“植”慧匠心：设计与制作简易自动浇花器-四年级下册综合实践活动教学设计

“植”慧匠心：设计与制作简易自动浇花器——四年级下册综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学《综合实践活动课程指导纲要》中“劳动技术教育”与“设计制作”主题范畴，适用于四年级下学期。课程标准强调引导学生在真实情境中发现问题，运用跨学科知识设计与制作作品，经历“需求分析方案构思物化实现测试优化”的完整技术设计过程，发展实践创新素养。本课以“解决家庭短期外出时植物养护问题”为驱动任务，其知识技能图谱涵盖：理解毛细现象、大气压力等基础科学原理（理解层级）；掌握依据功能需求进行简单结构设计、安全使用工具进行裁剪组装（应用层级）；学习通过测试发现问题并进行迭代改进（综合层级）。它在单元知识链中承上启下，既是对前期“认识常见工具”、“简易模型制作”等技能的整合应用，也为后续开展更复杂的技术项目（如制作太阳能装置）奠定工程思维基础。过程方法上，本课旨在将“工程设计与物化”的学科思想方法转化为课堂探究活动，学生将以“小小工程师”身份，经历明确限制条件、生成创意方案、选择合适材料、动手制作原型并评估优化的完整流程。素养价值层面，本课超越了单纯的手工制作，旨在渗透“技术服务于生活”的人文关怀，培养系统思维、精益求精的工匠精神以及环保意识，实现“润物无声”的育人效果。教学重难点预判为：重点在于引导学生建立“需求功能结构”的设计逻辑链；难点在于如何将抽象的科学原理（如虹吸原理）转化为具体、可行的结构设计方案。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。四年级学生已具备一定的动手操作能力和小组协作经验，对生活中的科学现象充满好奇，部分学生可能有使用棉线给花瓶添水的模糊经验。然而，他们的认知障碍可能在于：第一，难以系统性地将生活需求转化为明确的设计要求（如“自动浇水”需要转化为“持续、可控的供水速度”）；第二，在设计方案时容易天马行空，忽略材料、工具和时间的现实限制条件；第三，在连接、密封等精细操作上可能存在困难。为动态把握学情，教学将嵌入多元形成性评价：在导入环节通过“问题清单”探查学生的前概念；在新授环节通过观察小组方案草图、聆听讨论焦点进行过程评估；在制作环节通过巡视记录操作规范性及问题解决策略。基于诊断，教学调适策略包括：为“思维发散型”学生提供结构化的设计思考框架（如需求清单）；为“实践困难型”学生准备预制的关键部件或操作分步视频支架；为“超前完成型”学生设置“优化挑战卡”，引导其思考如何提高装置的稳定性或美观度。二、教学目标  知识目标：学生能解释简易自动浇花器（如棉线引水式、瓶体倒置式）运作所涉及的基本科学原理（毛细作用、大气压力）；能辨析不同设计方案的优缺点及适用场景；能说出常见材料（塑料瓶、棉绳、吸管）在制作中的特性与作用，建构起“原理设计材料”相互关联的知识结构。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循“明确需求构思方案绘制草图选择材料制作测试”的流程，合作完成一个简易自动浇花器的设计与制作；能够安全、规范地使用剪刀、打孔器等工具进行加工；能够通过简易测试（如观察初始出水情况）发现设计或制作中的问题，并尝试提出至少一种改进设想。  情感态度与价值观目标：在解决真实生活问题的过程中，体验创造带来的成就感，形成乐于动手、热爱劳动的态度；在小组协作中，能主动承担角色任务，耐心倾听同伴意见，理性处理分歧，共同追求作品的完善；树立利用简易材料进行环保创意制作的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展“工程设计与系统思维”。学生能将一个模糊的生活需求（自动浇水）分解为具体的技术问题（如何储水、如何控制水流、如何固定），并尝试构建各部件协调工作的系统解决方案；初步建立“设计受条件限制”和“原型需要测试优化”的迭代观念。