从平面到立体：家具拼装中的结构与空间初探-五年级综合实践活动教学设计

从平面到立体：家具拼装中的结构与空间初探——五年级综合实践活动教学设计一、教学内容分析  本课隶属小学五年级综合实践活动课程，聚焦于“劳动技术”与“设计制作”领域。从《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的视角审视，本节课的核心价值在于引导学生通过具体的“设计与制作”活动，亲历“明确需求识图分析动手实践检验优化”的完整技术过程。其知识技能图谱涵盖：识读简易拼装示意图（理解层级）、辨析连接件（如三合一螺丝、螺杆、螺母）的功能与名称（识记与理解层级）、掌握基本拼装工具（如内六角扳手）的安全规范操作（应用层级），并在此过程中形成“整体规划、分部组装、顺序优化”的工程思维雏形。在单元体系中，本课时是学生从“认识常见材料”向“完成简单制品”迈进的关键转折点，为后续“创意设计与改进”奠定基础。过程方法上，课程倡导“做中学”与“研中学”，通过将抽象的图纸符号与具体的实物部件建立联系，培养学生信息转换与空间想象能力；通过小组协作解决拼装中的实际问题，渗透探究学习与合作学习的方法。素养价值渗透则体现于多个维度：在反复试错与调整中锤炼耐心、细致的劳动品质和精益求精的工匠精神（劳动观念）；在理解家具结构与连接原理时，初步感受设计的智慧与结构的稳定性（技术意识）；在合作共商中学会倾听、表达与责任担当（社会责任感），从而实现“技术素养”与“人的全面发展”的有机统一。  基于“以学定教”原则，本学情研判如下：五年级学生已具备一定的动手操作能力和小组协作经验，对拼装类玩具有浓厚兴趣，此为教学的优势基础。然而，其认知障碍可能在于：第一，从二维图纸到三维实物的空间转换能力存在个体差异，部分学生可能难以准确将图纸上的零件编号与实物对应；第二，对工具的使用多停留在感性层面，缺乏规范、高效的操作流程意识；第三，在合作中容易急于求成，忽略步骤规划和细节校验。因此，教学过程评估将设计为多维度观察：通过“快速找零件”活动诊断识图能力；在拼装关键节点设置“策略讨论”，评估其规划思维；通过巡视关注工具使用规范性与小组分工有效性。教学调适策略将体现差异化：对空间想象较弱的学生，提供实体化的“零件图纸”配对卡片作为脚手架；对操作能力强的学生，在完成基础任务后，引导其思考“如何优化拼装顺序以提高效率”；为所有小组提供清晰的“角色建议卡”（如读图员、零件员、操作员、质检员），促进协作结构化。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确说出常见家具连接件（如三合一螺丝、螺杆、螺栓）的名称及功能，理解其在结构中的紧固与连接作用；能够结合实物，正确解读拼装示意图中的基本符号、序号与箭头指向所代表的装配顺序与方位关系，建构起“图纸符号实物零件组装动作”三者之间的意义关联。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循安全规范，协作完成一件简易家具（如小板凳、置物架）的拼装任务；在拼装过程中，能够根据图纸提示，合理规划组装步骤，并运用工具（内六角扳手等）解决连接件紧固的实际问题，初步形成有序操作、协同作业的实践能力。  情感态度与价值观目标：学生在动手实践中体验从零散部件到完整成品创造的喜悦，培养对劳动与技术活动的积极兴趣；在小组协作中，愿意承担分工职责，并能认真倾听同伴意见，共同面对并尝试解决操作中遇到的困难，形成乐于合作、耐心细致的劳动态度。  科学（学科）思维目标：通过“识图预演实践验证”的过程，初步发展学生的空间想象与逻辑顺序思维；引导学生在遇到装配不畅时，不是盲目用力，而是学会回溯图纸、检查部件方向与顺序，培养系统分析、问题归因的工程思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“稳固、方正、部件齐全”等直观标准，对小组及他组的拼装成果进行初步评价；在活动后，能够简要反思本组在分工、流程规划或问题解决中的得失，如“我们最开始哪一步耽误了时间？