聚焦环境关切发展语用思维-人教版九年级全一册Unit13 Were trying to save the earth!Section A 1a2c听说课教学设计

聚焦环境关切，发展语用思维——人教版九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth!SectionA1a2c听说课教学设计一、教学内容分析

本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“环境保护”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本课是发展学生语言能力、培育生态素养的关键节点。知识技能图谱上，核心语言聚焦于描述环境问题与保护措施的动词短语（如litter,wastewater,stopdoing）及核心语法结构——现在完成进行时（have/hasbeendoing），旨在帮助学生从“谈论正在做之事”的现在进行时，过渡到“谈论一直持续做之事”的现在完成进行时，完成对“持续性动作”表达方式的认知升级。过程方法路径上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理信息。本课将以一系列环境污染与保护的视听素材为“社会调查”情境，引导学生像社会观察者一样，通过预测、抓取关键词、推断言外之意等听力策略，以及合作对话、角色扮演等口语活动，完成信息加工与观点表达。素养价值渗透上，知识载体背后是深刻的“人类命运共同体”意识与可持续发展理念。教学设计需避免空洞说教，而是让学生在分析具体环境问题（水、空气、土地污染）的危害、探讨可行解决方案的语用过程中，自然生发责任感与行动意愿，实现语言学习与价值引领的有机统一。

基于“以学定教”原则，九年级学生已具备用英语描述简单现象和表达个人喜好的能力，对环境污染话题也有一定的生活经验和中文认知储备。然而，已有基础与障碍并存：他们能听懂“pollution”、“protect”等核心词汇，但可能对“bottom”、“fisherman”等具体场景词汇生疏；能熟练使用现在进行时，但极易与本节课新的语法焦点——现在完成进行时产生混淆，这是需要重点廓清的认知冲突点。在过程评估设计中，我将通过“头脑风暴”预热、听力任务中的填空与排序、小组对话展示等多维度形成性评价，动态诊断学生在词汇运用、语法理解和观点组织上的难点。据此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供核心句型框架和词汇库作为“脚手架”；为思维较快的学生设置追问和开放性问题，如“除了对话中提到的，你认为还有哪些更创新的解决方式？”；并利用小组合作，让不同层次学生在互帮互助中共同构建意义。二、教学目标using...studying...运用“littering”、“wastewater”、“stopusing...”等短语描述具体环境问题与措施；能在对比中理解现在完成进行时（如Wehavebeenstudying...）与现在进行时、现在完成时的核心区别，并能在给定语境中初步选用该时态描述长期持续的环保行动。

能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉等听力策略，从1b、2a、2b的对话中有效梳理出不同场所的环境问题、原因及应对建议；能够基于梳理的信息框架，在小组内进行角色扮演或模拟访谈，就某一环境问题流利地交换信息并提出简单建议。

情感态度与价值观目标：通过对真实环境问题的探讨，学生能认识到环境恶化的紧迫性，并在课堂讨论与表达中自然流露出对环保行动的认同感与个人责任感，愿意在现实生活中思考并践行力所能及的环保行为。

科学（学科）思维目标：发展学生的信息归纳与逻辑关联思维。引导他们从分散的听力信息中归纳出“问题原因措施”的论述逻辑模型，并运用此模型组织自己的口头表达，使陈述更具条理性和说服力。

评价与元认知目标：在小组对话展示后，引导学生依据“内容是否完整（涵盖问题与措施）、表达是否清晰、用词是否准确”等简易量规进行同伴互评；并反思自己在听力过程中遇到的困难及采用的解决策略，提升学习策略的自我调控意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的重点是围绕环境污染与保护主题，熟练运用相关词汇和句型进行听说交际，并初步理解现在完成进行时的表意功能。其确立依据在于，课标在九年级学段要求学生能就熟悉的话题进行交流并表达简单观点，而“环境”正是高频核心话题之一。从学业评价看，在听力中抓取细节信息、在口语中围绕特定话题展开对话，是衡量学生综合语用能力的关键指标。掌握此重点，是后续深入探讨环保措施、撰写倡议书等语言输出的基石。

