2025 九年级道德与法治下册法院庭审观摩实践课件

一、课程导入：法治信仰从“在场”开始演讲人04/观摩过程：从“观察记录”到“深度思考”03/准备阶段：从“被动围观”到“主动探究”02/实践目标：三维赋能，培育法治素养01/课程导入：法治信仰从“在场”开始06/拓展延伸：让法治教育融入生活05/总结反思：从“实践体验”到“认知升华”目录07/结语：法治信仰，从“看见”到“相信”2025九年级道德与法治下册法院庭审观摩实践课件01课程导入：法治信仰从“在场”开始课程导入：法治信仰从“在场”开始作为一线道德与法治教师，我始终记得三年前带领学生观摩一起校园纠纷案件庭审时的场景：当法槌落下的瞬间，原本交头接耳的孩子们突然坐直了身子；听到原告陈述被同学误伤后的治疗困境时，有女生悄悄红了眼眶；看到被告律师依据《民法典》第1176条“自甘风险”条款答辩时，几个平时不爱听课的男生掏出了笔记本——那一刻我意识到，书本上的“法律程序”“权利义务”“公平正义”，只有在真实的庭审现场，才能真正在青少年心中生根发芽。九年级道德与法治下册以“建设法治中国”为核心主题，教材中“法律保障生活”“依法行使权利”“履行法定义务”等章节，若仅靠课堂讲授，容易陷入抽象说教。而法院庭审观摩实践，正是连接“纸上法条”与“现实法治”的桥梁。今天，我们将围绕这一实践活动，从“为何做”“如何做”“怎么做深”三个维度展开，为2025届九年级学生设计一场有温度、有深度、有参与感的法治实践课。02实践目标：三维赋能，培育法治素养实践目标：三维赋能，培育法治素养本次庭审观摩实践的目标，需紧密贴合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”主题的要求，从“知识-能力-情感”三个维度构建：1知识目标掌握庭审基本流程（庭前准备、法庭调查、法庭辩论、最后陈述、宣判）及各环节的法律依据（如《民事诉讼法》第128-152条、《刑事诉讼法》第182-202条）；理解“举证责任”“质证规则”“辩论原则”等核心法律概念在具体案件中的体现；关联教材内容，明确“公民权利与义务的一致性”“法律面前人人平等”“程序正义的价值”等理论如何通过庭审实践落地。2能力目标提升观察与记录能力：能通过《庭审观察记录单》准确捕捉法官、当事人、律师的言行细节；01培养法律思维能力：能结合案件事实与法律条文，初步分析控辩双方的逻辑漏洞与论证合理性；02发展表达与反思能力：能通过小组讨论、撰写实践报告，清晰阐述对“法治如何保障生活”的理解。033情感态度价值观目标01增强对法律的敬畏感：通过直观感受法律程序的严肃性与权威性，破除“法律遥远”的认知偏差；培育公平正义信念：通过观察“以事实为根据，以法律为准绳”的裁判过程，理解法治是维护权益的最有效途径；激发参与法治的主动性：认识到“每个人都是法治中国的建设者”，树立“遇事找法、解决问题用法”的意识。020303准备阶段：从“被动围观”到“主动探究”准备阶段：从“被动围观”到“主动探究”庭审观摩不是“看热闹”，而是“学门道”。为避免学生因流程陌生而陷入“只记热闹、不获新知”的困境，需在前期做好“三层次准备”。1教师层面：精准对接，设计“实践地图”联系法院：提前1个月与当地基层法院（优先选择少年法庭或民事审判庭，案件类型贴近学生生活，如校园侵权、未成年人网络纠纷等）沟通，说明学生年龄特点与学习需求，协商确定观摩案件（需符合《最高人民法院关于人民法院接受新闻媒体舆论监督的若干规定》，选择公开审理且无敏感信息的案件）；设计学案：编制《庭审观摩预学单》，包含“庭审流程示意图”“常见法律术语对照表”（如“原告/被告”“证人/鉴定人”“合议庭/独任庭”）、“观察任务清单”（如“记录法官询问当事人的关键问题”“标注律师引用的具体法律条文”）；培训指导：开展1课时的“庭审观摩预备课”，通过模拟法庭视频（推荐最高人民法院“庭审公开网”素材）讲解庭审礼仪（如保持安静、不随意拍照）、观察方法（如“先整体流程，再细节聚焦”），强调“尊重当事人”的基本伦理（避免对当事人外貌、陈述内容评头论足）。