下次可以怎么做？”，开启简单的过程复盘意识。三、教学重点与难点析出  教学重点是识读拼装示意图并依序进行规范拼装。确立依据在于：首先，从课程标准的“设计制作”活动要求看，识图是连接设计思想与物化成果的必备桥梁，是核心技术素养之一；其次，从能力发展的连续性看，准确提取图纸信息并转化为操作步骤，是完成任何技术制作项目的通用关键能力，对学生未来参与更复杂的实践活动具有奠基作用。此重点贯穿于整个新授与实践环节，是教学活动组织的核心线索。  教学难点是在拼装过程中进行有效的空间想象与顺序规划，及时排查并解决装配错误。预设依据源于学情分析：五年级学生的空间思维尚处于从具体运算向形式运算的过渡期，将二维平面指示转化为三维空间操作存在认知跨度；同时，面对多个零件和步骤时，学生易陷入“只见局部不见整体”的困境，顺序错乱导致返工是常见现象。突破方向在于提供“脚手架”，如将总图分解为分步动态演示、鼓励“先模拟后动手”的预演策略，以及培养“装一步，查一步”的检验习惯。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含拼装示意图分步动画、工具使用微视频）；一套完整的待拼装家具实物（如小板凳）及放大版的关键连接件模型。  1.2材料与工具：每组一套未拼装的家具散件（含所有板材、连接件、说明书）；足量的内六角扳手、橡胶锤等安全工具；“角色建议卡”及分层任务卡。  1.3环境布置：教室布置为“工作坊”模式，课桌拼成小组操作台，预留充足活动空间；黑板划分区域用于板书关键步骤与张贴优秀问题。  2.学生准备  预习简单家具的常见结构；穿着便于活动的服装；分组（45人/组）并初步了解小组成员特点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激趣：“同学们，请大家看看老师手里这个扁平的大纸箱（展示未拆封的家具板材包），再请看这个结实又美观的小书架（展示成品）。大家猜猜看，这个大家伙是怎么变成这个小巧实用的书架的？”（等待学生回答“拼装的”）“对，拼装！这就像一场神奇的‘空间魔术’。但魔术师也需要‘秘籍’，我们的秘籍就是——它（出示拼装说明书和图纸）。面对这些密密麻麻的线条、数字和符号，你有没有感到一丝困惑？我们怎样才能读懂它，成功完成这次挑战呢？”  1.1核心问题提出与路径预览：“今天，我们就化身‘小小家具工程师’，一起来破解拼装图纸的密码，合作完成我们的拼装首秀！我们的行动路线是：先当‘解码专家’，认识零件和图纸；再成‘合作团队’，规划步骤动手拼；最后是‘质检大师’，分享成果聊收获。”第二、新授环节  任务一：零件“见面会”与图纸“初探秘”  教师活动：首先，以“神秘盒子”游戏导入，让每组学生从材料箱中随机取出23个不同的连接件（三合一螺丝、螺杆、螺栓等）和一块板材。随后，教师利用实物投影展示这些零件，并提出引导性问题：“大家摸摸看，这些‘小铁件’长得一样吗？哪里不一样？猜猜它们各自有什么用处？”接着，引出“家具身份证”——拼装示意图。教师用课件放大示意图局部，指着上面的符号说：“看，图纸就像零件的‘影子’或‘代号’。谁能在这张图上，找到你手里零件的‘影子’？”然后，播放一段30秒的“图纸语言解读”动画，重点说明零件编号、爆炸图箭头方向与装配顺序的关系。最后，布置第一个挑战：“现在，请小组合作，在5分钟内，根据图纸1，把所有零件按类型分分类，并找到板材A和板材B。开始！”  学生活动：学生观察、触摸并比较手中的实体零件，尝试描述其形状特点，并进行大胆猜想。在教师引导下，将实物与投影图纸上的符号进行对照、匹配。观看动画，初步理解图纸的表达逻辑。接受挑战后，小组内迅速分工，有人持图，有人找物，有人核对，共同完成零件分类与指定板材的查找任务。  