教学难点：难点在于现在完成进行时的准确理解与初步应用，以及就环境问题展开有一定深度的、逻辑清晰的对话。成因在于，该时态在时间维度上较为抽象，学生需同时理解动作的“持续性”和“与现在的相关性”，容易与已学过的进行时混淆。此外，从听懂信息到自主组织语言进行观点性输出，存在从输入到输出的认知跨度。预设依据来自学情：学生以往作业中在时态混用、表达碎片化方面错误较多。突破方向在于，创设鲜明的对比情境和足够的情景支撑，帮助学生在用中学。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（展示多种环境问题）、核心词汇与句型视觉化图表、听力原文辅助动画、分层任务指令。准备音频播放设备。设计并印制“学习任务单”（含听力任务表格、对话框架提示卡、分层练习卷）。

1.2环境布置：黑板划分为三个区域：左区为“问题墙”（Problems），中区为“行动派”（Actions），右区预留进行时态对比例句区。学生按4人异质小组就坐，便于合作学习。2.学生准备

复习与“环境”相关的已知词汇；预习课本SectionA1a2c部分，用笔勾画出不理解的词汇或句子；思考一个自己身边看到的环境问题。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上课前我们先看一段短片，请大家保持安静，仔细观察。（播放约60秒展示空气污染、河流垃圾、森林砍伐等画面的无声快剪视频）好了，视频看完了，老师观察到大家的表情都变得有些凝重。来，告诉我，你看到了什么？用你能想到的英语单词或短句说出来，任何词都可以。

1.1问题提出与路径明晰：（学生可能会说出“dirty”,“smoke”,“rubbish”,“sad”等词，教师将其板书在“问题墙”区域）非常好！大家捕捉到的关键词都指向同一个全球性的挑战——environmentalprotection。面对这些问题，我们难道只能感到难过吗？不，这节课，我们要变身“环保侦察员”和“行动策划师”。我们的核心任务是：Whatproblemsarepeoplefacing?Andwhathavetheybeendoingtosavetheearth?我们将通过一系列的“侦察”（听力）和“策划”（对话）活动，学习如何用地道的英语描述问题、探讨解决方案。首先，让我们翻开课本，从身边的场景开始侦察。第二、新授环节任务一：感知与预测——问题初探stop...动：首先，引导学生观察1a中的四幅图片，我会指着图片逐一提问：“Lookatpicture1.Whereisit?Whatcanyouseeintheriver?”鼓励学生用已有词汇描述，如“Thereismuchrubbish.”接着，我会引入新短语“It’sfulloflitter.”并带读。然后，我会指着“stopdoing”结构说：“面对这个情况，我们可以呼吁人们‘Stopthrowinglitterintotheriver.’请大家在另外三幅图中任选一幅，和同桌试着用‘Weshouldstop...’来说一句话。”巡视指导，为有困难的小组提供词汇提示。stop...动：学生观察图片，尝试描述所见污染现象。在教师引导下学习新短语“befullof”。与同桌结对，选择一幅图片，模仿例句尝试用“Weshouldstop...”提出初步建议，并与全班分享。

即时评价标准：1.能否根据图片准确指认污染类型（如烟雾、垃圾）。2.能否在同伴互助下，尝试使用新学的短语或结构进行简单表达。3.参与讨论的积极性。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇联想：将图片与目标词汇建立直接联系是高效记忆法。如Picture1–litter/rubbishintheriver；Picture2–smoke/factories；Picture3–noise/cars；Picture4–wastewater。

★句式初体验：Stopdoingsth.是表达制止某一具体行为的强力句型。教学中需强调doing是动名词，并立刻在情境中运用以固化结构。

▲预测策略：听前根据图片和已有知识预测听力内容，能极大提升听的针对性和效率。鼓励学生养成此习惯。任务二：聚焦与输入——听力解码（1b）

教师活动：“现在，让我们验证一下大家的预测，听听这几位同学在谈论什么。”播放1b录音前，明确指令：“第一次听，请将对话与图片匹配。关键是抓住地点或核心问题词。”播放录音。核对答案后，进行第二次听力：“这次，请大家拿出任务单，填写表格中‘问题’（Problem）这一栏。仔细听，他们用了哪些准确的词来描述问题？”播放后，引导学生一起说出并板书关键词，如“littering”,“toomuchpollution”。