2学生层面：带着问题，激活“前认知”预习法条：结合教材“依法行使权利”章节，重点预习《民法典》侵权责任编、《未成年人保护法》第106条（校园安全责任）等与观摩案件相关的法律条文，标注疑惑点（如“什么是‘过失责任’？”“未成年人侵权是否需要监护人担责？”）；12准备工具：每人携带《庭审观察记录单》（含“时间-环节-关键内容-我的思考”四栏）、教材（便于现场对照知识点）、中性笔（避免使用铅笔影响记录清晰度）。3模拟演练：以4-6人小组为单位，根据预学单内容，模拟“书记员核对当事人信息”“原告陈述诉讼请求”等环节，通过角色互换理解不同庭审参与者的立场；3家长层面：协同育人，消除安全顾虑发放《庭审观摩家长告知书》，说明活动目的、时间地点、安全保障措施（如全程由2名教师带队，法院安排专人引导）；针对家长“庭审内容是否适合未成年人”的担忧，重点说明所选案件经法院审核，无暴力、隐私等不适内容，且教师会提前与法官沟通，在庭审中对涉及未成年人的信息作模糊处理（如隐去真实姓名、学校）。04观摩过程：从“观察记录”到“深度思考”观摩过程：从“观察记录”到“深度思考”庭审现场是动态的“法治课堂”，需引导学生分阶段、有重点地观察，避免“信息过载”。以下以一起“初中生体育课受伤索赔案”（原告为受伤学生，被告为学校与另一名参与体育活动的学生）为例，说明具体观摩流程与指导要点。1庭前准备：感受程序的仪式感环节描述：书记员核对当事人、诉讼代理人身份，宣布法庭纪律（“全体起立，请审判长、审判员入庭”），审判长确认当事人是否申请回避。观察重点：书记员与审判长的职责分工（书记员负责程序推进，审判长主导庭审）；法庭纪律的具体内容（如“不得录音录像”“发言需经许可”）如何体现法律的严肃性；当事人的状态（原告是否紧张？被告是否有抵触情绪？）反映其对法律程序的认知。教师引导：“大家注意看，书记员宣布纪律时，所有人都站了起来。这种仪式感不是‘形式主义’，而是法律权威的外在体现。就像我们上课要起立致敬老师，法庭的仪式是对法律的致敬。”2法庭调查：聚焦事实与证据环节描述：原告陈述诉讼请求（“要求赔偿医疗费、护理费共计1.2万元”）及事实理由（“在篮球比赛中被被告王某撞倒，致右手骨折”）；被告王某辩称“比赛是自愿参加，属于‘自甘风险’”；学校辩称“已尽到安全提示义务”；双方出示证据（医疗票据、现场监控视频、体育老师证言）。观察重点：证据类型：区分书证（医疗票据）、视听资料（监控视频）、证人证言（体育老师陈述）；举证责任：原告需证明“伤害由被告行为导致”“学校未尽管理职责”；被告需证明“已尽注意义务”（如王某可主张“碰撞属正常体育竞技风险”）；法官提问：注意审判长如何通过“当时篮球架是否有破损？”“老师是否提前讲解安全规则？”等问题，引导当事人聚焦关键事实。2法庭调查：聚焦事实与证据教师提示：“刚才原告出示了7张医疗发票，被告律师立刻质疑‘其中3张是美容科票据，与骨折治疗无关’。这说明举证不仅要‘有证据’，还要‘证据与案件相关’。大家可以在记录单上标注‘关联性’这个关键词，这是判断证据有效性的重要标准。”3法庭辩论：碰撞法律与逻辑环节描述：原告律师依据《民法典》第1179条（人身损害赔偿范围）、第1200条（教育机构过错责任）主张赔偿；被告王某律师援引第1176条（自甘风险）抗辩；学校律师出示《体育课堂安全管理制度》证明已履行义务。