人教版初中英语九年级Unit13 Section A听说教学设计：环境污染与治理探讨

人教版初中英语九年级Unit13SectionA听说教学设计：环境污染与治理探讨一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本节课是发展学生“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”等核心素养的重要载体。在知识技能图谱上，本课属于“人与社会”主题范畴下“环境保护”子主题，核心在于学习、理解并初步运用关于环境污染类型（如air/water/noise/landpollution）及其治理建议（如shoulddo/shouldn‘tdo）的目标句型，这些表达是构成后续单元深化讨论和书面表达的基石，具有承上启下的作用。在过程方法上，课标倡导通过“听、说”实践活动，培养学生获取、处理、传递信息的能力。本节课将通过听力捕捉关键信息、口语表达个人观点等路径，训练学生的信息筛选与逻辑表达能力。在素养价值渗透上，本课内容不仅是语言学习，更是生态文明观教育的良好契机。通过探讨环境问题，旨在引导学生形成正确的环境价值观，培育社会责任感，理解“人类命运共同体”理念的现实意义，实现知识学习与价值引领的“润物无声”。本课面向九年级学生，他们已积累了一定的英语词汇和基本语法结构，具备初步的听说能力，并对环境保护这一全球性议题有基本的认知和兴趣，这是教学的有利基础。然而，学生可能存在以下障碍：一是对各类污染的具体英文表达不够熟悉，易产生词汇提取障碍；二是在组织语言、提供治理建议时，可能局限于简单句，难以使用丰富、有逻辑的复合句或地道表达；三是在深度思考和批判性讨论环境问题的成因与对策时，可能存在思维深度和语言输出之间的落差。因此，教学过程中将通过设置多层次听力任务（如听关键词、听细节、听逻辑）和提供分层语言支架（如从单词提示到句型框架），动态评估学生的理解与产出水平。对于基础较弱的学生，重点支持其准确识别和说出核心词汇与句型；对于能力较强的学生，则鼓励其拓展观点，进行更有深度的对话或微型辩论，实现差异化支持。二、教学目标知识目标：学生能够准确识别、理解并初步运用与环境污染及治理相关的核心词汇（如litter,rubbish,pollution,waste等）和句型结构（Weshould/shouldn’t…,It’sbetterto…）。他们不仅能复述听力材料中的信息，还能在新创设的简单情境中，运用这些语言点进行基本的信息交流和观点表达，构建起关于环境议题的基础语言图式。能力目标：学生能通过听力活动，从语篇中有效捕捉关于污染类型、现象及建议的具体信息，并完成信息转换任务（如填表、排序）。在口语输出方面，学生能够参照范例，就某一环境问题与同伴进行有意义的对话交流，至少能提出两条合理的建议，体现信息的传递与交互能力。情感态度与价值观目标：通过课堂学习与讨论，学生能够深化对环境保护重要性的认识，在小组活动中表现出合作意识与对他人观点的尊重。在探讨治理方案时，能初步形成从我做起、承担环保责任的态度，并外化为讨论中积极建言的行为倾向。科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维。引导他们从听力材料中分析环境问题的具体表现（分析），并综合所学语言知识和生活经验，提出系统性的解决建议（综合）。通过“现象原因对策”的问题链设计，训练其逻辑思维和解决问题的系统性思考方式。评价与元认知目标：学生能够在同伴对话后，依据教师提供的简单评价量表（如：观点是否清晰？建议是否合理？），对同伴或自己的表现进行初步的互评与自评。同时，引导他们反思在听力过程中遇到的困难（如：是词汇问题还是语速问题？），并尝试调整后续的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生熟练掌握并初步运用描述环境污染现象及其治理建议的核心句型和词汇。其确立依据源于课标对本学段“表达与交流”能力的要求，即能就熟悉的话题提供信息、表达简单的观点。同时，此部分语言是构成本单元乃至“环境保护”主题语境下书面和口头表达的基础性“建筑材料”，在学业水平测试中常作为情境对话和书面表达的考查点，具有高频和高应用价值的特点。教学难点在于学生如何将零散的语言点（词汇、句型）在真实或模拟的真实对话情境中进行有逻辑、有条理的整合输出。