学生活动：学生第一次听，完成图片匹配任务。第二次听，在任务单的表格中填写或勾选听到的环境问题关键词。跟随教师梳理，在课本上做笔记。

即时评价标准：1.匹配是否准确，反映其整体理解能力。2.记录的关键词是否准确、完整。3.能否在听后主动修正自己听前的预测。

形成知识、思维、方法清单：

★听力微技能：关键词捕捉。在涉及匹配、填空的任务中，无需听懂每个词，应训练学生聚焦于名词（地点、事物）、动词（行为）等实词。

★信息结构化：引导学生将零散信息填入预设表格，是培养信息加工与组织能力的重要一步。为后续的“问题措施”对应打好基础。

▲对话逻辑感知：虽然此段对话简短，但已隐含“指出问题提出措施”的基本对话逻辑，教师可点明，为后续更复杂的对话做铺垫。任务三：精听与解码——深入辨析（2a,2b）studying...studying...，现在把镜头拉远，听听一组关于更广阔环境的访谈。”先引导学生读2a的句子，“请大家快速浏览，猜猜这段对话可能关于什么？圈出句子中的动词。”接着播放2a录音，完成勾选。“大家发现了吗？这些句子都在描述‘一直在做的事’。现在，请大家特别关注听力中这种‘havebeendoing’的结构，听听它出现了几次？分别讲的是什么行动？”播放2b录音，引导学生完成填空。完成后，将句子呈现在课件上，并提问：“比较一下，‘We’restudying...’和‘Wehavebeenstudying...’感觉上有什么不同？”

学生活动：学生读句预测，听2a勾选。聚焦语法结构，听2b并填写具体环保行动。观察对比例句，在教师引导下思考并表达两者差异的初步感受。

即时评价标准：1.能否在听前通过阅读句子预判话题和重点。2.能否在听中有目的地捕捉特定语法结构及其承载的具体信息。3.能否参与对比讨论，提出自己的观察。

形成知识、思维、方法清单：

★语法核心：现在完成进行时（PresentPerfectProgressive）。其形式为have/hasbeen+Ving。关键在于理解其表达的两种核心含义：1)动作从过去某一时间点开始，一直持续到现在（可能刚停止，也可能继续）；2)强调动作本身的持续性，常与for/since引导的时间段连用。

★对比理解：与现在进行时（am/is/aredoing）对比，后者强调“此刻正在进行”；与现在完成时（have/hasdone）对比，后者强调“过去的动作对现在造成的影响或结果”，而不强调动作本身持续不断。用“学习环保”为例对比讲解更直观。

▲听前预判策略：阅读题干和选项本身就是一个重要的理解与预测过程，能激活相关背景图式，降低听力难度。任务四：内化与模仿——跟读与角色扮演for...since...“让我们把自己当成访谈中的角色，原汁原味地模仿一下。”播放2b录音，让学生跟读，特别注意语音语调和连读。然后，组织小组活动：“现在，请小组内两人扮演访谈者（Interviewer），两人扮演被访者（Tony或Mark）。根据2b的信息，还原这段对话。注意，不仅要说出行动，还要带上‘for...’或‘since...’哦。”巡视各组，提供语言支持，并鼓励有能力的小组在模仿基础上稍作扩展。

学生活动：学生跟读录音，模仿语音语调。在小组内分配角色，基于2b信息进行对话练习。熟络后，尝试交换角色或微调内容（如更换时间状语）。

即时评价标准：1.跟读时的语音、语调模仿是否到位。2.角色扮演时，能否准确复现目标句型和信息。3.小组合作是否有序、有效。

形成知识、思维、方法清单：

★语用内化路径：从听到读，再到说，是语言内化的经典路径。跟读有助于形成正确的语音表征和语感。

★合作学习：角色扮演为学生在低焦虑环境下使用目标语言提供了安全垫。异质分组确保了同伴互助的可能性。

▲细节关注：时间状语fortwoyears,sincelastyear是现在完成进行时的典型伴侣，在练习中必须强调其连带使用，以形成完整、地道的表达。任务五：迁移与初步输出——整合表达

