人教版初中英语七年级上册 Starter Unit 1 Hello!(Period 3 Project Time) 教学设计

人教版初中英语七年级上册StarterUnit1Hello!(Period3:ProjectTime)教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于初中英语起始单元的项目实践课（ProjectTime），其设计坐标应精准锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》在三级（79年级）的起始要求。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生整合运用本单元及前两课时所学的核心问候语（如Hello/Hi,Goodmorning/afternoon）、自我介绍句式（I’m…/Mynameis…）及询问他人姓名（What’syourname?）的功能句型，完成一个简单的“个性化姓名卡（NameCard）”制作与互动展示项目。这不仅是单元知识的终点站，更是将零散语言点转化为初步交际能力的枢纽，认知要求从“识记”和“理解”跃升至“应用”与“创造”。过程方法路径上，本课深刻体现了“做中学（Learningbydoing）”与“交际教学法”的理念。学生将通过完成一个真实的、有意义的微型项目，亲历“信息收集—设计制作—展示交流”的完整探究过程，在实践中内化语言规则，发展用英语做事的能力。素养价值渗透方面，项目活动是培育核心素养的绝佳载体：制作与展示姓名卡，不仅锤炼“语言能力”，更在跨文化比较（中英文姓名顺序、称谓习惯）中悄然播下“文化意识”的种子；项目规划与创意设计，激发学生的“思维品质”；而小组协作与展示，则是对“学习能力”，特别是合作学习与元认知策略的初步锻炼。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生通过前两课时的学习，已储备了基本的词汇和句型，但对多数初一新生而言，这是他们首次在英语课堂上进行综合性、创造性的输出活动，普遍存在“不敢说”、“怕出错”的焦虑心理。同时，学生水平已初现分化：部分学生在小学阶段已有较好基础，渴望挑战；另一部分则为零起点或薄弱者，需夯实基础。可能存在的认知难点在于将机械的句型套用转化为在真实（或模拟真实）互动中自然、得体的表达。过程评估设计将贯穿始终：在项目制作阶段，通过巡视观察学生草图设计、倾听小组讨论中的英语使用情况，进行形成性评价；在展示阶段，通过同伴互评与教师点评，聚焦表达的流利度、内容的完整性与互动的得体性。教学调适策略据此制定：为基础薄弱学生提供包含核心句型的“语言支持卡”和分步指导；为学有余力者设置“升级挑战”，如增加介绍个人爱好或使用更丰富的问候语；营造安全、鼓励的课堂氛围，通过示范和正面反馈降低学生的情感过滤。二、教学目标  知识目标：学生能够综合、灵活地运用本单元关于问候、自我介绍及询问他人姓名的核心句型与词汇，在项目情境中完成信息的有效传递与获取，理解中英文在姓名表达上的文化差异。  能力目标：学生能够通过规划、设计与制作一张个性化的英文姓名卡，并在此基础上，进行一轮完整的、包含问候、自我介绍与询问对方姓名的情景对话，初步发展在真实语境中运用英语进行简单交际的综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在项目合作与展示活动中，能克服初次用英语表达的紧张情绪，体验到用新语言完成任务的成就感，建立起对英语学习的初步兴趣与自信，并在互动中表现出对同伴的尊重与倾听。  学科思维目标：学生通过完成从语言输入到创造性输出的项目流程，初步体验英语学习中的“设计思维”与“交际策略”，如如何为特定目的（自我介绍）选择和组织语言，如何利用非语言元素（图画、设计）辅助表达。  评价与元认知目标：学生能够依据清晰的评价量规，对自己和同伴的姓名卡设计及口语展示进行简单评价，并能在教师引导下反思本课学习过程：“我学会了用英语做哪件具体的事？”“哪个环节对我来说最有挑战？我是如何应对的？”三、教学重点与难点  教学重点：整合并综合运用本单元核心语言进行简单的创造性表达与真实交际。即，学生不仅能背诵句型，更能将其有机组合，用于完成制作姓名卡和进行情景对话这两项具体任务。确立依据在于，课标强调培养学生“用英语做事情”的能力，本课作为单元项目课，正是检验和提升学生初步语言综合运用能力的枢纽，是单元学习的落脚点，也是衔接后续更复杂交际任务的基石。  