玉树藏族自治州治多县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

玉树藏族自治州治多县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共15题，每题2分）1.根据《玉树藏族自治州自治条例》，自治县在实施义务教育时，应当优先保障哪类学校的教育资源配置？A.城镇重点小学B.牧区寄宿制学校C.民办双语学校D.县城九年一贯制学校答案：B（解析：条例第36条明确规定，优先保障牧区寄宿制学校基础设施和师资投入，适应牧民子女集中就学需求。）2.某治多县小学教师在藏汉双语数学课堂中，将“格萨尔王赛马”故事融入“速度与时间”教学，这主要体现了新课改哪项基本理念？A.关注学科逻辑B.加强课程综合C.联系生活实际D.尊重文化差异答案：D（解析：结合藏族传统文化创设教学情境，符合“课程内容要反映社会、经济、文化发展需求，尊重学生文化背景”的理念。）3.高原地区小学生因缺氧环境易出现注意力分散现象，教师采用“20分钟讲授+5分钟藏语互动游戏”的课堂节奏，这遵循了哪个心理学原理？A.艾宾浩斯遗忘曲线B.耶克斯-多德森定律C.注意的稳定性规律D.最近发展区理论答案：C（解析：小学生注意稳定性约为20-25分钟，通过交替活动维持注意力，符合注意稳定性的年龄特征。）4.治多县某中学制定《民族文化校本课程开发方案》，要求将“藏文书法”“藏医药基础”纳入课程，这主要依据的政策文件是？A.《中小学德育工作指南》B.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》C.《全国中小学民族团结进步教育工作指南》D.《关于加强和改进新时代民族工作的意见》答案：C（解析：指南明确要求“将民族优秀传统文化融入课程教材，开发具有民族特色的校本课程”。）5.教师在批改牧区学生作文时，发现部分学生用“雪山像哈达”“经幡像火焰”等比喻，这反映了学生哪种认知特点？A.具体形象思维占主导B.抽象逻辑思维已成熟C.元认知策略运用熟练D.创造性想象受文化影响答案：D（解析：比喻内容与高原自然景观、藏族文化符号（哈达、经幡）密切相关，体现文化对想象的塑造作用。）6.依据《未成年人保护法》，治多县某寄宿制学校发现六年级学生次仁连续一周情绪低落、食欲减退，应当首先采取的措施是？A.联系家长了解情况B.通知当地派出所C.安排心理教师干预D.组织同班学生疏导答案：C（解析：第39条规定，学校发现学生心理异常应及时开展心理辅导，必要时联系专业机构。）7.某教师在“长江源生态保护”主题课中，引导学生用藏语讨论“草场沙化的危害”，并用汉语撰写《给牧民的环保建议书》，这属于哪种教学方法？A.情境教学法B.任务驱动法C.双语协同法D.项目学习法答案：C（解析：通过藏汉两种语言分别完成讨论与写作任务，体现双语教学的功能互补。）8.治多县教师职称评审指标中，“民族团结教育案例开发”占比15%，这一设计主要依据的教育方针是？A.培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人B.铸牢中华民族共同体意识C.推进教育公平与质量提升D.加强教师队伍专业化建设答案：B（解析：将民族团结教育能力纳入评审，是落实“铸牢中华民族共同体意识”教育方针的具体体现。）9.高原地区初中学生因长期低氧环境，可能出现“记忆提取困难”现象，教师在复习时采用“藏语口诀+图片联想法”帮助记忆，这主要利用了哪种记忆规律？A.多重编码理论B.组块化策略C.精细加工策略D.过度学习效应答案：A（解析：通过语言（藏语口诀）、视觉（图片）多种编码方式增强记忆效果，符合多重编码理论。）10.某牧区小学教师发现，部分学生因家庭游牧生活无法按时完成书面作业，于是设计“观察牛羊转场路线并绘制简易地图”的实践作业，这体现了作业设计的哪项原则？A.层次性B.实践性C.开放性D.适切性答案：D（解析：根据学生生活实际调整作业形式，符合“作业设计要适应学生学习环境与生活经验”的适切性原则。）11.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，治多县教师在参与“乡村振兴”结对帮扶时，下列行为符合要求的是？