即时评价标准：1.观察与描述：能否至少说出一种连接件的显著特征（如“这个一头有螺纹，中间有个小凸起”）。2.信息匹配：能否快速、准确地将手中实物与图纸上的对应编号或图形建立联系。3.协作效率：小组内是否有自然的分工与交流，能否在规定时间内基本完成任务。  形成知识、思维、方法清单：★常见连接件认知：三合一螺丝（连接杆+螺丝+盖帽）常用于板式家具的隐蔽连接，实现板材间的直角固定；螺杆与螺栓通常配合使用，用于需要贯穿连接的部位。▲图纸识读基础：拼装示意图通常采用“爆炸图”形式，展示各部件分解状态；箭头指示装配方向与路径；数字或字母编号是零件身份的“唯一代码”。●实践起点方法：动手前先“认亲”——将实物零件与图纸符号一一对应，这是避免后续混乱的关键第一步。教师可提示：“找不到？别急，从图纸的图例说明找线索。”  任务二：工具“交朋友”与规范“我知道”  教师活动：教师手持内六角扳手，提问：“找到零件了，怎么把它们‘请’到一起呢？我们需要得力助手——工具。谁认识这个？（展示内六角扳手）它怎么用？”请有经验的学生简单演示。随后，教师播放自制的《工具安全使用微视频》，重点强调：选用合适尺寸的扳手、垂直插入螺丝孔、旋转发力技巧（“拧螺丝不是比谁力气大，而是用巧劲”），以及绝对禁止挥舞工具打闹。视频后，教师进行规范操作示范，并设立“安全监督员”角色。接着，布置体验任务：“请各小组安全监督员带领，每人尝试用扳手将一个预置在板材上的演示螺丝拧紧再松开，体验手感。注意：我们是‘轻轻紧，慢慢松’，感受阻力。”  学生活动：观察同学或教师的工具使用演示。认真观看安全视频，记忆关键要点。在“安全监督员”的提醒下，轮流进行拧紧与松开的体验操作，感受工具与螺丝的咬合、旋转力度与螺丝进退的关系。  即时评价标准：1.安全意识：能否说出至少一条工具使用的安全注意事项。2.操作规范性：体验时，是否尝试保持扳手与螺丝头的垂直，旋转动作是否平稳。3.角色履行：“安全监督员”是否能在组内发出简单的提醒（如“小心别碰到别人”）。  形成知识、思维、方法清单：★工具规范与安全：内六角扳手是拼装家具的常用工具，使用时必须“对号入座”（尺寸匹配），确保垂直施力以防打滑损坏螺丝口；安全是实践活动的生命线，工具不是玩具。▲力的感受与调控：拧螺丝需要力度，但更需要对力度的控制（扭矩感知），过紧可能导致板材开裂或螺纹滑丝。●规则内化策略：通过设定“安全监督员”等角色，将外部安全要求转化为小组内部的相互提醒与监督机制。  任务三：拼装“预演”——规划我们的行动路线  教师活动：在动手拼装前，教师提出核心规划问题：“图纸有了，零件齐了，工具会用了。如果我们一上来就拿起板子直接装，可能会怎样？（引导学生说出‘手忙脚乱’、‘装错返工’）对，所以高明的工程师都懂得‘谋定而后动’。”教师展示完整的拼装步骤图，引导学生观察：“大家看，这么多步，我们先从哪一部分开始拼比较合理？是先把所有小部件装好，还是先搭主体框架？”组织小组讨论2分钟，形成初步的拼装顺序计划。教师巡视，听取各组的想法，并适时提示：“想想搭积木的经验，是不是通常先打好地基？”最后，教师汇总各组的智慧，在黑板上板书一个优化的、清晰的拼装流程图（如：步骤1：识别所有板材并分类→步骤2：组装底座框架→步骤3：安装侧板与加固件→步骤4：装配层板→步骤5：整体紧固与检查）。  学生活动：小组围绕教师提出的问题进行热烈讨论，结合图纸和实物，分析步骤间的依赖关系，提出本组的拼装顺序设想（如：“我们认为应该先把这个长条和这个短条连起来，因为它们是底座”）。派代表简要分享本组思路。聆听教师总结的流程图，并与本组计划进行对比、理解和确认。  即时评价标准：1.规划意识：是否参与讨论，并提出顺序建议。2.逻辑合理性：提出的顺序是否考虑了结构的稳定性与操作的便利性（如从下到上、从内到外）。3.信息整合：能否将图纸的步骤分解转化为一个有序的行动计划。  