教师活动：“各位侦察员和策划师，现在需要你们提交一份完整的‘侦察报告’了。”发布任务：请以小组为单位，选择1a中的一个场景或你们自己想到的一个环境问题，编一段简短对话。对话需包含：1.指出问题。2.提出建议（用should/could/stopdoing等）。3.（能力较强的组）尝试用havebeendoing描述一项长期的保护行动（如：Wehavebeenplantingtreesfor...）。提供语言框架提示卡。给予5分钟准备时间，随后邀请23组进行展示。

学生活动：小组成员讨论选定话题，根据任务要求和语言框架，共同创编对话。组内练习，准备展示。部分小组在全班面前展示对话。

即时评价标准：1.对话内容是否完整覆盖任务要求要点。2.语言使用是否准确、得体。3.小组展示的流畅度与配合度。4.能否倾听他组展示并给出积极反馈。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语用能力：此任务是对本节课所学词汇、句型、语法和话题内容的整合性输出，是衡量学习成效的关键环节。

★分层任务设计：三个层次的要求（指出问题提出建议描述长期行动）满足了不同层次学生的挑战需求，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

▲从学习到运用：创设一个贴近真实的微任务（编对话），促使学生将语言知识转化为解决实际交际问题的能力，是核心素养发展的直接体现。第三、当堂巩固训练

现在，我们来做一个“能力升级挑战”，大家可以根据自己的情况选择不同关卡。

基础层（全体必做）：任务单上的“对话填空”。提供一段关于噪音污染的短对话，挖空核心动词短语和时态（如：Thenoise___(be)terrible.Weshould___(stop)___(play)musicsoloud.）。旨在巩固词汇和基本句型。

综合层（鼓励完成）：“情境反应”。呈现两个新情境图片（如：公园草坪被踩秃、教室白天开灯），要求学生快速写出或说出12条针对性建议。重点考察在相似但不同的情境中迁移运用语言的能力。

挑战层（学有余力选做）：“观点辩论角”。给出一个陈述：“Tosavetheearth,themostimportantthingistodevelopnewtechnology.”请学生思考并准备12句支持或反对的理由，用英语简单表述。旨在激发批判性思维和深度表达。

反馈机制：基础层答案通过投影快速核对，同桌互评。综合层邀请不同学生分享建议，师生共评其合理性与语言准确性。挑战层作为思考题，鼓励课后继续探讨，下节课分享精彩观点。第四、课堂小结

同学们，今天的“环保侦察”之旅即将告一段落。我们来一起绘制一下今天的“收获地图”。请大家想一想，然后告诉我：今天我们在“问题墙”（指黑板左区）上添加了哪些关键词？在“行动派”（指黑板中区）里又记录了哪些好办法？（学生回忆回答，教师完善板书）。最重要的是，我们学会了一个描述“持久战”的新武器——现在完成进行时。请大家闭上眼睛，快速回顾一下，你觉得这个时态最打动你的地方是什么？是它强调的“坚持”，还是它连接的“过去与现在”？（给予片刻沉默思考）课后，希望大家能继续用侦察员的眼光观察身边的环境。作业如下：必做作业：1.熟读2b对话并模仿录音。2.用思维导图梳理本课所学环境问题与措施词汇。选做作业：拍摄一张你身边的环保行为（或问题）照片，并用35句英文在照片下做简要说明，我们下节课开辟一个“OurGreenLens”专栏来分享。记住，Everysmallactioncounts!六、作业设计