教学难点：在于引导学生在相对真实的互动情境中，克服心理障碍，实现自信、自然、得体的初步口语交际。难点成因在于，初一新生普遍存在“哑巴英语”的心理门槛，从机械操练到真实运用之间存在较大的情感与能力跨度。预设依据来自对起始学段学生常见问题的观察：他们或许能写好句子，但开口时却伴随诸多非语言因素（如害羞、怕语法错误）的干扰。突破方向在于创设安全、有趣、支持性的活动情境，提供充足的语言支架和示范，并强调沟通意义优先于形式绝对正确。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（包含范例姓名卡、评价标准、背景音乐）；实物投影仪。  1.2学习材料：设计并打印“项目学习任务单”（内含项目步骤、核心句型提示、评价表）；准备空白姓名卡模板（不同形状）若干；彩色笔、贴纸等装饰材料。  2.学生准备  2.1知识准备：复习StarterUnit1前两课时所学词汇和句型。  2.2物品准备：携带自己的英文名（若已取）或准备用汉语拼音拼写姓名；可自带喜爱的彩色笔。  3.环境布置  3.1座位安排：提前将课桌布置成便于4人小组协作的岛屿状。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段轻快的音乐，同时在大屏幕上快速闪现几张设计新颖、充满个性的英文姓名卡（来自往届学生或网络范例）。“Goodmorning,class!Lookatthesecoolcards.Whatarethey?”用直观的视觉冲击吸引学生注意。  1.1.核心问题提出：教师拿起一张范例卡，微笑着问道：“Today,wearealldesigners!OurmissionistocreateyourownuniqueEnglishNameCard.Andthen,we’lluseittomakenewfriendsinEnglish.Soundsfun?”将本节课的核心项目任务——制作并运用姓名卡进行交友——清晰抛出。  1.2.唤醒旧知与路径明晰：“Tomakeitfantastic,whatEnglishdoweneed?”引导学生集体回顾，“Yes,weneedtogreetpeople,introduceourselves,andaskfornames.”教师边总结边在黑板上勾勒出简单的学习路线图：Review（语言准备）→Design（创作姓名卡）→Present&Practice（展示与交友）。并鼓励道：“Let’sstartourprojecttrip!”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从语言准备走向创造性输出。任务一：语言工具箱大检阅  教师活动：教师扮演“语言装备官”，通过互动游戏快速激活学生记忆。首先，进行“快速反应”提问：“Howdowesay‘早上好’inEnglish?And‘下午好’？”接着，创设微型情境：“IfIwanttotellyoumyname,whatcanIsay?”引导学生说出“I’mMiss/Mr…”和“Mynameis…”。然后转向询问：“Now,youwanttoknowyourdeskmate’sname.What’sthequestion?”确保“What’syourname?”及其回答“Mynameis…/I’m…”被熟练提取。最后，教师将所有核心句型以“工具箱”的视觉化形式呈现在PPT上，并强调：“Theseareyoursupertoolsfortoday’sproject!”  学生活动：学生积极参与口头回应，集体或个别回答教师的提问，跟读核心句型，并与同桌进行一轮最简单的“Greeting+Selfintroduction”快速对话练习，为后续项目做好热身。  即时评价标准：1.学生能否准确、快速地回应教师的词汇和句型提问。2.在与同桌的快速对话中，发音是否基本清晰，能否完成最基本的问候与自我介绍。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心问候语：Goodmorning/afternoon/evening.Hello/Hi!需根据实际时间灵活选用。  ★自我介绍核心句：I’m[英文名/中文名拼音].Mynameis[英文名/中文名拼音].两种句式可互换使用，鼓励学生尝试。  ★询问姓名问句：What’syourname?是开启对话、获取信息的关键问句。  ▲文化小贴士：在英语中，直接询问姓名是常见的社交开端，通常伴随微笑和眼神交流，显得友好。