外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 8 单元整体教学设计

外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module8单元整体教学设计一、教学内容分析  本模块教学定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及日常作息与时间管理。从知识技能图谱看，本单元核心是掌握“Whattimedoyougetup?Igetupathalfpastseven.”等询问和描述日常作息时间的句型结构，以及“halfpast,quarterto”等时间表达法。它在知识链上承前启后：既巩固了三年级下册已学的整点时间表达（如“atseveno’clock”），又为后续学习更复杂的日程安排和频率副词奠定了基础，是构建学生时间概念英语表达体系的关键一环。过程方法上，本单元强调在真实或模拟的日程情境中，通过调查、访谈、计划制定等活动，发展学生的信息获取、整理与交流能力，其内核是一种基于生活实践的交际性学习。在素养价值渗透层面，本单元知识载体背后，蕴含了对学生规律作息、时间规划意识的培养，引导学生在对比中外小学生作息异同中，初步形成健康生活的观念与文化对比意识，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：五年级学生已具备基本的英语学习兴趣和简单的日常交流能力，对时间有生活化认知，但用英语精准表达“几点几分”仍属新知。可能存在的障碍在于“past”和“to”的逆向思维逻辑（如“quartertonine”对于中文母语者略显绕口），以及在连贯语境中综合运用句型进行真实问答的流利度。兴趣点则在于谈论与自己密切相关的日常生活。教学过程中，将通过热身环节的FreeTalk、新授时的集体跟读与个别抽查、任务活动中的小组互查等形成性评价手段，动态把握学生对核心句型和时间表达的掌握情况。针对不同层次学生，将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供句型模板和词汇提示卡；为中等学生设置信息补全或排序任务；为学有余力学生创设开放性调查与报告任务，鼓励其使用更多已学词汇丰富表达。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心句型“Whattimedoyou…?”及相应答句“I…at…”来询问和描述日常活动时间；能够正确听、说、认读“getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed”等动词短语，并掌握“halfpast”与“quarterto/past”等非整点时间表达法，在语境中建立时间与活动的准确关联。  能力目标：学生能够在教师创设的“校园作息调查”或“我的周末计划”等模拟情境中，通过小组合作完成信息访谈、记录与简单汇报，发展信息沟通过程中的听说综合技能与初步的信息整理能力，实现语言的功能性应用。  情感态度与价值观目标：通过谈论并规划自己和他人的作息，学生能够初步意识到合理安排时间的重要性，并在小组活动中乐于倾听同伴的作息安排，尊重不同的生活习惯，培养良好的合作意识与时间观念。  学科思维目标：重点发展学生在具体情境中提取关键信息（听时间、抓活动）并进行逻辑匹配的思维；通过对比不同人物的作息表，初步培养观察、比较与归纳的思维能力，例如引导思考：“大家的上学时间有什么共同点？这说明了什么？”  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、信息完整性、合作参与度）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语问…”的句式进行自我反思，梳理学习收获，并思考“哪些表达我还需要多练习？”三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点为核心句型“Whattimedoyou…?I…at…”的熟练问答，以及“halfpastseven”、“aquartertoeight”等非整点时间表达的准确理解和运用。其确立依据在于，此句型结构是本模块乃至“日常生活”话题交流的通用框架，是学生实现就个人生活进行简单信息交换的核心语言工具，在课标要求及各类学业评价中均为基础且高频的考查点，体现了语言学习交际性的根本目的。  教学难点：教学难点在于学生对“aquarterto”这一表达方式的理解与准确产出。其成因主要源于中英文思维差异：中文习惯以“差一刻八点”的减法思维表达，而英文“aquartertoeight”虽逻辑相似，但“to”表示“指向、差缺”的介词用法在此处较为抽象，且与“past”（过）形成对立概念，学生容易混淆或回避使用。预设依据源于常见错误分析，学生更倾向于使用已掌握的“sevenfortyfive”这种直接数字表达。突破方向在于通过直观的钟面模型演示和大量的对比性操练，将抽象的时间概念具象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动态钟面、课文动画、人物头饰图片、分层任务指令）；实物钟表模型（用于演示“past”和“to”）；单词及句型卡片。