观察重点：法律条文的具体应用：注意律师如何将抽象法条与案件事实“对号入座”（如“自甘风险”需满足“自愿参加具有一定风险的文体活动”“其他参加者无故意或重大过失”两个要件）；逻辑论证的严密性：判断双方是否存在“偷换概念”（如将“正常碰撞”等同于“重大过失”）、“以偏概全”（仅用一次安全提示证明“已尽管理职责”）等逻辑漏洞；3法庭辩论：碰撞法律与逻辑法官的引导作用：审判长如何通过“请明确‘重大过失’的判断标准”等提问，规范辩论方向，避免无关争执。学生互动：“老师，被告说‘自甘风险’就不用赔，但原告确实受伤了，这是不是不公平？”此时可引导学生结合教材“权利与义务相统一”分析：“自愿参加体育活动，既享有参与权，也需承担合理风险；若对方存在故意或重大过失，则风险应由过错方承担。这正是法律平衡各方权益的体现。”4最后陈述与宣判：触摸法治的温度与力度环节描述：原告哽咽陈述：“我不是想讹钱，只是希望大家以后能更小心，别让其他同学像我一样遭罪。”被告王某低头说：“对不起，我以后会注意。”学校代表表示：“我们会改进体育课堂的安全措施。”审判长综合证据，判决王某承担30%责任（因存在轻微过失），学校承担20%责任（安全提示不足），其余由原告自行承担。观察重点：当事人情感表达与法律理性的平衡：最后陈述是当事人情感宣泄的窗口，但判决仍以事实与法律为依据；判决结果的合理性：分析“30%”“20%”责任比例的划分依据（如监控显示王某推搡动作轻微，学校仅在课前口头提示未书面记录）；4最后陈述与宣判：触摸法治的温度与力度宣判后的反应：当事人是否接受判决（如原告表示“虽然没全赔，但明白了法律的道理”），体现“胜败皆服”的法治效果。教师总结：“刚才的判决不是‘和稀泥’，而是根据各方过错程度精准划分责任。这让我们看到，法律不仅是‘判对错’，更是‘促和谐’——既让伤者得到部分赔偿，也让其他参与者明白‘注意义务’的边界，这就是法治的智慧。”05总结反思：从“实践体验”到“认知升华”总结反思：从“实践体验”到“认知升华”观摩结束后，需通过“三阶反思”将感性认识转化为理性认知，真正实现“实践育人”的目标。1即时复盘：小组分享，碰撞观点时间：观摩当天课后；形式：4人小组基于《庭审观察记录单》讨论，每组推选1名代表发言；问题引导：“你认为哪一方的论证最有力？为什么？”“庭审中哪个环节让你对‘法律保障生活’有了新理解？”“如果是你代理这个案件，会补充哪些证据？”2深度写作：实践报告，整合认知任务要求：撰写800字《庭审观摩实践报告》，包含“案件概述”“关键环节分析”“法律与教材关联”“个人启示”四部分；评价重点：是否能结合具体庭审细节（如“监控视频证明碰撞非故意”）分析法律原则（如“过错责任”），是否能联系教材“依法维护权利”“责任与角色”等内容展开论述。3延伸行动：模拟法庭，深化实践活动设计：以本次观摩案件为原型，开展“班级模拟法庭”，学生分别扮演审判长、原告、被告、律师、书记员等角色；教育价值：通过角色代入，更深刻理解“每个庭审参与者都需依法履行职责”，体会“程序正义是实体正义的保障”。06拓展延伸：让法治教育融入生活拓展延伸：让法治教育融入生活庭审观摩是法治实践的起点，而非终点。需引导学生将课堂所学延伸至日常生活，真正做到“学用结合”。1链接教材，强化理论认知结合下册“建设法治中国”章节，分析庭审中“科学立法”（如《民法典》对自甘风险的规定）、“严格执法”（法院依法独立审判）、“公正司法”（证据裁判原则）、“全民守法”（当事人遵守法庭纪律）的具体体现；讨论“如果本案当事人拒绝履行判决，法律还有哪些手段保障执行？”（引出“强制执行”“信用惩戒”等知识点）。2关注身边，践行法治精神开展“校园法治观察员”活动，鼓励学生发现并记录校园中“权利义务边界”问题（如“课间追逐打闹是否可能构成侵权？”“作业量过大是否侵犯休息权？”），尝试用法律思维分析解决；推荐法治类纪录片（如《法治中国》《今日说法》）、书籍（如《少年的你，与法同行》），培养持续关注法治动态的习惯。07结语：法治信仰，从“看见”