A.接受帮扶家庭赠送的酥油茶B.在社交媒体晒帮扶对象隐私照片C.用自有资金为学生购买学习用品D.要求帮扶家庭为学校捐赠物资答案：C（解析：准则规定“坚持廉洁自律”，教师自费帮助学生不涉及利益交换，符合要求；A属可能影响公正的礼品，B侵犯隐私，D属强制摊派，均违规。）12.某教师在“认识人民币”教学中，结合牧区实际补充“酥油、虫草等特产的市场价格换算”内容，这主要优化了哪类课程资源？A.文本资源B.社区资源C.提供性资源D.信息化资源答案：B（解析：将当地特产交易情境融入教学，属于开发社区生活中的课程资源。）13.治多县某中学开展“格萨尔王传中的历史智慧”跨学科主题学习，涉及语文、历史、艺术学科，这体现了新课改“课程综合”的哪层含义？A.学科内知识整合B.跨学科主题融合C.课程与生活整合D.国家与校本课程整合答案：B（解析：以传统文化主题整合多学科内容，属于跨学科主题学习的典型形式。）14.教师发现某藏族学生因汉语表达能力较弱产生自卑心理，于是安排其担任“藏语故事小老师”，并在班会课分享藏历新年习俗，这主要运用了哪种德育方法？A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法答案：C（解析：通过承担具体角色（小老师）和实践活动（分享习俗），帮助学生在行动中建立自信，属于实际锻炼法。）15.依据《义务教育质量评价指南》，对治多县乡村学校的评价应重点关注的核心指标是？A.学生考试平均分B.教师论文发表数量C.民族文化课程开设率D.家校协同育人机制答案：C（解析：指南强调“关注课程实施特别是国家课程校本化实施、地方课程和校本课程开发等情况”，民族文化课程属于校本课程重要内容。）二、多项选择题（共10题，每题3分）16.治多县教师在设计“青藏高原气候”地理课时，可结合的本地资源包括：A.长江源水文观测站数据B.牧民转场的季节规律C.藏医《四部医典》中的气候描述D.县城近年极端天气记录答案：ABCD（解析：本地自然数据、生产生活经验、民族医学文献、气象记录均为可利用的课程资源。）17.下列符合《玉树藏族自治州民族团结进步条例》要求的教师行为有：A.在课堂中讲解“文成公主进藏”的历史意义B.组织学生参观“玉树抗震救灾纪念馆”C.鼓励学生用藏语演唱《爱我中华》D.在家长群转发民族分裂言论答案：ABC（解析：条例要求“开展民族团结进步教育”，D属破坏民族团结行为，违规。）18.高原地区学生可能出现的特殊心理问题包括：A.因缺氧导致的注意力易分散B.长期封闭环境引发的社交恐惧C.文化适应中的身份认同困惑D.升学压力下的考试焦虑答案：ABC（解析：D为普遍心理问题，ABC与高原环境、民族文化背景直接相关。）19.某教师在藏汉双语教学中遇到“藏语表达与汉语语法差异导致理解障碍”问题，可采取的解决策略有：A.制作藏汉语法对比表格B.用实物演示替代抽象讲解C.要求学生仅用汉语回答问题D.邀请本地藏族老教师指导用语答案：ABD（解析：C会加剧语言障碍，ABD通过对比、直观教学、本土语言指导缓解问题。）20.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，治多县教师可行使的教育惩戒措施包括：A.让违纪学生在教室后排站立10分钟B.要求学生抄写10遍校规C.通知家长共同教育D.停学一周送回家反思答案：AC（解析：规则规定“站立”属一般惩戒（不超过一节课），“通知家长”属协助教育；B属变相体罚，D属严重惩戒（需学校批准且不超过一周），但小学阶段一般不适用停学。）21.治多县推进“互联网+教育”时，需重点解决的现实问题有：A.牧区学校网络信号不稳定B.教师信息素养参差不齐C.藏语教学资源数字化不足D.学生家庭普遍拥有智能设备答案：ABC（解析：D不符合牧区实际，多数家庭设备有限，ABC为实施“互联网+教育”的主要障碍。）22.教师在设计“劳动教育”课时，结合牧区特点可开展的活动有：A.参与帐篷搬迁实践B.学习藏式羊毛编织C.模拟草场生态监测D.练习标准化考试答题答案：ABC（解析：D属学科学习，ABC与牧区生产生活紧密相关，符合劳动教育要求。）23.某教师发现班级藏族学生与汉族转学生存在交往隔阂，可采取的民族团结教育策略有：A.组织“我的家庭文化”主题分享会B.