，thenewtermstarts.Whatareyougoingtodotogohigher？”引导学生用“I‘mgoingto...”回答。教师可追问：“Wow，that’scool！When/Whereareyougoingtodoit？”鼓励学生补充细节。接着，教师出示任务：“Now，it‘syourturn.Talkwithyourpartneraboutyourplans.Youcanusethesephrasestohelp.”课件提供句型支架和部分短语参考。教师巡视，倾听并记录典型输出。  学生活动：学生两人一组，模仿范例进行对话。他们相互询问和回答新学期计划，并尝试进行简单的信息追问或回应（如“Goodidea！”）。能力较强的学生可能会使用更丰富的短语或添加简单细节。  即时评价标准：1.交际意图：对话是否具有真实的问答交流感，而不仅是轮流独白。2.语言运用：“begoingto”结构使用是否正确。3.倾听与回应：是否认真倾听同伴并给出适当的反馈。  形成知识、思维、方法清单：  ▲语言功能深化：“begoingto”用于回答关于“未来计划”的提问，是真实交际中的重要功能句。教学提示：引导学生注意问答的完整性，问句“Whatareyougoingtodo？”与答句的呼应。  ★交际策略初探：在对话中，除了准确回答，还可以通过简短的反馈语（Cool！/Metoo！）或追问来延续对话，使交流更自然。认知说明：这是将语言知识转化为交际能力的关键一步。  任务四：调查实践与综合应用  教师活动：教师提出小组任务：“Wehaveourownplans.Nowlet‘sbelittlereportersandfindoutourfriends’plans.”教师介绍小组活动：四人一组，每人用“Whatareyougoingtodo？”采访至少两位组员，并在采访记录表上记下他们的名字和计划（关键词即可）。教师提供记录表范例。活动前，教师强调合作规则：“SpeakinEnglishasmuchasyoucan.Helpeachotherwithwords.”  学生活动：学生在小组内展开采访。他们轮流扮演采访者和被访者，用英语进行问答，并填写记录表。遇到表达困难时，可向组员或教师求助。采访完成后，小组内部可简单统计最受欢迎的计划。  即时评价标准：1.任务完成度：是否完成了规定数量的有效采访记录。2.合作学习：小组成员间是否相互帮助、轮流进行。3.语言实践真实性：在采访中是否尽可能使用目标句型进行真实信息交换。  形成知识、思维、方法清单：  ★信息处理能力：在真实的听力理解中捕捉关键信息（同学的计划），并进行简单记录。教学提示：教会学生用关键词（如swim，draw）而非完整句做记录，这是一种实用的听力策略。  ★协作学习规范：在小组活动中，明确角色和任务，用目标语进行交流，互相支持。认知说明：这不仅练习了语言，也培养了学生的社会交往能力。  任务五：创意写作与成果初现is...to...to...to...is...to...to...to...riends‘plans.Now，let’smakeourown‘GoingHigherPlan’card.”教师展示自己的计划卡模板，上面有“Mynameis...Thisterm，I‘mgoinghigher！1.I’mgoingto...2.I‘mgoingto...3.I’mgoingto...”的框架。教师说：“Pleasechoose23realplansforyourselfandwritethemdownonyourcard.Youcandrawsmallpicturesifyoulike.”同时，教师在黑板上画出“目标树”的枝干，告诉学生完成后可以将自己的计划卡贴上去，让我们的目标树枝繁叶茂。  学生活动：学生独立撰写自己的目标计划卡。他们根据之前讨论和思考，选择23项计划，用正确的“begoingto”句型写下来。写完后，可以装饰自己的卡片，并准备将其贴到黑板的“目标树”上。  即时评价标准：1.写作准确性：书写的句子结构是否完整、正确。2.内容真实性：计划是否结合个人实际，而非简单抄袭。3.书写规范：单词拼写、标点、大小写是否基本正确。  形成知识、思维、方法清单：  ★书面输出规范：将口头表达转化为书面形式，注意句子首字母大写、标点（句号）和单词的正确拼写。教学提示：这是五年级需要强化的基本技能，教师巡视时应特别关注。  ★元认知与目标设定：将计划书面化、可视化的过程，本身就是一个强化目标承诺、促进自我反思的过程。认知说明：学科教学与成长教育的自然融合点。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层练习，确保所有学生都能在应用中得到巩固与发展。  1.基础层（全体必做）：“句子医生”纠错练习。课件展示几个含有典型错误的句子（如：Igoingtoreadbooks./Shearegoingtodance.），学生以“啄木鸟医生”的身份进行诊断和口头纠正。“来，看看这几个句子‘生病’了，谁能治好它们？”  2.综合层（大多数学生挑战）：情境反应练习。教师口述或课件展示几个微型情境，学生说出或写出合适的“begoingto”句子。例如：“It‘sSundaytomorrow.Mikehasnohomework.Hedecides（决定）tocleanhisroom.”引导学生说：“Mikeisgoingtocleanhisroomtomorrow.”“这个情境需要我们动动脑筋，把隐藏的计划用英语‘挖’出来。”  3.挑战层（学有余力者选做）：微型连环画创作。提供两幅图的简单框架（第一幅：一个孩子看着杂乱的书桌；第二幅：空白），学生为第二幅图配上人物的计划和一句“begoingto”句子，并口头描述一个简单故事。“谁能给这个故事一个积极的结局？用上我们今天学的魔法句型。”  反馈机制：基础层练习采用全班核对、快速反馈。综合层练习先由学生独立或同桌讨论完成，然后教师请不同学生分享答案，并追问“为什么这么选”，暴露思维过程。挑战层成果邀请志愿者展示，教师给予鼓励性点评，着重表扬其创造性和语言的恰当运用。“你的故事不仅有想法，句子也用得非常准确，太棒了！”