形成知识、思维、方法清单：★工程流程思维：复杂的制作任务需要分解为有序的步骤，合理的顺序能提高效率、减少错误。优化顺序的原则常包括：从基础到上层、从框架到填充、从内部到外部。▲协作决策方法：小组通过讨论汇聚多元想法，比较不同方案的优劣，最终形成共识，这是项目协作的重要环节。●元认知启动点：“想一想再做”比“做了再想”更能保障成功，规划是行动的重要组成部分。教师可问：“你们组的顺序和黑板上的一样吗？如果不一样，你们的理由是什么？”  任务四：协作实战——将蓝图变为现实  教师活动：这是本节课的核心实践阶段，预计给足1520分钟。教师宣布开始实战，并提醒各组参照黑板上的流程图，结合图纸细则操作。教师巡视全场，进行差异化指导：对进展顺利的小组，可提出深化思考题：“你们现在拧螺丝是全部拧紧，还是先稍微固定，等全部对好位再统一紧固？哪种更好？试试看。”对遇到困难（如孔位对不上、零件装反）的小组，不直接告知答案，而是引导其回溯：“别着急，我们一起看看图纸这一步，是不是这个板的上下方向搞错了？或者检查一下这个连接件是不是用错了型号？”同时，教师用手机或平板随时抓拍典型操作（规范的和有待改进的）以及协作瞬间，为后续点评做准备。在时间过半时，进行全体提醒：“时间过半，请各组‘质检员’检查一下，目前拼装的部分是否平整、稳固？有没有发现潜在的‘小毛病’？”  学生活动：小组根据既定分工与规划，投入紧张而有序的拼装工作。读图员持续解读图纸指令；零件员及时提供所需部件；操作员（可轮换）进行装配与紧固；质检员则负责阶段性检查。学生经历拧紧、对齐、调整、甚至小范围的拆卸重装。在遇到问题时，组内协商解决，或向教师寻求策略性引导而非直接答案。  即时评价标准：1.操作规范性：工具使用是否安全，拧螺丝等操作是否遵循基本规范。2.问题解决能力：遇到装配障碍时，是立即求助还是尝试通过复查图纸、检查零件等方式自主排查。3.协作深度：小组内分工是否有效落实，沟通是否顺畅，是否体现出相互配合与支持。4.质量意识：是否在过程中有关注成品平整度、稳固性的行为（如用手摇一摇检查）。  形成知识、思维、方法清单：★装配核心技巧：对于多螺丝连接，采用“预紧”策略——先将所有连接点轻轻带上，确保所有孔位对齐无误后，再逐一完全紧固，可有效避免因应力不均导致的错位。▲故障排查逻辑：当装配不畅时，应启动“回溯检验”流程：1.回看图纸，确认当前步骤理解无误；2.检查零件，确认型号、方向正确；3.检查上一步，确认之前的装配是否到位。●团队协作真谛：有效的协作不仅仅是分工，更是在动态中相互提醒、补位、共同面对挑战。教师点评时可说：“我看到第三组在遇到问题时，没有互相埋怨，而是马上围在一起重新研究图纸，这就是优秀的团队！”  任务五：成果“亮相”与过程“回眸”  教师活动：在大部分小组完成或接近完成时，教师组织成果展示与简短反思。邀请12个小组展示他们的作品，并请“发言人”分享：“你们觉得拼装过程中最顺利的一步是什么？遇到最大的挑战是什么？是怎么解决的？”教师结合之前抓拍的照片或视频，进行即时点评，重点表扬规范的实践操作、智慧的解决问题策略和良好的协作精神。然后，抛出反思性问题：“如果现在再让你们小组拼一个同样的家具，你们觉得可以在哪些地方做得更快更好？是分工更明确，还是顺序可以再优化？”引导学生在体验的基础上进行元认知思考。  学生活动：完成拼装的小组兴奋地展示作品，接受其他同学的“检阅”。小组代表总结分享实践中的亮点与克服困难的过程。所有学生聆听他组的经验，并与自己的经历进行对照反思，思考优化自身实践的可能性。  即时评价标准：1.成果达成度：拼装完成的家具是否基本稳固、方正，主要功能部件是否齐全。2.表达与反思：分享时能否清晰描述过程，并触及具体的经验或教训。3.倾听与学习：能否从他组的分享中获得对自己有启发的信息。  形成知识、思维、方法清单：★实践成果标准：一件合格的拼装家具应满足“结构稳、外观正、功能全”的基本要求。