成因在于：首先，从理解到自主创造性应用存在认知跨度；其次，学生需要克服母语思维干扰，组织符合英语表达习惯的句子；最后，在有限时间内围绕话题展开多轮对话，对学生的语言提取速度、思维敏捷性和互动策略提出了较高要求。突破方向在于搭建充足、渐进的“脚手架”，通过从模仿到半开放再到开放的任务链，逐步降低产出焦虑，提升表达自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含环境对比图片、视频片段、听力音频及文字稿、核心词汇与句型可视化图表、分层任务指令。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度题、对话练习框架、拓展讨论问题）。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a2d部分的新词汇，并思考一两个自己身边的环境问题。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于进行小组讨论的座位布局（如四人小组）。3.2板书规划：左侧规划为“问题区”（Pollution），右侧为“建议区”（Suggestions），中间用箭头连接，形成思维导图式板书。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师首先在屏幕上呈现两组对比鲜明的图片：一组是清澈的河流、蔚蓝的天空、整洁的公园；另一组是漂浮垃圾的河道、雾霾笼罩的城市、堆满废弃物的角落。“同学们，请大家静静观察这组图片，告诉我你直观的感受是什么？哪一组是你理想中的家园？”学生产生视觉与情感冲击后，教师继续引导：“从理想回到现实，大家在生活中看到过类似的污染现象吗？能用一个词或短句说说吗？”2.核心问题提出与旧知唤醒：在学生用中文或已有英文词汇简单回应后，教师点明主题：“是的，环境污染是我们共同面临的挑战。那么，用英语如何准确描述这些不同类型的污染？面对这些问题，我们又该如何用英语提出切实可行的建议呢？这就是我们今天要共同探索的核心问题。”3.学习路径明晰：“我们将首先通过‘听’来感知和获取信息，然后通过‘说’来练习和应用语言。我会为大家搭建台阶，从单词到句子，再到完整的对话。准备好开启我们的‘环保行动’英语课堂了吗？”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过一系列递进任务，引导学生主动建构语言知识和对话能力。任务一：图景关联，初识污染类型（1a&1b）教师活动：首先指向课本1a图片，“Let‘smatchthepictureswiththewords.请大家先将图片与单词配对，试试看。”巡视后，针对可能的难点词汇如landpollution进行释义与举例（如展示建筑垃圾、农药过度使用的图片）。“好，配对完成后，我们来‘听音验证’。听第一遍时，请大家集中注意力，核对你的配对答案。”播放1b音频。“第二遍，我们需要听得更细致：每种污染对应的具体现象或例子是什么？比如，noisepollution，你听到了什么例子？我会在播放后提问。”学生活动：观察图片，尝试将视觉信息与目标词汇（air/water/noise/landpollution）进行匹配。第一遍听力，专注验证匹配是否正确，进行自我修正。第二遍听力，有目的地捕捉具体细节信息（如cars,loudmusic,rubbish等），并准备回答教师的提问。即时评价标准：1.能否正确完成图片与词汇的匹配。2.在第二遍听力后，能否准确复述出至少两种污染对应的具体例子。3.倾听他人回答时是否专注，能否对同伴的答案进行补充或友好修正。形成知识、思维、方法清单：★核心污染类型词汇：airpollution,waterpollution,noisepollution,landpollution。这是讨论环境问题的主题词汇基石。▲听力微技能：预测与验证。在听前根据图片预测内容，听中验证预测，这是一种主动的听力策略。“注意pollution是不可数名词，泛指污染现象；具体指某处污染时可说thepollutioninthisriver。”任务二：听力进阶，捕捉现象与建议（1c&2a2b）教师活动：“现在难度升级。我们将听到一段更完整的对话，谈论一个具体的环境问题。听前，请大家快速浏览1c的句子，猜猜对话可能关于什么？”引导学生预测。播放2a音频。