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的简易评价量规，从功能性、稳固性、美观性等维度对自家作品进行自评与互评；能在制作活动结束后，通过“反思卡”回顾小组合作过程与个人决策，总结成功经验与遇到的挑战，规划后续可能的改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生经历并理解简易科技作品“从需求到设计”的完整思维过程，掌握依据功能选择合适材料与结构进行物化的基本方法。确立依据在于，综合实践活动的核心素养之一是“创意物化”，它强调将想法转化为实物或方案的能力。本课作为典型的制作类活动，其枢纽地位正在于首次较为完整地呈现“设计思维”流程，这是后续进行更复杂项目学习的奠基性能力。从学业评价导向看，能否清晰表达设计意图并付诸实践，是衡量学生技术素养的关键指标。  教学难点：帮助学生跨越从理解科学原理到进行具体结构设计的认知鸿沟，并在此过程中妥善处理创意与现实条件（时间、材料、工具）之间的平衡。预设依据源于四年级学生的思维特点：其具象思维仍占主导，对于如何将“虹吸”、“毛细”等原理转化为塑料瓶、棉绳的具体组合与连接方式，容易感到无从下手。常见错误表现为设计图过于理想化或制作时盲目尝试。突破方向在于提供多样化的成功案例作为“思维脚手架”，并通过分步任务拆解，降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含自动浇花器生活应用图片、不同原理的简易制作视频片段）；实物投影仪；板书设计（预留“问题区”、“原理区”、“设计要点区”、“评价区”）。1.2材料与工具包（按小组分配）：洁净的500ml塑料瓶（瓶身硬度适中）2个/组；不同粗细的棉绳、棉布条若干；可弯折吸管数根；防水胶带；剪刀（安全型）；锥子（教师统一保管并使用）；水盆、抹布；植物盆栽（或模拟盆栽）1盆/组，用于测试。1.3学习支架：《“小小工程师”任务手册》（内含需求分析表、设计草图区、测试记录表、简易评价量规）；“优化挑战卡”（供进阶小组选用）。2.学生准备2.1知识准备：观察家中绿植，思考平时是如何浇水的；回忆或了解“毛细现象”（如毛巾吸水）。2.2物品准备：如有兴趣，可携带自认为可用于自动浇水的小物件（如旧毛线）。3.环境布置3.1座位安排：46人异质分组围坐，便于合作与材料取用。3.2区域划分：教室前端设材料区、工具安全操作区（指定使用锥子）；各小组区域准备防水垫。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，老师有个小烦恼。五一假期我想出门旅行几天，可办公室这盆心爱的绿萝没人照顾，怎么办呢？难道要‘托花寄养’吗？”（出示一盆绿萝，引发共鸣）。快速收集学生点子（请邻居帮忙、多浇点水等），并引出矛盾：“请人帮忙是个办法，但如果时间短，不想麻烦别人呢？一次性浇透水，真的能管好几天吗？植物的根需要呼吸，太多水反而会烂根哦。”2.驱动任务与路径明晰：“看来，我们需要一个能‘自己操心’的浇水小帮手——一个简易的自动浇花器。这节课，我们就来化身‘植’慧小匠人，为你家的植物设计制作一个贴心卫士。我们将先研究它‘自动’的秘密（原理），再动手把它创造出来（设计制作），最后还要看看它够不够‘称职’（测试优化）。请大家打开《任务手册》，我们的工程挑战，正式开始！”六、教学过程第二、新授环节任务一：解构需求，明确设计方向1.教师活动：教师不直接给出制作目标，而是引导学生深度思考。提问：“‘自动浇花器’，听起来很神奇。但要设计它，我们首先得想清楚：它要替我们完成哪些具体任务？”组织学生讨论，并利用板书或课件梳理核心需求：1.持续供水：能在几天内缓慢供水。2.水量适当：不能太多也不能太少。3.稳固安全：不能碰倒或漏水。接着，提出限制条件：“我们是利用常见材料制作，成本要低，制作时间也只有一节课。