▲经验结构化：将一次实践中的成功经验与失败教训进行归纳，可以形成个人或小组的“实践小贴士”，这是能力提升的重要途径。●元认知问题链：“我们哪里做得好？”（识别优势策略）“哪里可以改进？”（发现成长点）“如果重来，会怎么做？”（规划未来行动）这一反思过程是促进学习迁移的关键。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的巩固任务，旨在深化理解、促进迁移。  1.基础层（全体必做）：“图纸我来判”——教师提供一份简化的、含有1处明显错误（如零件画错、顺序箭头矛盾）的拼装图局部，请学生充当“小小质检员”，找出其中的错误并说明理由。“大家都有一双火眼金睛了，来看看这张图‘病’在哪里？”  2.综合层（小组选做）：“顺序我来排”——教师提供一个略有不同的新家具（如带抽屉的小柜子）的若干张混乱步骤图卡，请小组协作，将其排列出合理的拼装顺序，并简述理由。“挑战升级！这次没有现成流程图，需要你们自己来规划施工顺序。”  3.挑战层（个人或小组选做）：“问题我来解”——呈现一个拼装中可能遇到的真实问题情境描述（如：“螺丝拧到一半拧不动了，可能是什么原因？有哪些解决办法？”），请学生分析可能的原因（如：孔位未对齐强行拧入导致“滑丝”、螺丝型号错误、板材孔内有杂质等），并提出解决方案。“遇到这种‘卡壳’情况，千万别用蛮力，动脑想一想有多少种可能？”  反馈机制：基础层任务通过全班举手反馈和教师快速讲解完成；综合层任务邀请一个完成的小组展示其排列顺序并阐述逻辑，其他小组补充或提出不同方案，教师总结最优逻辑；挑战层任务则作为开放性讨论，汇集学生智慧，教师归纳常见故障类型与排查思路，形成“故障排除小锦囊”贴在教室一角。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生共同回顾本节课的关键学习历程：“同学们，今天我们完成了一次从图纸到实物的创造之旅。谁能用‘先…再…然后…最后…’的句式，说说我们经历了哪几个重要的学习阶段？”师生共同梳理出“认识零件与工具→解读图纸密码→规划拼装步骤→协作动手实践→检查反思优化”的认知结构图。  2.方法提炼：“在这个过程中，你觉得最重要的方法是什么？是仔细看图？还是有序规划？或者是团队合作？”引导学生认识到，成功的技术实践是知识、技能、思维与合作共同作用的结果。  3.作业布置与延伸：  必做（基础性作业）：1.向家人介绍你今天认识的一种家具连接件及其作用。2.观察家里一件可拆装的家具（如椅子、书架），尝试找到它的拼装接口，并思考它是如何连接稳固的。  选做（拓展/探究性作业）：1.（拓展）为你今天拼装的家具设计一个简单的“使用与维护温馨提示卡”。2.（探究）查找资料，了解除了三合一连接，家具还有哪些常见的连接方式（如榫卯、胶合、金属扣件等），并比较其优缺点，制成一张简易资料卡。六、作业设计  基础性作业（巩固核心，全体必做）：  1.“小小解说员”：选择今天认识的一种家具连接件（如三合一螺丝），向家人或朋友详细介绍它的名称、组成部分及其在拼装中起到的关键作用。可以配合画图说明。  2.“家庭小调查”：在家中找一件采用拼装方式组合的家具（如简易衣柜、书架、电脑桌等），仔细观察，找到至少3处不同的连接点，并用简短的文字或图画记录下你的发现。  拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：  1.“设计师助理”：假设你要为今天拼装的家具（如小板凳）设计一份给“新手”的简易拼装提示单。请用图文结合的方式，列出你认为最容易出错的12个步骤，并给出你的温馨提示（不超过5条）。  2.“问题解决官”：回忆或设想一个在拼装过程中可能出现的“小意外”（如螺丝滑丝、板材轻微开裂、孔位对不准），针对这一“意外”，提出你的应对解决方案（至少两种）。  