1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：图文匹配、句子排序；进阶版：调查表格、计划表）；课堂评价贴纸。2.学生准备  预习Module8Unit1课文，尝试画出Amy和Sam的作息时间线；携带自己的文具和英语练习本。3.环境布置  将教室座位调整为便于四人小组讨论的“田字格”型；预留黑板左侧区域用于张贴核心句型板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师快速出示几张孩子们在不同时间活动的趣味图片（如清晨起床、中午吃饭、晚上看书），并提问：“Look!Whatishe/shedoing?”引导学生用“He/Sheis…ing.”回答。随后，教师指向图片上的钟表特写，自然过渡：“Yes,butdoyouknow‘when’?Lookattheclock.Whattimeisit?”借此复习整点时间表达。2.核心问题提出与路径明晰：教师说：“Wealldodifferentthingsatdifferenttimes.That’sourdailyroutine.Today,wearegoingtolearnhowtoaskaboutothers’routinesandtalkaboutourown.Ourbigquestionis:Howcanwetalkaboutourdailyroutinesproperly?”同时，在黑板上呈现本课学习路线图：1.Learnnewphrasesaboutdailyactivities.2.Masterthewaytosaythetime.3.Askandanswerinpairs.4.Makeasurveyandshare.第二、新授环节  本环节通过搭建层层递进的认知阶梯，引导学生在探究中主动建构语言知识。任务1：感知与输入——初识作息短语1.教师活动：首先，利用课件呈现主人公Amy和Sam的卡通形象及房屋背景。教师扮演Amy，用故事性语言引入：“Hello,everyone.I’mAmy.Thisisadayofmine.Let’sseewhatIdo.”随后，依次播放带有音效的动画：起床（闹钟响）、上学（背书包）、吃午饭（食堂场景）、回家（夕阳）、看电视（沙发）、睡觉（月亮）。每出现一个场景，教师清晰说出短语，如“getup”，并伴随动作。全部呈现后，教师指向图片提问：“Now,canyouremember?WhatdoesAmydointhemorning/afternoon/evening?”对回答正确的学生给予即时肯定：“Goodmemory!”2.学生活动：学生观看动画，整体感知一天的活动流程。跟随教师模仿、跟读新短语。根据教师的提问，尝试从记忆中选择正确的短语进行回答，将活动与时间段落建立初步联系。3.即时评价标准：1.能否准确模仿短语的发音，特别是“getup”中“t”的失去爆破和“lunch”的发音。2.能否在教师提示的时间段（如morning）内，说出对应的12个正确活动短语。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed。学习这些短语时，可以按时间顺序（从早到晚）进行记忆串联，形成“一天活动链”。▲方法提示：将短语与个人实际动作或熟悉场景关联，有助于长期记忆。任务2：理解与建构——攻克时间表达1.教师活动：教师拿出实物钟模型，将指针拨到7:00，问：“Whattimeisit?”学生答：“It’sseveno’clock.”教师肯定后，将分针拨到6的位置（7:30）：“Now,lookcarefully.It’shalfpastseven.”强调“halfpast”并慢速重复。随后，分别演示“aquarterpastseven”和“aquartertoeight”，利用钟面直观展示“past”（过）和“to”（差）的概念区别。教师可设置一个“快速抢答”小游戏，用课件随机出现钟面，引导学生集体说出时间。2.学生活动：学生观察钟面指针变化，理解“half”和“quarter”在钟面上的具体含义。通过对比观察，初步领会“past”和“to”的使用规则。参与抢答游戏，巩固新时间表达法。3.即时评价标准：1.在看到“7:30”钟面时，能否说出“halfpastseven”而非中文思维的“seventhirty”。2.在区分“aquarterpast”和“aquarterto”时，能否根据分针位置做出快速、正确判断。4.形成知识、思维、方法清单：★非整点时间表达：halfpast+钟点数；aquarterpast/to+钟点数。▲思维难点：“aquarterto”是学习难点，关键在于理解“to”表示“差多少分钟到下一个钟点”。可以这样想：分针指向45分时，它在“走向”下一个整点。★易错点：表达“halfpastseven”时，顺序是“halfpast+七点”，切勿受中文影响说成“sevenhalfpast”。任务3：整合与初用——学习课文对话1.教师活动：播放Unit1课文动画第一遍，要求学生只听，整体感知。