所以，设计时要‘巧思’而非‘复杂’。”最后，引导学生将需求转化为《任务手册》中的“我们的设计要求”清单。2.学生活动：学生联系生活经验，积极发表看法（如“就像挂盐水一样慢慢滴”、“瓶子要站得稳”）。在教师引导下，小组讨论并将共识的关键词（如“缓慢”、“稳定”）填写在手册的需求分析表中，初步建立“以终为始”的设计思维。3.即时评价标准：1.能否从“自动浇水”这一笼统目标中，提炼出至少两个具体、可衡量的功能要求。2.小组讨论时，成员是否都能参与意见表达。3.填写的需求清单是否清晰、有条理。4.形成知识、思维、方法清单：★工程设计始于明确定义问题。制作不是盲目的，首先要回答“做什么？”和“做到什么标准？”。将模糊愿望转化为清晰、具体的设计要求，是成功的第一步。▲限制条件是创新的催化剂。“用简单材料快速完成”这一限制，恰恰迫使我们放弃不切实际的想法，转向更巧妙、更实用的解决方案。●需求分析常用方法：可以自问：产品为谁服务？（植物）在什么环境下使用？（窗台、阳台）核心功能是什么？（维持土壤湿润）有什么限制？（材料、时间）任务二：探究原理，获取“自动”密码1.教师活动：“知道了要做什么，接下来探究‘怎么做’——它为什么能自己浇水？”教师不直接讲授，而是设计两个微型探究活动。活动A：提供一段棉绳，一半浸入水中，一半悬空，让学生观察：“水会沿着棉绳‘爬’上来吗？这种现象叫什么？”（复习或引入“毛细现象”）。活动B：演示并让学生尝试：将一个装满水、瓶盖扎有小孔的瓶子迅速倒置，水会流出；若在瓶口紧贴一片湿润的海绵再倒置，水流会变慢甚至停止，引发思考：“是什么力量在控制水流？”（初步感知大气压与孔隙的关系）。最后，播放几种简易自动浇花器（棉线式、倒置瓶式、虹吸式）的慢动作工作原理短片，并总结：“‘自动’的秘密，就藏在这些不起眼的科学原理里。我们的设计，就是要用材料把这些原理‘实现’出来。”2.学生活动：学生动手操作、观察两个小实验，惊呼“水真的爬上来了！”“瓶子倒过来，水不是一下子冲出来！”。他们观看原理视频，与自己观察到的现象相联系，尝试用语言描述工作原理（如“水顺着绳子慢慢跑过去”、“空气堵着，水就慢慢滴”），并将关键原理名称（毛细现象、大气压）记录在手册上。3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否描述实验中的关键现象。2.能否将观察到的现象与即将进行的设计建立初步联想（如“我们可以用棉绳来引水”）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心原理一：毛细作用。水能沿着像棉绳、布条这类有细微缝隙的材料“向上”或“向远处”移动。这是实现“引水”的常见方式。★核心原理二：大气压力。空气也有力量。当瓶口有小孔，瓶内水面下降时，外界大气压会阻止空气快速进入，从而减缓水流速度，实现缓慢滴水。▲原理是设计的基石。所有巧妙的设计背后都有科学依据。理解原理，能帮助我们合理选择材料（如需要能发生毛细现象的材料），预测作品行为。（教师提示：不必强求学生用严谨术语解释，能用自己话说清现象与设计的联系即可。）任务三：构思方案，绘制设计草图1.教师活动：这是将思维物化的关键一步。教师提供“脚手架”：1.案例启发：展示23种基于不同原理的简易设计实物或清晰图示（如：棉绳连接水瓶与花盆；瓶盖打孔倒插水瓶；利用吸管弯折做成简易虹吸管）。边展示边提问：“这个设计主要利用了哪个原理？”“它的储水部分、输水部分、固定部分分别是哪里？”2.引导构思：“请各小组选定一个主要原理，讨论你们的方案。想一想：用什么做‘水库’（储水部分）？用什么‘引水’（输水部分）？如何让装置站得稳（固定部分）？”3.规范草图：强调设计图要尽量画出结构、标明使用的材料，并鼓励标注简单的尺寸或想法说明。教师巡视，重点关注小组是否围绕选定原理进行设计，并对陷入争论或空白的小组进行启发式提问（如“如果采用棉线引水，水瓶放在花盆的什么位置最好？”）。2.