“第一遍，整体感知：对话主要谈论了哪种污染？它的主要现象是什么？”核对后，展示2a表格。“第二遍，我们需要成为‘信息捕手’，填写表格中缺失的‘现象（What）’和‘建议（Advice）’。准备好了吗？”播放2b音频。之后，引导学生一起核对答案，并特别关注建议句型的表达方式。学生活动：听前阅读1c句子，激活相关背景知识并形成听力期待。第一遍听力，把握主旨和核心问题类型。第二遍听力，聚焦具体信息点，完成表格填写。听后在教师引导下核对答案，并注意观察、归纳建议句型的结构特点。即时评价标准：1.能否在听第一遍后准确概括对话谈论的核心污染类型。2.填写表格的信息点是否准确、完整。3.能否从所听材料中注意到should,hadbetter,Whynot等提出建议的句型。形成知识、思维、方法清单：★建议功能句型：Weshould…/Weshouldn’t…,It’sbetter(not)to…,Whydon’tyou/Whynot…?。这是本课语用功能的核心。▲信息结构化处理：将听到的零散信息（现象、建议）归纳到表格中，训练信息归类与笔记能力。“提出建议时，should语气较直接肯定，hadbetter常带有提醒或警告意味，Whynot…更委婉建议。大家体会一下其中的语气差异。”任务三：对话模仿，内化语言框架（1c&2c）教师活动：“听力材料给了我们一个完美的对话样板。现在，请大家两人一组，扮演Tony和Mark，照着1c的句子进行角色扮演朗读。注意模仿语音语调，尤其是表达担忧和建议时的语气。”巡视指导发音。随后，指向2c的图片和语言支架（A:…?B:It’s…/A:Whatshould…do?B:…should…）。“现在，我们要‘迁移创新’了。请根据2c的图片提示，仿照刚才的对话结构，与你的同伴编一段新的小对话。图片中是什么污染？你们可以如何建议？给大家3分钟准备时间。”学生活动：首先进行角色扮演朗读，熟悉对话流程和基本句型，注重语音语调。然后，观察新图片（如街道脏乱），与同伴协商，运用提供的语言支架，共同创编一段类似结构的简短对话，并练习准备展示。即时评价标准：1.角色扮演时发音是否清晰，语调是否自然。2.创编的对话是否结构完整（包含指出问题、提出建议）。3.语言使用是否准确，是否恰当运用了本课核心句型。形成知识、思维、方法清单：★基础对话结构：指出问题(Theriverisreallydirty.)→表示关切/认同(Yes,itis.)→提出建议(Weshouldwritetothegovernment.)。这是一个可迁移的微型语篇模式。▲从模仿到创造：学习语言从机械模仿开始，进而替换关键词进行半控制性练习，是语言内化的有效路径。“在对话中，除了语言准确，还要注意眼神交流和肢体语言的配合，让你的对话更真实、更有感染力。”任务四：综合听力，理解完整对话语境（2d）教师活动：“接下来，我们将挑战一个更真实、更长的对话。在听之前，请大家快速浏览2d对话旁边的两个问题。带着问题去听，效率会更高。”播放2d音频第一遍。“能回答这两个问题了吗？谁来试试？”核对主旨大意。然后提出细节任务：“现在听第二遍，请特别留意：为了减少空气污染，对话中提到了哪几种具体的出行方式改变？请按听到的顺序记下关键词。”播放第二遍。之后，可邀请学生尝试跟读或分角色朗读部分段落，感受真实对话的节奏。学生活动：听前阅读问题，明确听力目标。第一遍听力，集中精力捕捉对话主旨，尝试回答问题。第二遍听力，聚焦于“出行方式”这一具体细节，进行关键词速记（如drive,takethebus,rideabike,walk）。随后，可尝试朗读，加深对话篇的整体感知和语言熟悉度。即时评价标准：1.能否准确回答关于对话主旨的两个问题。2.能否记录下至少三种提到的出行方式改变。3.跟读或朗读时，能否体现出对意群和句子重音的基本把握。形成知识、思维、方法清单：★深度建议与原因阐述：对话中不仅提出建议（takebusesorthesubway），还简单说明了原因（tohelpwith…），使建议更具说服力。▲生活化解决方案：将宏大的环境问题（空气污染）与个人可实践的日常生活选择（绿色出行）联系起来，体现了环保行动的可行性。“记笔记时，不必写下完整单词，可以用符号或缩写，比如bike画个自行车图标，bus写B，关键是快且自己能看懂。”任务五：情境迁移，合作产出对话（2d后拓展）教师活动：“同学们，我们已经储备了足够的‘弹药’。