任务二：姓名卡创意设计坊  教师活动：教师出示几张不同风格的范例姓名卡（简约风、卡通风、抽象风），并通过提问引导学生观察其构成要素：“Whatinformationisonthecard?Yes,‘NAME’isamust!”“Whatelsemakesitspecial?”引导学生注意字体、颜色、图案等个性化元素。接着，分发“项目学习任务单”和空白卡纸，明确设计步骤：1.写下你的英文名（或拼音名）。2.设计装饰。3.想想如何用英语介绍它。教师巡视，对需要帮助的学生进行个性化指导：“What’syourfavoritecolor?Youcanuseit!”“Trytodrawsomethingthatrepresentsyou.”  学生活动：学生领取材料，根据范例和任务单指引，开始动手设计制作自己的姓名卡。他们需要决定姓名书写形式，并运用绘画、色彩等非语言手段进行个性化装饰。过程中，可以用中文或简单的英语与组员交流想法。  即时评价标准：1.姓名卡是否包含清晰、正确的英文（或拼音）姓名信息。2.设计是否体现了个人特色或创意。3.制作过程是否专注、有序。  形成知识、思维、方法清单：  ★项目核心产出：个性化英文姓名卡。它是语言与美术、个人表达的跨学科结合。  ★信息选择与组织：学会为特定目的（自我介绍）筛选核心信息（姓名）并进行视觉呈现。  ▲个性化表达：语言学习不仅是模仿，更是自我表达。通过设计，将自己的性格、爱好融入学习成果。任务三：我的名片我介绍（脚本准备）e.g.活动：教师举起自己的姓名卡做示范：“Look,thisismycard.Icansay:‘Hello!Mynameis[Teacher’sName].Thisismynamecard.Look,Idrawabookhere,becauseIlovereading.’”示范如何将简单的自我介绍扩展为对姓名卡的介绍。然后，提供语言支架写在黑板上或PPT上：Greeting.→Introduceyourself.→Introduceyourcard.(e.g.,Thisismynamecard.Idraw[asun]becauseIlike[sunnydays].)鼓励学生在自我介绍后，增加一句关于卡片设计的话。巡视指导，帮助有困难的学生组织句子。  学生活动：学生根据教师的示范和语言支架，在任务单上或心里草拟一段简短的介绍脚本。他们需要练习将问候、自我介绍和介绍姓名卡特色连成一段话。可以轻声朗读练习。  即时评价标准：1.学生的介绍脚本是否包含至少三个部分（问候、自我介绍、介绍卡片特色）。2.语言是否基本准确、连贯。3.是否在努力尝试组织和练习。  形成知识、思维、方法清单：  ★扩展性自我介绍：在“I’m…”基础上，增加“Thisismynamecard.”以及对卡片的简单描述，使表达更丰富。  ★语言组织与衔接：学习将两个简单句连成一段小话，使用“Look”、“because”等简单连词。  ▲意义优先原则：教师在此阶段应更关注学生是否敢于表达、意思是否清楚，对微小语法错误给予包容性反馈，如“Goodidea!Youlikecats.Youcansay‘Idrawacat.’”。任务四：交友互动模拟场  教师活动：教师邀请一位自信的学生作为搭档，进行完整的交友对话示范。示范包括：走向对方、微笑问候、自我介绍并展示姓名卡、询问对方姓名、回应对方、礼貌结束。强调身体语言和语调。然后，清晰说明接下来的小组活动要求：“Now,inyourgroupoffour,taketurnstobe‘A’and‘B’.Practicethewholeconversation.Useyourbeautifulnamecards!”提供对话框架提示张贴在教室前方。  学生活动：学生在4人小组内进行角色扮演练习。每位学生都有机会扮演发起对话者和回应者。他们手持自己制作的姓名卡，运用准备好的语言进行模拟交友对话。  即时评价标准：1.对话是否完整包含问候、自我介绍、询问与回应等基本环节。2.互动是否自然，是否有眼神接触和适当的表情。3.小组成员是否轮流参与，相互倾听。  形成知识、思维、方法清单：  ★完整情景对话结构：Greeting→Selfintroduction(withcard)→Askingfortheother’sname→Responding→(Optional)Sayinggoodbye.  ★交际策略：初次见面时，微笑、展示姓名卡可以作为很好的交流辅助工具。  ▲倾听与回应：真实的交流是双向的。在听到“What’syourname?”后，要给予对方明确的回答，这是交际礼仪。