学生活动：小组热烈讨论，借鉴案例但又尝试加入自己的想法（如“我们可以用两个瓶子，一个高一个低”、“我想把瓶子装饰成小动物”）。组内分工，有的负责画整体，有的负责标注材料。草图可能不够精确，但能体现主要结构和材料选择。一名组员准备向全班简要介绍方案思路。3.即时评价标准：1.设计草图是否体现了选定的科学原理。2.草图是否包含了核心部件（储水、输水、固定）的表示。3.小组讨论是否基于方案本身展开，能否简要解释设计意图。4.形成知识、思维、方法清单：★设计草图是思维的视觉化。画图能帮助厘清思路，提前发现可能的问题（如瓶子怎么放？绳子怎么连接？）。不要求绘画精美，但求表达清楚。▲典型结构一：棉绳导水式。结构简单，利用毛细现象。关键点：棉绳需一端深入水中，另一端埋入土壤；水瓶与花盆需有高度差。▲典型结构二：倒置瓶式。利用大气压控制滴水。关键点：瓶盖开孔大小是关键，需反复测试调整；瓶口与土壤接触需有支撑，避免完全密封。●方案决策思维：没有“最好”的方案，只有“更适合”的方案。选择时需权衡：原理理解的难易、材料获得的便利、制作成功的概率。任务四：动手制作，将蓝图变为现实1.教师活动：这是实践核心环节。教师首先进行安全与规范教育：“安全是第一位的！使用剪刀时刀口向下；锥子由老师巡回协助使用；所有操作在防水垫上进行。”随后，宣布制作时间（约15分钟），并发布分层支持：1.投影循环播放关键操作步骤（如打孔方法、棉绳固定技巧）。2.提供“锦囊袋”，内含针对常见问题的提示卡（如“水流太快怎么办？”“棉绳不引水怎么办？”）。3.教师巡回指导，充当“技术顾问”：对进度快的小组，询问“你们的装置水量调节考虑了吗？”，并可能发放“优化挑战卡”；对遇到困难的小组，不直接给答案，而是引导其回顾原理或检查连接处（如“检查一下棉绳和水、土壤的接触是否充分？”）。2.学生活动：小组根据设计草图，领取所需材料，分工合作开始制作。过程中涉及测量、裁剪、打孔（在教师协助下）、连接、固定等一系列操作。学生会遇到各种预期外的问题（如瓶子打孔位置不对、胶带粘不牢），需要组内共同商讨解决，或参考“锦囊袋”提示。整个场地充满忙碌而有序的工程氛围。3.即时评价标准：1.能否安全、规范地使用工具。2.制作过程是否基本遵循设计草图（允许合理调整）。3.遇到困难时，小组是积极尝试解决还是轻易放弃。4.形成知识、思维、方法清单：★物化是设计与思维的试金石。想和做之间存在差距。制作过程中会发现设计时未考虑的细节问题（如瓶口漏水、绳子太短），这正是学习的关键时刻。▲材料加工与连接技术。塑料瓶打孔要领（先用锥子扎小孔再扩孔，避免裂开）；棉绳固定技巧（端头可系一小段木棍防止滑脱）；防水胶带缠绕方法（需紧密且多层）。●迭代思维初体验。真正的工程制作很少能一步到位。在制作中根据实际情况调整原设计，是正常且必要的过程。这叫“设计迭代”。任务五：测试优化，像工程师一样思考1.教师活动：“各位工程师，原型制作完成！现在进入‘产品质检’环节。”教师引导学生建立简单的测试流程：1.初始功能测试：将装置安装在测试花盆（或水盆模拟）中，加水，观察初始12分钟的水流情况。2.记录与评估：在《任务手册》的测试表中记录：“水流是滴漏还是流淌？”“装置稳固吗？”并对照之前的“设计要求”进行初步自评。3.优化研讨：组织小组针对测试发现的问题，brainstorm至少一种改进方法（如“孔太大，换个小孔瓶盖”、“加个底座更稳”）。教师总结：“今天课堂上的测试是初步的，一个真正好用的装置可能需要带回家进行长达几天的‘长期测试’才能最终完善。这就是工程师不断改进产品的过程。”2.学生活动：各小组兴奋又紧张地进行测试，目不转睛地盯着出水口。“成功了”“哎呀，流得太快了！”他们认真记录现象，并围绕“怎么让它慢一点”等问题展开紧急讨论，尝试进行现场微调（如调节棉绳位置、更换瓶盖）。3.即时评价标准：1.能否有条理地进行观察并记录关键现象。2.能否根据测试结果，提出有针对性的、具体的改进设想（哪怕很小）。3.能否客观评价本组作品的优点与待改进处。4.