开展“共同制作藏汉双语手抄报”活动C.规定学生必须两两结对交往D.讲述“各民族共同建设玉树”的案例答案：ABD（解析：C属强制干预，可能引发逆反心理；ABD通过文化交流、合作活动、榜样教育促进理解。）24.高原地区教师职业倦怠的常见诱因包括：A.低氧环境导致的身体疲劳B.双语教学的额外工作负担C.单一文化环境下的职业孤独感D.学生升学率的考核压力答案：ABCD（解析：ABCD均为高原地区教师面临的特殊或普遍压力源。）25.治多县校本教研的重点方向应包括：A.藏汉双语教学模式创新B.高原环境下的学生心理干预C.民族文化课程资源开发D.应试技巧培训与模拟考试答案：ABC（解析：D属应试导向，不符合“聚焦教学实际问题”的校本教研要求；ABC针对本地教育特殊需求。）三、简答题（共5题，每题6分）26.简述治多县教师在实施“铸牢中华民族共同体意识”教育时，应把握的三个关键结合点。答案：①历史与现实结合：通过“唐蕃古道”“玉树抗震救灾”等案例，说明各民族共同奋斗的历史；②文化与认同结合：在传承藏文化的同时，强调中华文化是各民族文化的集大成；③生活与情感结合：通过“民族团结一家亲”实践活动，促进不同民族学生日常交往与情感联结。27.针对高原地区小学生注意力持续时间短的特点，提出三条课堂教学优化建议。答案：①采用“短周期活动切换”：每15-20分钟更换讲授、讨论、操作等活动形式；②增加多感官参与：结合藏语口诀、图片、实物演示等增强刺激；③设计“目标导向小任务”：如“听故事后用藏语说出三个关键词”，明确注意指向。28.列举《玉树藏族自治州自治条例》中与教育相关的三项具体规定。答案：①自治县保障民族语言文字教育，推广国家通用语言文字；②优先发展牧区寄宿制学校，改善办学条件；③鼓励教师到牧区、偏远地区任教，给予津贴和职称评聘倾斜。29.简述藏汉双语教学中“平衡发展”原则的内涵及实施要点。答案：内涵：指在掌握国家通用语言文字的同时，传承发展藏语言文字，实现两种语言能力的协同提升。实施要点：①明确不同学段双语教学目标（如小学低段侧重藏语基础，高段加强汉语衔接）；②开发双语对照的学科资源；③教师需具备“藏汉兼通”的语言能力和文化理解能力。30.结合治多县实际，说明教师在“家校协同育人”中应重点关注的三类家庭需求。答案：①游牧家庭的流动性需求：通过定期帐篷家访、移动通讯工具保持联系；②隔代教养家庭的教育指导需求：为祖父母提供藏汉双语育儿知识培训；③单亲/贫困家庭的心理支持需求：联合社区开展“家庭教育帮扶小组”，缓解经济与心理压力。四、案例分析题（共2题，每题15分）31.案例：治多县某牧区小学五年级学生次仁（11岁）因父母冬季转场放牧，需独自照顾6岁妹妹，常迟到、作业完成质量差。班主任扎西老师发现后，联系村“妇女之家”志愿者帮忙照看妹妹，同时将次仁的数学作业调整为“记录每日放牧牛羊数量并计算总数”，还在班级表扬其“家庭责任感强”。问题：结合教育心理学和民族地区教育政策，分析扎西老师行为的合理性。答案：（1）符合儿童心理发展规律：次仁因家庭责任产生学业困难，扎西老师通过“替代照顾”解决外部干扰（行为主义的环境调控），调整作业形式（将数学与放牧实践结合）符合具体形象思维特点（皮亚杰认知发展理论），利用“家庭责任感”进行正向强化（班杜拉社会学习理论），有助于提升学习动机。（2）落实民族地区教育政策：《玉树藏族自治州自治条例》要求“关注牧民子女特殊学习需求”，扎西老师通过社区资源整合（联系“妇女之家”）、校本作业设计（结合放牧生活），体现了“教育适应游牧生产方式”的政策导向。（3）体现德育与智育融合：通过表扬“家庭责任感”，将劳动教育、品德教育融入学科教学，符合“五育并举”要求。32.案例：治多县某中学开展“藏文化与现代生活”主题教研，语文组计划开发《格萨尔王传选读》校本课程，数学组提出“藏历天文历法中的数学原理”课题，美术组准备“藏式唐卡线条绘制”课程。但部分教师质疑：“中考不考这些，开发校本课程会影响成绩。”问题：如果你是教研组长，如何回应质疑？请结合课程政策和教育理论说明理由。答案：（1）政策依据：《义务教育课程方案（2022年版）》强调“增强课程适应性，开发校本课程”，《全国中小学民族团结进步教育工作指南》要求“将民族优秀传统文化融入课程”。开发藏文化校本课程是落实国家课程政策的必要举措。（2