现在，请以小组（4人）为单位，选择一个你们共同关心的环境问题（可以是校园的、社区的，或更广泛的），仿照2d的深度，创作并表演一个不少于6个话轮的对话。要求必须包含：1.描述问题现象；2.提出至少两条具体建议并尝试说明原因；3.使用本课学到的核心句型。我会提供不同难度的语言支持卡给需要的小组。大家有8分钟时间准备。”学生活动：小组成员快速协商选定话题，进行头脑风暴，讨论问题现象和可行的建议。分工合作，有的负责组织语言，有的记录，有的准备表演。利用教师提供的语言支持卡（如句型库、高级词汇表）辅助表达。共同排练，准备课堂展示。即时评价标准：1.对话话题是否明确，内容是否紧扣环境保护。2.语言运用是否准确、丰富，是否使用了本课核心句型。3.小组合作是否高效，每位成员是否都参与了讨论和准备。4.表演展示时是否自信、流畅，能否让听众听清和理解。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在相对真实的任务驱动下，综合运用本课所学的词汇、句型、对话结构进行意义协商和表达。▲合作学习与创造性思维：在小组中通过讨论、协作完成一个创造性任务，既锻炼语言能力，也培养团队协作和解决问题的能力。“在小组讨论时，鼓励大家用英语思考，如果实在卡住了，可以求助老师或词典。记住，完成比完美更重要，大胆说出来！”第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层、变式的练习，促进知识的内化与迁移。1.基础层（全体必做）：完成一份精简的语法填空练习，重点操练should/shouldn’t在环境建议语境中的使用。例如：“We______throwrubbishintotheriver.We______recyclebottlesandcans.”完成后，邻座同学交换批改，教师投影答案快速核对。2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅新的环境问题漫画（如森林砍伐），要求学生与同伴进行一轮快速对话。A描述漫画中的问题，B提出两条建议。教师巡视，聆听各组的表达，并选取12组有代表性的对话进行全班展示与点评。“大家听，这组同学用了We’dbetterplantmoretrees，建议很具体！”3.挑战层（学有余力者选做）：提供一个微型辩论话题：“为了保护环境，学生个人努力更重要，还是政府政策更重要？（Isindividualeffortorgovernmentpolicymoreimportantforprotectingtheenvironment?）”给予23分钟思考，鼓励学生用英语列出12个支持自己观点的理由，并邀请自愿者简要陈述。此环节重在激发思维，对语言表达的准确性要求适度放宽。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师指向黑板上的思维导图式板书，“谁能来帮我们回顾一下，今天我们围绕‘环境问题与建议’搭建了怎样的知识框架？”邀请学生补充关键词，共同完善板书。鼓励学生课后用思维导图的形式整理本节课的核心内容。2.方法提炼：“今天我们练习了‘听关键信息’和‘说建议对话’。大家觉得，在听长对话时，带着问题去听这个方法有效吗？在小组编对话时，从模仿开始会不会更容易？”通过提问，引导学生回顾学习策略。3.作业布置与延伸：“今天的作业是分层的：必做作业是朗读并背诵2d对话，巩固语音语调。选做作业有两个：一是录制一段1分钟的音频，描述你社区的一个环境问题并提出建议；二是小组合作，为你班级或学校设计一条英文环保宣传标语。下节课，我们将继续深入探讨环境保护的其他方面，比如资源循环利用。请大家思考：除了我们今天讨论的，还有哪些‘绿色生活’方式？”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.熟练朗读教材第99页2d的对话，注意模仿语音语调，并尝试背诵其中提出建议的句子。2.3.完成练习册中对应本课词汇和should/shouldn’t句型的基础练习题。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境应用：假设你是学校广播站的小记者，请编写一段简短的英文广播稿（56句话），呼吁同学们在校园内减少纸张浪费(reducepaperwaste)，并给出两条具体建议。2.6.