形成知识、思维、方法清单：★测试是检验设计的唯一标准。作品好不好，不能凭感觉，要通过实际运行来评价。测试要围绕最初的设计要求进行。▲优化是设计的延伸。发现问题不意味着失败，而是找到了进步的起点。基于测试数据的改进，才能使作品趋于完善。●工程实践闭环：完整的流程是“设计制作测试优化再设计…”。我们今天在课堂上走完了一个简化但完整的闭环。第三、当堂巩固训练1.分层展示与互评：教师邀请23个采用不同原理（如棉线式与倒置瓶式）的小组上台展示作品，并简述设计思路和测试结果。其他小组作为“用户评委”，依据投影出示的简易评价量规（功能性、稳固性、创意性三个维度，各3星制）进行口头点评或举星牌评价。教师引导评价语言具体化，如“我认为第一组的装置很稳固，因为他们加了底座，这点值得学习”，而非简单说“好”。2.变式问题挑战：教师提出新情境，引导学生迁移应用：“如果我们要为一株需要较多水分的植物（如薄荷）和一个需要较少水分的多肉植物分别设计浇花器，在刚才的基础上，哪些地方需要做出不同的设计？”（引导学生思考储水量、出水孔大小/棉绳数量的调整）。此问题鼓励学有余力的学生在课后继续思考。3.反馈与强化：教师综合展示与互评情况，对普通性的优点（如大家都能实现基本功能）予以表扬，对共性难点（如水流控制不精准）进行点拨，并强调“精准控制”是后续可以继续探究的课题，将课堂学习自然延伸到课外。第四、课堂小结1.结构化总结：教师引导学生一起回顾板书，形成思维脉络图：“今天我们为了解决‘短期离家植物养护’问题（需求），探究了毛细现象等科学原理（原理），经历了构思方案、绘制草图（设计）、安全制作（物化）、测试改进（优化）的完整过程。看，我们不仅做出了一个小器具，更体验了一次完整的‘微型工程项目’！”2.元认知反思：发放“反思卡”，让学生用一两句话写下：“今天我们小组做得最成功的一点是什么？”“在合作或制作中，我遇到的最大挑战是什么？我是如何应对的？”（课后简要分享）。3.分层作业布置：1.4.必做（基础性作业）：将课堂作品带回家，为家里的一盆植物安装并使用，观察记录至少两天的浇水效果，并思考是否稳定。2.5.选做A（拓展性作业）：根据家中植物的特点和摆放位置，优化或重新设计一个更“定制化”的自动浇花器，画出设计图或拍摄改进后的作品照片。3.6.选做B（探究性作业）：研究除了我们课堂所用的原理，还有哪些方法可以实现自动浇水（如陶罐渗水法），并尝试用图文介绍其中一种。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：实践应用与观察记录。将课堂完成的简易自动浇花器安装在家中一盆真实的植物上，实际使用。学生需连续观察两天，用简短的文字或图画记录：第一天装置是否正常出水？土壤的干湿状态如何？第二天情况是否有变化？装置是否稳固？旨在巩固课堂所学，建立技术与生活实际的有效链接，培养观察习惯和责任感。  拓展性作业（鼓励完成）：个性化优化与再设计。学生基于家中植物的具体需求（如喜湿/耐旱、盆栽大小）和摆放环境（如光照强度），对课堂原型进行优化改进，或重新设计一个更合适的方案。成果形式可以是优化后的作品实物照片，也可以是包含改进说明的新设计草图。此作业引导学生将通用技能迁移至具体情境，实现从“做出一个”到“做好一个”的跨越，深化设计思维。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：拓展探究与创意表达。学生通过查阅资料（书籍、网络，在家长指导下）、请教长辈等方式，探究一种不同于课堂所用原理的自动浇花方法（如利用陶土渗水性的“懒人花盆”原理、太阳能驱动的小水泵等）。用图文并茂的“科普小报”或短视频形式介绍该方法的原理和大致实现方式。此作业旨在激发学生的求知欲，建立跨学科联系，培养信息搜集与整合能力。七、本节知识清单及拓展1.★工程设计流程：一个完整的简易科技作品制作通常遵循“明确需求/问题>探究原理>构思设计>动手制作>测试优化”的迭代流程。