任务五：班级展示会  教师活动：教师营造一个轻松的“班级交友会”氛围，播放背景音乐。邀请23个自愿小组到讲台前进行展示。展示前，提醒全班同学扮演“友好听众”和“小评委”：“Let’swatchandlistencarefully.Whatdotheydowell?”展示后，引导进行简单积极的同伴评价：“Clapforthem!Whatdidyoulikeabouttheirconversation?”教师进行总结性点评，重点表扬流利度、创意和自信。  学生活动：被邀请的小组在台前进行公开展示，其他学生认真观看。展示结束后，部分学生根据教师的引导，用中文或简单英语（如“Good!”“Nicecard!”）给予积极评价。  即时评价标准：1.展示小组是否自信、大方。2.对话是否流利、完整。3.听众是否表现出尊重和欣赏。  形成知识、思维、方法清单：  ★公共演讲与展示：初步体验在集体面前用英语表达，是未来更多展示活动的基础。  ★欣赏性评价：学会发现并赞美他人的优点，建立积极的课堂交流文化。  ▲学习的成就感：公开展示是对学习成果的最高肯定，能极大提升学生的学习动机和自信心。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的互动训练体系，确保所有学生在项目基础上得到针对性巩固。  基础层（全员参与）：开展“快速换组交友”活动。所有学生起立，带着姓名卡，在教室内随机走动。音乐停时，找到最近的一位同学，用本节课所学的完整对话进行快速交流。音乐再次响起，则更换伙伴。教师巡视，重点关注基础薄弱学生的表现，及时给予口语支援。“别怕说错，勇敢开口就是成功的第一步！”  综合层（小组协作）：任务单上设置“小组报告”栏。在小组内所有成员都与至少两位外组同学交流后，小组长用中文或尝试用英语简单汇报：“我们组的[张三]认识了[李四]和[王五]。”这训练信息收集与简单汇报能力。  挑战层（个人选做）：鼓励学生在自我介绍时，尝试增加一句超出课本但已学过的内容，如“I’mastudent.”或“I’mfrom[城市名].”教师可对敢于尝试者给予特别加分或表扬。  反馈机制：活动后，教师进行集中点评。可以请一对做得好的学生进行示范，并具体指出优点：“大家看，他们不仅说了句子，还互相交换看了姓名卡，这才是真正的交流！”同时，温和地指出普遍性问题，并提供改进版句型的跟读练习。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。首先，教师指向黑板上的路线图：“Today,wereviewedkeysentences,designedcards,practicedconversations,andmadenewfriends.Whataproductivejourney!”然后，邀请几位学生分享感受：“Whatwasthemostinterestingpartforyoutoday?”或“WhatEnglishcanyouusenowthatyoucouldn’tbefore?”  接着，进行方法提炼：“今天我们不仅学了英语，还体验了如何通过一个项目来学习——先准备工具（语言），再动手创造（名片），最后实践运用（交友）。这是非常棒的学习方法。”  最后，布置分层作业：必做（基础性）：1.完善你的姓名卡，并为其拍摄一张美照。2.向家人用英语介绍你的姓名卡。选做A（拓展性）：为你的一位家人或好朋友设计一张英文姓名卡。选做B（探究性）：上网或查阅资料，了解一个英语国家的人在正式和非正式场合如何做自我介绍，下节课分享一点小发现。六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）  (1)完善与美化课堂制作的英文姓名卡，并为其拍摄一张清晰、美观的照片（可打印或电子版保存）。  (2)在家中选择一位家人（如爸爸、妈妈），手持姓名卡，用本节课学习的完整对话（问候→自我介绍并展示卡片→询问家人“名字”）进行一次角色扮演，并请家人签字或录音。  2.拓展性作业（鼓励完成）  为你的一位好朋友设计并制作一张英文姓名卡。可以询问他/她的英文名喜好，并加入体现他/她特点的图案。下次见面时，尝试用英语将这张卡片送给他/她。  3.探究性/创造性作业（学有余力选做）  进行一个小调查：通过网络、书籍或询问他人，了解在英语国家（如英国、美国、澳大利亚），人们在不同的场合（例如：开学第一天在班级里、在一次聚会上、在一次正式的商务会议上）做自我介绍时，除了名字，通常还会说哪些信息？