基础性作业（全体必做）：1.听读模仿：跟随录音朗读2b对话至少3遍，直至流利，注意模仿语音语调。家长签字或自主录音提交。2.词汇巩固：抄写并默写本节课学习的8个核心动词短语（如：throwlitter,wastewater,stopridingincars等）。3.句子翻译：完成5个关于环境问题与措施的汉译英句子，要求使用本节课重点句型。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：完成一份“MyNeighborhoodEnvironmentalReport”。以表格或短文形式，描述你所在小区或学校存在的12个环境问题，并针对每个问题提出至少2条切实可行的改进建议。要求使用本课所学词汇，并尝试使用12句现在完成进行时描述已经有人在做的事情（如：Somevolunteershavebeencleaningthestreeteveryweekend.）。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：微型项目“AGreenProposal”。假设你是学校环保社社长，请设计一个简单的英文提案，倡议在学校开展一项具体的环保活动（如：“NoPlasticBottleWeek”、“ClassroomEnergySavingChallenge”）。提案需包括：活动名称、目的、具体做法、预期效果。可以图文并茂，制作成海报或简易PPT。七、本节知识清单及拓展

★核心话题词汇问题篇：litter/rubbish(n./v.垃圾/乱扔垃圾)，pollution(n.污染)，noisepollution(噪音污染)，airpollution(空气污染)，wastewater(废水)。记忆提示：litter特指散落的垃圾，rubbish范围更广；waste作名词指废弃物，作动词指浪费。

★核心话题词汇措施篇：stopdoingsth.(停止做某事)，reduce(减少)，reuse(再利用)，recycle(回收)，throw...into(扔进)，pick...up(捡起)。应用提示：stoptodo表示“停下来去做另一件事”，务必与stopdoing区分。

★核心语法：现在完成进行时（PresentPerfectProgressive）1.构成：have/hasbeen+Ving。2.核心含义：表示动作从过去某一时刻开始，一直持续到现在，且可能继续进行。强调动作的持续性、未完成性和可能有的现时相关性。3.典型状语：常与for+时间段、since+时间点以及allday/morning等连用。例如：Theyhavebeencleaningtheparkfortwohours.

★易混淆点辨析：现在完成进行时vs.现在完成时两者都可表示从过去开始延续到现在的动作。但：1)现在完成进行时更强调动作的持续性和进行过程本身；现在完成时更强调动作的完成结果或影响。比较：Ihavebeenreadingthebook.(我一直在读，还没读完，强调“读”这个动作的持续)。Ihavereadthebook.(我读过这本书了，强调“读完”这个结果和现在的知识状态)。

★听力策略：预测（Prediction）在进行听力活动前，充分利用图片、标题、题干选项等信息，对即将听到的内容进行预测。这能激活大脑中的相关背景知识，使听的过程更有目的性，显著提高理解效率。本课在听1b和2a前都进行了有效预测。

★口语表达逻辑框架：在就环境问题展开讨论时，可以遵循“问题描述(Problem)→原因/影响简析(Cause/Effect)→建议提出(Suggestion)”的逻辑顺序。例如：Theriverisdirty.(问题)Peoplearethrowinglitterintoit.(原因)Weshouldstoplitteringandputupsigns.(建议)使表达更有条理和说服力。

▲拓展表达：表达建议的多种方式除了should，还可以使用：Wecould...(我们可以...，语气更委婉)，How/Whatabout...?(…怎么样？)，It‘sagoodideato...(…是个好主意)，Let‘s...(让我们…)。丰富表达能使对话更自然。

▲文化背景链接：环境保护运动现代环境保护运动兴起于20世纪6070年代，标志性事件如雷切尔·卡森的《寂静的春天》出版。了解这一背景，有助于理解为何环保议题是全球化语境下的重要交流主题。国际上有“世界地球日”（4月22日）、“世界环境日”（6月5日）等。八、教学反思

（一）目标达成度评估从课堂观察和随堂练习反馈看，知识目标基本达成。大部分学生能准确匹配环境问题与图片，并能使用stopdoing等结构提出建议。然而，对于现在完成进行时的理解，仍约有三分之一的学生停留在机械模仿阶段，在无提示的自主输出中运用率较低，这表明该语法点的内化需要更多语境和复现。能力目标达成较好，学生能顺利完成分层听力任务，并在小组对话中展现出运用“问题措施”框架组织语言的能力。情感与思维目标在导入和任务五中体现明显，学生的讨论投入且能提出有想法的建议，批判性思维在挑战层任务中初