探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：  1.“连接方式探秘”：通过书籍、网络或实地观察，探究中国传统家具中经典的“榫卯结构”与现代板式家具常用的“三合一连接”有何不同。从结构牢固性、对材料要求、拆卸便利性、美观度等角度，制作一份简易的对比分析表或思维导图。  2.“创意优化师”：对你今天拼装的家具进行观察和思考，从功能、外观或稳定性角度，提出一项你认为可以改进的小设计（例如：增加一个挂钩、在底部加装防滑垫、改变层板高度等），并画出简单的设计草图，附上简要说明。七、本节知识清单及拓展  ★1.板式家具常见连接件——三合一连接器：由螺杆（连接杆）、偏心件（凸轮盖）和预埋螺母三部分组成。工作原理是利用偏心件转动时卡紧螺杆头部，实现两块板材的垂直紧固与拉紧。其优势在于隐蔽美观、可反复拆装，是现代DIY家具的核心连接方式。  ★2.拼装示意图（爆炸图）基本解读：这是一种将产品所有零件按装配关系、沿轴线方向爆炸分开绘制的图示。解读关键：序号/字母对应零件列表；爆炸方向线（箭头）指示装配方向与最终位置；局部放大图展示复杂连接细节。识图口诀：“找编号，对零件；跟箭头，明方向；看细节，懂关键。”  ★3.内六角扳手规范使用要点：选对尺寸（型号与螺丝内六角孔匹配，宁紧勿松）；垂直插入（扳手与螺丝头呈90度，防止打滑损毁螺丝）；平稳旋转（主要依靠手腕匀速发力，避免用蛮力或冲击力）；用毕归位（养成工具收纳好习惯，保障安全）。  ★4.拼装流程规划通用原则：从下到上（先装支撑脚、底座）；从内到外（先组装内部框架或核心结构）；从框架到填充（先立起主体框架，再安装层板、背板等）；预紧再固紧（对所有连接点初步固定，调整对齐无误后再最终逐一完全紧固）。这体现了系统性与顺序性的工程思维。  ●5.装配常见问题排查逻辑（“三步回溯法”）：当安装遇阻时，立即停止蛮力操作，按顺序检查：一查当前步骤理解：是否误读了图纸指示的方向、顺序或零件？二查零件本身：型号是否正确？有无损坏？方向（上下、左右、正反）是否装反？三查关联步骤：上一步的装配是否到位？是否因之前未对齐导致累积误差？此法旨在培养冷静、理性分析问题的习惯。  ▲6.连接方式拓展：从现代三合一到传统榫卯：三合一代表现代工业化、标准化的可拆装连接，依赖金属预埋件，对板材加工精度要求高，便于运输与DIY。榫卯是中国传统木工的灵魂，完全依靠木材自身的凹凸结构咬合，无需一钉一胶，体现了“天人合一”、尊重材料特性的智慧，结构耐久但制作工艺复杂，不可逆拆装。二者是不同文化、技术理念下的杰出创造。  ●7.协作角色与有效沟通：在小组技术实践中，明确角色（如读图指挥、零件供应、主要操作、质量检查）能提高效率。有效沟通不仅在于发出指令，更在于确认理解（“你明白这一步了吗？”）、及时反馈（“我这里孔对不上，请帮我看看图纸”）、提出建议（“试试反过来装？”）。这是项目化学习的社会性核心素养。  ▲8.家具稳定性与结构认知：家具的稳定性不仅取决于连接件的紧固程度，更源于合理的结构设计。例如三角形结构（如凳子腿之间的横撑）能有效防止扭曲；重心降低能增加稳定性；大面积承托面分散压力。拼装过程是理解这些简单结构原理的绝佳实践。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本节课预设的知识与技能目标基本达成。通过“零件见面会”和“图纸初探秘”任务，绝大部分学生能正确指认主要连接件并与图纸符号对应；在“协作实战”中，所有小组均能在规定时间内完成主体拼装，表明核心能力目标得以落实。情感态度目标上，课堂氛围积极投入，小组协作总体有序，学生体验到了动手创造的乐趣。然而，科学思维与元认知目标的达成深度有待观察。空间想象与顺序规划更多依赖于教师的引导和提供的流程图支架，学生自主进行系统性规划的能力差异显著；课后反思环节，学生的回答多停留