这不是一条直线，而是一个循环上升的螺旋。理解这个流程比做出单个作品更重要，它是解决更多实际问题的通用思维工具。2.★毛细现象：液体（如水）能够沿着内部有细微缝隙的固体材料（如棉绳、纱布、毛巾）上升或扩散的现象。产生的原因是液体表面张力与固体材料对它的吸附力共同作用。在本制作中，它是实现“引水”功能的常见科学依据。3.★大气压力应用：空气对浸在其中的物体产生的压强。在倒置瓶式浇花器中，当瓶内水流出导致内部气压降低时，外部大气压会“托住”水，使其缓慢流出。瓶盖小孔的大小直接关系到进气速度，从而控制水流速度。4.★设计草图：在设计阶段，将头脑中的想法用图画和简要文字表达出来的方式。草图不需艺术性，但应力求清晰展示结构、部件连接方式和主要材料。它是沟通想法、指导制作、提前发现问题的关键工具。5.▲虹吸原理：利用液面高度差和大气压作用，使液体通过一根充满液体的弯管，从较高容器流向较低容器的现象。虽然本节课未深入制作复杂虹吸管，但它是实现自动浇水的另一重要原理（如利用U型吸管），了解其基本概念可拓宽设计思路。6.▲材料特性与选择：不同的材料具有不同特性，适合不同用途。如塑料瓶（轻便、可塑、防水）适合做储水容器；棉绳（具有纤维缝隙）适合利用毛细现象导水；胶带（有粘性）用于连接和密封。根据功能选择合适的材料，是设计能力的重要组成部分。7.●功能与结构关联：产品的功能由其结构实现。例如，“持续供水”的功能，可以通过“高位储水瓶+棉绳”的结构（毛细）实现，也可以通过“倒置瓶+小孔”的结构（大气压）实现。思考“如何用结构实现所需功能”，是工程设计的核心。8.●限制条件：任何设计都受到现实条件的制约，如时间、成本、可用材料、工具、制作者技能等。优秀的设计师善于在限制条件下寻找最优解，甚至将限制转化为创意亮点（如用废旧材料制作）。9.●测试与评估：作品完成后，需要根据最初的设计要求进行测试，以检验其是否达标。评估维度可以包括功能性（是否实现了自动浇水？）、可靠性（是否稳固？是否持续？）、美观性等。测试结果是进行优化的依据。10.●迭代优化：指根据测试或使用反馈，对原设计或原型进行修改和完善的过程。很少有一次就完美的设计，迭代是技术进步和产品改进的常态。建立“发现问题改进再测试”的思维习惯，是培养创新精神和实践能力的关键。11.●安全操作规范：使用工具（如剪刀、锥子）时必须遵循安全规则：精神集中、用途专用、传递时尖端朝向自己、使用后妥善归位。安全是所有实践活动不可逾越的红线。12.●合作与沟通：小组项目中，有效的合作包括明确分工、积极倾听、理性讨论、共同决策。清晰的口头或草图沟通，能确保团队思想一致，高效完成任务。协作能力是综合素养的重要体现。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务手册的填写、草图绘制和成品展示，可见大多数学生能理解毛细现象或大气压在装置中的应用，并能按流程完成制作。情感目标在小组协作和成果展示的热烈氛围中得到积极体现。然而，科学思维与元认知目标的深度达成，可能仅在一部分学生身上显著显现。例如，在“测试优化”环节，更多小组停留在发现问题的层面，提出的优化方案较为单一（如“换个小孔”），系统性思考（如“如何量化控制小孔大小与水流速度的关系？”）不足。这提示，对于工程思维中“基于证据的优化”这一高阶环节，未来需要提供更具体的思维支架，如提供不同孔径瓶盖的对比测试表。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的生活情境能快速引发共鸣，驱动性问题有效。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。“探究原理”部分的两个小实验设计精当，起到了“四两拨千斤”的作用，化抽象为直观。（内心独白：当时设计这两个实验时还担心时间不够，现在看来，这个时间花得太值了，孩子们眼睛里真的有光。）“动手制作”环节虽略显嘈杂但活力十足，分层支持（锦囊袋、挑战