（例如：来自哪里、兴趣爱好、工作等）。用中文或简单的英文单词记录下你的发现，准备在下节课用12句话分享。七、本节知识清单及拓展  ★核心问候语应用场景：Goodmorning(用于中午12点前)；Goodafternoon(用于中午12点后至傍晚)；Hello/Hi(通用，非正式)。在课堂上，根据实际时间选用，是对听话者的基本尊重。  ★自我介绍两种基本句式：“I’m[Name].”和“Mynameis[Name].”。两者意思完全相同，“I’m…”更口语化、更简洁。名字可以是英文名（如Mike），也可以是中文名拼音（如ZhangWei），注意拼音姓和名的首字母大写。  ★询问他人姓名的问与答：问句为“What’syourname?”（你叫什么名字？）。回答时直接说“Mynameis…”或“I’m…”。这是一个非常直接但常用的社交开场问题。  ▲姓名卡（NameCard）设计要素：核心是清晰的英文姓名。可通过颜色（Color）、图案（Picture/Drawing）、形状（Shape）、字体（Font）来体现个性（Personality）。例如，喜欢篮球的同学可以画一个篮球。e.g.展性自我介绍框架：可以将简单句组合成一段话：Greeting(e.g.,Hello!)+Selfintroduction(I’m…/Mynameis…)+Introducingyourcard(Thisismynamecard.Look,Idrawa…).使用“Look”可以引起对方注意。  ▲交际中的非语言因素：在说英语时，微笑（Smile）、眼神交流（Eyecontact）和友好的身体语言（如展示卡片）非常重要，能让你的交流显得更自然、更自信。  ★完整交友对话流程：A:Hello!/Hi!/Goodmorning!→A:I’m[A’sname].Thisismynamecard.What’syourname?→B:Mynameis[B’sname]./I’m[B’sname].→A:Nicetomeetyou,[B’sname].(可选)→B:Nicetomeetyou,too.(可选)。“Nicetomeetyou.”是初次见面常用的寒暄语。  ▲中英文姓名文化小差异：中文姓名顺序是“姓”在前，“名”在后（如：张伟）。英文姓名顺序通常是“名”在前，“姓”在后（如：MikeSmith）。用拼音时，我们按中文顺序，但通常会将“名”作为一个整体，首字母大写（如：ZhangWei）。八、教学反思  一、教学目标达成度证据分析  本节课的核心目标是让学生运用语言完成项目。从成果来看，绝大多数学生成功制作了姓名卡，并在小组和班级层面进行了展示，这表明知识目标与能力目标基本达成。尤其是看到一些起初羞涩的学生最终举起卡片小声介绍时，情感态度目标的达成更具意义。通过课堂观察和学生作品反馈，学科思维目标中“为特定目的组织语言”在任务三中有所体现，但深度有待加强。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但学生反思深度普遍较浅，多停留在“好玩”“有趣”层面。  二、教学环节有效性评估  (一)导入环节：音画结合的快速导入成功抓住了学生注意力，项目任务的提出清晰明确，起到了很好的定向作用。“看到这些酷炫的卡片，你们想不想也做一个？”这类口语化设问拉近了距离。  (二)新授环节：五个任务构成了较为坚实的“脚手架”。任务一的快速回顾必要且高效，为项目扫清了语言障碍。任务二是学生参与度最高的部分，动手创作极大地激发了兴趣，但需警惕部分学生过于专注画画而忽略语言准备。我在巡视时需不断提醒：“别忘了，待会要用英语介绍它哦！”任务三（脚本准备）是关键转折点，是从“做”到“说”的桥梁。提供的语言支架有效，但部分学生仍停留在背诵单个句子层面，如何让他们更自然地组织语言是需要思考的问题。任务四（小组模拟）是核心练习场，学生在此环节得到了充分练习，课堂氛围活跃。任务五（班级展示）营造了仪式感，但时间有限，只有少数小组得到展示机会，如何让更多学生获得公开表达的成就感？  (三)巩固与小結：“快速换组交友”活动将课堂推向高潮，是语言在模拟真实情境下的绝佳运用。小结部分引导学生回顾学习过程，但节奏稍显仓促，学生对学习方法的提炼感悟不深。  三、对不同层次学生的表现剖析  基础扎实的学生：在各个环节都表现活跃，是小组的“领头羊”，在挑战层任务中表现出色。对他们的关注点应放在引导其语言表达的丰富性和准确性上，并鼓励他们帮助同伴。  中间多数学生：能跟随任务步骤完成所有活动，但在公开表达时仍需鼓励。他们是课堂的主体，设计的任务