播放第二遍前，提出问题链：“WhatdoesLinglingwanttoknow?Howdoessheask?WhataboutAmy’sandSam’sanswers?”播放后，引导学生找出核心问句“Whattimedoyougetup/gotoschool…?”并板书。教师邀请学生分角色朗读，并针对语音语调进行指导，比如问句要用升调，读出好奇的感觉。2.学生活动：学生带着问题观看动画，尝试捕捉关键信息。在文中划出核心句型。参与分角色朗读，模仿人物的语音语调。尝试根据课文内容，补全或复述Amy和Sam的作息信息。3.即时评价标准：1.能否从对话中准确找到并读出核心问句。2.角色朗读时，语音、语调是否基本正确，能否体现出问答的交流感。4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：询问作息的标准句式是“Whattimedoyou+动词短语?”。答句结构为“I+动词短语+at+时间.”。★应用实例：在课文中，Lingling通过连续使用此句型，系统了解了朋友的信息。这提示我们，在真实对话中，可以围绕一个主题进行一连串的提问。任务4：操练与内化——结对问答演练1.教师活动：教师首先与一名学生进行示范对话，完整演绎从问候到询问23个活动时间的过程。然后，提供分层支持：向全班展示板书的句型支架；向需要帮助的小组发放提示卡（上面印有活动短语和参考时间）；巡视各组，重点关注学生是否在正确使用“past/to”，并给予个别辅导。教师可以适时穿插点评：“IheardGroup3using‘aquarterto’verywell!Greatjob!”2.学生活动：学生两人一组，根据教师示范和提供的支架进行对话练习。基础组可根据提示卡进行替换练习；进阶组可尝试脱离提示，使用更多自己想到的活动进行问答。练习后，部分小组可自愿上前展示。3.即时评价标准：1.问答结构是否完整、正确。2.时间表达是否准确，特别是“past/to”的使用。3.对话是否流畅、自然，有无较长时间的停顿或错误。4.形成知识、思维、方法清单：★交际策略：进行此类问答时，提问方可以事先想好要问的23个活动，使对话更有条理。回答方如果一时想不起时间，可以说“Letmesee…”来争取思考时间。▲协作学习：小组练习是内化语言的重要环节，同伴间可以互相纠正发音和句型错误。任务5：迁移与创作——制作“我的理想一日”计划1.教师活动：教师提出新任务：“Now,youarethedesignerofyourperfectSaturday!Pleasemakeaplanandtellyourpartner.”提供不同复杂程度的计划表模板（基础版：图文结合，填空式；进阶版：纯表格，需自己书写）。引导学生不仅写出时间活动，还可以用“I…at…becauseIliketo…”的句式简单说明理由。巡视中，鼓励有创意的想法，比如“Ireadbooksataquarterpastninebecauseit’squietandcozy.”2.学生活动：学生根据个人兴趣，独立设计自己理想周六的作息计划。完成后，与搭档相互介绍自己的计划，并倾听对方的安排。部分学生可向全班分享最有特色的一点安排。3.即时评价标准：1.计划中的时间与活动搭配是否合理、清晰。2.在向同伴介绍时，能否使用本节课的核心语言进行连贯表述。3.计划是否体现出一定的个性或创意。4.形成知识、思维、方法清单：★综合运用：此任务是对本课所有语言知识的综合输出检测，要求将短语、时间表达、句型有机整合成一个有意义的个人化语篇。★素养延伸：制定计划的过程本身就是在进行时间管理的实践，将语言学习与实际生活能力培养相结合。▲文化意识：通过分享，学生可能会发现同伴间作息爱好的差异，这是培养包容和理解的好时机。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。基础层：完成学习任务单上的“听力匹配”练习，听录音，将人物头像与正确的作息时间连线。此环节侧重核心信息的识别与匹配。综合层：完成“信息补全对话”，两人一组，根据各自持有的不完整信息卡（A卡有活动缺时间，B卡有时间缺活动），通过问答补全信息。此任务在模拟真实信息沟，强化语言功能。挑战层：小组任务——“最佳作息评选”。每组获得一份虚构的“小朋友作息表”（内容或健康或不合理），小组讨论后用12句话汇报：“Wethink…’sroutineisgood/notsogood,becausehe/she…at….”此任务融入简单评价，发展思辨能力。反馈机制：基础层练习通过课件集体核对；综合层活动通过同伴互查和教师抽查进行；挑战层任务通过小组展示和教师点评（“Ilikeyourreason!It’shealthytogotobedearly.”）来深化认识。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指向板书，通过“Whatdidwelearntoday?”引导学生齐声回顾核心句型和时间表达法。接着，邀请几位学生用“TodayIlearnedhowtoask…andsay…”的句式进行个人小结。然后，教师提炼方法：“我们学会了用‘Whattimedoyou…?’这个万能问句去了解别人的生活，也用‘at+时间’把自己的安排说得清清楚楚。这就是用英语交流信息。”最后，布置分层作业：必做作业：1.