调查与分享：用英文采访一位家人或朋友，问一个问题：“Whatkindofenvironmentalproblemworriesyoumost?”并记录下对方的回答（可以用中文关键词记录，再尝试翻译成英文句子）。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.微型项目：与12名同学组成小组，共同制作一张英文电子海报或手抄报，主题为“MyGreenActionPlan”（我的绿色行动计划）。海报需包含：一种你们关注的环境问题、三条具体的个人或家庭行动建议、并配以简单的英文说明或图画。2.9.观点写作：以“TheMostEffectiveWaytoReduceAirPollutioninOurCity”为题，写一篇80词左右的短文，阐述你认为最有效的一种方法并说明理由。七、本节知识清单及拓展★核心污染类型名词：air/water/noise/landpollution。注意pollution为不可数名词，表示普遍现象。★相关现象与行为词汇：litter/rubbish/waste(n.),litter(v.),befullof…,toomanycars,loudmusic/machines,cutdowntrees。★提出建议的核心句型：We/You/Peopleshould(not)+动词原形…(最常用)It’sbetter(not)to+动词原形…(语气稍委婉)Whydon’tyou/Whynot+动词原形…?(建议性提问)★对话发起与回应句式：The…isreally…(描述现象)，Yes,itis./Iagree.(表示认同)，Whatshouldwedo?(引出建议)。▲听力策略：听前预测（看图片/读题干）；听中抓关键词（尤其是名词、动词）和信号词（如should,because）；听后核查与归纳。▲口语策略：在对话中，如果一时想不起某个词，可以尝试用简单的语言解释（It’sakindof…），或使用“填空”式提问（Weshouldnot______rubbisheverywhere.），保持对话的流畅。▲文化意识拓展：许多国家实行严格的垃圾分类(wastesorting/separation)，如日本、德国。了解不同国家的环保实践，可以丰富我们谈论此话题的视角。★易错点提醒：advice是不可数名词，一条建议是apieceofadvice，不能说anadvice或advices。suggestion是可数名词。八、教学反思(一)教学目标达成度分析从预设的教学目标来看，本节课在知识目标与能力目标上达成了较好的效果。通过阶梯式的听力任务和模仿到创新的口语活动，大多数学生能够识别核心词汇，并在框架支持下运用基本句型进行对话。情感目标在课堂讨论和小组活动中得到了浸润，学生们表现出对环保议题的关注。思维目标中的“分析综合”过程在任务四、五中有所体现，但深度有待加强。元认知目标方面，通过课堂小结的引导，部分学生开始有意识地回顾学习策略，但系统性的自评与策略调整习惯尚未普遍形成。(二)教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功激发了学生的兴趣和已有认知，为核心问题铺垫了良好氛围。“当时看到学生们皱起眉头讨论图片，我知道他们的注意力已经被抓住了。”新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，支架搭建较为充分。特别是任务二（表格填写）和任务五（小组创编）的设计，分别强化了信息处理能力和综合应用能力，是本节课的亮点。然而，任务三（对话模仿）到任务四（综合听力）的过渡略显急促，部分中等偏下学生可能在语言内化尚不充分的情况下就进入了更长、更复杂的语篇听力，导致其2d部分的理解效率受到影响。巩固训练的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显紧张，挑战层的辩论未能充分展开。(三)学生表现深度剖析课堂观察显示，学生参与度呈现分层现象：约三分之一的学生（基础扎实、表达欲望强）始终是活动的积极引领者，在小组活动和展示中表现突出；约一半的学生（中等水平）能较好地跟随任务指令，完成规定动作，但在开放性任务中表现较为依赖框架和同伴；另有少数学生（基础薄弱或内向）在个人活动（如听力填空）时尚可，但在需要合作与口语输出的环节参与度明显不足，多处于“聆听”或“跟随”状态