第四、课堂小结  1.知识整合：教师指向板书，引导学生一起回顾：“Today，welearnedthekeysentencetotalkaboutplans.Whocanremindus？”学生说出结构“主语+begoingto+动词原形”。教师补充：“是的，我们用这个句子回答了我们的核心问题：‘Whatareyougoingtodotogohigher？’”  2.方法提炼：教师引导学生回顾学习过程：“我们是怎样学会说计划的呢？我们先听、看很多例子（感知），然后找到了规则（归纳），接着和朋友练习说（应用），最后写下了自己的计划（输出）。”“看，这就是我们学习新知识的好方法。”  3.作业布置与延伸：“今天的作业，请大家‘量力而行，选择攀登’：必做作业：1.朗读并抄写黑板上的核心句型两遍。2.完善你的‘GoingHigherPlan’卡，并读给家人听。选做作业（二选一）：1.用‘begoingto’写出你的两位家人的一个周末计划。2.画一幅关于你未来一周计划的简易漫画，并配上英文句子。”“下节课，我们将分享大家的计划卡，并看看如何让这些美好的计划‘动’起来！”六、作业设计  基础性作业（必做）：to...to...to...to...to...to...goingto...”，“He/Sheisgoingto...”，“We/Theyaregoingto...”每个句型两遍，并仿照例句各造一个关于自己或他人的真实句子。  2.朗读与分享：将自己的“MyGoingHigherPlan”卡片读熟，并声情并茂地朗读给至少一位家人听，尝试解释你的计划。  拓展性作业（鼓励完成）：to...to...员：采访你的爸爸或妈妈，询问：“Whatareyougoingtodothisweekend？”用关键词记录下他们的12项计划，并尝试在课堂延伸环节用英语汇报（如：Mymumisgoingto...）。  探究性/创造性作业（选做）：  4.一周计划表设计师：设计一份图文并茂的“MyWeekPlan”英文小海报。用“begoingto”句型列出从周一到周五你计划完成的至少一件特别的事（学习、运动、家务等均可）。注重布局的美观和信息的清晰。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心句型结构：主语+be动词(am/is/are)+goingto+动词原形(+其他)。要点：这是一个不可分割的整体，用于表达事先考虑好的、近期将要实施的计划或意图。Be动词必须随主语的人称和数而变化。  ★2.句型转换示例：  肯定句：IamgoingtopracticeEnglish.  否定句：Iamnotgoingtoplaygames.(在be动词后加not)  一般疑问句：Areyougoingtojointheclub？(将be动词提前)  肯定回答：Yes，Iam.  特殊疑问句：Whatareyougoingtodo？(用疑问词替换计划内容)  ★3.与易混句型的初步辨析：  Iwanttoswim.表达一种“愿望”或“想要”，可能不具体、未计划。  IamgoingtoswimthisSaturday.表达一个“计划”或“打算”，更具体，常带时间状语。教学提示：现阶段只需让学生通过例句体会语气强弱的区别，无需深入讲解语法术语。  ▲4.常用动词短语扩展：除了课本内容，可联系生活补充：helpathome，keepmyroomtidy，learntocook，writeadiary，visitamuseum，finishhomeworkontime等。认知说明：丰富的短语储备是流利表达的基础。  ★5.时间状语的添加：让计划更具体。如：afterschool，everyday，thisweekend，nextweek，inSeptember。通常放在句末。教学提示：鼓励学生在表达时至少添加一个简单的时间信息。to...to...：归类记忆法。将表达计划的动词短语按“学习”、“运动”、“爱好”、“生活”等主题分类记忆，有助于快速提取。例如，学习类：readmore，studyhard，learnto...；运动类：playbasketball，goswimming，runfaster。  ★7.常见错误警示：  错误1：Igoingtodraw.(缺失be动词)→正确：Iamgoingtodraw.  错误2：Hearegoingtosing.(be动词与主语不一致)→正确：Heisgoingtosing.  错误3：Sheisgoingtotoread.(to重复)→正确：Sheisgoingtoread.  ★8.交际用语：  询问计划：Whatareyougoingtodo(togohigher)？  回应赞美：Thankyou！/That‘smygoal！  鼓励同伴：Goodidea！/Youcandoit！八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  从假设的课堂实况看，本节课设定的知识目标与能力目标达成度较高。通过环环相扣的任务链，绝大多数学生能当堂正确说出和写出“begoingto”的基本结构。在小组调查和计划卡制作中，学生展现了在模拟真实语境中运用语言进行信息交流与表达的能力。情感目标在“目标树”的集体营造和分享中得到了较好的体现，课堂氛围积极向上。然而，学科思维目标中的对比分析（“begoingto”与“wantto”的差异）可能因时间关系，仅停留在教师引导下的初步感知，部分学生未必能清晰内化，这需要在后续课时中通过更多对比性练习加以强化。元认知目标方面，尽管在小结时进行了引导，但让学生系统反思学习策略的环节仍显仓促，未来可设计更简明的反思提示卡（如：我今天主要通过□听例子□读句子□对话练习□写作学会了新句型）。  （二）教学环节有效性评估  导入环节的情境创设（教师个人计划分享）迅速拉近了与学生的距离，并自然引出了核心问题，激发了表达欲望。“这个设计就像一把钥匙，一下子打开了学生的话匣子。”新授环节的五个任务梯度合理，从输入到输出，从控制到开放，支架搭建较为稳固。特别是“任务四（调查）”和“任务五（写作）”，将