听读Module8Unit1课文三遍并模仿。2.用英语记录自己明天真实的3项活动及时间。选做作业：画一幅你最喜欢的“一日卡通作息图”，并用12句英语在旁边说明。同时提出延伸思考：“对比一下你和课文中Amy的作息，有什么相同和不同？下节课我们可以聊聊。”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读巩固：跟随录音，正确、流利地朗读Module8Unit1课文三遍，注意模仿语音语调。2.书写练习：在英语练习本上，正确抄写本课核心句型（Whattimedoyougetup?Igetupathalfpastseven.）各两遍，并替换“gotoschool”和“havelunch”各造一个句子。p.m.业：大多数学生可完成。“我的时间胶囊”：制作一份简单的英文版“明日计划表”，用图画和英文写出你明天计划要做的四件事情及其时间（例如：Readbooksat4:00p.m.）。准备在下节课与同桌用英语简单介绍其中两项。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。“采访小记者”：选择一位家人或朋友（鼓励尝试用英语采访，或在中文采访后用英语记录），用“Whattimedoyou…?”的句型了解他/她工作日的两项活动时间，并记录下来。思考并尝试用一句英语写出你的发现或感想（如：Myfathergoestoworkveryearly.）。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型：“Whattimedoyou+动词短语?”。这是询问某人做某事具体时间的标准句型。注意“do”是助动词，后接动词原形。例如询问上学时间：Whattimedoyougotoschool?2.★答句结构：“I+动词短语+at+时间.”。这是对上述问句的标准回答。“at”是介词，专门用于引导具体的钟点时间，不可或缺。例如：Igotoschoolateighto’clock。3.★动词短语（DailyRoutines）：getup（起床），gotoschool（上学），havelunch（吃午饭），gohome（回家），watchTV（看电视），gotobed（上床睡觉）。这些短语描述了从早到晚的常见日常活动，是构建对话的基础词汇。4.★时间表达（整点）：“…o’clock”。表示整点，如seveno’clock（7:00）。这是三年级已学知识，是本课新知的基础。5.★★时间表达（非整点1）：“halfpast+钟点数”。表示“几点半”，如halfpastseven（7:30）。记忆窍门：“half”是一半，“past”是“过”，合起来就是“过了七点的一半（30分钟）”。6.▲时间表达（非整点2）：“aquarterpast+钟点数”。表示“几点一刻/过十五分”，如aquarterpastseven（7:15）。“quarter”是四分之一，即钟面上的15分钟。7.★★★时间表达（非整点3）：“aquarterto+下一个钟点数”。表示“差一刻到几点”，如aquartertoeight（7:45）。这是教学难点。“to”意为“向、至”，表示“差多少分钟到下一个钟点”。必须通过钟面反复观察理解。8.★介词“at”：在英语中，表示在具体的某一时刻，固定使用介词“at”。它与表示在上午/下午（inthemorning/afternoon）和在某天（onMonday）的介词不同，需专门记忆。9.易错点提示：避免中式直译。不能说“seventhirty”替代“halfpastseven”，尽管意思对，但本课重点是学习更地道的past/to表达。尤其在口语中，后者更常用。10.应用实例：在真实对话中，通常会连续问几个活动，形成一个有意义的交流。例如：A:Whattimedoyougetup?B:Athalfpastsix.A:Whattimedoyouhavebreakfast?B:Atseveno’clock。11.交际策略：当没听清或不确定时间时，可以礼貌地说：“Pardon?”或“Canyousaythatagain,please?”。12.文化拓展：不同国家小学生的上学时间可能不同。可以鼓励有兴趣的同学课后查阅资料，了解一两个英语国家小学生的典型作息，进行简单对比。八、教学反思  （一）目标达成度与环节有效性评估：从假设的课堂实施来看，知识目标与能力目标基本达成。大部分学生能运用核心句型进行配对问答，在“制作理想一日计划”任务中展现了良好的语言迁移能力。导入环节的图片激趣和旧知复习有效地激活了学生认知图式，为新知学习铺平了道路。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，从感知、理解到应用、创新，符合语言习得规律。特别是任务2（攻克时间表达）中实物钟的运用，将抽象思维具象化，有效化解了部分难点。然而，在任务4（结对演练）的巡视中，仍发现约三分之一的学生在“aquarterto”的表达上存在迟疑，需依赖提示或同伴帮助，这说明此难点需要更多样化、更具趣味性的巩固活动，例如设计一个“调钟擂台赛”游戏。  （二）学生表现深度剖析与策略归因：课堂中，学生呈现出明显的层次差异。基础薄弱生能跟读短语和句型，但在独立问